小学语文高段写字教学现状分析及策略研究 ——以山西省xx小学为例

　摘要：本文以小学高年级的语文写字教学为研究对象。首先，作者检索并收集现今阶段国内有关于小学高年级语文写字教学的文献资料,通过进行文献综述分析，从而以此了解国内小学高年级语文写字教学的实际情况;而后，通过采用文献法、问卷调查法、面对面访谈等一系列方法， 对山西省XX小学的高年级语文写字教学的实际情况进行调查;最后，作者就学生写宇过程中所存在的问题,通过访谈该小学几名语文教师，并结合其上课的实际情形得出教室在写宇教学过程中所存在的错误。根据一系列写字 教学所存在的问题，经过分析,从而得出诸多问题的出处所在。基于上述调研,提出针对于小学高年级语文写字教学现状的改良措施，以提高其教学质量。
关键词：小学语文；写字教学；小学高段
　一、小学语文写字教学概述
　　(一)问题的提出
近年来，中华传统文化在教育中的占比越来越重。而汉字作为书写文化的工具，记录五千年历史的载体，也属于优秀传统文化，理应更好的传承下去。而许多学校虽然设立语文课以及写字课来教学生写汉字，但是实施中却出现了一些普遍的问题。一，由于信息技术的快速发展，手机电脑进入学生生活，在家或学校写字的时间变少，导致学生提笔忘字的现象。二，许多教师由于职业倦怠或者其他原因，不愿采用新的教学方法，在写字教学时，仍然采用传统的教学方法，通过让学生进行大量抄写来获得汉字的识记。但我在教学过程中发现，这种做法有很大的弊端，学生通过机械记忆并没有很好的记住汉字，而且还很容易遗忘。我在多次对学生进行听写时，发现有些字是经常错，很多人错。另外，这种方法使学生在对汉字的大量反复抄写中失去了对汉字的兴趣，甚至对汉字产生了厌倦情绪，出现了不愿意动笔，字不认真写的现象。并且教师采用这种方法让学生对汉字的认识和理解只停留在字音字形方面，并没有对挖掘汉字的深层次含义。三，学校虽然开设了写字课，但是教师有的利用这个课来讲新课，有的只是让学生抄写生字。写字课浮于表面，流于形式。写字课的实际作用其实很小。四，教师上课习惯用多媒体，因此很少在黑板上给学生示范写字，学生也懒得动笔，仅仅是一味的听，没有激发他们的兴趣和积极性。
因此，我认为要解决上述问题，就要用新的写字教学策略，并且针对高年级学生的不同身心发展特点采取不同的教学方法。我将对此进行深入研究。
　(二)国内研究现状
国内有关小学写字教学的研究主要从写字教学现状、写字教学的重要作用、写字教学方式、写字教学评价等方面来进行。
对于写字教学现状，有学者提出，教育信息化的迅速发展，学校在教学中普遍使用多媒体给写字教学带来了冲击，学生的练习时长都达不到国家标准，反而学生的打字速度变得越来越快，写字水平渐渐下降。还有人在文章指出，当前学校中的写字课有点浮于表面，流于形式，出现了教师为了完成学校规定的教学任务，利用写字课来进行教学的现状。[易爱香.小学识字写字教学改革的思考与对策[D].湖南师范大学,2012.]
对于写字的重要作用，有研究者认为写字教学不仅能帮助学生提高识字量，增强知识储备，而且对于学生进行爱国主义教育、民族文化传统教育、审美教育也具有举足轻重的作用。[周珏.论信息技术时代中学写字教学的困境与对策[J].西部素质教育,2015,1(11):61-64.]还有人提到，写字教学能使学生学会书写中国汉字，传承中华文明，在学生心中留下历史的印记。[袁心琴.浅谈小学低年级写字教学的有效方法[J].基础教育论坛,2018(34):15-16.]
对于写字教学方式主要包括学校、教师、学生三方面。有学者提出学校要做的不仅是进行培训以培养更好的教师，还应该挑选适合学生发展的写字教材，并通过举办各种活动在全校营造良好的写字氛围。[赖晓瑛.小学写字教学的现状及策略研究[D].江西师范大学,2018.]在教师方面，有的人强调教师的榜样性，还要建立相应的测评等级，以测试其专业水平。对于学生来说，有学者指出，学生在写字过程中坚持正确的写字习惯需要教师的适当引导。此外，学生还要尽力克服困难，锻炼自己的意志力。
对于写字教学评价，有学者强调教师在批改中要综合考虑，给予学生正确、激励、客观的评价。还有研究者强调，要培养学生的兴趣，教师要给学生在黑板上充分展示的机会，点评和指导要侧重鼓励学生，增加学生的写字兴趣。还可以把优秀作品进行周展，特别表扬进步大的学生，增强学生的积极性。[白洁.文化视野下的小学语文识字教学研究[D],山东师范大学,2013.
综上，有关写字教学的方式，多数学者在学校、教师、学生等三个方面进行叙述，内容比较完整。但是教师在进行写字教学时的具体方式，例如，怎样指导学生明白不同的字要注意的方面以及对于怎样把写字与生活相联系等方面，都没有给出切实可行的措施。
(三)研究目的和意义
1.研究目的
通过认真调查，进一步了解某小学高段学生写字教学的基本特征，揭示某小学高段学生写字教学的发展现状，为有效的解决小学高段学生写字教学问题提出卓有成效的对策。
2.研究意义
汉字是中华民族的特色，是中华文明的文化符号，汉字也承载了中国五千年的历史，不仅包括屈辱史，还包括繁荣史。基于语文工具性与人文性的特点，教师引导学生书写汉字不仅有利于文化的传承，而且为学生的写作以及其他科目的学习也奠定了基础。另外，书写汉字对于培养学生欣赏汉字美、表达汉字美方面有举足轻重的作用，对于培养学生对汉字的兴趣、对中华文化的兴趣方面的作用也不容小觑。另外，还有利于学生增强审美能力，培养文化自觉和文化自信，从而促进学生身心的全面健康发展。
在应试教育的影响下，教师只关注学生写字正确与否，本研究希望能向教师展示汉字对人的身心和谐发展的重要作用，以此来改变教师的教学观念，促进教师专业素养的发展。
　(四)研究的核心概念
本文的研究对象是小学语文高段写字教学研究，所以，核心概念主要涉及“小学高段”、“写字”和“写字教学”。
1.小学高段
本文的小学高段指的是四到六年级学生。
2.写字教学
“教学”是指在教学工作者在一定教学目标下，有计划、有组织地引导学生能主动自觉地学习，掌握基础知识和基本技能,促进自身综合素质全面提升的过程。在小学语文教学中，包含识字教学、写字教学、阅读教学、习作教学等，有关写字教学的定义，学者们各持己见。在本文中，写字教学是指教师根据高年级学生的身心发展特点,有计划、有组织地运用各种方法，指导小学生将汉字写的整齐、准确、美观的教学过程。
　二、研究对象与研究方法
　　(一)研究对象
本文的研究对象为山西省某小学高段师生，因此我抽取了该小学的部分师生进行研究。本次我随机抽取了该校的204名高段学生，以及该小学5名语文教师为访谈对象。高年级学生已经有了一定的识字量，也能进行思考问题，为调查带来了便利。204名学生是按随机抽样抽出来的，具有典型性与代表性。
(二)研究方法
1、文献分析法
写作中将大量引用各种文献，将相关文献搜集工作视为本文写作成功与否的一个关键。在前期准备工作中，收集大量相关的小学语文写字教学的期刊学术论文、硕博论文跟其他会议相关资料，浏览了大量新闻媒体的相关报道，阅读一些关于写字教学的著作，在此基础上，尽可能的接触一些第一手关于高段学生写字教学的数据资料，且对已有文献进行综合分析的基础上再对已有的研究进行简单评价，形成结论。
2、问卷调查法
问卷调查法是此次研究中使用的最重要的一种方法，在前期的准备工作阶段制定问卷题目并进行先行性测试，以增加问卷的信度和效度。共设计一份问卷。中期将问卷进行发放并回收，了解了小学高段写字教学的现状，并提出改进建议。本次问卷的类型为学生卷，问卷的编写主要侧重学生对汉字学习的态度、兴趣等方面，更全面、客观地看到小学高学段学生在写字教学方面的真实情况。鉴于小学高学段的学生已经有了一定的识字量，所以调查问卷是自己独立完成的。问卷全部采用“匿名作答”的方式，学生版调查问卷以班级为单位，由任课教师或班主任老师代为发放，共发放问卷208份，回收201份，其中有效问卷共201份，有效率为100%。
问卷设计维度：根据已有文献提供的维度，加上观察得到的维度，加上常识和推理而进行的补充维度，最终构成了问卷维度。根据小学语文的教学特点和调查对象的年龄特征，把当前写字教学的实施情况、教学所用的策略、学生对于汉字的喜爱程度以及对汉字的了解程度作为主要的调查内容，以此来揭示写字教学的现状。
3、访谈法
问卷调查中有一些固有的不足必须通过访谈来进行补充，根据在小学里的所见所闻，对学校的教师进行相关访谈，以便更加直观了解到高段学生写字教学的教学策略。在进行访谈过程中尽可能的创造友好和谐实事求是的环境，以便获得有效信息。访谈问题主要侧重于写字课的实施、学校对写字课的重视程度、写字教学存在的问题以及学校组织的写字活动等方面。
　三、小学语文高段写字教学的现状
　　(一)当代小学语文高段教学的现状分析
1.写字教学的方法更加多样化
现在的写字教学不再是使用传统的方法，而是与传统的字谜、故事以及现实生活联系起来进行教学，为写字课堂注入了活力。笔者对山西省某小学高段学生的调查问卷进行了详细整理与分析。

　　从上表可以发现，教师在写字教学中采用了很多方法来帮助学生会写汉字，比如编儿歌法、游戏法、先学独体字，再学组合字等。教师通过对学情的分析和将要学习的汉字的特点，选择不同的方法进行教学，这样不仅能激起学生学习汉字的兴趣，也能很好的培养学生课内外自主写字的能力。
通过以上分析，我们可以明显看出，随着教师专业能力的发展和教材的改革，教师在课堂上选的写字教学方法逐渐呈现出多样化的趋势，同时结合学生的发展情况，教师也在不断探索和开发新的写字教学方法。
2.教材与多媒体等多种教学资源紧密结合
随着我国近年来科技的蓬勃发展，小学语文课堂教学中广泛应用互联网、多媒体等多种现代化教学工具。教师同过使用多媒体教学，首先，能够将课本知识以图形、动画等生动形象的表现形式展现，使得原本抽象、枯燥、不易理解的知识可以很好的被学生所理解、接受，从而提高了学生的学习兴趣；其次，多媒体教学的方式，充分发挥了教师为主导、学生为主体的教学方式的优势，由于多媒体教学具有十分明显的特点：交互性、集成性、多维性，这些独具一格的优点使得在教学过程中，学生的个性得以展现，教师的作用得到充分发挥，这样学生与教师之间能够有充足的双向交流，个性化教学得以实现，而不是像传统教学那样，只有老师在扮演独角戏。为此，笔者对山西省某小学的高段写字课堂多媒体的使用率进行了调查。

　　通过对学生的调查可以看出：当前写字课堂上教师使用多媒体的频率还是很高的，分别有71.17%和22.89%的语文教师选择了会经常和偶尔在课堂上使用多媒体教具进行写字教学，仅有5.97%的教师在课堂上几乎没用过多媒体教具。这说明大部分教师都对多媒体的操作比较熟练，对科技比较认可，在语文教学中能将教材与多媒体等教学资源紧密结合。
　(二)写字教学现存问题及其原因分析
1.学生学习汉字的内在动机不强
内在动机指的就是有个体内在需要而引起的动机。学习目的是指向学习本身，包括对事情的掌控感，对某种事情会有精进的渴望，不断的练习和突破会让学生获得成就感和满足感。内在动机不需要外部的奖惩或压力，个体能够自觉进行某种活动。内在动机对于儿童来说尤为重要，培养儿童的内在动机能够让学生在没有外部的督促下认真自觉学习，从而自己获得心理的满足感。为此，我对学生写字的兴趣的来源进行了调查。

　　从上表可以很明显的看出，老师表扬作为学生写字兴趣来源的人占总人数的51.74%，家长夸奖与同学称赞作为学生写字来源的人分别占总人数的11.44%和7.46%，而自己喜欢作为学生写字来源的人占总人数的29.35%。这说明将近三分之一的学生的写字兴趣来源于自己喜欢这个内在动机，而三分之二的学生的写字兴趣则来源于教师、家长、同学等外在动机。这外在动机可能随着年龄、环境等多种因素的变化而变化，是不稳定的。因此教师应该结合时代特征和学情适当的更新教学方式和方法，增加教学内容的趣味性，让更多的学生能发现汉字的有趣之处，从而发自内心的喜欢汉字，自觉地去学习汉字，把外在动机转化为内在动机，促进中华汉字的更好传承。
至于学生学汉字内在动机不强的原因，应该有以下几点：
第一，从当前的调查来看，小学语文的教学方法渐趋多样化，小学教师也意识到引起学生的学习兴趣更有利于学生的更好学习。但是，在写字教学中，许多教师还是采用了比较传统的方法，不太能够引起学生的兴趣。一般的写字教学中，教师普遍采用先教独体字，再教合体字的方法。在对汉字的复习中，一般是让学生进行抄写，或者有一部分字根据字音字形编一些容易背诵的儿歌让学生记住。这种方法比较机械，费时费力，并且效果也不是很好。学生会出现多次抄写后还是会写错这个字，久而久之，学生对于写字的积极性也会下降，也会对写字有一定的挫败感，这更加不利于学生学习语文。
第二，素质教育已变成老生常谈的话题，新课标强调要弱化考试的甄选功能，培养学生的核心素养。使教学向着培养人的方向发展。但是，由于各种原因，应试教育在一些小地方依然存在，一部分教师依然没有转变教学观念，在他们看来，教出成绩优异的学生比培养素质更重要。成绩的好坏俨然是衡量学生的最重要标准。他们依旧为了让学生学会写字用一些传统的方法，作业也比较无趣，不顾学生兴趣，只强调记忆的效果，不重视学生对内容的理解，学生在这样的环境中学习自然对语文不感兴趣，学习只是为了考试，只有成绩的外在动力，内在动力自然不强。
2.形近字对于学生来说容易混淆
由于汉字的内涵复杂，部分字字形结构比较复杂，并且随着近年来科技的迅速发展，教师多用多媒体来进行语文教学，导致教师在黑板上范写的机会少，学生也很少在课堂当堂练习写字，这使得学生很容易会写错一些形近字。
教师自认为在课堂上已经对形近字进行了详细的区分，但结果却不尽如人意，学生在写字中依然会经常写错。在访谈中我了解到教师自认为强调了重点，但是学生却没有真正理解，很多学生还为了省事人云亦云。在下次写之前教师也没有再次向学生强调重点，而教师还认为自己已经做了该做的，这导致了教师明明强调过的重点学生还是频频出错，教学效果不理想。
3.教学没有与学生的实际生活紧密相连
每个人生活在地球上，一切都与生活息息相关，学生也不例外。调查结果如下：

　　如调查表所示，35.82%的教师在教学中经常与生活联系，59.7%的教师在教学中偶尔会与生活联系起来，而4.48%的教师在教学中不与生活相连。这说明三分之一的教师在写字教学时能与学生的生活相联系，能让学生明白学习与生活是相连的。三分之二的教师在教学中与学生生活联系不够紧密，使得学生觉得学习就是学习，生活就是生活，不要混为一谈。但其实学习和生活是不可分割的，都属于社会的一部分，学习与生活紧密结合更加有助于学生全面和谐发展。
语文新课标强调学生的学习要加强与实际生活的联系，注意不要与生活脱节。但有的教师还是没有领会新课标精神，只顾讲课，偶尔联系生活，使得学生觉得学习与生活没有联系。教学与实际生活紧密相连，利于学生更好的理解实际生活的意义，培养学生发现生活中的美，让学生能够热爱生活，好好生活，这也是教育的本质所在。
4.教学中没有深度挖掘汉字蕴含的意义
通过研究发现，只有百分之十的同学对汉字的了解比较多，大部分同学对汉字知之甚少，这其实是汉字教学中的一大缺憾。
汉字流传了几千年，是中国古代智慧的结晶。陈寅恪认为，一个汉字就是一部文化史。汉字本身是中国传统文化的载体，它记录了中华文明的历史，传承了中华文明。了解汉字对传承中华传统文化至关重要。写字教学是实现文化传承的有效途径，学校的汉字教育用科学系统的方法向学生传授汉字的书写办法，讲解汉字的历史文化，让学生接受汉字的熏陶，感受汉字的魅力，从而就能主动去了解汉字，了解中华文化，最后能够喜欢上中华文化，这也是始终贯穿汉字教学的重要原则所在。
　　四、小学语文高段写字教学的改进建议
　　（一）学校合理设置课程，教师科学规划教学
1.学校合理设置课程
对于写字教学来说，语文课堂和写字课还不够，学校应该根据本学校的情况，致力于开设高质量的品质课程。所谓品质课程，是一种富有倾听感的课程,它是将学生至于课程的价值原点，与学习需求匹配，努力在学生的学习需求和未来期待之间获得某种平衡的课程。学校应组织优秀教师以及本地的教育专家结合本学校以及学生的需求，开设关于汉字的品质课程。这个课程可以包括生活常识，生活责任，生活态度，生活情趣，汉字文化等内容。使学生学会学习，学会做人，学会快乐，从而能学会生活就是品质课程的意义所在。同时这个课程也对学生核心素养的提高，中华传统文化的传承有很大的帮助。
2.教师要科学规划教学
技能的学习包括习得、记忆、保持三个阶段，按照这个规律教师进行写字教学，小学生的字慢慢会变得熟练。在课堂时间非常有限的情况下，教师要做好的就是合理规划好时间。一节课有40分钟，教师应用四分之一的时间来进行写字教学，仅仅是课前预习和课后复习是不足以让学生全部掌握的，课堂时间非常重要，教师要善于把握课堂时间。课堂时间利用的好可以事半功倍，能够让大部分学生在课堂上把大部分字掌握，这样的话，学生在课下复习也不会很费力。
同时，写字课对于学生学习汉字的重要性也不言而喻。写字课作为学生练习写字、学习汉字的专门课，而有部分教师由于教学进度有时会占用写字课，我觉得这种做法并不可取。这可能会出现学生的学习积极性不高，对语文反感等问题。从长远来看，是不利于学生的语文学习的。学生通过写字课练习生字，可以使学生把字写的更加熟练、美观。教师要做好对学生的指导工作，对于一些错字、难写的字进行集中强调，让学生明白这个字的含义，以及这个字在书写时需要注意的要点。由于学生具有差异性，教师在学生写字的过程中还要关注每一位学生，注意每位学生的易错点进行针对性指导，力求学生把字全部掌握。
（二）提高课程的趣味性
1.创造轻松愉快的课堂氛围
写字需要静坐很长时间，此外还需要有耐心。这不符合小学生活泼好动的天性。而传统课堂中的氛围是比较压抑的，学生如果长期在这样的氛围中学习，心情也会随着压抑。因此，写字教学的关键是要创造一个相对来说比较轻松的课堂氛围。教师的语气表情可以轻松一点，不要看着那么严肃。另外，写字课上学生练字时可以放一些舒缓的轻音乐，随着轻柔的音乐声，教师的指导下，学生的兴趣会被激发。
2.讲故事
学生普遍喜欢听故事，引人入胜的故事往往能引起学生的极大兴趣。在写字课时教师可以讲一些书法大家刻苦练字的故事，要注意讲故事的方式，尽量把故事以学生喜闻乐见的方式讲述出来。学生不仅能从中领会到书法大家的坚持不懈，让他们知道做好一件事需要不断的坚持，而且能引起学生的兴趣。
3.善于联想
中国的每个汉字都有它独特的特点，只要抓住特点就能让它成为一个有趣的故事。因此教师在写字教学中要根据汉字的特点，如在教基本笔画“撇”时，教师先在黑板上写一笔“撇”，让学生仔细观察，思考一下这个笔画像什么东西，学生会感觉很有趣，很快反应到像人的腿，进而告诉学生因为有腿所以学生能够行走在世间，接着教“撇”的写法。这样学生就会不由自主的跟着老师一起写这个笔画，那么“撇”这个笔画就深入人心了。
通过这些方法，学生能在课堂轻松的学习，学习汉字时也不同以往的枯燥，增强了学生的学习兴趣，加深了学生对汉字的了解，同时也能培养学生对汉字的热爱，更有利于学生学习汉字时的外在动机转化为内在动机。
（三）深入挖掘汉字的内涵
汉字是中华民族的特色，是中华文明的文化符号，汉字也承载了中国五千年的历史，不仅包括屈辱史，还包括繁荣史。基于语文工具性与人文性的特点，教师引导学生书写汉字不仅有利于文化的传承，而且为学生的写作以及其他科目的学习也奠定了基础。另外，书写汉字还有利于学生提高审美能力，增强民族自豪感，也有利于学生的语文素养的提高，从而促进学生的身心全面健康发展。
正如陈寅恪所认为的，一个汉字就是一部文化史。汉字流传了几千年，显示了旺盛的生命力。汉字从远古发展到今天，继承性极强。从隶书、楷书、小篆甚至甲骨文就能了解到远古汉字的构成，每个远古汉字都是一副图画。因此汉字记载着丰富的文化典籍，蕴含着丰富的文化内涵，值得后人深入学习。如讲“鼎”这个字时，可以延伸出青铜鼎的铸造。鼎，从日常生活用的陶器，到铸造精美、专用于祭祀等重要场合的器具，期间经历了一个漫长的过程。
大约一万年前，古代人民开始用泥土烧制简单的陶器，用陶器装水或煮食物。后来在实践中发现，在陶器底部加上三条腿不仅可以起支撑作用，而且烧火更方便，这种形式就是原始的鼎。夏代出现青铜冶炼，古人就开始仿照铜鼎制造青铜鼎。由于早期青铜制造为统治阶级控制，因此鼎自然为王公贵族所有。鼎最早只是生活用具，使用中逐渐用于祭祀和宴会，后来成为权力的象征。迄今所知古代最重的鼎是商代司母戊鼎，这也是目前世界上现存最大的古青铜器。这么讲的话，学生就在学习汉字的同时了解了鼎的历史，进而了解了中华文化。
　结束语
写字教学在小学阶段很重要，不仅给阅读，写作等打基础，书写汉字还有利于学生提高审美能力，增强民族自豪感，也有利于学生的语文素养的提高，从而促进学生的身心全面健康发展。本文以山西省某小学为例，对其高段写字教学的现状进行调查研究，研究表明在该小学写字教学过程中出现了一些问题：学生学习汉字的内在动力不强、形近字对于学生来说容易混淆、教学与实际生活的联系不够紧密以及教学中没有深度挖掘汉字蕴含的意义。针对这些问题提出了学校合理设置课程，教师科学规划教学、提高课程的趣味性、深入挖掘汉字的内涵的解决策略，希望可以为小学进一步开展写字教学提供借鉴。
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