农村小学道德与法治课程教学有效性研究

摘要：随着我国教育教学体制改革逐步深入与发展，作为德育重要载体的道德与法治课程，是我国义务教育课程的核心。道德与法治是综合性突出的学科，生活性是课程构建与实施的基础。小学阶段是人生良好行为习惯养成的重要时期。提高本课程的教学有效性，有利于学生提高道德判断和行为选择的能力，树立正确的人生观、世界观、价值观，提升自身的核心素养；通过自己学到的良好行为习惯，潜移默化的影响家庭成员，提高家庭成员的整体素质。培养规则意识；与人和睦相处，有利于构建和谐社会主义社会。但是在实际的教学过程中，农村小学道德与法治课堂教学有效性效果不太理想。笔者在实习期间针对实习学校进行了实证调查，探索影响教学有效性的因素，从而提出对策。
关键词：农村小学；道德与法治；有效性；存在问题；对策

　　一、前言

全面振兴乡村教育一直是教育工作的首要任务之一。乡村教育不仅是为了提高义务教育质量，更是为了培养德智体美劳全面发展的社会主义设者和接班人。巩固提高基础教育，推动素质教育，推进义务教育的发展，加快推进教育现代化，建设教育强国的重要基石，而且是我国到2020年全面建成小康社会的薄弱环节和短板。要保质保量补齐乡村学校短板，基本实现县域内城乡义务教育一体化发展，推动乡村教育的振兴。为乡村学生提供公平而有质量的教育[1]。
道德与法治课是我国义务教育课程体系的核心。是一门以少年儿童逐渐扩展的生活圈为基础，以中华文化的有机渗透为不可或缺的构成元素，以道德观、法治观引领下的良好品德和法治意识养育为两大支点，以学习、践行社会主义核心价值观为主轴的一门必修课程。道德与法治作为生活性、活动性、开放性、实践性、综合性突出的学科，生活性是课程构建与实施的基础。价值观是本课程的根本属性，学生的社会生活是基点，以满足学生的身心需要为核心[2]。
提升学生学科核心素养是道德与法治学科的课堂教学落脚点之一，一切从学生生活实际出发，坚持立德树人，制订明确的目标，让学生在具体情境中感知道德的高尚和法治的力量，从而培养学生的正能量意识，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。促进学生的核心素养不断提升[3]。
自从改版以来的道德与法治教学需要教师更具有较强的核心素养，新的教学理念、教学方式以及教学方法，而之前的早已不能满足教师实际教学需要，要从小学生的实际生活出发，改进德育的方式方法，因材施教、循序渐进、潜移默化，注重渗透教育，而不是照本宣科。使教育基础知识得到巩固，从而推进义务教育优质均衡发展，加快城乡教育一体化发展。
笔者在实习期间，有幸到昭阳区守望乡xx小学参与道德与法治课程的讲授，在实习过程中通过与教师、学生的沟通交流、自身的教学实践以及资料的查阅，发现农村小学道德与法治课程的教学有效性存在着一些问题。本着这样的初心，对农村小学生品德的发展，感到些许担忧。希望通过自己的绵薄之力，从自己的实际教学过程中出发，找出农村小学道德与法治课堂教学中存在的问题，分析解决、寻求对策，希望对农村小学道德与法治课程教学的有效性有所帮助。

　　二、加强农村小学道德与法治课程教学的必要性

　　（一）加强农村小学道德与法治教学有效性的意义

一个学生良好品德的形成，离不开社会、学校、教师、家庭环境的影响，而通过社会、学校、教师、家庭环境的影响，又会促进农村小学道德与法治课程教学的有效性。
1.对社会
每个人都是社会中的一员，农村小学生作为乡村教育，基础教育的受惠者，通过道德与法治教学的有机渗透，对培养个人的良好品德与人文素养的提升有着重大意义。了解基本的法治思想，可以减少不良行为甚至是犯罪行为的发生。农村小学生还可以通过道德与法治教材的学习，了解人文地理，不同民族，不同环境下人们的生活习惯，有利于相互尊重，减少矛盾，有利于构建和谐社会主义社会。
2.对学校
学校是学生接受教育的地方。是学生步入社会的台阶，是一个大家庭，学校的管理纷繁复杂，需要多方配合，通过道德与法治教学，可以让学生认识自己、了解自己、增强集体融入感，关爱班集体，易于班级管理。养成规则意识，更有利于学校的管理。
3.对家庭
在农村家庭父母多为外出打工者，知识水平低、隔代教育现象严重，法治意识欠缺。学生可通过自己学到的法治知识向父母，爷爷奶奶，外公外婆普及，以此来提高法治意识。通过自己学到的良好行为习惯，潜移默化的影响家庭成员，提高家庭成员的整体素质。
4.对学生
有利于学生初步掌握认识社会事物现象的技能，以此来提高道德判断和行为选择的能力，树立正确的人生观、世界观、价值观，提升自身的核心素养，从而养成良好的行为习惯，有助于自身的发展。

　　三、农村小学道德与法治课程教学存在的问题及原因分析

　　（一）当前农村小学道德与法治教学存在的问题

随着国家对基础教育的关注度越来越高。道德与法治课程是我国义务教育课程的核心。农村小学道德与法治教学效果是促进农村小学生养成良好行为习惯，形成文明风尚的基础。那么，提高农村小学道德与法治课程教学的有效性，就对乡村教育乃至基础教育的发展起到了一定的推动作用。但是农村小学道德与法治课程教学的有效性还处于滞后状态。主要存在以下几个问题：
1.农村的教学资源相比较城市，基础设施以及师资配备受阻。虽然近些年来，国家加大对农村学校的基础设施的投入力度，但效果还是微乎其微，多媒体设施及一些基本的体育器材及活动室，仍然还是处于使用率低，供给不足。农村小学生的活动范围受限制，上美术课，音乐课等，对于他们来说，仍还是处于奢侈范围以内。
2.农村受传统观念的影响，学校、教师、家长、学生都对道德与法治课存在一定的偏见。在农村小学，受升学考试的影响，学校，教师，家长，总认为，道德与法治课程只是一门应付性的考试，并没有真正把它提到重要位置。语数英才是学生应该和必须学好的课程。
3.学校、教师、家长、学生自身都存在一定的问题。首先，学校基础设施不完善，如何吸引人才，留住人才，良好学习氛围的营造等一系列问题。农村小学专职教师偏少[4]。师资的更新力度远远低于城市。农村小学受地理位置，工资待遇等各方面的问题，与城市相比，还是有差距，以至于吸引到的人才很少，真正愿意扎根基层教育的人也少。其次，教师如何顺应时代发展潮流，提高职业素养，如何深挖教材，从学生生活实际出发，打造高效课堂这些都是有待解决的问题。再次，家庭生活环境对孩子成长愈发显得重要。农村小学，由于经济条件受阻，父母不得外出打工，以至于，农村小学生家庭教育的缺失。
4.农村小学生现在处于心理的启蒙发展时期，道德与法治的培养效果对于小学生性格养成是及其关键的，“江山易改，本性难移。”在当下高速发展的信息社会，多元价值的社会构成下，无不影响着人们的选择与判断，而小学生心智的不成熟，一旦接受了错误的价值观，很容易产生错误的行为，如不及时矫正，将衍生出了一系列社会问题。

　　（二）原因分析

为了更好的了解并分析农村小学道德与法治教学中存在的问题，笔者结合在实习学校的所见、所闻、所感，对实习学校进行了调查。对于此次调查，笔者采用了抽样调查，在调查过程共发放调查问卷309份，共收回有效问卷309份，有效率为百分之百。并与该校10名道德与法治教师与调查问卷相关的内容进行自由交流，得到问卷结果与访谈内容进行整理。结合对调查问卷的梳理分析，笔者认为造成上述问题的原因有以下几个方面：
1.XX与学校的因素
（1）XX与学校重视程度低
在农村小学，普法知识的宣传一直处于薄弱环节，各种文化活动比较欠缺，究其原因是，XX重视程度低，投入力度小。资金缺乏等一系列问题。应试教育观念根深蒂固，现如今讲求的是素质教育。加之学校迫于升学压力，各个学校之间进行评比，各个学校把大部分的时间都花费在了主课上，认为其他科目并不重要。

　　对这一问题的调查分析表明，XX开展的与道德与法治的相关的普法知识宣传的活动比较少。

　　说明学校开展这些活动不够，由此可见，当地XX与学校的重视程度与宣传不到位。在一定程度上对学生学习道德与法治知识产生阻碍。从而对提升道德与法治有效性产生一定的影响。
在与老师的交谈中发现，道德与法治课受学校的重视程度低，被当作副课，学校只是对道德与法治课教师进行简单统一的集中培训，教师间缺乏研讨性。如何教，怎么教，从哪方面入手，成为教师间普遍存在的问题及面临的困境。虽然1至6年级都开设道德与法治课，但是一二年级的道德与法治课只是停留在课表，部分未上课，或者是拿来上其他课。并没有落实到位。

　　（2）学校的师资配备及基础设施条件
农村小学，经济条件与城市相比较落后，对一些老师的吸引力不足。学科专业教师缺乏。加上与城市的硬件与软件设施相比，资源明显存在不足。尽管XX加大投入，仍还是心有力而余不足。有老化现象，这些都是有待解决的问题。
此外在与老师的交流中发现，该校学生人数多，师资力量薄弱，三到六年级，共12个班级开设道德与法治课，担任道德与法治课的教师身兼多职，不但是语文老师，而且是班主任。该校共有22个班级，并非每一个班级都有多媒体设备等硬件设施。师资配备的老龄化，该校任课教师年纪尚大，年轻教师少，缺乏新鲜活力，年长教师多媒体操作不熟练。道德与法治课每周开设两节，教学时长短，教学效果不太理想。
2.教师因素
（1）受传统教学观念的影响
道德与法治课程开设的本意是一门生动，有趣、富有教育意义的课程。过去相当长的一段时间内，农村小学生的德育课程被简单的一笔带过，教师教学时间紧，任务重。解题、背题、考题,“三点一线”的考查课程俨然已成为常态[5]。道德与法治的思想被淡化，课程也就失去了意义,失去了灵魂。课程简单而枯燥，学生的学习也就失去了兴趣。最终的结果就是学生的行为与思想严重不符，学生认为只要有“人性”在考试中就能顺利过关。长期以来，道德与法治教育也处在割裂状态，教师不能将其有机结合，缺乏一定的系统性。课程贯穿难以让学生理解的概念，直接导致教育的失败[6]。
科学的教学理念是培养优秀人才的基石，但是在农村地区。由于教学环境较差。教学资源的匮乏，教师的教学理念跟不上时代的脚步，仍采用传统的教学观念，使得教学效果难以得到有效提升。
（2）教学方式和教学内容单一，未充分发挥学生的主动性[7]
教学方式单一，对学生缺乏吸引力，是当前农村小学道德与法治课面临的一个重要问题[8]。道德与法治课注重渗透教育，抽象性与思辨性的结合。道德与法治教学受传统教学理念的影响，仍采取灌输式、填鸭式的教学方式，教学内容多，知识点记忆方式滞后，导致学生的思想道德与法治意识形成固定思维，不能灵活应对事情。对小学生产生错误的引导，加深错误的未来印象[9]。
在信息时代发达的今天，传统的教学方式已不能适应教学的发展，本质上，教师应紧跟时代潮流，积极学习利用多媒体教学，从生活性出发，利用新颖的教学方式，吸引学生们的注意力。

　　对这一调查的分析表明：教师还在以传统的教授方式为主。对这一调查的分析表明：老师上课能基本的按照考试要求进行教学。
纵观我们所使用的新版道德与法治教材,由于教材内容发生了变化,教师对教材内容解读的不准确性，片面化。因此导致在进行教学设计时，缺乏生活实际的相关性。进而导致课堂教学与学生的生活相脱轨。尽管教师意识到了道德与法治与学生生活的关系，也借助生活化的教学方式组织课堂教学活动,但生活活动却缺乏实质性的教学内容，这使得生活化教学流于形式[10]。道德与法治课堂缺乏灵活性、趣味性、互动性。学生上课积极性差，这直接导致了学生对于小学道德与法治教育的忽略。教学内容上的呆板，缺乏生动性，难以激发学生的学习兴趣。无益于培养高尚情操和树立正确的世界观，人生观，价值观的学生。

　　对这一调查的分析表明：老师上课能基本的按照考试要求进行教学。
（3）教学成绩评价机制缺乏
教师传统的教学方式已不能适应实际的教学需要。

　　对这一调查的分析表明：教师的评价机制因多样化，而不仅仅局限于一种评价结果。
3.家庭因素
（1）家长的重绩轻德
父母是孩子的第一任老师，家庭教育是影响孩子一生最重要的教育。小学生良好的行为习惯和道德品质的形成，是家校共育的结果。道德与法治教学只有通过家校共育才能取得1﹢1﹥2的效果[11]。但是迫于学校的升学压力。未来的就业压力。道德与法治课并没有完全落到实处。

　　对这一调查的分析表明：父母的重视程度不高。道德与法治的教学教育模式过于单一，学校和家庭并没有发挥好的合力作用。因此，也在一定程度上影响了道德与法治的教学有效性。
从家庭来看，学校教育是学生道德与品质教育的主阵地，而家长是孩子的第一任老师。

　　就调查数据说明，家长具有重智轻德的倾向[12]。
家庭环境是学生成长的重要环境，家长态度的转变，尽力为学生提供成长环境显得尤为重要。中高年级的小学生自我意识，自制力，还比较弱，爱玩是孩子的天性，记得快忘得也快，但是学生的主要任务是学习，每天教师都会安排适时适量的教学任务。在农村小学实行的是中午营养餐，如果仅仅只依靠在学校午辅的那段时间，是完全不够的。大部分的孩子都会按时完成，但是少部分的孩子不能按时完成课后作业，如果在家，家长及时督促，及时完成作业，也不会养成拖沓的性格。

　　对这一调查的分析表明：家长的理解与配合程度，会在一定程度上影响教学有效性。因此，教师布置道德与法治作业应从贴近学生生活出发，让家长容易理解并支持。
（2）隔代教育
在农村，隔代教育现象尤其严重，迫于生计压力，父母不得不外出打工。父母只有在春节期间才会回家，对孩子身上存在的问题想管也力不从心。大部分都是留守儿童，跟爷爷奶奶、外公外婆一起生活。

　　从调查问卷结果显示，在问及你是跟父母、爷爷奶奶、还是跟外公外婆在一起生活时。加之爷爷奶奶、外公外婆大部分是文盲。教师布置的家庭作业，想管也管不到，总是会对其进行哄骗。导致作业未及时完成。这些都在一定程度上影响教学的有效性。
4.学生因素
（1）学生道德践行关注不到位，理论与实践脱节[13]
在农村小学，父母总是把孩子扔给老师。认为教师是万能的。殊不知，学生作为学习的受惠者。应该充分发挥自身的积极性，主动参与到学习中去。这也从侧面反映了，激发学生的学习兴趣，让学生不在只是为了学而学，而是想学才继续努力学。
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。一切没有实际的作为，都是纸上谈兵。自古以来，教育就提倡知行合一，理论与实践相结合。

　　对这一调查的分析表明：学生学用脱节，理论与实践未结合。

　　对以上调查的结果显示：学生的认识不到位，觉得学了没什么用，从根本上就扼杀了对道德与法治课程的喜爱。
俗话说：兴趣是孩子的老师。了解一堂课的课程性质，让学生主动对它充满好奇，激发学习兴趣，从而为一节高效课程起到一定的推动作用，而不是学生被动的接受，并进行学习。

　　对以上调查的分析表明：本质上对课程性质的不了解会在一定程度上阻碍对道德与法治课程的喜爱。当下处于大数据时代，各种软件应接不暇，学生了解道德与法治的途径多且广，如何积极面对这种情况，多方发力，为学生学习道德与法治的相关的内容应在良好的环境。

　　四、提升农村小学道德与法治课程教学有效性的策略

　　（一）家庭、学校、教师，三者齐抓共管，优化合作

教育事业的成效如何，家庭、学校、教师、XX、社会都要承担一定的责任。只有在学校、父母、教师之间建立多维互动体。充分发挥长效机制。齐抓共管，才能使乡村教育事业的蓬勃发展。学校作为教育的依托地，教师扮演着传递知识角色、解惑者，固然在孩子的养成教育上面有着很大的作用，但是也不能一味的把所有责任推到学校、教师的身上。而家庭作为孩子的归宿与养成教育的温床，也不能忽视它带来的作用。学校教育虽然是家庭教育的延续，是把学生培养成才的地方，如果仅仅只是依靠一个、两个、单方面的发挥作用是不行的。而是三者共同培育，督促的结果，众人拾柴火焰高，说的就是这个道理。孩子都是发展中的人，总是好奇心强，对于世界也是不断地进行探索。在学校、在家、在社区，发生的种种事，都是孩子们必须经历的人生阶段，目的都是为了激发孩子们的潜力。而父母作为孩子的“第一个开门人”为人处世，品格塑造的奠基石，更应扮演着更重要的角色。
与以往教材相比，改版以来的道德与法治教材蕴含了新理念。道德与法治课程具有多重特性。其中生活性是课程构建与实施的基础。德育来源于生活，现如今的农村小学在国家、xxxx、各级XX的密切关注下，基础教育设施有了明显的改善，但是家庭，作为农村小学生生活成长的重要环境，教师作为道德与法治知识的传播者，学生作为知识的接收者，学校作为教育的依托机构都在不同程度上发挥着重大作用。然而道德与法治教学中的生活性却是农村小学道德与法治教学中最容易忽视的地方。那么学校、教师、家庭从生活性出发，找出问题存在的原因，精准施策显得尤为重要。

　　（二）XX与学校齐发力

XX与学校应积极配合，定时定点，专门制定一系列的普法讲座等，把普法知识宣传到位[14]。增强学生的法治思维与知识，从而辨别是非。此外，XX应对学校积极投入资金，加大对多媒体设施的更新与配备。大到校园文化，小到班级文化的建设，校园一角的建设，文化墙的描绘，充分利用有限的资源，为农村小学生营造良好的学习环境与氛围[15]。加大师资的配备，引进新鲜年轻血液，培养道德与法治专职教师。运用名师公开课，专家讲座等形式加强对教师的培训，以此来提升道德与法治教师的理论素养。强化教师之间的交流与合作。积极讨论探索适用于学生的学习方式。对道德与法治教师建立科学的、多样化的评价体系，而不是单单依靠教师教授的道德与法治的期末成绩来进行评定。定期召开教师交流会、家长反馈会。还可以利用校讯通，家长委员会，微信群，QQ群收集信息[16]。家长、教师、学校，要互学互鉴，强化交流与信息反馈。从根本上得知教师、家长急需解决的问题。建立家校合作共同体。三者共同发力。这些举措不仅对于推动农村小学道德与法治课教学具有重大推动作用，对提高整个教学的有效性都意义非凡。

　　（三）关爱农村小学生的健康成长

家庭是人生的港湾、归宿、学校。父母是给孩子讲好“人生的第一课”，帮助孩子扣好人生的第一粒扣子，有着重大的“开讲”作用。父母是与孩子相处时间，陪伴孩子成长的老师。父母是孩子的一面镜子。家庭是家校共用合作的基础。
1.父母的言传身教
父母是孩子最初的教育者，一个家庭环境的优越与否，直接影响到孩子成长中对知识、技能、思想、品德、性格培养和定性。我国古代教育学家荀子说；“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。这是强调环境对于人们所起的迁移默化的作用。而“孟母三迁”的故事，更是告诫人们要注重家庭环境对孩子的教育成功与否起着极其重要的关系[17]。家庭不只是人们身体的住处，更是人们心灵的归宿。家风好就能家道兴盛。和顺美满；家风差，殃及子孙，贻害社会。现在的农村孩子相比较以前，在行为习惯，为人处世，道德，价值观，学习行为习惯等各方面都有了较大的改进，但是我们还不能懈怠，孩子身上都带有家庭的烙印，在家庭教育的问题上，父母更应该找准自己的角色定位，应该承担什么样的责任，如何承担，如何在培育孩子的过程中，提前规划好一些蓝图。
2.增加多渠道教育途经
尽管在农村家庭，大部分孩子父母没有陪伴在身边，但是我们可以通过一些平常的视频通话，电话，等方式，加强孩子的交流，每一个孩子所在的班级都有微信群，可以积极主动询问老师学生最近的表现情况，适时适度与孩子交流，并与孩子的爷爷奶奶搞好互动，老师，家长，爷爷奶奶，共同出击[18]。要让孩子感受到父母的爱与关心，虽然你们不能时刻待在孩子身边，但是，可以在回家的这段时间，留心观察，学生的细微变化，主动与其进行沟通。通过自身的言传身教，给孩子树立榜样。播放中央电视台的社会与法频道，播放一些普法栏目剧，与孩子共同观看，从而潜移默化的影响孩子。
3.促进学科教师专业成长
（1）普法工程与网络课程相结合，走进学校、农村
在大数据时代，教育工具在农村小学道德与法治学科教育中扮演者非常重要的角色。教师要善于运用多媒体等渠道，熟练掌握多媒体操作技术，充分利用各种教学资源[19]。随着线上课程，云上教育，钉钉等一系列上课软件的普及，借助多媒体互动平台，搭建家校连接的桥梁，网课具有传播性广，范围大，不受地域限制等特点。把学校、教师、家长紧密地联合起来。教师把普法工程与网络课程相结合，中高年级的小学生接受理论性的知识只是局限于死记硬背，转变教学模式未尝不是一件好事。利用新颖的教学方式,把道德与法治知识与视频、动画、声音、图像等内容完美地契合在一起。通过形象直观的形式呈现出来[20]。进入学生们的视野。对于学生们而言，在学习的过程中，也就避免了在传统的教学过程中固化的具体知识的乏味性能够让学生以积极的心态参与到学习过程中来，吸引学生学习兴趣，从而提高学生的学习与实践能力。从而积极地将教学的知识内容丰富化，提升学生的学习兴趣，在道德素质层面进行进一步的深化提升。
（2）从学生生活实际出发，打造高效课堂
教师要从本班学生的生活实际出发，因时制宜的设计教案，做好充足的课前准备。理解教材的设计意图，并加以有效利用。合理设定教学目标，达到知识、情感、态度、价值观的有机统一。教师要善于发掘与利用教材中以学生为中心的活动。在课堂上，教师要创设学习情境，充分发挥学生的主动性，增强学生自主探究的能力，引导学生进行自主的道德学习，提供丰富的学习资源与正确的方法指导。而不是一味地进行价值灌输。对学生进行有目的、有计划的培养。注重课堂教学与德育活动的融合。适时适度开展丰富多彩的实践活动，增强学生的实践感。
现阶段的教学教育理念是以人为本，道德与法治的教学目标之一是为了提升学生的核心素养[21]。充分发挥学生的主体性地位，从学生实际生活出发，增强学生在课堂中的参与感，兴奋感，使学生的情感体验愈加丰富，才能够对树立正确的人生观、世界观、价值观起到一定的促进作用。因此，教师要从自身做起，自身出发，打破传统的教学理念和方式，建立平等、互助的新型师生关系，建立平等的对话机制，良师益友兼得[22]。针对课堂教学中出现的一些问题，教学进度，教学的难易程度，学生的可接受性与理解力，教师可以与学生进行进一步的沟通。找出问题的症结所在，营造轻松、愉悦的学习氛围，打造互动、高效的课堂。
（3）优化课堂教学方式及方法，提高学生的参与度
现阶段,教师要建立起一种新型教学模式，变革思想,探索出更加适合农村小学生学习成长的教学策略，优化教学环境,提升教学质量,促进学生学习能力，学习方法的提升。推动小学生全面发展。一个高效优质的课堂是老师的教学方法有趣，学生的主动参与，仅仅依靠单一的教学方式及教学方法是行不通的，而是灵活多变，积极应对课堂中发生的教学意外。在新课改的背景下，教师首先应研读教材，与时俱进，提高自身的素养。从而确定教学目标，知识、情感、态度、价值观。重难点目标，以农村小学生生活实际出发，以生活现象导入，以当今社会热点问题导入，运用多种教学方法及教学方式，制订合理高质的教案，在课堂教学中，可创设情境，加强课堂的实践能力，角色扮演。“授人以鱼”不如“授人以渔”让学生更加深刻的理解道德与法治[23]。而不仅仅只是停留在课本层面，激发学生的学习兴趣营造良好、轻松、愉悦的氛围。课后作业不再是简单的形式化，而是从农村学生生活实际出发，制订一些合理、有趣的课后作业。完善多元化的评价体系[24]。
4.引导学生正确认识学科性质
一个高效的课堂，是教师与学生的配合相结合的，学生作为教师授课的主体，在教师教学过程中起着重要的作用，学习者的自身的学习态度，学习兴趣、及学习习惯，对教师提高教学有效性起着决定作用[25]。因此，教师应从学生学习兴趣入手，引导学生并且知道学习的必要性以及带来的快乐，提高学习意识，中高年级的小学生，相比较低年级学生有了一定的自控能力，但坚持时长短，把自律与他律相结合，把教师道德与法治教学理念践行到社会生活中去。

　　五、结语

总而言之，制约农村小学道德与法治课程教学有效性发展的因素，是多方面作用的结果，应该引起所有农村地区以及城市地区的重视。尤其是在当前的素质教育背景之下，在小学道德与法治课程教学的过程中，教师要不断提升自身的素养，从学生实际生活出发，结合农村的实际情况，运用多种教学方法，辅以正确科学的教学内容。制订合理的教学目标，对教学环节进行合理优化与预设。以满足学生的学习兴趣。及时让学生反馈自己的教学成果。提高学生的学习积极性，实现课堂教学有效性的提升，进而促进学生核心素养的提升。家长要找准角色定位，积极加强与孩子任课教师的双向交流，学校要充分发挥作用机制，学生要积极践行，而不仅仅是依靠一个主体发力，而是多方协调合作，打造高效课堂，让孩子在玩中学，在学中玩。共同为孩子的发展添砖加瓦。
由于自身认识能力有限，知识浅薄，文章中的很多地方都存在着些许不足，对此，我将继续坚持学习，拓展思维，完善自己。实践出真知，我将在今后的教育教学实践活动中不断探索，充分发挥自己的主观能动性，发现问题，解决问题。

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　　致谢

岁月不居，时节如流，四年的大学生活即将结束，新的人生旅程即将开启。这四年的大学生活使我受益匪浅，不仅收获了重要的科学知识，而且拓宽了眼界。为今后的人生道路奠定了夯实的基础。但仍然还有许多遗憾的地方，很多细节并没有做到位。深刻体会自身的渺小，步入社会仍需继续努力。行文至此，意味着我的四年大学生活已至谢幕时刻，回首四年，百感交集，酸甜苦辣集结于心头，但充盈心头的仍然还是满满的感激之情。四年里得到各位悉心指导，得到了同学们的大力帮助。在毕业论文完成之际。向所有关心、爱护及帮助帮助过我的人们致以真挚的谢意！
首先，要诚挚的感谢我的论文指导老师xx讲师，从选题到开题报告，到不断修稿直至论文结束，xx老师都给予我满满的耐心与指导。每当有困惑，老师总会在百忙之中对我的疑问悉心解答，不断指引我找到论文方向。马老师认真、严谨、负责任的态度。在我心里打上了深深的烙印。这将激励我一生。借此机会，我向xx老师致以深深地谢意与敬意。
其次，我要感谢xx与xx学院的全体老师。正是因为有了他们的指导，积累了许多的知识，拓展了眼界，提升了能力，激励着我们不断成长进步。
再次，我还要感谢我的家人，给了我极大的鼓励与帮助。
最后，对我的舍友、同学、朋友寄予最真挚的感谢与祝福，谢谢你们无私的帮助与鼓励。愿我们只争朝夕，不负韶华。让我们共同为了心中的美好而奋斗!

　　附录：

调查问卷
题目：农村小学道德与法治课程教学有效性研究
调查说明：亲爱的同学，欢迎你参加本次调查问卷，本次调查问卷的目的在于了解《道德与法治》课教学现状，发现问题，分析问题，解决问题。请仔细阅读下列题目，并根据你的实际情况，做出选择并打上钩。答案的选择，对你无任何影响，调查结果仅供研究之用。对于你的支持，我们表示衷心的感谢，请同学们独立完成。
1.你所在的年级?
A.一年级
B.二年级
C.三年级
D.四年级
E.五年级
F.六年级
2.当地XX有没有举行跟道德与法治相关的讲座进学校，进行普法知识的宣传?
A.经常 B.偶尔 C.没有
3.学校有没有定期举行与法治相关的讲座,实践活动，校园广播,文化墙的描绘等?
A.经常 B.偶尔 C.没有
4.你是跟父母、爷爷奶奶、还是跟外公外婆在-起生活？
A.父母 B.爷爷奶奶 C.外公外婆
5.你一般通过什么途径来了解与道德与法治相关的内容? [至少选2项]
A.电视上普法节目的宣传
B.学校的宣传
C.道德与法治课程的讲授
D.手机应用APP,如抖音、快手等
6.你的父母或长辈在日常生活中，有没有对你提出一-些基本的道德行为准则?如:①遵守法律法规②爱国守法③尊敬师长④与同学和睦相处
A.经常 B.偶尔 C.不会
7.你对道德与法治课的课程性质了解吗?
A.非常了解 B.一般了解
C.不了解
8.你喜欢上道德与法治课吗?
A.很喜欢 B.比较喜欢
C.一般喜欢 D.不喜欢
9.你对道德与法治课的看法是?
A.非常重要，可以提高自己的思想道德素质，增进亲子关系。
B.一般，能够获取一些心理、法律、道德等方面的知识
C.学用脱节，没什么作用
D.无聊
10.对于开设的道德与法治课, 老师上课的方式是?
A.按照课表要求上课
B.基本上不上课
C.被其他课占用
D.没上过
11.你们老师最常采用的教学方式是?
A.黑板、教材、教参
B.多媒体应用设备
C.教材、多媒体应用与多重教学工具交叉使用
12.你的老师讲课风格是? [至少选2项]
A.死板,无聊
B.能基本按照考试要求教学
C.结合实际，贴近生活，言传身教
13.你的父母对于道德与法治课效果的评价依据是什么?
A.学业成绩.
B.道德品质的改观与否
C.不予评价
14.你的父母或长辈对于道德与法治课进行亲子作业(比如:给父母洗脚，帮助父母做家务
A.很支持，积极共同完成作业
B.表示不懂，不理解，但还是会配合完成
C.厌恶，不习惯,拒绝与你一起完成
15.对于在道德与法治教学中学到的知识，你会应用到实际生活中吗?
A.经常 B.偶尔 C.不会
16.你比较喜欢在道德与法治课中开展什么形式的学习? [至少选2项]
A.老师指导后学习
B.小组讨论合作学习
C.自主学习
17.你希望老师主要以什么方式来评价你们的教学效果? [至少选2项]
A.试卷测验
B.平时作业
C.课堂提问
D.综合各项表现