绘本阅读在第一学段学生语文阅读能力培养中的应用

　　摘要

随着阅读能力的受重视程度逐渐加深，绘本阅读这种文字与图片相结合的教学模式也受到了广泛关注，逐渐走进真实的课堂中。更多人认识到“学生的阅读能力要从小培养”的道理，即在第一学段培养学生的阅读能力。但在提高学生的阅读能力时，决不能忽视对学生阅读能力的培养，这也是一个难点。将绘本阅读与学生阅读能力培养相结合，把“根”扎牢固，才能使未来的枝叶更加繁茂。

本文以第一学段学生为研究对象，依据调查研究重点总结绘本阅读在第一学段学生阅读能力培养中的应用现状及问题，并从学校、教师、家长三方面提出具体可行的解决策略。希望通过本文的研究能够给予一线教师参考，加深教育工作者对绘本阅读的理解，将其更好的融入到课堂之中。

　　关键词：阅读能力培养；绘本阅读；第一学段学生；应用策略

　　引言

《义务教育语文课程标准》（2011版）中明确指出，第一学段学生需要借助读物中的图画阅读，喜欢上阅读，感受到阅读的乐趣，同时达到课外阅读总量不少于5万字的标准[中华人民共和国教育部.义务教育课程标准(2011版)[S].北京:北京师范大学出版社,2011]。但第一学段学生的理解能力、识字能力有限，并不能够保证达到以上标准，甚至有反感厌恶阅读的现象出现。绘本阅读就顺应时代的发展趋势，以图片的形式吸引学生的阅读兴趣，并应用于语文阅读教学中。但在应用过程中，这两者并没有良好的融合，本文旨在为绘本阅读与语文阅读能力培养融合提出有效的应用策略。

第一学段是应用绘本阅读培养学生阅读能力的最佳阶段，在最初的学习中就以培养为目的进行教学。通过研究绘本阅读在第一学段学生语文阅读能力培养中的应用，归纳总结存在的问题，探究解决问题的办法。在一定程度上帮助教师认识到如何将绘本阅读应用于阅读能力培养中，促进绘本阅读在实体课堂中的发展，提升学生的阅读能力。

目前，学界许多人都对绘本阅读进行了分析和研究。发布于2006年的《图画书：阅读与经典》是我国第一部解读绘本的理论著作，在书中作者彭懿学者阐述如何选择绘本及中国的绘本阅读发展。近几年，许多硕博论文与期刊也涉及绘本阅读的相关内容，众多学者发布了相关文章。例如，《绘本阅读在小学低年级语文教学工作中的应用》文章中倪娟学者重点分析小学低年级语文教学中的问题，并提出对应的解决办法。刘霞的《小学低年级语文绘本阅读教学策略浅析》文章中，首先交代了绘本阅读的作用，其次重点讲解绘本阅读教学的应用策略；常春娥的《绘本在小学语文读写教学中的应用》中从想象力、朗读、写作三方面分析了绘本的应用；王芳芳的《绘本阅读在小学语文教学中的作用及实施策略》分析了绘本阅读的作用和应用策略。通过资料查询总结：关于绘本阅读的文章主要针对幼儿时期的学生，针对小学低年级的文章数量较少。同时，在低年级的文章中，学者更注重语文教学的大概念，很少以其中一方面进行分析撰写，关于绘本阅读与能力培养的资料更是少之又少。

本文采用了文献分析法、案例分析法和调查法三种方法。运用中国知网、万方等网站查阅关于绘本阅读的文献资料，并检索学者发布的有关绘本阅读现状及改进方法的学术期刊、论文等，确保资料的权威性、准确性来撰写本文。运用调查法和案例分析法，将两种方法结合使用，观察教师的课堂授课情况，与授课教师交谈，针对绘本阅读在第一学段语文阅读教学中的应用现状进行分析整理，举例说明出现的问题，联系实际教学，用数据支撑论文，确保论文的严谨性。

　　1绘本阅读概述

语文阅读能力培养在教学中得到重视，但其培养效果未达到预期，发展效果并不理想。更多学者在寻求解决办法的同时，引入绘本阅读这种新形式的阅读，绘本阅读也因此走入人们视野。

　　1.1绘本阅读的概念

关于绘本阅读，在如今的文学界并没有固定、完整的概念，不同的学者根据自身的理解定义了绘本阅读。教育学者康长运说：“绘本阅读是儿童的文学经历，是儿童文学最普遍的形式。[康长运.幼儿图画故事书阅读过程研究[M].北京:教育科学出版社,2007：12]”学者林美琴则认为绘本阅读是作者在推敲掌握主题后，根据自身的理解对文章的分析，引起学生共鸣的过程[林美琴.绘本有什么了不起[M].乌鲁木齐:新疆青少年出版社,2012：3

]。两位学者对于绘本阅读的概念理解是不同的，相比于康长运学者的观点，林美琴学者的观点更注重连接关系，将作者对文章的分析与学生结合在一起，更适合应用于语文阅读教学中，本文采取了林美琴学者的观点，并且全文坚持该观点。

　　1.2应用绘本阅读培养学生绘本阅读能力的理论基础

绘本阅读的应用发展离不开众多学者的探讨与分析，经过实践的论证，认知发展理论、直观教学理论、多元智能理论三方面能够充分证明绘本阅读与培养语文阅读能力间的关系。

1.2.1认知发展，注重形象思维

20世纪发展心理学中最权威的理论即是由皮亚杰学者提出的认知发展论理论，它是指人们随着年龄的增长、社会环境的改变对于事物的认知发生改变及思维发生变化的过程。同时，在研究中皮亚杰将认知发展理论分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段四部分。而第一学段学生大部分处于前运算阶段、具体运算阶段中间部分。在这一阶段的学生注重形象思维，绘本阅读正好满足学生需求，学生可以依据绘本中的图片及少量文字进行猜测、理解绘本中的内容，寻找到正确答案，读懂绘本内容。

1.2.2直观教学，注重直观感知

直观教学理论是由教育学家夸美纽斯提出的，它选取教学用具作为感官传递物，是一种在学生面前展示的教学方式，在教学过程中注重学生的直观感知。直观感知是最为重要的，要培养引导学生正确的直观感知，教师要充分发挥直观教学法。绘本阅读则可以借助图片，对学生进行直观教学，由简单的图片到文字的理解，进行掌握整篇故事情节。

1.2.3多元智能，注重能力组合

X学者加德纳提出多元智能，他将人的智能结构分为八种能力即：言语能力、音乐能力、运动能力、逻辑—数学能力、视觉—空间能力、人际智力、自知智力、认识自然能力。这八种能力在每个人身上相互组合排列，处于不同领域、不同环境的人所拥有的智力也是不相同的。绘本阅读则可以通过教师，充分调动学生的积极性，让学生投入学习之中，培养学生不同时期的智力，将能力进行组合排列，逐步掌握各阶段的知识，不断发展进步。

　　1.3绘本阅读的特点

在对绘本阅读初步了解后，结合语文阅读教学，归纳并总结出绘本阅读具有以下三个特点。第一，以学生为主体，绘本书籍在编写时以学生为主，所以教师在绘本阅读讲解时也要以学生为主，其服务于学生，应将学生放在首要位置。第二，绘本阅读注重汉语的传播，汉字是中华民族的根基，在绘本阅读中会根据课程标准带领孩子识字，在讲解中向孩子渗透标点符号的相关知识，将汉字的这颗种子种在孩子的心中。第三，绘本阅读注重学生思想感情的培养。绘本是编写者呕心沥血完成的作品，在其中会包含名言、道理、启示等，学生在学习绘本阅读的同时，其中的道理也在潜移默化地影响孩子。

　　1.4新课标对第一学段学生阅读能力培养的要求

《义务教育语文课程标准》是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，在其中针对第一学段学生阅读层面有明确的要求，绘本阅读就以其为指导进行编写并运用。

在《义务教育语文课程标准》中明确提出，要使第一学段学生“喜欢阅读，感受到阅读的乐趣。”针对该点，绘本阅读采用图文结合的新形式更能抓住学生的眼球，在逐步学习中喜欢阅读。第二，在新课标中指出要“借助读物中的图画阅读。”绘本这种新兴的课外读物以图片为主，其中图片的种类样式繁多，如：水彩画、雕刻、蜡笔画、剪纸等。让学生感受到阅读并不只有枯燥的文字，还有各种各样的图片，通过图片理解文章内容。第三，新课标要求阅读内容应选择“浅近的童话、寓言、故事，主旨为向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法。[中华人民共和国教育部.义务教育课程标准(2011版)[S].北京:北京师范大学出版社,2011]”针对这方面的要求，绘本阅读完全以其为指导，同时给予学生更大的选择权，其作品故事性强，内容涉及范围广，文章主旨积极正能量。第四，新课标指出第一学段学生要“积累自己喜欢的成语和格言警句，课外阅读总量不少于5万字。”在绘本阅读图片与文字的搭配下，学生的兴趣被激发，会在学习中不断积累成语、名言警句，高质量完成课外阅读量。

　　1.5绘本阅读在第一学段阅读能力培养中的应用价值

绘本阅读对于学生的语言表达能力有提升作用。在学习中学生通过对图片的观察理解文章，进而在大脑中构思整篇文章。有的学生起初只能想到几个词，这需要老师的不断引导。在长时间的学习后，学生会有自己的想法，并能够通过语言表达出来，在这个过程中，学生的语言表达能力得到了提升。

绘本阅读能够提升学生的审美能力。这种能力是在潜移默化中不断地锻炼出来的。绘本阅读以图片为主，最先映入学生眼帘的也是图片，在一张图片又一张图片后，学生会有自己的想法，有明确的喜好。在这一过程中，审美能力得到了发展与提升。

绘本阅读能提升学生的写作能力。语文知识是融会贯通的，彼此之间相互关联，阅读与写作能力更是联系密切。学生通过绘本学习阅读，在理解文章内容，对语言构思完成后，学生所构思的内容就可以动笔记录在笔记上，形成在笔记上的文字，就是一篇习作。在不断的锻炼中，学生的写作能力会得到提升。

　　2绘本阅读在第一学段阅读能力培养中的应用现状及问题分析

亲身走进课堂，深入观察绘本阅读课程，深刻感受到绘本阅读在语文阅读教学中的应用，将其现状与出现的问题收集并整理，本部分将针对其进行详细分析。

　　2.1绘本阅读在第一学段阅读能力培养中的应用现状

在应用绘本阅读培养第一学段学生的阅读能力时，学生理解文章的能力有所提升。学生能够将自己代入文章之中，去体会文章中的意境，进而用文章主人公的想法去思考问题，分析问题。在这一过程中加深了自己对于文章的理解，在潜移默化中，阅读理解能力逐步提升。在讲解成语故事“狐假虎威”时，二年级学生将自己分别代入“老虎”和“狐狸”这两个身份，能够认识到深林里的小动物是害怕“老虎”，而不是“狐狸”。在这个过程中，学生自己就对文章有了一个粗略的了解，进而深入进行思考。

学生能够理解文章所蕴含的道理。第一学段的阅读内容以讲道理，名事理为主。透过文章的情节反应深刻的道理，如礼貌做人、团结同学、尊重师长、尊敬长辈等。学生能够通过文章内容理解文章的主旨。虽然语言表达上并不是很清楚，但通过词语表述，能明确理解文章的主旨。

　　2.2绘本阅读应用在第一学段阅读能力培养中的问题分析

绘本阅读在应用过程中存在许多问题，也给人们带来了困惑，在一定程度上影响到了语文阅读教学的效果。

2.2.1教师绘本认知浅薄

在调查中发现，教师对于绘本及绘本阅读的认知理解浅薄，许多教师将绘本看做是图画书，认为绘本是学生在课下时间阅读的书目，对于绘本的地位认知不够准确。在概念方面，大部分教师仅仅能够说出绘本阅读是结合图画与文字的一种教学方式，并没有其他的深入了解。关于绘本阅读的作用方面，教师们肯定了绘本阅读在教学中对于识字教学的重要性，并没有将其与阅读能力的培养方面相结合。

有的教师也认为绘本阅读十分简单，将绘本阅读理解为是在给学生讲故事，在课堂中将绘本中的内容讲授给学生听，将自己的思想传授给学生，这种认识是不深刻的。老师将自己的思想强加给学生，在这一过程中，学生与教师属于接收者与被接收者关系，这样就失去了绘本阅读的意义。

绘本阅读对于第一学段学生是很困难的问题，他们需要老师从旁帮助，但老师本身的理解就是不深刻、不全面的，会直接影响学生对绘本阅读的理解，影响学生的学习与发展。所以教师在绘本阅读教学中占据重要地位，定要对该内容有深刻的了解。

2.2.2课堂教学形式单一

绘本阅读以图片和文字为主，更适合于第一学段学生，其教学形式定是与传统教学形式不同的。但在现实教学中，大部分老师并没有创新教学形式，其与传统阅读的教学形式也并没有明显区别，相同的教学形式并不适合两方使用。

在实习期间观察教师的课堂授课，教师讲解了课文《动物王国开大会》，课文主要讲述了动物王国要开大会，老虎让狗熊通知消息，最终在狐狸、大灰狼、梅花鹿的提醒下，狗熊才把通知说清楚的故事[中华人民共和国教育部.义务教育教科书一年级下[M].北京:人民教育出版社,2016：88

]。教师在分析文章时只是让学生思考并回答了几个问题“第一次通知开会未成功的原因是什么？第二次通知开会未成功的原因是什么？”在应用绘本阅读时，大部分教师采用自主阅读发和提问应答法，由学生自行阅读，再由老师提出问题，学生思考进行回答。

这种课堂教学形式过于单一，不适合第一学段学生，也不能够满足学生的阅读需求。而且在这种教学形式下，学生是被动的接受者，他所能学到的知识就是老师重点强调的内容，时间久甚至会遗忘，并不能达到良好的阅读效果，阅读能力培养的意义就已经大打折扣了。

2.2.3课堂学习氛围沉闷

应用绘本阅读是培养第一学段学生语文阅读能力的有效方法，但其应用的效果并不明显。课后学生会谈论教师课程，“老师的阅读课没有原来有趣了”，起初课程会吸引学生兴趣，但时间久学生会缺乏兴趣，课堂的学习氛围变得死气沉沉。

这种现象的产生与教师有着密不可分的联系。虽然第一学段学生在成绩上并没有过大压力，但其根本是在为应试教育打基础。教师在课堂中将所有文章精讲，给予统一固定的答案，学生虽然学习阅读知识，但学生自身并没有得到延伸，只是在依据教师的讲解表层理解阅读内容，学生的阅读兴趣就在这一过程中被扼杀，其课堂氛围也定是沉闷的。同时，在听课过程中，有的教师会在每次课程中都运用同一种方式导入课程，课程导入缺少新意，课堂缺少悬念，学生的学习氛围也会受到影响，由最初的新奇转变为“麻木”。

2.2.4课堂缺乏联想激发

联想能力是小学阶段重点培养的一种能力，它指的是看到某种事物产生的想象，要将存在于孩子脑海中的事物与现实存在的事物相联系。一个联想力强的学生，在理解文章内容时脑海中就会想到许多事物与道理。例如：看到“大海”想到“母亲”，看到“梅花”想到“冬天”等。绘本阅读课程本身是以图片为主，其培养学生的联想能力会比文字更具有优势，但教师在课堂应用的效果并不明显。

事实上，在课堂中大部分学生看到事物后，脑中一片空白，联想不出任何事物，常有学生在课堂中说“老师我不会，我没有想法”。主要原因是教师并未激发学生的联想力，夺走了孩子的联想能力，教师在课堂中以“标准答案”要求学生，未给予学生联想的机会。一旦孩子的想法与所谓的“参考答案”不一致时，老师会告诉孩子，你是错误的。久而久之，教师不激发学生联想，学生也不会去联想，最终导致学生联想力缺失的情况出现，所以教师在第一学段对于学生联想力的激发是十分重要的。

2.2.5课后缺少迁移巩固

课程的每一步骤都至关重要，课后更不能被忽视。与此同时，教师与家长二者是学生成长过程中不可缺少的两位角色，学生的成长离不开他们的共同努力，培养学生的语文阅读能力就需要学校教师与家长在课后加强链接，对学生所学习的知识进行巩固。但在实际应用中，二者之间的关系并不紧密，所以并未达到预期的效果。

现如今，教师缺少与学生家长间的沟通巩固，家长很少主动联系学校教师沟通学生的学习状况，双方都处于被动的等待之中。这无形中就缺少了联系，有些老师与家长之间甚至一学期都未针对学生的学习情况进行沟通，二者间无交流。在一定程度上，家长与教师的教学观念、教学方法、对学生的期望存在差异，也因为这一点不同，导致二者对孩子的培养方向发生偏差，最终孩子的发展会受到最大的影响。

　　3应用绘本阅读培养第一学段学生阅读能力的有效策略

针对绘本阅读应用在第一学段阅读能力培养中的问题分析，本文在分析后，提出以下针对性的解决策略，希望通过策略的探究解决所出现的问题，能够促进绘本阅读教学发展。

　　3.1举办校园讲座，增强教师认知

教师对绘本阅读的认知力不充分，其向学生所传授知识也是不全面的，教师首要做的是增强自身的认知能力。教师所处的学校就需要高度重视这一问题，增强教师的绘本阅读认知力，将其应用于语文阅读能力培养之中。

学校可以举办关于绘本阅读的讲座，邀请绘本阅读方面的专家为教师培训。教师可以根据培训中所讲解的内容及名师案例进行整理分析，选择适合本班学生的方面再次探索绘本阅读在课程中的应用。学校也可在内部举办以交流实践为主的讲座。校内教师依据自身理解针对绘本阅读提出问题或发表建议，并准备示范课。在这一过程中增加教师的认知力，深度学习绘本阅读，学习如何更好的将绘本阅读与阅读能力的培养相结合。

　　3.2优化教学环节，丰富教学形式

教师优化教学环节，应不拘泥于形式，发表自己的理解和看法。只要教学形式是有效果的，对于孩子学习有益处的，那就可以应用在教学中。

3.2.1进行互动阅读

互动阅读要求教师在阅读教学过程中与学生积极互动。在传授知识的同时，更注重学生的阅读能力的培养。第一学段的学生年龄较小、注意力不集中、好动，在课堂上需要教师多加管束，教师在管束的过程中，定会有影响，无论是对老师还是学生，这样课堂的所带来的效果就不如预期设想的连贯完美。

学生既然好动，教师就可以利用这一点，转化思想，在教学中多增加互动环节。在观察教师授课中，授课老师常引导学生思考与想象,在讲解《大象的耳朵》[中华人民共和国教育部.义务教育教科书二年级下[M].北京:人民教育出版社,2017：86]时会问学生“小动物对于大象的耳朵是耷拉的是怎么看的？”“大象的耳朵最终怎么样了？”同学们在听到问题后，第一时间“站起”发表自己的意见，课堂上学生真正“动”起来。教师在授课过程中设计些与绘本相关的问题，问题不需要太难，在教师的引导下学生能够说出答案即可。让学生进行思考互动，学生的课堂氛围活跃，教师教学效果也会积极方向发展。

3.2.2利用语言动作

绘本阅读中的图片内容能够充分调动学生的感官，加深学生对故事情节的理解。对于第一学段学生，由于识字量有限、环境等原因，图片是他们了解故事的基础，他们对于文章内容的理解全部依靠图片。所以教师要注重引导学生理解图片。

利用语言动作相结合的表达方式，调动学生的视觉、听觉，表现图片展示的内容。在实习过程中听取部编版一年级下册《猴子下山》课程时，授课教师充分调动学生，课堂氛围良好。《猴子下山》这篇文章篇幅短小，讲述了小猴子在下山的途中，每次都为追新鲜事物，而扔下刚获得的物品，最后一无所获的故事[中华人民共和国教育部.义务教育教科书一年级下[M].北京:人民教育出版社,2016：94]。这个故事告诉我们做事要有始有终，要专一坚持，否则的话没有任何收获。授课教师在课程初准备好“猴子下山”及每次路途中遇到的事物的图片，之后引导学生想象:小猴子在第一次看到玉米时会说什么？做什么？同学们可能会回答“小猴子十分高兴，因为玉米特别好吃。”“可能会高兴的蹦蹦跳跳的”在之后，继续引导学生，小猴子在看到玉米后又看到桃子又会怎么做？“马上扔下玉米，跑向桃子”她引导学生做出动作，加深学生印象。“你要向小猴子学习吗？”这次课程的课堂氛围活跃，每个学生都有收获。学生在回答问题时就是在对图片内容进行思考，无论正确与否都要肯定每个学生，鼓励学生思考。

3.2.3实施情景表演

情景表演是教师根据绘本阅读课程安排，结合文章内容，给定学生特定的场景，在班级内部开展角色扮演活动，让学生通过扮演的形式，了解到文章的主要内容，将学生与文章中的人物融为一体，加深学生的理解，也调动了学生的积极性。这一策略是结合第一学段学生的特点提出的，是适合应用于语文阅读能力培养的。

绘本故事《小熊不刷牙》讲述了小熊哈利由不爱刷牙转变为爱刷牙的故事[曾璇.小熊不刷牙[M].湖北:长江少年儿童出版社,2018：1

]，故事中出现了小熊、熊妈妈、大灰狼、小兔子、啄木鸟。授课教师在讲解这篇文章时，让班级同学们分别扮演不同的角色，小熊起初不爱刷牙。每次妈妈让他刷牙时他都拒绝向后躲；后来，小熊喜欢上刷牙，它主动来到卫生间。学生通过表演中角色的动作语言理解文章内容，最终懂得绘本中蕴含的道理。

　　3.3调动课堂氛围，激发阅读兴趣

一个良好的环境直接影响学生的学习效果。在语文阅读教学过程中,教师要充分调动课堂氛围，调动学生的积极性，激发学生的阅读兴趣。教师可以在课堂学习中开展关于“绘本读书分享”活动，让学生将自己喜欢的图书带到班级中与其他同学分享。在分享的过程中，班级中同学的积极性会被充分调动，学生能够更快的融入课堂之中，课堂氛围也随着活动的进行而逐渐活跃。同时，在课程中，教师也可利用五分钟时间，请同学介绍自己最喜欢的文章。这样既能调动学生的课堂氛围，也能够激发学生的兴趣。同学们喜欢站在台上分享自己的书，同学之间会在介绍后私下交换图书。这样的一个小活动，对于学生是十分有意义的。

学生长期处于这种活跃的课堂氛围之中，阅读兴趣也会得到了培养，阅读习惯也逐渐养成。整个班级的学习氛围良好，学生会主动沉浸其中，开始绘本的阅读，日积月累，学生在绘本阅读作品的熏陶下定会提升阅读兴趣。有了兴趣和氛围的双重引导，学生的阅读水平也定会提高。

　　3.4启发学生联想，增加联想练习

在语文教学中，众多教育工作者强调将联想能力与阅读教学结合。是因为联想力可以将零碎的事物整合成一个整体，特别适合应用于语文阅读教学之中。学生能在绘本阅读的学习中发挥联想力，不断培养阅读能力。

3.4.1增加“情景描述”训练

“情景描述”是根据所给条件，发挥人们的联想力，将事物的发展描绘出来的一种预测方法。教师可与学生进行“情景描述”训练，这种训练对于第一学段学生来说，它更像是一种游戏，能够吸引他们的注意力。在听其他老师的课程时，授课教师给予孩子一个情景，“春天来了，小朋友们想一想会发生什么事情呢？”“下雪了，外面的世界变成什么样子了？”提出问题后，老师会给孩子举一个例子，其他的内容留给孩子自己想象。在学生构思好后，请学生展示出他自己的想法，在学生边说时，教师在一旁补充，使孩子的回答更加完整。

在课堂上，授课教师并没有批评任何一个孩子，给予每位孩子表扬，在课后交谈中她说到“孩子的答案，无论是否正确都不要批评他们，作为教师要做的是倾听，要不断的鼓励孩子，让他们将脑中能想到的都表达出来，在最后给予学生鼓励。”确实如此，教师不能拘泥于“标准答案”，应作为倾听者，这个方法很简单，也是最有效的，对于孩子的联想能力培养是有极大帮助的，进而培养学生的语文阅读能力。

3.4.2鼓励“天马行空”想法

第一学段学生的联想力是最丰富的，这个时候的他们没有过多的课业压力，没有升学压力，是最适合培养联想力的阶段。

在这一阶段的学生会有天马行空的想法，想变成小虫子，想永远做小孩子，想去天上玩耍等等。这都是孩子们对事物的好奇心。教师要做的是引导孩子的想象，不怕学生的想象是奇怪的，应该害怕的是学生他不想象。对于学生们的想象或提出的问题均给予正面积极的回复。

不要用“标准答案”衡量孩子的联想，用一个固定的答案来判定孩子的联想就是在扼杀孩子的好奇心，这是对一个学生思维上的否定，带来的后果定是严重的，可能会厌恶阅读，不要压抑孩子的联想力，这样对于学生的阅读能力培养没有丝毫益处。

　　3.5重视家校联合，关注学习状态

教师与家庭是对孩子影响最为重要的两方面，二者之间离开谁，都不能达到最佳效果，我们要将二者结合在一起来观察培养学生。老师可开展“阅读打卡”活动，由家长监督，完成当日阅读内容，并填写打卡表格，并在一段时间内在学生之间进行评比，给予任务完成质量高的学生及家长奖励。这样既能激发学生的阅读兴趣，也将家长与学校教师结合到一起，增加二者的沟通链接，确保二者努力的目标具有一致性。

家长与学校教师之间相互沟通，利用微信等通讯手段，每隔一段时间就学生的阅读情况进行交流，针对薄弱的方面双方都有了解，能同时针对该问题提供解决办法，时刻关注学生的学习状态，两者完美配合，做到行为、思想上的一致。在这种潜移默化下，孩子更能够适应这种阅读模式，更主动的阅读，其阅读能力也能够得到培养。

　　4应用绘本阅读培养阅读能力的侧重方向

绘本阅读作为一种新兴的阅读教学形式要在实际教学中注重学生的地位，将其放在主体地位。同时，时刻牢记教学目标，在实际应用中要特别注意以上两方面的使用，掌握正确的方向，才能更好的培养学生的阅读能力。

　　4.1注重学生主体地位

绘本阅读由大量图片及少量文字构成，学生更注重它的视觉感官，第一时间会注意到书中的图片，进而通过图片内容根据自己的理解构思整篇文章，而老师在这个过程中要作为辅助者。

在整个过程中，教师要将学生放在最重要的位置，使他们成为课堂的主人，占据主体地位。教师做到将课堂归还给学生，扮演一个课堂前期引领者身份，甚至在一定程度上将主讲者的身份赋予到孩子身上，充分发挥学生的能动作用，注重孩子的主体地位，在这一过程中培养孩子的主观能动性，锻炼其自主学习、自我探究的能力。

　　4.2明确绘本阅读目标

绘本阅读的教学目标是对学生阅读能力的培养。教师应时刻明确教学目标，一切教学活动以该教学目标为基础实施。但在现实的绘本阅读教学中，有大部分老师没有明确的目标，将第一学段学生学习阅读的侧重点是放在“识字、写字”能力上。

“识字、写字”是第一学段学生需掌握内容的一部分，但并不是绘本阅读的重点教学目标。当然，教师可以针对“字”的方面进行讲解，但不要做到本末倒置，要始终将学生阅读能力培养作为重点教学目标，协调好二者之间的关系，明白孰轻孰重。

　　结论

在语文学习的热潮中，语文阅读能力培养引起了社会各界的重视，其地位在不断提高。但目前在小学阶段学生的语文阅读能力培养仍存在问题。绘本阅读具有一定的趣味性，更适合于第一学段学生，它的传入给阅读能力的培养带来了一定程度上的转机，但仍存在缺陷。在这种情况下，学校、家长、教师要互相团结，探究绘本阅读在阅读能力培养上的有效策略，让学生爱上绘本阅读，培养学生的阅读能力。

通过搜集整理绘本阅读的相关资料，对绘本阅读的概念、新课标要求、特点、理论依据、应用价值进行梳理，加深教师对绘本阅读的概念理解，使教师认识更清晰。同时，运用调查法和观察法，总结并提出了绘本阅读在第一学段学生阅读能力培养的现状及问题。重点从教师层面分析问题，提出的主要问题有：教师绘本认知浅薄、课堂教学形式单一、课堂学习氛围沉闷、课堂缺乏联想激发、课后缺少迁移巩固共五方面。再针对上文提出的问题，总结出实际可操作的应用策略，具体策略为：优化教学环节，丰富教学形式；调动课堂氛围，激发阅读兴趣；举办校园讲座，增强教师认知；启发学生联想，进行联想练习；重视家校联系，关注学生状态。第四部分，从主体地位、教学目标两方面，分析应用绘本阅读培养阅读能力的侧重方向。

本文以绘本阅读在第一学段学生语文阅读能力培养为目的，将现实应用中存在的问题与提出的解决办法同现实书本相结合，便于第一学段教师应用。绘本阅读在第一学段语文阅读能力培养方面有其积极意义，完全可以应用于语文阅读教学之中，定会为语文教学注入新的活力，开创语文阅读教学的新篇章。教师可以将绘本阅读与部编版教材结合使用，激发学生的学习兴趣，便于学生更好的理解绘本阅读的相关内容。在熟练掌握后，也便于教师使用与创新，这种方法是值得借鉴的，具有一定的实践应用意义，这也是本文的创新点。与此同时，欢迎各位教师针对本文进行扩充，完善绘本阅读在阅读能力培养方面的应用策略，将绘本阅读更好的应用于语文阅读教学之中。

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[22]李国栋.中小学语文阅读教学[J].教育与教学研究,2019(12):89-129.

　　致谢

在这次毕业设计中，我深刻地感受到时间的悄然流逝，一转眼，四年的时光已然过去，我已经在美丽的沈阳城市学院度过了四年的愉快时光。这四年对我来说是十分珍贵的。在这四年中，我拥有了三个友善的室友，结识了来自不同地区的好朋友，她们教我做人做事的道理，在背后支持帮助着我，正是因为拥有了他们，我的大学生活才变得十分绚丽多彩。我很感谢大学四年中有她们陪伴在我的身边，在这所学校里，到处都是我们美好的回忆。在此，我也要向我敬爱的老师们和母校致以真挚的感谢！在大学四年的学习生活中感谢语言文化学院中各位老师传授给我知识，教我成长进步；感谢我的母校——沈阳城市学院给我的四年生活留下了美好的回忆。

感谢老师对我的论文指导，本次论文的写作前期、中期、后期的一定工作，都是在指导老师的指导下完成的。论文的选题、构思、初稿、修改都是离不开指导老师的引导与帮助。针对，本人的论文，指导老师进行了全面细心的指导，提出了许多修改意见。在老师的指导下，我对绘本阅读有了更深层次的理解。真诚地感谢老师对我论文的帮助。

感谢我的父母给予我爱与宽容，让我在他们的呵护培养下茁壮成长，我很幸运父母对我的理解与支持，感谢你们。

感谢语言文化学院院长、各位导员和老师在大学四年对我们的帮助，感谢我生命中遇到的每一位老师。

感谢我的好友以及各位同学，在学习和生活中，给予我的理解，并给我们人生提供了宝贵的意见，让我收获了友谊，收获了大学生活这一段最美好的回忆。

时间流逝，毕业意味着我们将要分离，但无论我们走到哪里都会记得我们是沈阳城市学院的学生。临别之际，祝各位安好，祝沈阳城市学院的未来更加灿烂辉煌。