初论学习型学校的建构

　　内容摘要：XXX“十六大”提出了建设学习型社会的目标，学习型学校是学习型社会的重要组成部分。本文对学习型学校的概念做了剖析，并从时代发展的要求、学校及教师发展的要求、新课改的要求等方面提出建设学习型学校的意义。本文重点探讨了通过营造校园文化、建立学习型学校管理机制、开展校本培训与教研、构建和谐社区学习环境等措施来建构学习型学校。

　　关键词：学习型；学校建构

　　XXX十六大提出了全面建设小康社会的目标，指出：要“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”。建设学习型社会，是我国全面建设小康社会的目标之一。从“学习型组织”的概念出发，把中国建设成学习型社会，就是把中国建成一个最大的学习型组织。学校作为承担着为未来社会培养人才重任的组织，在建设学习型社会中具有奠基作用和辐射带动作用。为了适应社会发展，满足人们终身学习的需要，发挥学校在建设学习型社会中的作用，学校必须把自己建设成学习型组织。

　　学习型学校是根据学习型组织理论创建的一种学校管理模式。学习型组织理论是20世纪90年代以来提出的被认为是代表新世纪管理趋势的新型组织管理理论。因此，要科学的界定学习型学校的概念，就必须先探究学习型组织的渊源。

　　X学者彼得•圣吉在他的专著《第五项修炼：学习型组织的艺术与实务》中说，学习型组织是一个“不断创新、进步的组织，在其中大家得以不断突破自己的能力上限，创造真心向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的思考方式，全力实现共同的抱负，以及不断一起学习如何共同学习”。所以，学习型组织是指通过培养弥漫于整个组织的学习气氛，不断改善自身搜集、管理与运用知识的能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平化的、符合人性的、能持续发展的组织。

　　学习型组织不同于一般的组织，表现出持续学习、不断创新、不断超越、不断发展的总体特征，具体表现为：一是组织成员拥有共同愿景。组织中所有人都认可和追求共同的奋斗目标和理想信念，实现了个体目标与组织目标的整合。二是组织学习能力、变革能力强。组织拥有强大而健全的组织学习机制，学习是持续性的和深层次性的，能够及时获取、制造和转化知识，并不断创新和超前。三是组织结构趋于优化、扁平和有弹性。组织成员具有潜在的流动性，内部关系和谐，行动步调一致。四是强调团队学习，主张个人学习与团体学习的有机结合。五是组织具有系统思考和应变能力。系统思考促使组织与成员树立整体的思维方式，运用系统的观点思考和分析问题，消除彼此间的分歧。系统思考使组织更敏捷、更易应变，是学习型组织的优势力量。六是学习型组织也是一个开放性组织，协商和对话成为一种通行的社会基本准则。

　　学校是社会的一个单元，是一个基层的组织，具有组织的特征。对学习型学校概念的界定，不同学者提出了不同的观点。笔者认为，学习型学校应该是学习型组织的一个具体概念，是具有学习型组织特征的学校。由上述学习型组织概念的引伸，学习型学校是指通过营造促进学习的良好环境和氛围，支持和鼓励教职工的学习活动，充分发挥教职工的创造性思维能力，提高个人和团队的学习力而建立起来的能持续发展的学校。学习型学校使教职工在心灵上潜移默化，活出生命的价值，突破自己能力的上限，同时，以次来影响和促进学生更好的学习，促进学校共同目标的达成及健康的发展，克服长期以来学校教育的平庸和低效。

　　从操作性的技术层面着手来探究学习型学校，笔者认为其基本特征可以概括为以下六点：

　　其一，学习性。学校是学习的主阵地，学习是学校主动发展的自主行为。学校除了建设有效的校本“研培”基地外，学习行为应在学校内部深入人心。学校应以“善于不断学习”作为主要指标，强调“终身学习”、“全员学习”、“合作学习”、“全程学习”，使学校和教师都能享受学习带来持续发展的乐趣，使学校形成崇尚知识、追求知识的学习氛围。

　　其二，组织性。学习型学校的组织表现为扁平式的组织结构。组织间的成员相互理解、相互学习，整体互动思考。扁平化的结构模式取代了高度等级化、高度集权化和高度正规化的“金字塔式”的结构模式。它强调低复杂化、低正规化和分权化的，能根据教育、教学、科研和经营管理需要以及环境变化迅速做出调整的，一种松散、灵活的具有高度适应性的组织形式。

　　其三，开放性。学校构建学习型组织由学习成员自主管理。其组织是由多个创造性个体组成的，并形成学校成员的共同愿景。这种学习型组织具有开放性，表现在采集信息、对外交流、合作研究、分享成果诸方面，使该学习组织能不断地获取丰富的教育信息，充满奋发向上的生命活力。

　　其四，选择性。学习型学校的学习应当具有选择性的价值取向。这种选择性与学校发展的现状和方向有关，应与需要解决的问题结合起来，更应与学校的发展和教师的提高结合起来。

　　其五，创造性。学习成为学校发展不竭的力量源泉。通过学习，教职工的思想观念不断更新，新的教学方法、教育技术不断推陈出新，学校创新活动持续不断。在学习型学校，人际关系和谐，教职工具有积极向上的精神风貌，他们在学习中得到了价值提升，获得了较充分的发展。学校保持着持续快速发展的势头，学校发展中的问题随着学习的深入迎刃而解。

　　其六，系统性。学习型学校中的每个教职员工都具有系统思考和应变能力。树立整体的思维方式，行动时考虑全局，消除彼此间的分歧，运用系统观点思考和分析问题，注重形成团队合作精神。

　　综上所述，学习型学校组织强调的是通过全员的、持续的、终身的学习，提高学校组织对外部环境变化的应变能力和内部环境需求的革新能力。这里，我们必须清醒的意识到，学校持续发展的核心是提高教育教学质量的社会认可度，而使这一核心凸现的源泉来自学习型组织的效率。由此可见，创建学习型学校，不仅成为未来教育变革的大趋势，而且也是建设新型的优质学校的基本方式。

　　21世纪的今天，科技革命一日千里，社会变化日新月异，呈现出新的特征，诸如：知识经济、可持续发展、经济全球化、社会信息化和多元化等。社会的变化改变了人们的思维方式、生活方式、行动方式和价值观念，要求人们不断学习、不断创新、学会发展，成为“学习型”的人。学校要适应时代，就必须培养教师、学生的学习能力、创造能力和可持续发展的能力，需要教师和管理者更新教育观念，改革教育方式和教学方式。要实现此目标，关键是通过创建学习型学校来统一思想，学会改革，学会创新。21世纪的教育不仅是人和社会发展的主要途径，而且是社会经济发展的首要推动力。学校作为实施教育的主要机构，应当满足人的学习和发展，理所应当是一个学习型学校。

　　随着社会主义市场经济体制的不断完善、知识经济的逐步形成、科技革命的迅猛推进、信息化社会的到来以及我国加入WTO，我国的学校教育和管理模式必然面临一系列新的挑战，也面临者跨越式发展、可持续发展、与国际化接轨等新的机遇。学校只有与社会发展协调一致，才能求得生存和进一步得发展。这就需要学校切实解决制约它跨越式发展和可持续发展的瓶颈问题。而目前影响学校发展的瓶颈，深层次的是学校缺少持续不断发展的内驱力，即缺乏凝集力和积极向上的精神，没有不断聚集发展能量和不断释放能量的能力，没有不断跨越、不断完善的能力。要形成持续不断发展的内驱力，就必须建设学习型学校。因为通过学习，干部和教职工能不断储蓄和释放能量，具有源源不断、永不枯竭的活力和动力，在不断的改革和创造中实现人生的价值。

　　传统上的教师职业被赋予过多的道德内涵。这种道德并不是指向教师的个人发展，而是强调教师的责任，强调教师职业的付出和贡献，对教师自身发展的需要关注较少。其实教师这种职业不仅仅是个人谋生的手段，更应当是实现个人价值的途径。创建学习型学校解决了教师个人发展、个人价值实现与学校发展不够协调的矛盾，将二者有机统一起来。教师在教书育人的过程中可以品尝到人生的愉悦，得到创造的快感，在劳动和付出中又强烈的满足感、幸福感和成就感，处在一种创造的冲动、富于激情的精神状态中。教师在合作性的工作、创造性的劳动和不断学习中实现了自己的精神需求，将教师职业真正变成了实现教师人生价值的舞台，使教育事业成为充满智慧的、实现作为人的价值的事业。教师的发展与学校的发展融为一体、协调一致，学校成了发挥教师智慧和创造力的舞台。

　　校本管理是以学校为主体的管理，它强调学校成为日常事务的决策主体，成为学校未来发展的主体。校本管理认为，学校理念应是代表了组织成员共享的学校期望、信念和价值，它引导着在教育教学活动中的所有学校成员的奋斗方向，这种组织文化对学校的发展和绩效产生巨大的影响。学校的主要任务是开发所有成员所共享的学校理念，尽量为促进教师的有效教学和学生的有效学习拓展尽可能大的空间。学习型学校通过学习，改善了教师和管理者的心智模式，把学校所有成员的思想观念、价值观念统一到学校的发展目标上，并通过学习解决学校管理的实际问题。校本管理和学习型学校具有相同的理念，创建学习型学校是实现校本管理的有效途径。

　　当今世界教育改革的一个重要特征是课程改革的全面推进和发展。我国现在也将教育改革的重点转移到课程改革上。新课改需要教师转变教育观念，教师只有学习、接受和领悟新的教育思想和教育观念，才可能贯彻和实施新的课程。新课改需要教师不断更新自己的知识结构，教师只有不断地自我学习，才能适应课程改革的发展。课程改革需要教师调整智能结构，通过学习使自己的工作越来越适应多样化的创造需要。新课程改革体现了课程设置的现代化、学习历程个别化和学科综合化的特征，这些要求教师不断学习、合作学习。随着课程改革的推进，传统的教学方式越来越难以适应新课程的要求，迫切需要教师提高教学能力，如探究教学、体验教学、交往学习等新的教学方式需要教师在群体合作学习中掌握和使用。

　　当前世界各国教育改革的主导理念和行动纲领便是构建“学习型学校”。在XXX“十六大”提出建设学习型社会之后，在我国进行新一轮课程改革的今天，构建学习型学校也就越来越紧迫。但学习型学校的构建必须遵循相应的原则。根据X学者彼得•圣吉在他的专著《第五项修炼：学习型组织的艺术与实务》中提出的五项修炼技术以及我国专家学者的看法，再结合我国构建学习型学校的实践分析和学习型学校的特征，笔者认为，学习型学校的构建要遵循以下四条原则。

　　第一，系统思考的原则。通常我们进行系统思考时，会先把问题放在它所处的大系统里面来思考。在学校这个大系统里面，我们应该从管理到教学、从教师到学生、从校内到校外多方面来思考。各方面的支持配合，才能使学习型学校的构建更接近理想。

　　第二，促进真正学习的原则。学校就是学习的地方。那么是否所有的学校都是学习型组织？不是。只有那些促进真正学习的地方、那些可持续学习和发展的地方，才有可能成为学习型组织。圣吉将“真正的学习”总结为四点：其一，人之所以为人，活出生命的意义；其二，重新创造自我；其三，做自己从未能做到过的事情；其四，重新认识这个世界和我们跟它之间的关系，从而拓展未来的能量。

　　第三，开展有效的组织学习的原则。学习型学校的根本标志在于组织中“真正学习”的发生，在于建立学习及学习共享系统，让组织能有效地学习。

　　第四，促使成员拥有共同愿景的原则。学习型学校的学习是为了实现共同愿景的组织学习。“如果没有共同愿景，就不会有学习型组织。如果没有一个拉力把人们拉向真正想要实现的目标，维持现状的力量将牢不可破。”

　　学习型学校的建构是一个发展的过程。遵循以上提出的四条原则，笔者认为可以从校园文化、管理机制、校本学习行为、校园社区建设等方面综合入手，促进学习型学校的建设。

　　3.2.1营造学习型校园文化氛围

　　一所学校的文化氛围决定了学校的发展方向。要构建学习型学校，首先就要积极营造一个有利于组织学习的、催人奋进的文化氛围，一个师生双方情感共融、价值共享、共同创造、共同成长、共同探求新知、共享生命体验的愉快的教育氛围。学习型校园文化的打造是多方面多层次的。笔者认为，可以从以下几方面采取措施：

　　3.2.1.1建立学校的共同愿景

　　传统的学校教育是一种强迫性的教育。其实这是不科学的。学校的作用在于引导广大教师和学生求知的天性，使其自由地生长，任何外在的强迫只会泯灭这种求知的欲望。那么学校用什么去引导呢？答案是共同愿景。共同愿景是组织中人们所共同持有的意象或景象。共同愿景是建立学习型学校的前提条件，是激发全体教职员工持续不断学习的内在动力。构筑共同愿景首先要培养自我超越精神。所谓自我超越就是能客观地理解环境和自己，能不断明确自己内心最真实的愿望，并满怀热情地执著地追求自己的愿望。自我超越最重要的是建立个人愿景。有了清晰的愿景才有可能振奋精神，不断促进自己的成长和超越。作为学校的管理者。要善于引导和帮助教师挖掘内心深处的个人理想和愿望。其次，要建立学校共同愿景。学校共同愿景是每一位教师都真心向往并愿意为之奋斗的目标，它不是领导个人愿景，也不是教师个人愿景的简单相加，而是在尊重个人愿景的前提下开发出来的、个人目标与学校目标相调的愿景。学校领导的任务就是要不断挖掘教师个人愿景，尊重个人愿景，引导个人愿景，使个人愿景逐渐靠近学校愿景并与之融合，最终形成学校共同愿景。

　　3.2.1.2学校要创建民主、平等的校园文化

　　彼得•圣吉认为，文化是一项能将潜意识“程式化”的因素。在权威型的学校组织文化中，领导者被认为是社会的代言人，他们常常以权威自居。这种文化不利于调动广大教职工的主动性、积极性、创造性和自由发展的选择权，师生的人格不受重视，民主的价值观遭到践踏。由是观之，在推动校园民主化的过程中，首要的便是创造民主、平等的校园文化。民主、平等的理念不仅要深入到校园的没一个人的心中，而且要渗透至学校工作的各个方面，甚至学校的一草一木。

　　3.2.1.3创设健康发展的心理环境

　　要让组织成员都活出生命的意义，就必须努力创设一个有利于健康发展的宽舒的心理环境和良好的人际关系。因为“心理自由”是主动学习的前提，一个人的学习能力只有在他感觉到“心理自由”时，才能获得最大限度的表现和发展。而学校人际关系的好坏将直接影响学习型学校的形成。学习型学校应该倡导的是平等和谐型关系，在其中，大家都以开放的心态互助互谅、支持和合作去解决问题和计划工作，遇到问题可进行沟通，校长教师间互相信任，思想开放，愿意学习，愿意改善，敢于尝试创新，对重大问题能达成一致，使组织更具凝聚力、发展力和战斗力。

　　3.2.2建立学习型学校管理机制

　　学习型学校的管理应该有别于传统的管理，应该是一种能够激励成员为共同愿景而努力的管理，应该是一种能够促进学习型学校形成的管理。学习型学校的管理应该以“促进人的发展”为价值取向，实施顺应现代社会发展的人性化管理，更好地发挥人的积极性与创造性。对此，笔者认为应该做好以下几方面的工作。

　　3.2.2.1转变学校管理机制。

　　学习型组织的特点就是扁平化的组织设计，这意味着决策权的下移，即领导方式的转变。在传统管理中，领导者被视为英雄式人物，他懂得一切，所以他发布命令。随着知识、科技和学校外在环境的改变，没有群众参与的英雄式领导行为只能取得及其有限的效果。在教育环境日益复杂的今天，只有工作在教育实践最前沿的教师和管理人员才最了解教育，最有经验，也最有发言权，他们是各自工作岗位上的专家。作为学校领导，不是要告诉他们如何工作，而是服务于他们的学习和工作，做一个引导者和设计者，不断帮助和激励他们扩展自己的能力和热情，促进群体的协作和学习，推动教职工自主管理。自主管理是组织学习和工作融为一体的必要保证，可以最大限度地调动教职工的主动性，挖掘其潜力，使之创造性地学习和工作。教职工在自主管理的过程中能坚定共同愿景，互相信任，建立开放的学习心态，从而在共同学习、共同解决问题的全过程中形成学习型组织。学校领导要树立新的管理理念，合理授权，富有智慧地引导教师进行自主管理。

　　3.2.2.2以人为本，重在激励

　　外在约束是基础，内在激励是升华。因为激励才会使人发挥出更大的潜力，才能将严格的规章制度内化为教师的自觉行动，才能实现自我超越。所以学习型学校应该坚持“以人为本，重在激励”的管理机制，努力激励成员改善心智模式，不断超越自我，去成为最好的自己。只有这样，才可能构建拥有共同愿景的学习型学校。在学习型学校中，最重要的激励不是名也不是利，而是促使个人融入组织的共同愿景中。在学习型的学校中，个人与组织之间不在是传统的契约关系，而是为了共同的目标共同发展的和谐而美丽的盟约关系，让每一个人的潜力都得以充分展现，从而积极、创造性地开展工作

　　3.2.2.3建立学习机制

　　学习型学校的学习机制不同于约束型管理的学习机制，它是开放的、民主的、灵活的、具有高度适应性的学习机制。建立学习型学校的学习机制首先要构建开放的学习文化，为学习型学校的成长创造深层次条件。为此，要建立各种集体学习条件，创建信任和共同理解的氛围，为知识和教育信息的自由流通、共享、使用和创造提供保障。其次，要克服半途而废的学习障碍，要让每个成员对组织学习的意义和过程有充分的了解，遇到困难善于集体分析并解决，加强协作和对他人的关注，以求共同消除障碍。再次，要形成多样化的组织学习方式，如信息交换、深度会谈、讨论、论坛等。

　　3.2.3建构学习型校本教研和校本培训

　　3.2.3.1以校本教研促教师行动

　　要使学校充满生命的活力，要使学校成为学习型学校，就有必要以校本教研去激活学校发展的主体，让教师行动起来，在行动中去学习，去研究，去自主发展。校本教研的新内涵是“自我反思、同伴互助、专业引领”。因此，建立以校为本的教研，是实现教师专业成长的平台，也是提升学校办学质量的内在机制，更是把握新课程的精神实质、构建学习型学校的需要。

　　3.2.3.2以校本培训促教师发展

　　共同愿景与团队学习是不可分割的。共同愿景的前提是团队学习，而唯有团队学习，才能发挥团队精神，实现共同愿景。教师是学习型学校中真正的学习主体，只有整个学校组织成员积极主动地互动学习，才能实现学校组织地学习与进步。这就需要在学校实行系统校本培训，促使教师为共同地愿景而发展。

　　3.2.3.3开展行动研究和研究性学习

　　行动研究和研究性学习是创建学习型学校的重要形式和有效途径，它是与工作紧密结合的研究和学习，是培养研究型、学者型教师的重要手段。行动研究是教师探究解决实际问题的实践活动，是学习—实践—再学习—再实践的循环过程。研究性学习是为解决工作存在的矛盾和问题而开展的学习，是以研究的方式开展学习和工作。行动研究和研究性学习都缘于问题，这些问题是确实存在的带有根本性和普遍性的问题，是教师通过实践总结和实践反思提炼出的课题，

　　3.2.4构建校园与社区的和谐学习环境

　　学习型学校应是开放式的学校，它通过学校与外界环境经常进行广泛的信息、能量和物质交流，来维持学校的动态平衡和有序发展。因此打造校园与社区的和谐学习环境就显得非常必要。对此，笔者认为可以采取两点措施。

　　3.2.4.1鼓励家长在参与教育教学活动中学习

　　学校可以通过家长委员会的工作、布置亲子作业和邀请家长给学生上课等方式，让家长参与教育教学活动，并因此融入学习型学校之中，促进家长的学习以及家长与学校相关人员间的相互学习。

　　3.2.4.2妥善运用社区教育资源

　　学习型学校是没有围墙的。学校所在社区的教育资源应尽量提供给学校，让学校和社区结成学习共同体，使学习型学校的外延扩大，建立和促进学校与社区间的良性互动。

　　参考文献：

　　1. 彼得•圣吉著，郭进隆译《第五项修炼——学习型组织艺术与实务》上海三联书店，1998

　　2. 张祥明主编《教育管理学》厦门大学出版社，2006

　　3. 龚升锋《对学习型学校的认识》载《中小学学校管理》2004第2期

　　4. 蒋建华《学校克服平庸走向优质》载《中小学学校管理》2005第3期

　　5. 皱才根《学习型学校的理念》载《开放教育研究》2003第4期