论第三学段语文现代文阅读教学中的问题及应对策略

　　摘要

第三学段语文现代文阅读教学是小学语文教学中重要的一部分。新课改对此提出了更高的要求。而当前，第三学段语文现代文阅读教学现状不容乐观。很多语文教师虽知道其重要地位，但在教学的实施中仍然存在很多问题。例如教师在具体教学时不能运用灵活的教学方法导致课堂变得枯燥无味；教师在教学时以讲解内容为主，忽略对学生自主阅读能力的培养等。因此，我们迫切需要对该阶段的教学策略进行有效的研究和改革，提出基于核心素养下的现代文阅读教学方法与教学模式，培养学生良好的阅读习惯与阅读能力。

本文阐述了研究的目的、意义、现状，分析了新课标视域下的第三学段现代文阅读教学，探究了第三学段语文现代文教学中存在的四点问题，重点论述第三学段语文现代文阅读教学应对策略。根据调查发现，教师在教学中存在着阅读主体混淆化、教学模式固化、评价单一化等问题，学生存在阅读兴趣淡化的问题。通过分析，本文为第三学段语文现代文阅读教学的改进提供了一些有针对性的思考方向，例如教师可以制定“生本课堂”下的教学设计；在教学过程中重视课堂生成；家校联手，建立“阅读沙龙”群；合理运用现代多媒体技术；采取多样化的评价方式；鼓励学生自主阅读等。

　　关键词：第三学段；现代文阅读教学；策略

　　引言

现代文阅读教学是小学语文教学的基础，具有培养小学生语文能力的作用,其重要性不言而喻。因此，教师要从学生的阅读能力与语文水平出发，制定科学可行的小学语文现代文阅读教学长效机制[[[]王有贤.浅谈小学阅读能力的培养[J].学周刊,2020,(16)：127-128]]。但目前，教师职业倦怠、缺乏创新思维等原因，使部分第三学段教师缺乏必要的理论知识及现代多媒体技术应用能力，造成部分教师固步自封，在上仍采用“满堂灌”“一言堂”等传统教学方式，没有个人特色及标签。课堂教学按部就班，学生学习积极性不高，学习效果不佳。学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者[[[]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京:人民教育出版社,2011：13]]。教师应明确自身的角色，保障学生的主体地位，能够自主学习，独立阅读。因此，第三学段语文教师对这些问题要充分重视，发挥自己的个性思考，进行“低输出”“高摄入”的现代文阅读教学。教师应该努力帮助每一个学生进行知识迁移，使学生将学习到的知识应用于社会实践中，达到“一课一得”“学以致用”的良好教学效果。

阅读能力的提升对于小学生的表达以及思维完善都发挥促进作用[[[]苏宁.小学语文阅读教学质量与效率的提升策略[J].学周刊,2019,(35)：134

]]。合理的现代文阅读教学有利于学生培养阅读习惯，寻找理解方法，并在课外的阅读中迁移运用这些方法。这有利于学生语言知识底蕴增加，视野开阔；有利于学生的思维方式和道德品质在阅读过程中得到升华；有利于保护学生的好奇心、求知欲，使学生自主地学习、理解、掌握阅读中较为复杂、深奥的内容，以达到学生“自主阅读”“自主表达”的效果。

本论文在研究过程中对多种方法进行了使用，具体来说主要有三种：

第一，文献研究法。通过对该领域文献的检索与查阅，科学系统地掌握目前现代文阅读的主要观点，为本篇论文提供了借鉴。

第二，访谈法。通过对第三学段语文教师与学生的访谈，更深入地直面他们在具体的教学与学习过程中遇到的问题。

第三，问卷调查法。本篇论文主要对第三学段语文教师与学生展开调查，得出第三学段现代文阅读教学的现状。

　　1新课标视域下的第三学段语文现代文阅读教学

为提高教学质量，达到更理想的教学效果，2011年教育部颁布了修订的《义务教育语文课程标准》，即《新课程标准》。这对第三学段阅读教学提出了的指导性意见。

　　1.1第三学段语文现代文阅读的所属地位

现代文是指用白话文写作的文章，是1919年“五四运动”后出现的新文体。在小学阶段的苏教版、人教版、语文S版教材中，现代文阅读占75%左右。在国家使用部编版语文教材后，现代文比重依然很重。例如：小学语文部编版教材6年级上册，散文类包括：《草原》《丁香结》《夏天里的成长》《青山不老》《我的伯父鲁迅先生》；诗词类包括：《宿建德江》《六月二十七望湖楼醉书》《西江月·夜行黄沙道中》《七律·长征》《江南春》《书湖阴先生壁》；散文诗包括：《花之歌》《好的故事》；记叙文类包括：《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》《竹节人》《月光曲》；说明文类包括：《宇宙生命之迷》《故宫博物院》《只有一个地球》《京剧趣谈》；非连续性文本类包括：《故宫博物院》；小说类包括：《桥》《穷人》《在柏林》《盼》《少年闰土》，现代诗包括：《三黑和土地》《有的人》；文言文类包括：《伯牙鼓琴》《书戴嵩画牛》。现代文阅读占全书的80%左右，可见在语文第三学段阅读教学中，现代文阅读教学占主导地位。

　　1.2第三学段语文现代文阅读教学要求

新课标不仅对学生的识字和默读速度提出要求，还要求学生能理解重点词句的意思及作用；在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情[[[]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京:人民教育出版社,2011：9]]；面对于课文中不理解之处或出现的其他问题能够与其他同学探讨研究；对于文章主人公的遭遇产生情感共鸣等。

同时，第三学段的学生还应注重积累好词好句，养成自主阅读的习惯，课外阅读总量不少于100万字[[[]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京:人民教育出版社,2011：9]]，且具有独立查找资料的能力等。

　　2第三学段语文现代文阅读教学中存在的问题及原因分析

面对《新课标》提出的指导性意见，第三学段语文教师在阅读教学过程中实施了诸多改革措施，并取得了一定的效果。但第三学段语文现代文阅读教学仍然存在一些问题。

　　2.1教师未认清学生的主体地位——阅读主体混淆化

在现代文阅读教学课堂中，教师为了使学生更好地、更快地理解文章、往往将自己对文章的理解强加给学生，甚至将教参中的原话，让学生记在语文书上。在这一过程中，教师照搬照抄，只是在做知识的搬运者，并没有真正地引导学生思考，锻炼学生的思维能力。部分教师甚至对学生在课上提出的观点进行无视或打压，并没有尊重“课堂生成”，没有尊重学生在学习中的主体地位。表1是通过调查采访84名第三学段学生得出的教师面对课堂生成内容的教学行为的调查结果。

表1教师面对课堂生成内容的教学行为的调查

由表1可见，只有15%左右的第三学段教师会尊重课堂生成内容，引导学生对其进行思考，而大部分教师是不支持课堂生成的。课堂上学生稍一出现气氛活跃或质疑的现象，教师便用威严、权威将学生的思考无视，甚至扼杀。三成以上的教师对课上生成的，即不在自己设计的教学环节之内的内容进行打压。教师缺乏对学生本身问题的关注，注重教学目标和教学计划，由此导致学生思维能力发展受限，学生的自我想象能力也在很大程度上受到了禁锢[[[]魏前进.生本教育理念下小学语文阅读教学策略探析[J].教学理论,2019,(23)：78]]。久而久之，学生语文思维能力得不到锻炼，不能形成自主阅读的能力，无法用语言精确地表达出自己对文章观点的想法，对作者表达的情感也变成了教师说一是一、说二是二。现代文阅读教学本应该是学生在教师的引导下畅所欲言，教师应该充当学生学习知识的引导者这一角色，认清学生在阅读学习中的主体地位。

　　2.2教师职业倦怠——教学模式固化

我国古代大教育家孔子提出了因材施教的理论。现代文阅读教学也需要教师根据学生的学习情况、知识间的前后联系、文本内容的不同而制定不同的教学设计。教师要因材施教，尊重学生之间的差异，对不同特点的学生采取不同的教育方法[[[]孟娟.小学语文阅读教学的创新策略[J].基础教育,2020,(08)：244-245]]。而当下，部分教师因教学理念滞后、缺乏从业热忱等原因出现职业怠倦的现象。在现代文阅读教学中，他们沿袭教导上一波学生的教学设计，不进行教学反思和教学创新。课上，他们往往照本宣科，这样的教学模式违背了“学生是发展中的人”的理论。

在影响学生和教育过程的众多因素中，教师是最重要的因素之一[[[]章姗姗.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[D].徐州：江苏师范大学,2020]]。有些教师采取传统的教学方法，整堂课都通过语言传达来教授学生，导致学生对阅读提不起兴趣。表2为教师在阅读课中采用的教学方法的调查结果。

表2教师阅读课中采用教学方法的调查

根据调查结果可以得出，有近3成的教师在阅读教学中仍采用固态化的教学方法，还有一部分教师教学方法不够丰富，这僵化了学生对语文文本的多元化理解。例如，在教学课文《桂花雨》（部编版语文5年级上册第3课）时，教师如果不能通过多媒体等教学设备出示桂花盛开时的图片，而只是让学生想象桂花的样子及成片桂花盛开的景象，试问没见过桂花的学生该如何想象出文中的美景，更不用谈作者描写这种美景背后的寓意了。因此，多媒体技术等教学辅助手段对于一堂生动的现代文阅读课来说是必不可少的，虽不至每节课都会出现，但教师如不掌握这些教学辅助手段，课堂不免会变得索然无味。因此，教师教学方法的固化也成为现代文阅读教学中的严重问题。

　　2.3教师“唯分数论”——评价单一化

早在春秋时期，我国大教育家孔子便是以“文、行、忠、信”来教育学生的，行、忠、信就是对学生思想品德方面的教育。辛亥革命时期，蔡元培先主张五育并举。新课改的大背景下，国家又提出了素质教育的新要求，既重视对学生品德方面的教育，又重视学生心理健康教育。由此可见，对学生多方面评价的思想贯穿古今。但由于我国应试制度根深蒂固，造成这些理论出现与实践相脱节的状况。表3为对第三学段语文教师阅读教学评价标准的调查结果。

表3教师阅读教学评价标准的调查

由表3可见，大部分第三学段教师在现代文阅读教学评价中仍仅以测试分数为评价标准，十分注重测试的成绩。这就导致了家长更注重成绩。这些因素共同造成了“唯分数论”的现象。因此，阅读分数高低就成为了教师衡量学生阅读水平的唯一标准。甚至，班级成绩的高低也成为学校考核教师的重要砝码。

这样恶劣环境下的教育，学生根本不能畅所欲言的表达出自己的所思所想，甚至已经习惯教师所说的分析、观点、理解、看法才是正确的。这样的教学模式忽视了对学生素质教育的培养。

　　2.4学生缺乏阅读的主动性——兴趣淡化

在应试教育模式下，“唯分数论”被部分教师和家长所大力崇拜。为了快速提高学生语文学习成绩，为了更好地进行小初衔接，家长们也是“各尽其责”，“语文大综合”的课堂人满为患。当学生为了应对考试而强迫自己阅读时，进行的只是简单地、机械化地记忆，这种阅读功利化倾向强。当学生想阅读自己喜欢的、兴趣浓厚的书籍时，却被家长强硬地打压，这种现象大大削弱了学生阅读的兴趣。另外，当今社会科技高速发展，“抖音”“王者荣耀”等APP应运而生，部分学生因为年龄小，在各种诱惑面前难以控制自己，将大量的时间都用在游戏、娱乐上，造成学生阅读缺乏主动性。表4是关于学生课外阅读频率的调查结果。

表4学生课外阅读频率的调查

课外阅读频率 每天进行课外阅读 每周进行课外阅读 每月进行课外阅读 每年进行课外阅读 基本没有课外阅读

　　3第三学段现代文阅读教学应对策略

综上，第三学段语文现代文阅读教学还存在一些问题，这一现象应该得到重视。因此，改进教学策略尤为重要。现针对以上问题，提出如下策略。

　　3.1制定“生本课堂”下的教学设计

生本理念强调学生是学习的主体。要想真正做到以学生为中心，在上现代文阅读课之前，教师就要制定一个高度尊重学生、师生积极互动的教学设计。

3.1.1制定“生本”下的教学目标

如何制定，落实三维目标是当下第三学段语文教师面临的一个重要课题。新课标中强调领会作者表达的情感，指的是学生在细读文本后结合生活实际领会情感，而不是教师领会后将情感传递给学生。因此，在制定教学目标时，教师应考虑通过怎样的引导，学生才能感悟情感。是通过跌宕起伏地范读，在读中感悟，还是介绍作者写本篇文章时的背景，亦或是通过其他名家对本篇文章的评价来引导学生把握感情。

以《开国大典》（部编版6年级上册第7课）为例，教师在导入新课过程中可以制定“观看电影片段说说自己的感受”这样的教学目标。教师通过向学生介绍文章的时代背景来引导学生体会开国大典时中国人民激动、自豪的情感。以下为《开国大典》的部分教案展示：

例1：

一、释题导入

1.出示课题。

2.介绍时代背景。

师：请大家认真观看电影片段，并说说观看后的感受。（放一段《开国大典》电影片段）

（生回答感受后教师进行归纳总结）

学生观看电影片段进行思考，再通过教师的总结归纳，就开始明晰文章中中国人民激动、自豪的思想感情，这也就避免了教师将答案直接告诉学生的现象。

3.1.2重视课堂生成，充分尊重学生

良好的教学设计是上好一堂课的根本保障，但由于第三学段的学生年龄在整个小学阶段中是较大的，学生的主观能动性较强，自主能力增强，每个学生都各具特色。因此，教师在教学中往往不能按照预先设计的教学流程进行，课堂上不能像教学设计那样环环相扣，层层深入。当学生没有按教学流程思考而是提出自己的质疑时，教师应鼓励学生说说自己的观点。当学生的观点有问题时，教师可以引导其他学生思考是否同意那个学生的观点，而不是批评学生。现以《狼牙山五壮士》（部编版语文6年级上册第6课）为例，展示部分教学过程，以下为《狼牙山五壮士》的部分教案展示：

例2：

三、合作学习，细读感悟

1.自主学习，小组交流

2.全班交流，引导体验

师：刚刚大家讨论地很热烈，现在我们一起来交流一下：

从作者的哪些描写中可以体现人物的什么特点？

（教师的设计：

班长：“沉着”：镇定、不慌张——神态描写；

葛振林：“满腔怒火”——心情描写；

宋学义：“扔手榴弹抡一个圈”——动作描写；

胡德林、胡福才：“脸绷得紧紧的”“全神贯注”——表情描写；“瞄准射击”——动作描写。）

若学生在讨论后回答的问题不在上述答案即教师在课前设计好的教学内容之中，教师应重视课堂生成，尊重学生的思考成果。

例3：

生答：从“马宝玉‘嗖’的一声拔出手榴弹，拧开盖子，用尽全身力气扔向敌人”这句话中对声音的描写“嗖”可以体现出马宝玉用的力气很大，体现了他想要战胜敌人的决心。

该生的回答并不在教案中，此时教师应让学生充分表达自己的观点，提问其他同学是否赞同这个观点，引导其他学生展开一系列的思考，并称赞学生思考的结果。

例4：

师：从这位同学的发言中我们可以学习到人物的特点不仅可以通过人物的神态、动作等表现，声音也可以。大家在以后的写作中可以适时地加入对于声音的描写，使文章变得更加立体生动。还有哪位同学找到了有关声音的描写？

而后根据当时的课程进度，引导学生继续思考，掌握教案中的内容。教师重视课堂上生成的环节，充分尊重学生，这才是属于学生的积极互动的、原生态、高效率课堂。

　　3.2合理运用现代多媒体技术及通讯设施

21世纪信息技术高速发展，教学中现代多媒体技术及通讯设施的运用已成为时代的召唤，将现代多媒体技术及通讯设施融入到现代文阅读教学中已成为潮流。

3.2.1教学中PPT、电子白板的应用

传统教学中，师生单单面对课本谈观点、悟情感枯燥乏味。而多媒体教学利用图片、视频、音频等形式，对学生多种感官进行刺激，充分激起了学生的兴趣和求知欲，使课堂生动、有趣、高效。以课文《圆明园的毁灭》（部编版语文5年级上册第13课）为例，以下为部分教案展示：

例5：

三、教学过程

（一）揭题导入，奠定基调。

师：（课件出示插图）哪位同学能说说图片中展示的是什么地方？

（生答）

师：是的，这就是圆明园。大家观察图片来说说你对圆明园留下了怎样的印象。

（生根据个人感受答：美丽、举世闻名等）

由于小学生年龄较小，视野不广，如果不利用多媒体技术来提供圆明园建筑及文物的图片，那么学生很难想象出皇家园林建筑艺术的精美，更无从谈感受。再如英法联军火烧圆明园的情节：

例6：

（三） 研读“毁灭”，激荡情感。

师：如今，我们看到的只是一片废墟（出示图片）。圆明园被彻底地毁灭了。哪位同学能告诉大家英法联军当年是怎样毁灭圆明园的？

（生答）

师：仅仅是这些吗？老师这里有两段资料，是一位当年参加掠夺的士兵写下的。

（出示资料）

师：同学们，不仅如此，为了销毁罪证，他们甚至放火烧毁圆明园。让我们一起看看英法联军的暴行吧。（播放《火烧圆明园》片段）

这篇课文题目为“毁灭”，却用了大量的篇幅写它辉煌的过去，教师通过多媒体技术使学生在想象后更直观的看到了圆明园的华美、英法联军的暴行。将传统教学与多媒体技术相结合，既能让学生发挥想象，锻炼学生的思维，又能在学生想象后，直观出示，加以验证。使学生能够更好地理解作者的思想感情，激发学生不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。

当然，现代信息技术不仅包含PPT等常用教学手段，教师在教学中也可以应用电子白板，如：在电子白板上出示文物的图片；学生在汇报时，教学可以利用电子白板直接在大屏幕上勾画、批注。这样既便利、节省时间，又使学生一目了然，大大提高了学生的学习效率。

3.2.2家校携手，建立“阅读沙龙”群

良好的教学效果需要教师的智慧、学生的努力和家长的督促。因此，在当今信息化的时代，教师也可以创新教学方式，这需要家长们的大力支持。例如：沈阳市沈河区文艺路第二小学，部分教师有这样一个沙龙群，教师将阅读的重要性与家长交流，从而建立自己班的微信“阅读沙龙”群，鼓励学生再看完自己的喜欢的文章、书籍后分享给其他学生，也可以将读后感发到沙龙群里。“没有规矩不成方圆”教师在建群后，可以制定奖惩条例，对进行打卡的同学进行口头表扬，对坚持1个月打卡的同学进行小小的物质奖励。这样的形式不仅对学生起到了较好的激励作用，也拓展了学生的知识面，每位学生分享的文章和书籍不同，也提高了学生的阅读量。但这样的教学模式离不开家长的监督，要避免学生在用电子产品阅读、打卡的时，做与其无关的事情。

　　3.3评价方式多样化

尽管新课标指出教师应评价方式多元化，但分数一直是第三学段语文现代文阅读的主要评价标准之一，单一的考试方式并不能全面反映学生对阅读文本的掌握[[[]郭小丽.小学高年级语文现代文阅读教学研究[D].大连：辽宁师范大学,2018]]。因此需要采取更为成熟、多样的评价方式。

3.3.1转变评价机制

当下虽大力提倡“素质教育”“生本理念”，但“应试教育”思想仍根深蒂固。虽然分数已不是学校考评教师的唯一标准，但依然占了极大比重。在此环境下，循循善诱的教师可能在公开课上因课堂过于活跃造成自己的考核在学校垫底，以生为本的教师可能因班级成绩不高而痛失晋级资格。试问在这样的学校考评机制下，如何让教师在阅读教学中引领学生畅游在知识的海洋？如何激起学生的阅读兴趣？辩证唯物主义思想告诉我们，正确的意识可以指导实践。因此要想改变“唯分数论”的观点，首先学校和教师要更新教育理念，学习先进的，以生为本的教育理念，有了这样的理论知识做支撑，学校才能改变对教师的评价机制。如:沈阳市沈河区文艺路第二小学制定的《听评课标准》。

沈阳市沈河区文艺路第二小学制定的《听评课标准》分为四部分：教师的教占10分，学生的学占40分，学生学习效果占40分，多媒体的应用占10分。有关教学领导关注课上学生能否全员、全身心地参与学习活动，教学中学生能否做到“一课一得”，在原来的基础上有所提高，学生在探索知识的过程中是否进行了独立思考——小组合作——全班分享的探索过程，学生的个性是否被重视，潜能是否得到发挥等等。甚至教学校长在听课时，利用电子设备记录下一堂课所有发言孩子的座位图，以学生发言数量作为评价教师的标准之一。这样的教学评价标准有利于教师在教学时关注学生，改变“唯分数论”的思想观念，促进学生提高语文素养，激发学生提高课堂参与率。

3.3.2进行“批注式”阅读

教师在进行第三学段现代文阅读教学时，要充分发挥学生的主观能动性，改变以自身为权威、居高自傲的态度。阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解[[[]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京:人民教育出版社,2011：18

]]。教师在现代文阅读教学中应鼓励学生把自己的想法写出来，把写的观点勇敢地表达出来。俯下身，侧耳倾听学生的想法、态度才是真正的好老师。在教学中，教师可以引导学生进行“批注式”阅读。“批注式”阅读指的是学生在细读文本后，将自己的感受写在相应的文字旁。感受可以是对人物性格特点的分析，可以是对文中景物的赞美，可以是对主人公做法的猜测等等。“批注式”阅读是学生与文本之间无缝隙的对话，是学生与作者之间无阶级、无年龄差的心与心的沟通。当学生在发言时，言之有理即可，教师发现学生的想法与标准答案不一致或没有达到自己理想效果时，不应批评学生、打压学生、甚至挖苦学生，教学要充分理解、鼓励学生，这样才能调动学生的积极性。这样的“批注式”阅读可以引导学生把自己在阅读过程中真实的想法表达出来，教师可以根据学生所表达出来的感受对学生进行评价。避免“唯分数论”中学生过于在意最后的考试分数而照搬照抄教师所讲，不进行自我思考的问题。

以下为3种批注样例：

例7：

1.联系上下文批注：联系上文（或下文），第几自然段的哪句话，我知道了（了解到、明白了）……因此，我感受到（体会到、认识到）……

基本模型：联系+知道+感受

2.联系生活实际批注：读到这里，让我想到了自己，如果是我，会如何（生活中我也有过这样的经历，我是怎么想的，怎么做的），和主人公相比，我感受到……

基本模型：读文+我的做法+感受

3.抓细节描写批注：这句话是对谁的什么描写，从他说的什么话（做的什么动作、脸上的什么表情、心理想法或状态、长得什么样），我读出了……体会到了……

基本模型：抓描写+简单解释+体会

以上三种批注方法为学生批注提供了简单的模型，学生运用这些批注方法，可以把自己的所闻所想表达出来。避免学生出现不知道该如何批注的状况。教师可以教授学生这些批注方法，让学生在课堂上畅所欲言。

除此之外还有其他适用于第三学段语文现代文阅读的评价方式。表格反馈评价：教师设计一张反馈表，学生把自己阅读文章后的感想记录下来，家长对于学生的阅读情况和所记录的感想进行评价，教师根据学生上交的反馈表质量进行评分。评分标准由学生和家长两部分组成。学生部分包括学生记录内容的难易程度及对于这篇文章的思考深度，家长部分主要根据家长的评价是否合理恰当。这种评价方式不仅可以锻炼学生自主思考能力，还创造了一种亲子阅读的阅读模式，家校联合，为学生学习现代文阅读营造更好的学习环境。表5为学生阅读反馈表。

表5学生阅读反馈表

考级制度评价：制定过于遥远的目标有时会造成学生积极性减退的状况，因此教师可以制定出各个阶段的小目标，达到一个小目标则升一级。这样充分考虑了学生的心理承受能力，使学生付出努力后能较快看到成果，体验到成功的喜悦，以此来激发学生对于现代文阅读的积极性，避免“唯分数论”造成的学生阅读兴趣几乎被磨灭的现象；

学生互评：评价不仅能出自教师或家长，学生也可以对于其他学生的阅读成果进行评价，学生不仅可以通过他人对自己的评价看到自己的短板，还可以通过评价其他学生的阅读成果了解他人所想，达到发散思维，取长补短的目的。

　　3.4鼓励学生“自主阅读”

教师在进行第三学段现代文阅读教学时，往往在学生初读课文后，按照课后习题提出一个中心问题。学生在没有深入理解课文的前提下，根本无法精确地回答，产生与标准答案不符的观点，教师难免心生怨气，学生也对此失去兴趣。因此，在教学前，教师应鼓励学生进行自主阅读，先问问学生想学习什么？想了解这篇文章的哪些内容？哪些知识自己能解决，哪些需要小组合作探究？学生觉得难的问题，教师再进行引导，必要时可以引入作者写作的背景。例如：在学习课文《草原》时（部编版6年级上册第1课），教师可以先问问学生旅游时有没有觉得特别美、特别留恋的地方，再说说这个地方美在哪，为什么觉得特别留恋？这个问题的设置就没有标准答案。有的学生可能会说大海，因为大海无边无际，有的可能会说桂林，因为桂林山水甲天下，当学生说到大草原时，教师伺机导入新课。这样的阅读课，学生就像玩升级游戏一样，通过自主阅读、合作探究自己解决自己提出的问题，会产生强烈的成就感，久而久之也就爱上了阅读。当然学生也可以将自己喜欢的阅读发到“阅读沙龙”群里，只要内容恰当，有利于学生身心健康，适合第三学段学生阅读，教师也不必强制学生必须阅读某某名著，这样无论是线下还是线上阅读，都能激发学生的阅读兴趣。教师也应在家长会时指出：要恰到的选择课外辅导机构，不要随波逐流，应选择学生感兴趣的，适合学生的补课机构，以免随着学习压力的增加，磨灭学生的阅读兴趣。

　　结论

在教育改革的今天，教师作为“人类灵魂的工程师”，要大力倡导“生本理念”，引导学生，关爱学生，充分尊重学生。现代文阅读课应该是师生交往互动积极高效的学习圣地，传统的“一言堂”“满堂灌”“照本宣科”的教学方式会扼杀学生的潜能，抑制学生思维发展。长此以往，学生阅读兴趣淡化，可能会成为缺乏个性、没有思维的“学习机器”。

本篇论文主要对第三学段语文现代文阅读教学方法、教学评价方式以及学生的阅读主动性等方面进行调查，总结出目前第三学段语文现代文阅读教学成效不理想是由多方面原因导致。从教师方面来看，主要因为其观念错误，没有意识到学生在阅读中的主体地位；阅读教学方法缺乏灵活性、课堂枯燥无味以及无法客观全面地评价学生。从学生方面来看，主要因为其阅读主动性不高。针对这些问题及成因，本文为改善第三学段语文现代文阅读教学，提高学生现代文阅读能力提出了一些应对之策。教师在第三学段语文现代文阅读教学时应先研究课标，制定“生本课堂”下的教学设计，重视课堂生成，合理运用PPT、电子白板等现代多媒体技术辅助教学。课上鼓励学生进行自主阅读，“批注式”阅读等，教授学生阅读的方法，对学生言之有理的观点进行合理评价。同时，教师也可以建立“阅读沙龙”微信群，鼓励学生读自己喜欢的文章，并在家长的监督下进行打卡。这样才能激发学生的阅读兴趣，促进学生个性全面发展，提高学生语文素养。以上为本篇论文的研究成果，对于第三学段语文现代文阅读教学策略的研究是否具有普遍性还有待考证，对所提出的第三学段语文现代文阅读教学策略的成效如何还需要进一步探索。

随着教育改革地不断深入，第三学段语文现代文阅读教学已经得到了明显改善，教学质量也成为人们关注的焦点。我们有理由相信，在专家学者及一线教师的不断钻研下，在全社会的关注下，第三学段语文现代文阅读教学必将走出新天地，呈现新气象。

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[20]郭小丽.小学高年级语文现代文阅读教学研究[D].大连：辽宁师范大学,2018：21

　　致谢

充满煎熬与快慰的毕业论文撰写终于画上了句号。激动的同时，我也不免有些伤感，有些无奈，因为这意味着我即将离开给予我希望，承载我梦想，陪伴我青春的母校——沈阳城市学院。在城院的四年学习生活中，我过得很充实，综合素质不断得到提升，能力也显著增强。

在四年的学习生活中，我取得了一定的成绩，从懵懂无知到渐趋成熟，这与学院各位老师的培养和帮助是分不开的。老师们的敬业师德培养了我对教育的热爱之情，老师们的知识哺育给了我力量的源泉。在论文即将完成之际，我思绪万千，我要感谢我的指导教师。老师身上独有的精神风貌和一丝不苟的教学态度，使我毅然决然地选择跟随两位老师完成我的毕业论文。从最初写开题报告的迷惘，到收集论文参考资料的困惑和无助，再到后来写作、修改的渐入意境，直至最后定稿的欣喜和快慰，是两位老师一次又一次鼓励我，指导我，才使我站好了大学的最后一班岗，顺利完成毕业论文，没有给大学留下遗憾。在此，想深深地向您们鞠一个躬，再说一声：“老师，谢谢您的苦心培养，谢谢您的辛勤付出，您辛苦了！”

在毕业即将到来之际，我多希望时间能定格在班级同学互相认识、自我介绍时期，我们从彼此分不清、认不全对方的姓名到相识相知，再到彼此信任。这是一种默契，更是一种缘分。社会实践活动、辩论赛、校刊撰写等每一次活动，我都记忆犹新，温暖如初！在此，谨祝每一位同学毕业快乐，前程似锦！让我们共同努力，一起为沈阳城市学院的明天增光添彩！

最后，祝老师们身体安康，工作顺利！祝母校明天更美好！

论第三学段语文现代文阅读教学中的问题及应对策略

价格 ¥5.50 发布时间 2022年7月30日

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