国外高校通识教育课程体系建设及启示

摘要:

通过对X、英国、东亚等地高校通识教育课程体系建设情况的研究，发现通识教育课程内容丰富、通识课程设置比重较大、通识课程管理的水平较高、通识课程结构设置规划较合理等。以上研究能为我国高校通识教育课程体系建设提供新的视野和积极启示。

【关键词】通识教育;课程体系;建设;启示

一、前言

通识教育，通常指的是在现代多元化的社会中，为受教育者提供的能够通行于不同人群之间的知识和价值观。通识教育的发展能够促进高校课程体系的改革，同时也有利于学生的全面发展。

从我国通识教育课程体系建设的理论与实践上来看，我国的通识教育课程建设起步较晚，存在一些高校，因受各方面条件的制约，通识教育课程体系建设的现状仍不尽如人意，存在很多亟待研究解决的问题。而欧美，日本等地区，拥有很多实力顶尖的高等学府，它们成功发展的背后有通识教育发挥的重要作用，为了解决我国通识教育课程建设上的问题，我们可以适当参考国外先进经验，以帮助我们实现通识教育课程体系的建设。

从1987年开始，学者们开始将研究的目光投向欧美、东亚等高等教育较发达的地区，主要关注通识教育课程体系建设问题，目前在通识教育理论研究方面还存在一定分歧，国内高校在课程建设方面依存在良莠不齐的现象，且也尚没有文献能够全面总结、对比国外通识教育课程体系建设情况，也缺乏系统性方法来有效帮助国内高校进行通识教育课程体系建设。因此，本文采用文献法，通过对X、英国、东亚等地区的大学通识教育课程体系的宏观考察，剖析其在通识教育课程体系建设中的普遍性特征，总结其发展经验，旨在为我国大学通识教育课程体系的科学建设提供参考与借鉴。

二、X大学通识教育课程体系建设的历史沿革与启示

通识教育的概念最早来自于古代希腊，罗马的教育理念，随着X高等教育通识教育建设百年的发展，逐渐形成完备的通识课程体系建设。X大学的通识教育课程的目的是培养具有明确个人色彩的合格“人”和“公民”。无论是从X高校通识教育课程体系建设历史，还是有关设置的相关理论，亦或是所取得的成效来看，X在高校通识教育课程体系建设上有着极高成就。在“借鉴国外一流大学的‘通识教育’经验。”的思想指导下，本文首先重点研究X大学通识教育发展沿革及启示。

(一)X大学通识教育课程体系建设的历史演进

在研究X高校通识教育课程体系建设情况前，本文先梳理一下X重点代表性高校通识教育的历史沿革，其中主要包括:哈佛大学，宾夕法尼亚大学以及麻省理工学院。通过建设历史沿革的梳理，能够更好地理解其发展特点及能给予我国通识教育课程体系建设的启示。

1.哈佛大学通识教育课程体系建设历史演进

通识教育是X高等教育的重要组成部分，是X高等教育改革和发展的重要组成部分。哈佛大学作为X最顶尖的学府，其通识教育改革历程也独具特色。

哈佛大学的通识教育是由1869年履职的查尔斯·威廉·艾略特校长开创的。它的创新在于本科生可以免费选修（即取消了所有必修课程）。艾略特还提出进入哈佛的有关专业学院的必要条件就是学士学位，这就要求当时的专业人士阶级必须接受本科的教育才能进入其职业生涯，这就贯彻了他的自由教育理念。

随后20世纪在艾略特接班人雅培·劳伦斯·洛厄尔的领导下，哈佛大学对课程机制进行了重构，如在1910年开始施行的“集中与分配制”，该制度要求学生在本学科的16门年度课程中最少要修得6分，并在本学科外的三大课程组中至少修6门课，同时还要通过各学科的总测试。为了丰富学生的学习学术经历，洛厄尔还设立了要求教授而非研究生或讲师担任导师的导师制度。

1945年詹姆斯·布莱恩特·科南特任校长时出台制定了红皮书《自由社会的普通教育》，并取得了巨大成功。科南特的观点是：因为社会经济阶级的差异分化，传统机构(如宗教，家族等)的权力丧失以及共同信仰的崩溃，教育系统应为文化多元化的社会提供统一的文化机制，同时为意识形态多元化的国家提供宽容的民族意识形态。

1971年德里克·博克任校长之后，哈佛开始展开核心课程方面的改革，哈佛对核心课程的从改革到实施，其中也遇到了一些新的问题，于是哈佛又进行了新的一轮针对通识课程的改革。在2005年11月的报告中，通识教育委员会建议将必修课分配在艺术和人文，社会研究，以及科学和技术三个领域。此外在通识教育课程设置栏目中列出一些独立于各系之外的选修课，它们与必修课程的分布一起，为学生提供了尽情选择的机会，同时确保了课程的集中化。此外，哈佛学生都必须参加有意义的国际实践。

2.宾夕法尼亚大学通识教育课程体系建设的历史演进

自18世纪中叶以来，宾夕法尼亚大学（以下简称“宾大”）始终将发展通识教育计划作为其目标和战略特征。两百多年来，宾大的通识教育在理论与实践的基础上不断创新发展，这推动宾大不断进步。1749年宾大创始人本杰明·富兰克林在费城青年教育提案中要求学校必须用英语授课，同时他认为学校不仅要教授古典文学，还应该教授更实用的科目，如物理学，数学，天文学等等。1751年，富兰克林在《英语学校的理念：在费城学院董事会商讨的草案》中，进一步阐述了他的教育主张。富兰克林坚持认为，除了学习古典语言课程外，费城学院的学生还要学习其他修辞课程，这为他们学习其他课程奠定良好的基础，这是宾大官方文件中涉及的通识教育概念的最早表述文件。1982年时任校长的哈克尼在《致全校的公开信》)中指出：“我们需要整合我们丰富而传统的学科，以最大限度地发挥我们灵活课程的功能。在众多的途径中，我们优先考虑建立宾大的文化纽带。”其通识教育的思想核心为：变革传统学科，展开通识教育课程体系，建立文化纽带。然而，直到20世纪80年代中后期，宾大的通识教育计划仍然没有共同的目标。

1988年，在宾大“追求卓越”的战略规划中，宾大文理学院为了实现学校追求卓越的战略，提出建立普通教育共同课程的目标。

1994年，朱迪斯·鲁丁出任校长后，提出“加强写作教学，量化分析教学，发展推动现代教学技术，使所有大学生都能参与到适当的实证研究”理念来加强师资培训，提高学生综合素质。这是通识教育课程追求一种共同目的感的真实体现，即核心知识的整合和综合运用。

2004年，新校长埃米·古特曼提出，宾大应通过三个目标来追求“从卓越到卓越”即：全面提高教育质量；促进跨学科知识的整合；促进师生的个性化和国际化。2006年1月，宾大发布的《文理学院战略计划》中指出，通识教育计划通过20年来不断的改革，宾大正在逐步实现其目标：即为本科生提供最好的普通教育。宾大目前正在实施的是2006年新的通识教育课程计划，该方案规定学生在学习专业的同时还要参加通识教育课程。它旨在培养学生的技能和灵活的策略，这些技能不仅在作用于专业学习中，且在未来的生活中也有重要作用。为此，应努力发展通识教育课程的价值，为培养学生跨学科思维创造更多的机会。

3.麻省理工学院通识教育课程体系建设的历史演进

麻省理工学院（以下简称“MIT”）是一所世界知名的大学，事实证明，MIT的通识教育为其辉煌的成就做出了贡献。MIT提供了独特地通识教育课程组合和战略。

MIT的通识教育课程体系一直在发生变化，在此梳理一下MIT通识课程体系发展变化的历史演进情况。MIT通识教育课程改革始于威廉·罗杰斯校长，他在课程设置上首先引入了人文社科，艺术类课程，配合MIT传统的理工科课程，初步形成了通识课程体系，但此时MIT通识教育理念仍存在诸多不完善的地方，例如课程设置上依然以理工科等专业课程为主，通识教育内容范围都有局限等。

鉴于罗杰斯校长主导下的通识教育存在着通专分离的问题，所以其后罗杰斯的继任者又展开了对MIT通识教育课程的改革。在康普顿校长任职校长的期间，先后成立理学院，人文社科学院，到此，MIT通识课程逐渐形成“通专结合”的局面，这一举措有效解决了MIT走向专业性大学的办学道路，综合性显著增强，这也避免了MIT被兼并的威胁。

1951年，时任的人文社科院长布查德推出了新的课程体系。新的课程体系突出特色在于将课程进行分层化，即将通识课程进行具体细分，区分出核心必修课程，基础课程。让学生在学习必修课程的同时，又能够自己选择感兴趣的基础课程，新通识课程体系层次分明，让学生知识提升与兴趣爱好相结合，也更好地激发了学生学习热情。

布查德校长改革要求学生必须修习核心课程，然而经过多年的课程实践之后，一成不变的核心必修课程成为了MIT通识教育课程发展的阻碍。1973年MIT通识教育课程体系改革重启，改革形成了一个新方案，方案取消了MIT通行多年的核心课程，并于1974年开始实施。新的通识课程能够帮助学校设置灵活而有特色的通识课程体系，进而深化了学生学习的广度与深度。

自80年代以后，MIT通识教育又遇到了一些现实问题，如不适应社会人才培养等情况，新形势之下MIT的通识课程改革找准了方向，即以实现更有效地通识教育为目标，新的改革方案承袭了之前的改革举措，在其上之进行一些灵活的修改，一直到今天，MIT通识课程体系设置都保持了这种发展模式。通过梳理MIT通识课程体系建设过程，我们可以发现其通识课程发展是基于时代，结合自身特色而不断渐进发展的过程。

(二)X大学通识教育课程体系建设的特点

1.多元化的通识教育课程体系建设

在松散的高等教育体系中，X的大学和学院将自己的教育特点和传统融入到建立全面的通识教育课程体系中。根据高校的不同性质和培养目标，及不同的教学方法和内容，可将X大学的通识教育课程体系可分为三个类别：统一规划式，文理分离式和理科主导式，统一规划式是其中最具代表性的。

很多综合性传统高校多采用“统一规划式”课程体系，即在通识教育方面对全校学生做出统一规定。例如X常春藤盟校的哈佛大学，在哈佛就读的所有学生，大一，大二主要修读核心课程和自由选修课，不进行专业细分；到了大三才能根据自身的情况选择相关专业。另外还有宾夕法尼亚大学、芝加哥大学等高校施行“全体无差异”的通识教育课程体系。

“文理分离式”是指通识教育课程体系既能兼顾专业发展的要求，又对人文社科和自然科学的学生提出不同的要求，这类课程体系以普林斯顿大学为代表。在通识教育方面，普林斯顿大学有以下要求：文学院学生除了在其自己专业领域内修够要求的学分外，还要按规定在量化推理领域、科学技术领域等自然科学领域选修课程；理工学院的学生则至少要修读7门人文社会科学类课程。

“统一规划式”，“文理分离式”的通识教育课程体系适用于综合性的高等学校，而理科为主的大学，例如麻省理工学院（MIT）则更多采取“理科主导式”的通识课程体系。MIT通识教育课程的设置以及教学内容都独具理科特色，作为一所理工类院校，MIT极其重视对学生理科类基本素质的培养，所有专业的学生都必须学习一定专业性数学、物理、化学、生物等课程，而不能只局限于自己专业的学习。

2.学校拥有通识课程体系建设自主权

根据X高等教育体系，X大学可以根据学校的培养目标和教学特点来选择适合的通识教育课程的类型和内容，来决定自己的通识教育执行计划，而XX不能干预，这种独到的自由的氛围极大地激发了高校开设普通教育课程的活力。X不同大学提供的通识教育课程在课程内容，课程设置方式以及教育方式上都有着显著差异。X大学的通识教育课程通常涉及人文社科，自然科学以及文化艺术等众多学科领域。通过众多高校在通识教育课程建设上的不懈努力，X不同类别的高校都建立起各具特色的通识教育课程建设体系。

(三)X大学通识教育课程体系建设对我国通识教育课程体系建设的启示

1.X高校的通识课程居于基础地位

X大学通识教育课程的开展是面向学校全体学生的，这些通识教育课程会对学生三观以及个人发展产生重要影响，通识教育课程建设受到X高校的普遍关注，这就奠定了通识教育课程在全部课程中的基础地位，所有大学新生都必须在修习完所规定的通识教育课程的基础上才能再进行所对应的专业性课程的学习。

2.美高校多通过学分制度来保障通识教育课程的开展

在学分制的体系之下，X大学通过对通识教育课程学分进行规定，通识课程学分要在总学分中达到相应的比重，这就能够指导学校师生正确地对待通识教育课程。学分制下学生只有达到学校所规定的学分后才能够申请毕业，目前X高校都对通识课程的学分占比有相应具体的要求，例如在哈佛大学，通识课程学分就占总学分比重的25%。

3.进行基于知识整合的跨学科课程建设

限于所要掌握知识混乱无序而带来的在知识学习掌握上困难的问题，需要我们进行方法创新，通过对知识分类然后再排序可以促使知识条理化，这样能够有效帮助人们更好掌握知识。这种对知识进行整理的方法就是知识整合。

在当代的时代背景之下，大部分人都是赞成本科生既要学习多门类的综合性知识，又要学会把这些知识同他们生活进行联系，目前X诸多高校在通识教育课程设置中都蕴含着“知识整合”的思想。开设两门或多门结合课程，提供跨学科课程，都可以有效地培养学生的整合能力，这也是进行知识整合的一些基本做法。就目前我国国内通识课程的开设情况来看，国内更侧重专门性知识的传授，因此亟待要求通过对通识教育课程进行改革，通过通识课程的学习来对各类知识进行整合，这将更便于学生学习，掌握。

4.增设具有多元文化性的课程

单元制文化课程通常会在一定程度上局限学生思维，进而会影响到学生创新能力的培养，不利于学生全面发展。而多元文化课程又称为反偏见课程，这种课程能够让学生培养包含言语能力、交际技能在内的广泛性适应能力和生存发展的能力，进一步促进学生认知智能、空间智能、身体运动智能、自我认识智能等。

X是一个移民性质的国家，多元文化对其影响重大。目前在X众多大学中都有这样一种趋势，即把与多元文化主义有关的知识都整合进核心课程。直接设置多元文化课程，或者在全部课程中融汇一些新的知识，是多元文化课程安排的重要方法举措。在未来，X大学通识教育课程体系中多元文化课程的比例将会进一步提升，这是因为X高等教育仍在不断发展，其对象受众会越来越广泛，各个个体都会有多元文化的需求。目前我国通识教育课程在设置时常限于办学条件，办学目标等限制条件而仅仅局限于国内单元文化，但国内高校逐渐认识到多元文化课设置的重要性，增设多元文化课程必将成为通识教育课程建设趋势。

5.增设具有全球化视野的通识课程

经济全球化不断发展的今天，全球市场的建立使得全球各地的联系从所未有地紧密起来。在具体细分领域，如经济合作、打击犯罪、环境保护、政治合作等方面世界各国的联系也日渐加强。在这个过程中，毫无疑问会出现诸多问题。为了加强对这些问题的研究以及培养学生全球探讨能力，X大学在通识课程设置上出现了一些新举措：其一是设置国际化课程，即直接开设更多的关于异文化或者跨文化的课程；其二是加强学生国际交流，但X的做法主要是接收留学生。目前国内全球化视野相关通识教育课程设置极其匮乏，鉴于全球研究相关课程的设置有助于提升学生全球化意识，培养学生整体意识，未来须加强相关课程建设。

三、英国大学通识教育的课程体系建设历史沿革与启示

英国同X一样，也拥有着世界上高度发达的高等教育，从高等教育建设上来看，英国不仅拥有发达的高等教育水平，同时也是高等教育体制的发源地。

英国高等教育发展源远流长，在这个过程中，其独具特色的通识教育也为英国高等教育发展贡献了自己的力量，本文将从英国通识教育理念的变迁及课程设置变迁着手，进一步分析英国通识教育课程建设的类型与特点，然后得出相关建设启示。

(一)英国大学通识教育的历史变迁

1.英国大学通识教育理念的变迁

现行英国高等教育通识教育理念，主要有三方面思想来源：古希腊，古罗马时代的自由教育理念；西欧文艺复兴时期的人文主义教育理念；以及X大学通识教育理念。英国教育思想史上先后出现过科学教育、古典教育、功利主义教育、分析教育哲学、新教育等思想流派，其代表人物的教育思想中都有关于英国大学通识教育理念的论述。

英国通识教育中科学教育思想流派的代表人物是赫胥黎，他对对通识教育理念核心在于自由教育是“为己”而非“为人”的教育，即每个个体都是为了完善自我而进行自我学习教育。英国通识教育中古典教育思想流派的代表人物是纽曼和利文斯通，他们思想核心在于:古典主义不认为古典教育是科学教育发展的的阻碍，且古典教育是自由教育的重要工具，应该是人文学科与自然科学并重。

英国通识教育中功利主义教育思想流派代表人物是穆勒，思想核心为自由教育能够促进个人的成长，以及发现式的自由教育教学法；英国通识教育中新教育思想流派代表人物是怀特海，思想核心为自由教育拥有思维训练的作用，强调了自由教育知识的综合性；英国通识教育中分析教育哲学流派的代表人物是赫斯特，其思想核心是自由教育目的在于培养公民，自由教育应采用合适的教学方法。以上通识教育理念是英国大学通识教育课程发展设置的思想基础。

2.英国代表性大学通识教育课程设置变迁

此处主要以英国牛津大学及曼彻斯特大学为代表，简要梳理英国大学通识教育课程体系建设的变迁。

通识教育理念是牛津大学课程设置中核心思想之一，从牛津大学建校一直到当代的课程设置，都体现着独具英国高等教育特色的通识教育理念。

建校之初，牛津大学主要模仿巴黎大学的课程学科模式，在学科方面，主要开办了神学、法学、文学等课程。13到15世纪，牛津大学研究重点主要是古希腊经典文学，课程内容主要为亚里士多德的著作；同时，牛津也继承了12世纪英国学者研究自然科学的学术传统。自此牛津大学开始逐渐形成古典学科与自然科学相兼顾的通识教育课程体系建设，后来“文理兼顾”思想也成为牛津大学重要的通识教育课程建设思想。

随着牛津大学通识教育课程建设的展开，受自由教育思想影响，以及古希腊的“七艺”影响，牛津大学又形成以古典人文思想为核心的自由教育观，这种形式的教育只关注文理兼顾，而不过多关注专业性。

18世纪以来，牛津大学通识课程设置则又主要分为两个部分：部分沿袭传统的模式，重在培养学生的辩驳能力，辩驳能力是古典课程的培养重点，这一部分的课程仍以古希腊，古罗马的经典著作为主；部分课程则以那些经过变革的科目为基础，这一部分的课程紧随社会发展，重在为现实生产生活中产生的问题提供对策指导。但此时的牛津仍坚持的是古典大学的传统，只是增加了一些经过改造的科目，在此过程中自然科学相关课程建设得到了发展。直到18世纪末，牛津大学才逐步重视自然科学知识，在通识课程建设上逐渐扩大学科范围，纳入一些自然科学课程。此时的牛津大学不在拥有古典学科教育专长的标签，自然科学逐步得到发展。

曼彻斯特大学（以下简称“曼大”）亦是英国最顶尖的大学之一，其课程建设中也体现了诸多通识教育理念。曼大设立时主要考虑为社会经济服务，所以自然科学课程建设便成为其通识教育课程建设的重点。曼大最初设立的通识课程主要以语言学、哲学等为主，后来逐渐开设了数学、历史、思想道德等课程。我们可以从曼大课程设置变迁看出，曼大培养目标在于培养全面性人才，自此全面性人才观成为英国大学通识教育课程建设的重要思想理念。到了19世纪末，曼大成为拥有人文社科、自然科学的综合性大学，不断为社会发展提供了高质量人才。曼大立足服务社会经济，在此基础上逐步提高自身课程建设水平，最终实现通识课程建设上的文理兼顾，亦是对英国通识教育课程建设的最好诠释。

(二)英国大学通识教育课程体系建设的特点

通过以上梳理我们知道牛津大学的通识教育课程设置更多关注文理兼顾，而少关注专业性；而曼彻斯特大学的通识教育课程设置则是打破了课程之间的界限，而少关注方向性。此外，英国大学通识教育还具有3个明显特点：通识教育理念在博弈中丰富化；联合专业课程多元化；学生课程选择自主化。

1.通识教育理念的内涵在博弈中不断丰富

博弈论中认为博弈是指在既定条件下，遵守一定的规则，一个或多个拥有绝对理性思维的人或团队，通过对被允许选择的行为或策略进行选择并加以实施，从中取得相应结果或收益的一个过程。通过以上对英国大学通识教育理念的梳理，我们知道英国教育思想史上先后出现过科学教育、古典教育、功利主义教育

、分析教育哲学、新教育等思想流派，这些思想流派的教育思想中都有关于通识教育理念的论述。这些流派植根于英国高校通识教育课程建设，同时他们的思想内涵又在英国众多高校通识教育课程建设实践中不断得到丰富，这便是英国大学通识教育课程建设的一大特点。此处不再赘述各个思想流派代表人物的主要观点，但由前文梳理可以看出通过思想博雅，英国通识教育理念在不断进步，通识教育课程建设也在不断完善。

2.设置多元化联合课程

英国大学通识教育的另一特点就是在现实实践中不断追求专业课程联合，促进课程多元化。例如牛津大学开设的数学与哲学的联合课程便是典型的专业联合课程，日常数学教学中有哲学思想体现，在最终毕业论文写作中，学生还要从数学与哲学的联合角度完成写作；曼彻斯特大学相应地也开设了很多联合课程。

通识课程与专业课程联合，是本文研究的主要内容，通识课程与专业课程联合，能够协调二者关系，更好培养学生专业技能及综合素养。除了通识课程与专业课程联合之外，还有诸多课程联合方式，联合课程与联合模式的不同，它们所实现的联合目的也不同。

3.学生在课程选择中极具自主化

英国大学通识教育课程建设的还有一个特点重要，即学生课程选择具有高度自主权。在英国大学教学实践中，学生掌握选课权，能够决定所要研究的方向，这会推动其所在学校在通识教育课程建设上打破课程之间的界限，不突出方向性。

曼彻斯特大学施行的是三年制本科教育，第一年着重于通识教育课程的教授，在此过程中，课程没有方向性，所授课程也重在为学生随后两年的专业课学习奠定基础。不仅如此，曼大学生在所学课程，专业方向，甚至是最后的毕业论文选题上都拥有极大的自主权；另外，针对继续深造的学生专业选择方面，曼大也没有限制。以上种种举措都凸显了英国高校学生在课程选择上具有的高度自主权。学生课程选择的自主化能够激发学生主动性，让学生能够真正投入学术，也完美诠释了英国高等教育通识教育的理念。

(三)英国大学通识教育课程体系建设对我国通识教育课程体系建设的启示

作为近现代高等教育体制的发源地，英国大学的通识教育课程体系建设实践，能够对我国大学通识教育课程体系建设产生如下启示：

1.清晰定位通识教育理念

当前我国一些高校所施行的通识教育指导思想、通识教育目标皆未经过科学的分析和深入的论证，这导致这些高校首先对于通识教育存在理念认识不足的情况，这又进一步导致其通识教育课程建设失去通识教育本来的功用，甚至成为一些学校的“水课”；另外，还有相当部分的高校没有意识到通识教育的作用，在通识教育课程设计中也未给予足够的关注；此外，还有一些大学在其课程教育体系设置中设置的通识教育课程极少，通识教育课程也没有能够发挥其应有作用。

然而当我们来回顾英国通识教育课程建设情况，发现英国第一步就明确通识教育概念。由英国通识教育思潮的变迁史我们可以直观地明白英国通识教育思想在博弈中不断取得发展，英国通识教育也在这些思想的指导下不断发展，即英国通识教育发展以通识教育思想为基础。摆正了通识教育的地位也是英国通识教育课程建设成功的重要举措，无论是牛津大学重文理兼顾，而少关注专业性的课程建设模式；还是曼彻斯特大学打破课程界限，而少关注方向性的课程建设模式，都认识到了通识教育所蕴含的巨大作用，只有摆明通识教育地位方能取得课程建设成功，最终培养出全面发展的高素质人才。

2.科学设置通识教育课程

我国高校在通识教育课程设置及管理上存在两方面问题：课程设置不科学，这集中表现在通识教育课程范围和数量设置，如课程设置多且杂等；课程管理不科学，主要表现在选修的课程管理模式，这使得通识课程远离核心课程体系，通识课程将缺乏进步活力。回顾英国通识教育课程建设情况，我们要做的首先是追求通识教育课程的质量，要减少设置多而杂的“水课”；同时还要较强通识课程的管理，积极创新通识教育教学模式，把通识教育课程纳入到核心课程体系。

3.充分发挥学生在通识教育课程体系建设中的自主选择权

目前我国大学通识教育课程建设还存在诸多忽视学生在通识教育课程发挥自主权利现象。

曼彻斯特大学施行的三年制本科教育中，大一年级学生不分方向，着重接受通识知识的教育，随后两年的课程的设置也是学生自主选择的。曼大学生不仅在其所学课程，且在专业方向，甚至是在最后的毕业论文选题上都拥有极大的自主权。这些举措诠释了英国高校学生在通识教育课程体系中所具有的高度自主权。学生课程选择的自主化能够激发学生主动性，让学生能够真正投入学术，也完美诠释了英国高等教育通识教育的理念。我国当前通识课程的可选择自主权不大，学生基本没有形成通识教育意识。通识教育实施的根本还在于学生，大学要推动通识教育课程建设要促进教育教学观念的变革，给予学生在通识教育课程体系建设中更多的自主选择权。

四、东亚地区大学通识教育的历史演进与启示

我国位于东亚地区，东亚地区高校发展与我国高校有一衣带水不可割舍的关系，同时东亚地区也有很多世界顶尖的高校，如新加坡国立大学，南阳理工大学，东京大学，京都大学等等，通过研究东亚地区高校通识教育的历史演进及其特征能为我国高校通识教育课程体系建设带来极具参考价值的启示。

(一)日本大学通识教育课程体系建设的历史演进、特点及启示

日本国内的大学主要分为国立大学、私立大学。著名国立大学有以东京大学为首的七所旧帝国大学，著名私立大学有早稻田大学、法政大学等，还有著名高校联盟有学术研究恳谈会、八大学工学系联合会、指定国立大学等。日本国内高校众多,且日本高校在学术实力为世人所瞩目，其中通识教育也扮演了及其重要的角色。

1.日本大学通识教育课程体系的历史演进

日本大学通识教育课程体系经历过两次重要改革：“通识教育”理念引入时期。“二战”后X高等教育思想在日本广泛传播，日本高等教育受X高等教育影响开始在通识教

育领域进行改革，改革参照X大学通识教育课程建设模式，这次通识课程改革中最主要的内容就是将“通识教育”理念引进了日本大学课程，其地位也与当时的专业教育的地位相当。

通识教育课程进一步改革时期。进入80年代后，随着时间的推移，以及经济社会发生的诸多变化，日本所施行的通识教育逐渐暴露出诸多问题，例如在教学、授课方式等方面过于保守等等，为了适应这一变化，日本教务省开始对现行通识教育进行改革，首先对高校教养部进行改组，让教养部不在局限于艺术与科学学院，开始更广泛与人文社科，自然科学等各个的科学领域进行整合，同时实行动态的通识教育制度，通过动态的通识课程来应对不同的变化。

2.日本通识教育改革历程我们得到以下启示

通过研究日本通识教育改革历程我们得到以下启示：

首先要明确通识教育理念。通识教育的一个重要理念是“文理兼顾，通专结合”。在实际的通识教育课程建设中，既对人文社科，自然科学进行融合，又对通识教育，专业教育进行融合，这是贯彻通识教育理念的重要路径。

其次要对通识教育进行广泛的宣传。我国目前仍然有诸多高校在通识教育认识上不够充分，针对这一情况，应该加大对通识教育及其课程建设的积极宣传，让人们认识到通识教育所拥有的巨大作用，也让人们了解到通识教育的具体实现方式。最后要反思现实，积极推进通识教育课程体系的改革。日本通识教育在发展过程中也出现了不适用社会发展的情况，针

对这一情况，日本教务部门积极引导各高校进行通识教育课程改革，最终创设动态的通识教育课程体系。我国目前通识教育课程建设存在诸多问题，要树立变革精神，积极对不合理制度进行改革，以引来通识教育源源不断的活力。

(二)新加坡国立大学通识教育课程体系建设的历史演进与启示

1.新加坡国立大学通识教育课程体系建设的历史演进

新加坡建国之后，其高等教育发展深受英国殖民时期高等教育思想影响，即注重人文而轻理工。20世纪80年代以来，新加坡经济迎来了转型升级，新的经济形势之下对大学人才培养模式提出了新的要求。为了适应新形势下人才培养需要，培养社会需要的全方面发展的人才，新加坡国立大学开始进行高等教育通识课程方面的改革，改革目标是“加强通才教育，培养全面发展的新加坡人”。

新加坡国立大学首先借鉴了世界顶尖大学通识教育课程建设实际，并对通识教育课程进行了长期论证研究之后于1999年开始实行通识教育课程，最开始仅为部分学生开设了通识课程。新加坡国立大学通识课程发展审慎而缓慢，在随后的通识课程建设中主要是对其通识课程进行不断的完善，最后形成了核心通识课程、专业课程、选修课程三位一体的课程结构。

2.新加坡国立大学通识教育课程体系建设的启示

首先须树立正确的通识教育课程目标，并使通识教育课程与各级段学生培养目标吻合。新加坡国立大学开设通识教育课程之前，首先借鉴了欧美高校通识教育建设启示，然后针对自身情况制定出符合自身情况的通识教育课程目标，同时，这些目标还有具体针对性，针对学士，硕士，博士各个具体的级段。这种通识教育目标具有极强指导性，也更利于促进学生发展。

在推动通识教育的实施时，还要辅之以灵活的改革。新加坡曾是英国殖民地，其高等教育的发展广受英国大学的影响，但是新加坡国立大学在通识教育课程建设上主要参考X大学通识教育课程建设的模式，通过灵活变革，最终找到适合自己通识教育课程建设的道路，并取得了建设成功。

(三)X地区大学通识教育课程体系建设的历史演进与启示

1.X地区大学通识教育课程体系建设的历史演进

20世纪80年代以来，由于X社会的开放，欧美等国高等教育通识教育相关理念在X开始传播。此时，X地区高校存在诸如功利化取向，课程专业不突出等等问题。这些问题仍人们将目光转移到了正在X传播的通识教育思想，并引起了X管理教育部门的重视。

到了1983年，X教育管理部门成立了通识教育研究小组，并开始对X地区通识教育课程实施上将存在的问题展开研究与讨论。随后该小组发表了《关于大学通识教育及共同科目之综合建议》报告书。

基于《关于大学通识教育及共同科目之综合建议》，X教育管理部门在1984年颁行《大学通识教育选修科目实施要点》，该文件要求大学必须开展通识教育，至此，通识教育在X各高校全面展开。

进入新世纪，为了深化通识教育，促进通识教育改进，X教育管理部门在2001年又投入30亿经费。

X通识教育课程建设是一场自上而下的改革运动，先通过参考借鉴西方先进通识教育经验，并通过自身不断努力探索，最终形成了独具特色的通识教育课程体系。

2.X地区大学通识教育课程体系建设的启示

通过对X地区通识教育课程的研究，可得以下启示：

首先是树立正确通识教育观念。X通识教育理念最开始来自于西方先进经验，但X教育管理部门并没有盲目参考借鉴，而是对本地区通识教育情况进行长期的可行性上的研究论证，最终才找到适合X地区发展特色的正确地通识教育指导思想。在进行通识教育课程建设时，首先要树立正确的通识教育观念。

其次需要健全相关制度。X通识教育课程建设过程中，X教育管理部门发挥了极为重要的影响，提供了决策支持，提供了政策支持，还提供了经费支持，构建了科学合理的制度保障，这使得X通识教育课程建设能够顺利施行。大陆高校在进行通识教育课程建设过程中，XX也要加强，为通识教育的建设提供制度保障，一遍通识教育能够顺利实施。

五、结论

通识教育课程体系构建是否合理，直接关乎“全才型”、“创新型”人才培养目标能否顺利实现。我国大陆高校近些年来也在探索通识教育课程建设的有效路径，但是受到教育理念、教学技术、管理手段等因素的限制，通识教育课程建设的道路并不一帆风顺。拥有着悠久历史的国外高校通识教育在教育理念、课程设置、课程管理方面的经验和方法，能够为我国大学构建具有中国特色的通识教育课程体系提供有益的借鉴。

1.曹少森.论博弈论在翻译研究中的应用[J].哈尔滨师范大学社会科学学报,2018,9(01):115-119.

2.许园.英国大学博雅教育理念及其课程研究[D].安徽大学,2016..

3.黄建如.比较高等教育——国际高等教育体系变革比较研究［M］.北京：社会科学文献出版社，2008：269.

4.乐毅.新加坡国立大学通识教育及其启示[J].高教探索,2007(04):76-79.

5.陈琦.X高校通识教育课程体系的模式与特点[J].华南理工大学学报(社会科学版),2014,16(05):156-161.