学段语文教学中学生看图写话能力培养研究

　　摘要

第一学段看图写话教学是一项颇为重要的教学内容，它就像一座高楼的地基，具有不可或缺的重要作用。看图写话是第二学段习作教学的奠基工程，也是培养学生观察能力、联想想象能力、认知能力、思维能力、口语表达能力最直接的途径。但就目前的教学情况来看，第一学段看图写话教学还存在着诸多亟待解决的具体问题。因此，从理论和实践上深入探究如何培养学生的看图写话能力，极具现实意义。

本论文研究的是第一学段语文教学中学生看图写话能力如何培养的问题。论文具体阐述第一学段看图写话教学的概念，看图写话教学的意义，“新课标”对看图写话的要求及看图写话的特点；通过对第一学段看图教学的访谈、教学观摩等，归纳概括了第一学段看图写话教学中主要存在的问题：教师对看图写话重视程度不够；教学形式单一，缺乏创新精神；教学引导不到位；缺乏过程掌控；教学以输出为主，过分强调写话技巧训练；因材施教不够。在梳理和概括问题的同时，又对问题的成因进行相应的分析。通过分析第一学段语文教学中学生看图写话能力培养所存在的问题与成因，探究有效培养第一学段学生看图写话能力的教学策略，抛砖引玉，以期引起从事看图写话教学的教师们的关注。这些教学策略，具体概括为：强化重视程度，增强自身的专业素养；灵活运用多种教学方法，调动学生的积极性；加强互动指导，发挥学生的主观能动性；有效掌控过程，详细划分每节课的任务；强化写说并重，以“说”促写；家校紧密合作，因材施教。

　　关键词：第一学段；语文教学；看图写话；能力培养

　　引言

纵观国内小学语文教育与语文教学界，有很多学者和一线教师都在针对第一学段看图写话教学进行着理论与实践方面的深入研究。他们的成果颇丰，对提升看图写话教学很有意义，也很有价值。看图写话教学是小学语文课堂教学的一种重要模式，是重点也是难点，有很大的研究探索的空间。但就目前情况而言，纵使很多一线教师在看图写话教学中都归纳和总结了很多可行的思路与方案，但仍需进行理论上与实践上全方位的更加深入的探究。

语言文字从古至今都是人与人相互交流的重要载体和方便工具，它是组成整个人类文明所必不可少的一部分，它与我们的工作和生活息息相关、密不可分。伴随着经济和科技的迅速发展以及人类文明的不断进步，人与人之间的沟通和交流也变得更加的频繁和密切。在这个过程之中，人们对于语言文字的运用越来越多，伴随而来的，就是对于语言的得体化和规范化的要求越来越高。

在语言文字变得越来越重要的同时，人们对于语文科目授课的重视程度也在提升。语文科目的重要使命之一，就是提升学生运用语言文字的能力。扎实的语言文字运用能力和良好的理解能力，是提升学生综合素养的关键因素。第一学段是学生从识字到阅读、写字，再到懂得利用语言来表述自身想法和情感的一个重要时期，这个阶段也是教师培养学生语言文字运用能力和理解能力的奠基阶段。培养语言文字运用能力和理解能力的直接手段是习作教学，第一学段称为看图写话教学。第一学段看图写话教学是习作教学的一种重要形式，旨在提升学生的习作能力。如果第一学段不能把习作教学教好，最直接的后果就是会使学生对习作不感兴趣、失去信心，更严重的，会对学生以后的学习、工作、生活和人际交流产生很大的影响。因此，在第一学段要把看图写话教学抓好、抓牢，落实到位。只有基础牢固，才能从根本上提升学生进入第二学段后的习作能力。

由于第一学段学生年龄小、识字量少、阅读积累少等问题，习作教学开展起来会存在很多的问题，也有较大的难度。为便于教师有效完成第一学段习作教学，写话教学从习作教学中脱离出来，衍生成了一个独立的部分。写话教学又在第一学段继续衍生，形成了多种不同的教学形式，看图写话教学便是其中一种。看图写话具有直观性，这一性质既符合第一学段学生思维特点，又在一定程度上降低了写话的难度。但对于第一学段小学生而言，他们正处于思维方式和语言表达方式发生转化的阶段，将图片转变成语言对他们而言仍然比较困难。因此，怎样调动学生看图写话的兴趣？培养第一学段学生看图写话能力的策略有哪些？该如何更好地完成看图写话教学？这些都是站在看图写话教学的角度值得深思的问题。

同时，这一课题的研究，也可以促进大家相互交流、互相学习，总结更多的看图写话教学经验，促进看图写话教学、习作教学和汉语言文学的发展。

根据搜集到的资料来看，针对看图写话教学理论与实践的研究一直都在进行。但对比写作教学来说，看图写话教学的国内文献研究数量少之又少。2007年以来，看图写话教学的国内文献研究数量才有所增长。从2011年开始，针对看图写话教学的国内文献研究才出现显著增加的趋势。由此可见，近些年来人们对看图写话的关注度越来越高。

虽然文献研究数量显著增加，但就搜集到的资料来看，国内关于看图写话教学的著作极少，大部分的相关文献都是期刊或论文。在众多文献中，关于国内看图写话教学的研究主要有以下几个方面：

一是看图写话教学策略研究。杨春容在《依托绘本巧嫁接增添写华锦上花——小学底学段写话教学策略》中提出寻找绘本和看图写话的契合点；将绘本融入课堂，借助绘本阅读讲解看图写话，将绘本阅读嫁接到看图写话之中；让绘本为低年级写话教学注入灵动活力这三个教学策略。郑安琪在《“三大策略”促看图写话——二年级看图写话的教学策略研究》中也提出了包括教会学生看图的方法和技巧，激发写话兴趣；以绘本为桥梁，激发学生写作的热情；多种激励和赏识的手段维持写话兴趣这三大策略[郑安琪.“三大策略”促看图写话——二年级看图写话教学策略研究[J].教育教学论坛,2015(06)：13]。四川师范大学许梅《基于对话理论的低段看图写话教学策略研究》则是将对话理论应用于小学生看图写话教学的实践中，利用对话策略来唤醒学生思维，激发学生想象力[3许梅. 基于对话理论的低段看图写话教学策略研究[D].成都：四川师范大学,2015.9：33]3。

二是看图写话教学方法研究。湖南师范大学的陈丽芳在《小学低年级开放式看图写话教学浅探》中就开放式教学这一方式提出探讨[1陈丽芳.小学低年级开放式看图写话教学浅探[D].长沙：湖南师范大学,2012.5：40]1。杭州师范大学的张源在《人教版小学语文低段看图说话写话研究》中从教材选编不足、教学目标误区、教学过程误区以及教学评价误区这四个方面进行分析和总结，提出了教学选编应注重写话比例和要求。同时，建议借鉴绘本，并提出了在加强教学目标针对性、教师主动开发教材和评价多样化等方面做出改进[2张源.人教版小学语文低段看图说话写话研究[D].杭州：杭州师范大学,2016.5：53]2。在看图写话教学内容上：羊旦的《开拓写新资源，挖掘写话新内容》试图将写话与绘画有效的结合起来，开拓写话新资源、挖掘写话新内容[3羊旦.开拓写话新资源，挖掘写话新内容[J].作文教学与研究,2016(21)：43]3。

三是看图写话教学存在的问题研究。黄希娜在《小学低年级看图写话教学之我见》明确的指出，看图写话的过程之所以过于程式化、简单化，是因为教师对看图写话的轻视[4黄希娜.小学低年级看图写话教学之我见[J].教师教育,2014(06)：13-16]4。崔延俊在《低年级看图写话教学有效性的探析》中指出了当前看图写话教学中存在的一些问题。如学生不会观察图片、教师指导的有效性低、不具有有效的评价反馈等[5崔延俊.低年级看图写话教学有效性的探析[J].小学教学参考,2014(12)：21-23]5。此外，东北师范大学的刘扬在《小学低年级交际性看图写话教学策略研究》也对现今小学低段看图写话教学中存在的问题进行了分析，学生的兴趣、态度，教师的教学方法和教师评价，看图写话教材的选择，都对看图写话教学的成果具有重要的影响[6刘扬.小学低年级交际性看图写话教学策略研究[D].长春：东北师范大学,2012.6：41]6。

除上述的这些方面，关于看图写话教学存在的问题的成因研究和关于看图写话教学评价的研究也有很多。在此，不再一一列举。当前这些研究虽然涵盖面很广、对一线教师的教学也具有一定指导作用，但这些研究大同小异，在教学策略和教学方法等方面仍缺乏针对性和具体性。因此，对看图写话教学这一课题的研究仍具有理论价值和实际意义。

　　1第一学段看图写话教学概述

看图写话教学是写话教学众多种形式中的一种。根据第一学段学生的心理特点和认知特点来看，看图写话教学能够使学生更直观的了解教师想要表达的写作内容。同时，相较于文字，图片更直观，易于吸引第一学段学生的注意力。形象具体的图片，给学生留下的印象也更为深刻。根据图片，学生也更容易回忆起生活中经历的相似场景。学生在面对熟悉的场景或是相同的经历时，会产生共鸣，有话可说。因此，看图写话教学既能够提高学生的自信心，又对学生学习习作大有益处。

　　1.1看图写话教学的概念

看图写话教学，顾名思义就是通过让学生仔细观察一张或几张富有深意的图片，提取出图片所传递的信息，并将自己提取出的信息加以合理的想象、加工，最后能使用恰当的措辞、优美的语言整理组合成一句话或多句话的教学方式。在教学过程中，教师首先要做的是引导学生提取出图片中包含的信息。待学生提取完信息后，教师还需要引导学生对所获取的信息进行整理和加工。最后，再指导学生依据图片中的具体人物形象或事物细节完成写作。这个过程看似简单，但实则包含了“看、想、说、写”这四个极为重要的步骤，“看”要做到看仔细，“想”要达到想明白，“说”要能够说清楚，“写”是最为重要的一步，一定要写完整，否则之前的所有努力都是在做无用功。

需要注意的是，在考试过程中，看图写话的题目可能会单独给出一幅图片，也可能会以一组图片的形式出现。不同的题目要求也各不相同，有些题目只需要根据所给图片写一句话，而有一些题目则要求学生独立完成一段话。但无论是哪种题目，在考试中所占分数的比重都很大。因此，在授课过程中，教师不仅要向学生们强调认真观察题目所给定的图片，还需要提醒学生认真阅读、理解题干。

　　1.2看图写话教学的意义

看图写话教学是人类语言系统发展中的一个重要阶段，它在促进学生这一阶段语言系统发展的同时，也推动了学生完成了从学习口头语言到学习书面语言的转化。同时，也在启发学生想象力、观察能力等方面，做出了极为重要的贡献。

1.2.1培养学生的书面语言表达能力和口语交际能力

在现今社会中书面语言表达能力俨然成为了一种必有的基本能力，同时书面语言表达能力也是衡量一个人语文能力的主要标准。而第一学段的看图写话教学作为习作教学的起步，对习作能力培养至关重要，对终身习作能力也具有极其重要的影响。习作能力的高低，又直接会影响到学生的书面语言表达能力。所以说，第一学段看图写话教学是极其重要的，它对学生是否能够正确掌握并运用语言文字进行书面表达起到重要的影响。学好看图写话，会直接提高学生的书面语言表达能力。

同时，在练习看图写话时，学生之间会相互交流。交流的过程中，学生会向他人表述自己的见解，表述的过程，就是在进行口语交际。而且，教师在教学过程中也会通过提问的方式，了解学生的掌握程度和理解程度。学生回答问题的过程，实则也是锻炼学生口语交际能力的一个过程。他们需要使用最为简洁、具体的语言向教师说出自己对图片的想法。这时学生是否会“说”，“说”得怎么样，就会直观的展现出来。有时他们还需要根据自己的想法，继续回答出教师提出的其他问题。不停地锻炼，不断地做出表达。通过长时间的交流和提问，学生的口语交际能力也会有显著的提升。

1.2.2有助于启发学生的想象力

对于第一学段的学生来说，看图写话需要进行很多大脑活动，既需要运用记忆、运转思维，又要进行语言加工等等。这对我们来说并不算难事，但对年龄较小、无意识思维占主导的第一学段小学生而言，并不是一项容易的工作。另外，看图写话不同于说话和阅读，它既不能按照自己的想法去随意的表达自己想说的话，也不能使用拼音来代替自己不认识的字。这就需要学生充分的发挥想象力，思考怎样描述图片的内容，才能既符合主旨，又能够尽量使用自己学过的知识和文字。

学生每完成一个看图写话都需要经历一场复杂的心智活动。第一步，学生需要将图片中观察到的信息在大脑中提取出来并进行初步的加工,在自己的脑海中勾勒出图片中的场景及人物的动作、神态，想象情节是怎样发展的。然后再通过联想和想象的方式，将打乱的信息重新加工和组织起来。最后，将图片内容以文字的方式呈现出来。在写话时，有很多能推动故事情节发展的内容并未展现在图片中，这部分内容需要学生通过想象来补全，想象的过程需要学生充分的启发自己的想象力。同时，教师在教学时，一般也都会采取提问的方式，帮助和鼓励学生积极地表述自己的想法，启发学生的想象力。有时，教师也会通过讲故事的方式完成教学，在故事中会补全图片所缺失的内容，学生在听故事的过程中既学会了看图写话的小技巧，也在脑海中重新勾勒了一段动画，想象力在不知不觉中便得到了启发。

1.2.3有助于培养学生的观察能力

学生在看图写话时，首先要做的就是认真观察题干和题目所给出的图片。把图片看懂了，观察得仔细了，进而才能写出具体、细致的文字。在观察过程中，提取出题目中有用的、关键的信息，梳理出故事的框架。同时，题目所给出的图片往往会有一些需要学生仔细地寻找才能发现的小细节，这些细节往往会直接影响到学生对图片主旨的判断。若是观察得不够细致，忽略掉图片中的一些重要的细节，那么写出的话就会偏离图片所要表达的主题。有些图片看似相同，但有时会存在细微的差别。这时，在表达的意思上更是会出现天壤之别。拥有正确而敏锐的观察能力，才能在实践时迅速反映出图片的内涵。

为避免学生忽视图片细节，教师在看图写话教学过程中，会逐步引导学生仔细观察图片，也会通过一些游戏和小技巧着重地训练学生的观察能力。另外，在学习了看图写话后，第一学段的小学生会在潜意识里开始认真观察自己周围的环境，认真观察外界的环境，他们的观察能力也会在不断观察的过程中得到提升。

1.2.4有助于学生形成良好的习作习惯

拥有好习惯是学生成功的关键。第一学段的学生还没有形成固定的习惯，因此，教师在为第一学段学生进行看图写话教学时，除了关注看图写话能力是否提高，同时也会利用大量的精力培养他们的学习习惯和习作习惯。例如通过布置不同类型的作业，让学生积累生活经验和素材，或者是带领学生采风、踏青，培养他们热爱生活、留心观察的习惯等等。良好的习作习惯将会让学生受益终身，因此教师在教学过程中会对学生提出严格的要求，避免学生经常出现乱用标点符号、错别字多和书写潦草等小毛病，帮助他们慢慢地养成良好的习惯。

　　1.3看图写话的特点

看图写话作为一种习作方式，它通常具有形象性、直观性、创造性和实践性的特点。

1.3.1形象性和直观性

图片最大的特点就是直观、形象。在看图写话的图片中，出题者常用以动物、植物和人物为主题的图片来表达意图，这种图片符合第一学段小学生的审美特点、心理特点和认知特点，易于冲击学生的视觉、激发学生的想象力。同时，直观、形象的图片，也更易于直接传输给大脑，学生在接收到信息后，只需要进行简单是思考、想象，就可以形成文字。

1.3.2实践性和创造性

图片是看图写话的基础，在完成看图写话时，学生的所有活动都是围绕图片展开的。学生在图片中观察到了什么，写话时就将这部分内容呈现出来。也就是说，看图写话更易于让年龄较小、思维不成熟的第一学段小学生找到写话的落脚点。而简单、生动的图片，也留给学生更多的想象空间，他们可以根据图片上的情景，展开无尽地想象。在想象的过程中，他们也会在脑海中寻找类似的生活场景，将自己的真情实感融入到看图写话之中。

　　1.4“新课标”对于看图写话的要求

《义务教育语文课程标准（2011版）》中提到：在第一学段，习作的目标定位于写话，写话的重点是培养学生的兴趣和自信心。看图写话首先要做到让学生对写话有兴趣，能够留心周围的事物，写出自己想说的话、想象中的事物。在此基础上，引导学生将阅读和生活中学到的词语运用到看图写话中，辅助学生清楚连贯的表达自己的想法，教会学生正确使用“逗号、句号、问号、感叹号”这四种标点符号。

这一要求看似简单，但由于第一学段学生认知能力差、随意性强等原因，实际操作起来并不容易。教师在教学过程中，既需要严格按照课程标准的要求进行教学，也需要结合学生的课堂表现进行灵活地调整。

　　2第一学段看图写话教学存在的问题

授课教师是第一学段看图写话教学的发起者和参与者，学生看图写话能力的强弱与教师教学水平的高低有直接的关系。很多时候，都是由于教师的教学问题，才导致学生成绩不够理想。所以，在研究第一学段语文教学中学生看图写话能力的培养时，首先要针对看图写话教学过程中出现的问题及相应的成因做出详细的分析。在分析教师在教学方面出现的问题有哪些后，教师会更加清楚在日后的教学中需要注意哪些问题，根据问题和原因，便可迅速制定解决方案。

　　2.1教师对看图写话重视程度不够

在现今的第一学段语文教学中，许多教师都能够清楚的认识到看图写话教学的重要性。但与拼音、识字和字词掌握等教学内容相比，看图写话相对而言就变得不是那么重要了。教师在潜意识里将其他的教学内容放在首要位置，牺牲看图写话教学时间去巩固字词掌握、巩固拼音的事情常有发生，顺延看图写话课时也屡见不鲜。看图写话教学的课时被压缩，教师能够教授的内容就会被压缩，甚至有些教师，只为学生讲解教科书上的看图写话。

教师的不重视，也同样会引起学生的不重视，除了教科书上的写话练习外，学生很少自己寻找一些看图写话的题去锻炼。考试时，也是临时抱佛脚，提前几天突击训练。可是，短时间的训练对学生看图写话能力的培养根本不起任何作用。这种训练方法，只是为了应付考试、完成教师的要求。教师的不重视，也会使学生不能有计划的进行看图写话训练。短期内，导致学生看图写话能力毫无起色，不重视看图写话。长期来看，会致使学生对习作失去兴趣，甚至会影响学生的语言表达能力。

　　2.2教学形式单一

就目前情况来看，有一部分教师仍然停留在单纯的备课、讲课阶段，他们完全按照课本的内容去给学生讲解，并未思考该如何与学生互动。另外，一部分教师教学形式较为单一，没有考虑引导学生将写话与生活实际相联系，导致学生无法通过联系生活实际来展开想象的空间，也就不能接触到更多的写话素材，进行更多的练习。

还有些教师，对看图写话的约束多、要求高。第一学段的学生在面对这些约束和要求时，会因为畏难心理而害怕看图写话，从而失去自信心和学习兴致。正是因为这些教师思维模式相对的固定化，缺乏创新精神，没有巧妙的借助教具，也没有按照新课标要求的方式进行看图写话教学，所以才会让学生在习作刚开始的时候就对习作产生了害怕心理。

　　2.3教学引导不到位

俗话说“师父领进门，修行在个人”，这句话原本的意思是说学生的主观能动性在学习时起关键作用。但如今，却成为了很多教师推卸自身责任时常用的一种说辞。当学生成绩出现问题时，他们会在第一时间用这句话为自己做辩解，认为成绩差是学生缺乏主观能动性，与教师没有任何关系。但很少有教师思考过，“修行在个人”的前提是“师父领进门”。教师的引导不到位，或者说教师自己对所教学科的知识也仅是略懂皮毛，还是个“门外汉”，试问学生又该如何“进门”？

很多教师都关注如何将学生“领进门”，但却忽略了将“修行”的方法给那些已经进门的人，虽然做了很多努力，学生也在一直跟随教师认真地学习，但终究是在做无用功。另外，教师引导不到位的一个最为重要的原因就是教师自身的见解不足、水平也相对有限。授课教师与其他教师的沟通不够，不了解最新的政策，也未及时更新教学方法，思维仍然停留在最初的阶段，又怎能适应看图写话教学要求的变化？

　　2.4缺乏过程掌控

看图写话教学是一个从备课到教学、再到评价的具有连贯性的、完整的过程。课前认真备课，教学时会更加节省时间，也更容易面对突发问题。教学时认真观察，评价时才能结合学生的特点做出正确评价。备课、教学、评价，这三个部分看似独立存在，实则相互影响。但现如今，很多教师忽视了教学步骤间的重要联系，进而忽视了对教学过程的掌控。

教师缺乏过程掌控具体表现在三方面。一方面是在开始时，直接公布教学内容，而无具体任务要求。很多教师喜欢在刚上课时，就将这节课的教学内容直接公布给学生。其实，这是一种不正确的做法。首先，直接公布课堂主题后很难引起学生的注意力。同时，刚上课时一些还没有从课间游戏回到课堂上的学生也很难迅速地进入学习状态。更有甚者，一部分学生会在了解教学内容后，在潜意识里将看图写话当成一项任务。而他们学习看图写话，也仅仅是为了完成教师布置的任务。一方面是在教学过程中，教师很少主动参与到课堂之中，任由学生自说自话、搞小动作。由于上课之初教师与学生们没有进行双向的、有效的沟通，导致很多学生游离在课堂外，无法参与到教学过程之中。这种情况下，教师也不及时采取必要的手段吸引学生注意力，对面对学生提出的问题也置之不理，放任学生私下讨论、扰乱课堂秩序，使课堂积极性变得更差。另一方面，在结束总结和作业评价时，教师的评价总是泛泛而论，过于简单化，评语缺乏针对性、具体性。兴趣是学习的最强动力，教师的鼓励不够，学生的写话热情也就不高。教师对看图写话的评价不到位，注重形式化、模式化、缺乏针对性，学生会很难做出有针对性的修改。

　　2.5过分强调写话技巧训练

看图写话需要学生充分发挥想象力，表达出自己对于图片的见解。为了充分发挥学生自身的想象力和创造力，新课标要求淡化写作技巧训练。但在实际教学中，有些教师却仍然很看重写话技巧的训练，直接将自己的对写话的见解和写话技巧灌输给学生。这种操作，使看图写话变成了“填鸭”课。所有的学生都按照授课教师所提供的模式去写话，写出的话不但框架雷同，内容也很是空洞，缺乏真情实感。学生的写出的话看上去各不相同，实际上却千篇一律、毫无特点。看似所有的学生都掌握了看图写话的方法，可是当换一幅图片时，学生仍然需要重新学习一遍。

之所以会出现这样的问题，是因为教师在教学过程中主要以输出为主，从而忽视了学生想象力的重要性，也忽略了新课标关于淡化写作技巧训练的要求。

　　2.6因材施教不够

我们身边的每一个学生都是一个独立的、与众不同的个体，他们每个人都会拥有自己独特的闪光点，同时他们也会在学习方面遇到各种不同类型的困难。一个几十人的大班中，学生与学生的学习成绩有差距，是很常见的问题。有些学生比较擅长看图写话，不但能够根据教师的指导轻松地完成看图写话任务，还能够在课后独立的进行看图写话训练。有些学生各类成绩都很优异，或是拥有某一方面的特长，但唯独不擅长看图写话，即使是同样的看图写话任务，这部分学生完成起来也会很吃力。除了在课堂上正常的教学指导外，这部分学生还需要教师在课后进行单独的、有针对性的指导，才能够跟上教师的节奏。但很多时候，教师只是发现了这部分学生存在看图写话的学习问题，可没有及时对这部分学生进行单独的、有针对性的指导。因材施教不够，学生依旧跟不上教师的指导节奏，成绩持续变差。

学生的学习成绩，与教师的指导密不可分。一个成绩优异的学生，除了自身需要不断的努力之外，更离不开一位负责任的教师。教师在教学的过程中，要不断地进行教学反思。但现在很多教师都忽视的学生的个人特点，忘却了因材施教的重要性。

　　3培养第一学段学生看图写话能力的教学策略

第一学段的学生都是年龄较小的孩子，爱玩、好奇心强、注意力不够集中都是他们的天性，培养这样一群学生的看图写话能力并不容易。因此，作为授课教师，首先要做到的就是有耐心。其次，要抓住学生的好奇心，勾起他们对看图写话的兴趣，让学生们喜欢看图写话。接下来，再通过各种方法培养学生们的看图写话能力，让他们可以在看图写话的海洋里任意的遨游。那么怎样做才能使学生从无话可写到有话可写，再从有话可写到有话必写且写的精彩呢？其实，走出看图写话的阴影不是很难，从“要我写”转变到“我要写”，只需要授课教师采取合理的举措。

　　3.1强化重视程度

小学生尤其是第一学段的小学生害怕习作、抵触习作，这已经成了让教师煞费苦心去试图解决的问题。很多学生进入第二学段后语文成绩就迅速下滑，可第一学段的教师却认为习作教学是第二、第三学段教师的工作，出现问题也是他们的责任。实际上，语文成绩迅速下滑的一个重要原因是学生在第一学段时教师没有针对看图写话进行有效的训练。进入第二学段后，习作难度加大，学生难以适应这种难度，成绩便开始下滑。由此可见，第一学段看图写话教学对第二、第三学段的习作学习有很大的影响。如果教师加强对第一学段看图写话教学的重视程度，利用更多的时间进行看图写话教学，学生进入第二学段后学习习作时便会轻松许多。

随着时代的发展，信息不断更新，语文教学也在时刻的更新变化着。教师想要提供给学生更多、更全面的知识，就必须具备过硬的教学本领。首先要增强自身的专业素养，最为直接的方式就是积极参与各类教研活动，归纳教学问题，总结教学经验，扩展教学思路。其次，教师还需要拥有一颗活到老，学到老的心。不断的学习，拓宽自己的知识面。教师应理解和掌握语文教学最前沿的信息，并将最新信息与自身所掌握的看图写话教学知识相结合，做一名与时俱进的、负责任的新型教师。教学过程中，教师也应该安排好教学体系和训练体系。可以采用边讲边练的教学方式，直接以教材中插图作为看图写话的素材，既丰富了写话教学的内容，又丰富图片来源。同时，这种方式还能调动学生的积极性，也解决看图写话教学时间被随意占用的问题。

　　3.2灵活运用多种教学方法

灵活运用多种教学方法，也就是说要针对不同的看图写话题目，灵活运用不同类型的教学方法。这些教学方法具体有：巧妙的运用教具、使用多媒体教学、联系生活实际、创设情景等。多种教学方式的变化使用，可以增加看图写话课堂的趣味性。第一学段小学生的注意力常常不够集中，长时间面对死板的图画，容易溜号。学生的思想偏离了课堂，即便教师讲得再出色，学生的接受效果也不会太好。所以，教师需要及时更新变换教学方法，一直吸引学生的眼球，才能让学生对看图写话课堂始终保持强烈的新鲜感。

使用多媒体教学。增强课堂神秘感和新鲜感的方式有很多，而多媒体教学，就是现在大部分教师都比较青睐的一种方法。课前寻找与图片内容相对应的动画，添加到课件当中。在教学时，先播放课件引出课堂主题，然后在适当时间播放动画，让学生在欣赏动画时进行思考。这种方式，可以在课堂兴趣不高的情况下迅速活跃课堂氛围。教师也可以在上课伊始就播放动画，给爱溜号的学生提供一个缓冲的时间，让学生在观看动画的过程中逐步融入到课堂里面。而且动画更容易吸引第一学段的小学生的吸引力，也更易于理解。观看动画后，先针对动画中的重点内容进行提问，加深学生对于动画的印象。然后再根据电子课件的内容，一点点的讲解图片，这样下来，学生完成写话就会很轻松。

用贴近生活的方式，吸引学生的注意力。在课前，教师可以提前给学生布置一些与所讲图片相关的小任务。学生在课下完成了任务，课上遇到自己经历过的事情，就更容易有话说。比如接下来要讲的看图写话有关于放风筝，教师就可以在课前给学生布置放风筝的任务，或是带领所有学生一起放风筝。有了放风筝的经历，学生在完成写作时就会加入自己在放风筝时的所思、所想，写出的话，也会更加饱满。

灵活运用教具，降低写话的困难程度。教具的使用，可以让学生理解起来更加容易，也更容易调动学生的积极性。与我同组的一位教师在教学过程中就很少使用教具，她的课堂上只有几个品学兼优的学生一直积极发言，其他学生很少表达自己的意见。为了改变课堂参与度低的状况，她选择使用教具调动学生的积极性。当她拿出教具的那一刻，整个课堂的气氛都被调动起来，这节课的看图写话作业质量，相较之前也有所提升。

在课堂上，也可以根据任务的不同，采用创设情景的方式，带领学生分角色扮演，还原看图写话图片发生的整个过程。角色扮演，可以让学生更加贴近图片中的人物，了解人物的心理。看图写话时，学生会站在图片中角色的角度进行思考，写出的话也会更加贴切。

总之，第一学段小学生的看图写话看图写话课应该是充满色彩和欢乐的，教师可以大胆的发挥想象力去充实自己的课堂。

　　3.3加强互动指导

教学是一个互动的过程，既需要教师去教，也需要学生参与到其中，认真的学。加强互动指导，顾名思义就是教师要加强与学生间的互动和对于学生的指导，调动学生看图写话的积极性。学生作为一个独立的个体，拥有主观能动性，掌握写话的主动权。学生首先要对看图写话有兴趣，进而才能发挥主观能动性，参与到看图写话课堂中。

重视导语的设计。“良好的开端，是成功的一半”，教师在课前要先备好课，然后需要根据课程主题设计能够调动学生兴趣的导语或是具有较大悬念的开篇问题。课堂上，学生带着疑问和好奇去听课，才能更加专注、认真。我在为学生讲解部编版二年级上册语文园地七的写话部分时，就忽略了导语的设计。上课伊始，我就迫不及待的向同学们宣布：“小朋友们，我们今天要学习看图写话，让我们先看这幅图。”一段话说完，我的学生并不像我设想中那么兴奋，很多学生都很安静，还有一些学生表现出一脸茫然，并且他们整节课都维持着这种状态，很少与我互动。课后我反复思考教学的整个过程，发现自己在引入主题时便出现了问题。因此，在为另外的班级上课时，我做出了一些调整，并没有直接抛出主题，而是给学生们设置了一个小悬念，通过提问引出主题，增强互动。经过调整，学生的状态发生了巨大的改变，积极性一下子就被调动了起来。

“寓教于乐”，让整个教学过程充满欢乐。在教学中，教师可以将自己的课堂拆分成多个小部分，根据每一部分所讲的内容，设置相应的问题供学生作答，这样，每一小部分看起来就像是一个小关卡。学生每通过一个关卡，教师就马上予以鼓励，有压力，才会更加有动力。学生是课堂的“小主人”，合理地发挥学生的主观能动性，让学生感觉到自己在教学过程中的价值，从而主动学习看图写话，比教师一味按照自己的思维单纯的教学更有意义。在采用游戏的方式进行互动时，要注意及时提问、及时强调、及时总结。合理掌握提问的时间，在学生的回答问题后，及时做出点评，对重点内容进行扩充、强调。每节课结束前，对课堂内容进行提问，了解学生的掌握程度。最后教师进行归纳总结，确保全部学生都能掌握课堂内容。

　　3.4有效掌控过程

看图写话教学是一个连贯的、完整的过程，很多教师在教学时都会不知不觉的走进一个误区，将知识一次性灌输给学生。这种教学方法，学生的接受能力差，教师也需要花费更多的时间重新讲解。其实，我们可以采取分步教学的方式，将看图写话教学划分成多个不同的小任务。这样，教师在教学时，可以根据各部分不同的重要程度调整教学时长。同时，详细划分每节课的任务，也有助于教师有效的掌握教学过程。而对学生来说，每完成一个任务，就代表着距离最终目标更近一步。学生在点滴的积累中不断前进，最后完成目标，体验到成功的喜悦后，也会更加有动力去学习看图写话。

在实习期间，其他教师曾给我讲过一个故事：一个经验丰富的教师，被分配给一个“差班”做语文教师。第一堂看图写话课刚上课，学生就高呼“我们不会写！”教师不慌也不生气，仍然耐心和学生互动、认真给学生讲解。等到动笔时，教师说到：“我们第一次写话，最基本的要求是题目放在中间、段落开头空两个”。学生的写话交上来以后，教师也是按照这两项标准来评分。此后，每次的看图写话课教师都会提出几个新的要求，达到目标时教师都会予以鼓励。就这样，经过一个学期的训练，期末考试时，差班便成功逆袭了。

故事中的教师，最终成功帮助差班完成了逆袭。首先，得益于这名教师对待所有的学生都一视同仁，并没有因为自己所教的班级是大家公认的“差班”，就心生怨念。其次，这位教师在接手班级的后并没有急于求成，想在短时间内做出改变。相反，她采用了分步教学的方式，逐步渗透看图写话的方式方法。同时，在学生们完成她所布置的任务后，又及时的做出反馈，学生按照反馈进行修改，明了又省时。在完成任务的过程中，教师又适当的对学生加以鼓励，更是极大地调动学生的积极性。教师有效的掌握整个教学过程，学生也就能够紧紧地跟随教师的步伐和节奏，一起在看图写话的海洋里尽情地遨游了。

　　3.5强化写说并重

严格按照“看——想——说——写”的步骤进行教学。看图写话，首先需要学生看图。看是第一步，会看图、看懂图，才能知道图片要说的是什么。看过以后，再通过从看到想、从想到说、再从说到写这几个环节，才能实现从图片到文字的转换。对于无意识注意占主导、处在由口头语言向书面语过度转换阶段的第一学段小学生来说，完成“由说到写”的转换至关重要。例如《门铃响了》这个看图写话题目，首先引导学生认真的观察图片，总结关键信息，完成“看”。在观察图片的过程中，教师根据图片的内容提出相关的问题，比如询问学生有没有经历过类似的情况，以提问的方式引发思考、导入新课。接下来进入“说”的环节，分别让学生回答自己是如何应对陌生人敲门这个问题的。根据学生们回答的不同，选取一些典型的案例，让学生以角色扮演的方式还原情景，以对话的形式，将图片内容所呈现的内容说出来。最后，教师根据学生的回答和角色扮演做出点评，对细节部分进行具体的讲解，完成主题的升华，指导学生完成写作。

以“说”促写、“写说并重”。教师是教学活动的组织者，同时也是教学活动的实施者和引导者。作为引导者的一线教师，应该遵循新课标的教学理念，并从实际出发，采取循序渐进的原则，不断提高对看图写话要求。对于第一学段小学生来说，听和说都要比写容易很多，且第一学段小学生具有一定的语言表达能力，相较于书面语言他们的口头语言更占优势。所以，教师在确定第一学段看图写话的教学思路时，应该从训练以“听说”为主的口头语言起步，待学生有一定的语言表达基础后，再开始写。也就是说，在积累看图写话经验时，要用“说写”结合的方式，以“说”促写、“写说并重”。而且，以“听、说、写”相结合的训练方式不但能训练看图写话能力，也让看图写话内容更加丰富，使看图写话教学更有效。

这种“听、说、写”相结合的训练方式操作起来也相对简单。只需要教师在日常教学和活动中，有意识的引导学生将自己听到的话或是说出的话记录下来，将教学过程中遇到的看图写话相关知识详细进行讲解就好。例如：部编版一年级上册第七课《青蛙写诗》的课后练习题中要求学生将诗里的逗号和句号圈出来，基于“新课标”中对于看图写话教学的要求中有指导学生正确使用逗号、句号、感叹号、问号等简单的标点符号的要求，教师在此时便应该留心这类问题，引导学生正确的认识各类标点符号，为开展看图写话教学做出准备。同样，针对部编版一年级下册第十课《端午粽》和第十一课《彩虹》的练习题，教师也应该引导学生多加关注。

　　3.6家校紧密合作

古人云“养不教，父之过；教不严，师之惰”。在实践中，我逐渐认识到家长的认知程度对孩子学习能力的培养也同样起到极为重要的作用。家校紧密合作，也就是说教师要加强与学生家长之间的合作，借助家长的力量推动看图写话教学的进行。

当代社会，家长都十分重视孩子的学习，并且渴望与教师勤加沟通。但很多教师却因没时间、不善交谈等因素，不愿与家长多做沟通。这样的做法，就忽略了家长的作用。我在实习之初，也同样因为缺乏教学经验和语言表达能力较差的问题，而不愿与家长沟通。班上有一位这样的学生，他平时在语文课上听写生字错误率就很高，看图写话就更差。因此，我在课堂上便对他多加关注、常常提问，希望能够通过引导的方式提升他的看图写话能力。但很长一段时间后，这个学生的看图写话还是没有起色。

在我陷入苦恼时，我的同事提醒我，应该及时向家长反映学生的学习状态，以便家长及时采取相应的改善措施。我果断采取建议，当天便和学生家长进行了反馈。沟通后，我们决定采取合作的方式，定期互相汇报该学生近期的学习状态。根据学生状态的变化，及时调整这名学生近期的教学要求和教学目标。同时，在沟通交流后，家长也逐渐意识到学生的弱点所在。在辅导作业时，家长也利用更多的时间去练习看图写话。经过一段时间的训练后，学生的看图写话也开始有所起色。有了这个同学的经验和教训后，我开始与逐步与其他学生家长沟通，针对不同学生，制定不同的学习目标、采取不同的教学。同时，根据家长的反馈，及时反思自己在教学过程中出现的问题，及时做出教学方面的调整。

所以说，学习从来都不只是学生一个人的事情，教师和家长在学生的学习生活都起着极为重要的作用。教师在教学过程中要学会巧妙运用家长的力量，做到实时掌握学生的学习状态。家校之间紧密合作，因材施教，学生在学习时才有可能出现事半功倍的效果。

　　结论

以图画为依托，训练学生观察力、想象力与表达力的看图写话教学，既是语文教师长期探讨、始终存在困扰的话题，也是引导学生喜欢习作的第一步，看图写话能力的高低对学生习作能力的高低具有直接的影响。此篇论文，我通过实践，深入到小学语文课堂之中，对看图写话的教学现状进行了解，分析看图写话教学存在的问题以及产生问题的原因，进而提出了一些培养第一学段学生看图写话能力的教学策略。

首先，作为授课教师，要做到解放思维，提高对看图写话教学的重视程度。以往，第一学段的语文教学更重视识字和写字，所以很多教师仍偏重识字和写字的教学。他们未能紧随“新课标”的步伐，进而导致了教学方式、教学理念的落后，也难以激发学生学习的积极性。作为教师，既需要随时补充自己的专业知识，也需要拥有创新精神。在教学中既要打破传统素材和老旧的思维方式的束缚，也需要巧妙使用各类教学辅助工具，还需要解放学生的思维和天性。学生也是课堂的参与者，当他们的课堂地位得到提升后，就会主动参与到教学活动之中，学习兴趣也就随之带动起来了。

其次，教师引导不到位也是看图写话教学存在的一个重要问题。教师应改进课堂教学，重视看图写话的指导，培养学生看图写话的能力。学生只有真正理解看图写话，学会看图写话，才能克服对看图写话的恐惧。

最后，要做到“因材施教”，针对不同类型的学生，灵活采取不同类型的教学方式。实施多维的教学评价，学会赞美学生和鼓励学生，发现每个学生身上的闪光点，鼓励学生大胆写话。优秀的看图写话能力可以为学习写作奠定良好的基础，也可以受益终身。

本论文虽然对第一学段学生看图写话能力的培养做出了一些研究，但由于个人能力和知识水平有限，对看图写话的调查也不是很成熟，提出的教学策略也相对肤浅，深度和广度都有所欠缺。因此，仅希望能为看图写话教学工作者提供参考和借鉴，也愿做抛砖引玉之用，为更加全面的看图写话教学研究奠定基础。

　　参考文献

[1]龙君.新课标下小学低年级看图写话教学方法初探[D].长沙：湖南师范大学,2013.5：16-40

[2]陈丽芳.小学低年级开放式看图写话教学浅探[D].长沙：湖南师范大学,2012.5：5-8

[3]张丽燕.小学低段看图写话现状及对策研究——以杭州市区四所小学为例[D].杭州：杭州师范大学,2016.5：12-13

[4]刘鑫.小学一年级看图写话教学方法研究——以安宁市昆钢实验学校为例[D].昆明：云南师范大学,2016.5：18-26

[5]陆婷婷.小学低年级语文看图写话的设计及应用研究[D].南京：南京师范大学,2018.5：11-26

[6]刘扬.小学低年级交际性看图写话教学策略研究[D].长春：东北师范大学,2012.6：25-28

[7]张晓岩.小学语文看图写话教学存在的问题及改进对策[D].石家庄：河北师范大学,2018.11：6-8

[8]高亚丹.小学写话教学有效性探究[D].昆明：云南师范大学,2018.5：38-40

[9]马虹.注重积累,贴近生活——浅析小学低年级写话指导的有效策略[J].新课程.小学,2011(07)：66

[10]吴东妹.兴趣启程,课本指路——浅析低年级学生写话指导[J].小学时代(教师),2011(01)：32

[11]胡天俊.如何培养低年级学生看图写话的能力[J].吉林教育,2017(16)：104

[12]赵玉珍.怎样引导一个小学生看图写话[J].中外交流,2018(30)：262-263

[13]王琰.浅谈如何指导低年级学生进行看图写话[J].学周刊,2016(33)：231-232

[14]马红红.浅谈如何指导一年级学生看图写话[J].文理导航•教育研究与实践,2016(07)：61

[15]李燕红.如何小学低年级看图写话[J].考试周刊,2014(43)：71-72

[16]叶月兰.看图写话——目标引领：分层分类教作文[M].南京：江苏科技出版社,2016.1：1-75

[17]余映潮.小学语文教学艺术30讲[M].北京：中国人民大学出版社,2018.8：217-244

[18]何捷.一篇一篇，解读统编——小学语文统编新课这样教（1-2年级卷）[M].武汉：长江文艺出版社,2019.8：86-118

[19]王振刚.全国模范教师的48个小学作文教学锦囊[M].福州：福建教育出版社,2019.9：15-21

[20]梁英.从编故事开始学写作——小学一二三年级故事作文教学的探索与实践[M].福州：福建教育出版社,2015.7：108-120

[21]王荣生.写作教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社,2014.11：1-45

[22]黄桂林.让生活悄悄告诉你——一位特级教师的32节作文课[M].上海：华东师范大学出版社,2017.12：43-51

[23]张敏华.谈小学语文教学之道：统编本教材教学方略（第一学段）[M].宁波：宁波出版社,2018.8：221-234

[24]姚春杰,何捷.作文课,我们有办法：4位小学语文名师的作文教学智慧[M].上海：华东师范大学出版社,2014.5：43-49

[25]蒋军晶.瞧！这样的语文有意思[M].杭州：浙江大学出版社,2017.5：54-102

[26]吴立岗.小学作文教学论[M].桂林：广西教育出版社,2017.6：210-220

[27]吴亮奎.小学语文教学设计：问题与方法[M].福州：福建教育出版社,2018.5：100-102

[28]皮连生,吴红耘,石皇冠,杨秀红,吉庆燕.小学语文学习与教学[M].上海：华东师范大学出版社,2018.10：268-277

　　致谢

时光荏苒，白驹过隙。犹记得四年前，我踏着金秋缤纷的黄叶走进绿岛校园。那时，阳光不燥，微风刚好。而今，毕业在即，往事一幕幕涌上心头，有太多的不舍，也有太多感谢想要说。

在这次毕业设计中，我首先要向我的指导教师王金城老师表示崇高的敬意和衷心的感谢!我的毕业论文是在王老师的耐心指导下完成的。他渊博的专业知识、严谨的治学态度和精益求精的工作作风，深深地感染和激励着我。在论文写作过程当中，我遇到了很多的问题，但在王老师的耐心指导和帮助下，这些问题都得以解决。在新冠疫情防控期间，王老师不但要备课、讲课，还要抽出时间尽心指导我们的论文，关心我们“九人闯关组”同学在防疫期间的防疫状况和就业问题。在这里，我要郑重的向您道一声感谢：王老师，您辛苦了，真的谢谢您！因为有您的严格要求和耐心指导，我才能完成这篇毕业论文。

此外，我也要真心地向汉语言文学专业所有的任课教师说一声感谢。这四年的美好时光里，是你们无微不至的指导和教诲，才让我学会了那么多的专业知识，也懂得了很多做人的道理。此刻，我衷心的祝愿所有的任课教师可以培养出更多、更优秀的学生。

最后，我要向帮助过我的同学、朋友以及一直默默地关心我和支持我的家人表示感谢，是大家一直以来的关心和帮助，才让我能够有更多发时间完成论文书写工作。

防疫期间，身在异地，遥望绿岛，回忆如昨。操场上的足球依旧有人在踢着，但曾经那帮肆意放飞的少年却即将迈出校门。祝愿我们在未来的日子里依旧肆意洒脱，但更加好学务实！也祝愿每一位同窗学友鹏程展翅、前程似锦！