高中一年级学生生物学科相关能力的培养

         二十一世纪是信息爆炸的时代，同时也是全球经济高速发展的时代，因此在XXX对于人才的要求已经不仅仅是局限于知识的被动灌输，而是更加强调自我主动的知识的学习与更新。但是就我国目前的生物学科的教学现状而言，更多的是知识的单向输送，缺乏教师与学生之间有效的沟通，并且无论是教师或是学校，因为考虑到高考的升学压力以及长期应试教育下所形成的惯性思维模式，导致大多数的学校的教学往往是传统的填鸭式的教学模式，显然，传统的教学模式无法从根本上调动起学生学习的积极性，抑制了学生自我创新自我探索的精神。特别是生物教学，其本身就是一门理论与实践相结合的课程，除了课堂内的学习外，更需要学生在课外通过对生活的不断观察以及独立自主的学习才能真正掌握生物学习的要领。而从全世界范围而言，自主学习能力的培养也是目前许多欧美发达国家正在实行的教学方式，并且已经逐渐成为当今世界教学改革的主攻方向。

　　随着时代的发展，传统的应试教育其巨大的弊端已经逐渐显露，因此依旧有相当一部分的家长及教师其教育思想观念、对人才的理解无法跟上时代发展的脚步，教育理念依旧停留在过去传统的单一的知识的灌输模式。因此，虽然在2003年之后我国开始了全面的教育改革，但是作为一名教师清楚的认识到，就目前教育改革的进程而言，更多的依旧是停留在表面的“形式主义”，真正的教育体系、理念、模式的本质的改革依然没有得到有效的落实。事实上，对广大的生物一线教师而言，要想从真正意义上把握生物教学的本质，促进学生有效的学习，就要真正的从自己的实际教学出发去开展教育研究。通过自己对专业知识不断地深究、探讨以及对传统教育方式的不断反思，努力将理论知识与实践操作紧密结合起来。在如今这个信息爆炸、社会不断发展与变革的年代，对信息的简单录入或是记忆、传输已不再重要。重要的是如何对信息加以区别，从如此多的信息中找出最有用的信息。而传统的教学因为太多拘泥于课本教材，注重的是知识的灌输与记忆，却忽略了最重要的学生的能力的培养。在这样的环境中所培养出来的学生，只能够对单一知识体系进行解读与理解，而无法分析不同知识之间的内在联系。鉴于上述原因，笔者认为只有通过教育改革，改变我国现有的与国际脱轨的教育方式，将应试教育在学校教育中的种种弊端带来的影响最小化，故提出了本研究课题。在当今社会，学生只有真正掌握了学习的方式，养成终身学习的习惯才能够真正在未来的激烈的社会竞争中占有一席之地。由于笔者主要从事的是高中教学工作，因此利用自身的有利条件，将研究对象限定为高一年级学生，主要探讨有关高中一年级学生生物学科相关能力的培养，以及促进学生自主学习的教师教学行为。

　　自主学习就是以自我为导向，合理安排自己的学习空间与时间。学生在教师一定的正确方式的指引、诱导下，充分发挥个体的学习积极性与能动性，通过对知识的不断学习、质疑、探讨之后碰撞出新的火花的过程。自主学习能力的培养其目的是为了提高学生学习的积极性，同时培养起学生自主思考与应对问题的能力，从而达到主动、创造性的学习。让学生充满对学习的热情，勇于探索未知的世界，使整个学习过程变得更加具有意义与笑声。本文主要希望通过分析我国目前生物教学的现状以及落后的原因，针对这些原因提出自己的见解和高中生物自主学习能力培养的教学模式和策略，并且以实证的方式验证其效果。

　　第一章首先是问题的提出及研究的背景和意义，进而论述与该课题相关的研究内容。

　　第二章通过对国内外自主学习的文献研究，总结归纳出前人相关的见解与培养方式，同时以国外的生物教学为参照，比较我国目前高中生物教学现况与存在的主要问题。

　　第三章则是针对上述所提出的问题，以本校高一生物教学为实际案例分析，探究本校高一生物自主学习能力培养的教学模式和策略。

　　第四章则是对实证研究的数据进行全面的有条理的分析与归纳总结，并就此结论进行讨论，提出自己对于实证研究结果的观点与见解。

　　第五章是对全文的总结以及实验的思考，同时分析自己在整个研究中所存在的不足，为本研究在日后的完善改进提供思路。

　　自主学习的思想可谓渊远流长。最早的自主学习的倡导者可以追溯到古希腊，当时的苏格拉底以及柏拉图便倡导人们要终身学习，将学习作为人生中最重要的事情。由于当时的教师以及书籍较为有限，因此他们更加提倡人们从生活中获取知识。在此之后X着名的实用主义哲学家、教育家和心理学家杜威在心理学研究的基础上还专门设计了一系列的有关自主学习方面的教学方法，这应该就是最初的自主学习教育模式的雏形。20世纪中叶以后，随着心理学、教育学的发展研究的不断深入以及社会各界对于知识学习的关注的的不断加强，包括以斯金纳为主的操作主义理论、维果斯基的言语自我指导理论以及罗杰斯的人本主义理论先后在社会各界引起了不小的轰动。

　　2.1.1操作主义理论（OperantTheory）

　　操作主义理论最初是由X着名心理学家、教育学家斯金纳所提出的，并由其学生以及追随者不断更新、补充最终形成了操作主义学派。操作主义理论强调学生通过对外部环境的分析、学习不断强化自我认知、自我学习能力，并且在这一过程中不断地进行知识的更新与强化。经过外部环境的反复强化与刺激之后，最终达到在不受外部环境的推动下也可以完成自主学习行为。

　　2.1.2言语的自我指导理论（TheoryofSelf-Instruction）

　　言语的自我指导理论是前苏联心理学家，“文化-历史”理论的创始人维果斯基所提出与创立的有关自我学习的新的理论体系。维果斯基认为人们在学习的过程中可以自我调节对知识的喜好以及对不同学科知识的掌握程度，例如有些学生更加偏爱理科、有些学生则更加偏爱文学，每个学生在对自己偏爱的学科的学习中会表现出更高的热情与良好的学习态度，反之亦然。与此同时，该理论再进一步研究了不同个体的学习行为之后，得出结论认为言语作为个体学习的重要方式与重要手段，能够通过为个体提供不同的表达方式、行为指导来来激发、推动、调节和维持行为的发生和发展。

　　2.1.3人本主义理论

　　人本主义理论其奠基人是X着名心理学家罗杰斯。罗杰斯作为当代X人本主义心理学的主要代表之一，罗杰斯主张教育应该以人为本，将学生作为学习的主体，重视不同学生的心理发展变化以及学习的自主性。根据人本主义理论的观点，学生对于外部知识的学习与接受能力与学生自身所处的环境、自我个性特征存在相关性，学生会根据自己的个性以及能力对外部世界做出反应。在学习活动中，通过何种方式、在和时段进行何种学习其最终都是由我这个主题所决定的。

　　2.1.4社会认知理论（SocialCognitiveTheory）

　　社会认知理论最早的提出者是加拿大的着名社会学家、心理学家艾伯特?班杜拉。班杜拉以社会学的研究角度，从个体行为与环境之间的影响与互相作用的角度探讨与理解学生的自主学习问题。他认为学生自主学习不仅仅是受到自我个性、言语等内部因素的影响，同时也受到社会环境、个体成长环境等外部因素的影响，因此要提升学生的自主学习能力要从内部环境以及外部环境分别进行改善，才能真正达到个体自主学习能力的培养的目的。

　　从上述国外的自主学习能力培养的研究动态与研究状况而言，国外目前相关方面的研究较为成熟，并且已经形成了相关的理论体系。而我国在自主学习能力的培养其历史较国外而言更加久远，最早可以追溯到秦汉时期。然而，对自主学习进行有系统的研究则是在借鉴西方心理学、教育科学的有关研究成果的基础上于20世纪80年代末才开始的。

　　我国古代的学者非常重视自主学习在个体研修学问中的重要地位，儒家杰出的代表人物之一孟子曾言：“君子深造之以道，欲其自得之也。在孟子看来，一个人意欲在学识上有所造诣，则必须经过自己积极主动地思索、探讨，才能深刻理解、详细领会、为其所用。清代大学者王夫之也曾说：有自修之心则来学，因以教之。在近代之前，我国古代的学者非常重视自主学习的研讨，毋庸置疑，对当今自主学习教育理论的发展具有重要的借鉴作用。

　　虽然我国自古以来便对自主学习能力培养有过一定的研究，但是由于受到历史原因，我国自明清之后，随着八股文科举考试制度的形成，便少有人对此方面进行更加深入的研究与探讨。因此，上世界七十年代末我国改革开放以后，自主学习能力培养才又在国内被社会各界所重视，学术界对自主学习的研究热情大增同时还取得了前所未有的成绩，一大批成果不断问世，有刘学浩的《青少年智力开发》(1986)、黎世法的《中学生最优学习法》(1987)、卢仲衡的《自学辅导心理学》(1987)等，标志着我国对自主学习的研究进入了系统全面的阶段，相对于国外更加注重理论知识体系构建不同，我国对于自主学习能力培养的研究从理论与实践相结合的路线。并且进入二十一世纪之后，随着理论体系的不断完善以及实践效果的日益凸显，我国在自主学习能力培养方面的研究取得了重大的突破与进展。

　　谢金国和崔其升在《走进杜郎口自主学习教学模式》一文中通过对杜郎口中学课堂教学改革的研究，在经过长时间对杜郎口模式的时间观察与深入的了解中发现杜郎口模式其最主要的特点是：杜郎口中学的课堂是开放式的课堂，是“乱而有序”，课堂气氛显得更活跃。杜郎口中学有机的把教学环节分为很明显的三个课型：预习课型、展示课型和反馈课型。这样的课堂设置以及课程划分可以很好的鼓励学生在课堂中的自我参与精神，区别于传统的填鸭式的教学模式，学生成为课堂学习真正的主人，同时预习课可以帮助学生对即将学习的知识进行有效的自我认知，为之后的课堂内的学习与主动参与奠定基础，而反馈课则可以让教师及时了解到学生在学习过程中的种种问题与困惑，及时帮助其解决从而最优化学生自主学习的效果。从谢金国和崔其升在对杜郎口近年来的学生考试成绩的调查中发现，杜郎口中学的学生成绩在全县21所初中中名列三甲，这也进一步证明了杜郎口学习模式的成功以及自主学习能力培养效果。

　　马立，宋乃庆以及徐学福均认为学生的学习过程中自主学习是很重要的学习方式，教师可以通过对学生学习热情的激发、诱导以及通过布置相关的课外的兴趣作业来培养学生的自我探究精神以及对外部世界的了解与关注程度。根据不同学生的实际情况，布置适合其兴趣发展的课外作业，只有这样才能够真正的将学生的自主学习兴趣所激发出来。此外，要对学生的课外实践作业进行积极的讨论与交流，进一步提升学生的作业完成情况以及探究精神。

　　华东师范大学庞维国博士认为，自主学习是学生自觉的、能动的、独立的学习方式，这种学习方式可以提高学生的课业成绩，更是学生毕生学习的基础。

　　虽然我国目前已经有越来越多的专家学者开始在相关领域展开研究，但是我国的自主学习研究还存在以下一些不足之处：上述研究认为学生自主学习能力的培养其重点应该是关注学生，却恰恰忽略了我们目前教育的特性，没有很好的从教师角度出发探讨如何培养中学生自主学习能力的培养，此外我国目前中学生自主学习能力培养模式较少，这也就要求我国未来的相关学者进一步对我国目前的现有理论的知识进行实践，有效避免近年来我国的众多学者在自主学习能力培养方面的研究的弊端。毕竟自主学习能力的培养仅仅依靠理论体系的构建是无法切实有效的达到研究的最终目的的，只有真正的应用到课堂中，应用到实践学习中才可以真正体现研究的价值与目的。与此同时，从目前我国的研究状况而言，因为缺少实践研究，因此许多的理论研究从目前我国的教育体制以及学校的教育现状而言，往往无法切实有效的运用到实践过程中，而许多的中小学教师对于学生自主学习能力培养的相关概念仍旧较为模糊，因此，我国在自主学习能力培养方面的研究工作依然任重而道远。

　　从我国目前生物教学的发展现状以及学生的实际学习能力、生物实验的评价体系、实验课程的设置等方面与目前欧X家相比较存在众多的不足，需要改进的地方众多，根据国内的研究情况以及笔者的切身经验，我国目前高中生物教学现状存在的问题主要表现在：

　　2.3.1落后的教育观念

　　(1)重教轻学

　　50年代以来，我国中学生物学教学大多是以教师为中心、书本为中心、课堂为中心的形式，虽然也在不断地进行教学改革与教学研究，但研究的多是“教”，很少研究“学”，生物课上满堂“灌”，没有理解性的记忆只能是容易遗忘，生搬硬套的学习方式怎能适应时代的要求。

　　在实际教学中对书本知识传授的重视及对实践中知识应用的轻视，导致实验实习等实践性的教学得不到应有的保证，还有相当数量的学校的实验开出率较低；学生学习的生物学知识与学生的生活实践等脱节，如学生都学习过有关营养方面的知识，却不懂得怎样科学地安排日常饮食，更不会运用知识解决生活中遇到的有关诸如如何对付食物受到细菌污染的问题等。

　　(2)重结论轻过程

　　在生物学的学习中，有学生较少有机会通过观察与实验获得生物学知识，而是通过背书学习生物学知识，他们既不知道知识是如何得来了，也不知道这些知识应如何应用。

　　(3)受应试教育的影响，重知识的学习，轻能力、情感态度的教育

　　长期以来的生物学教育，看重的是学习生物学知识，忽略了交融于其中的能力和情感态度的教育。生物学教育与其他学科一样，以教材的系统性知识作为全部的学习内容，教师的讲授为主要教学模式，考卷作为主要评价手段。有些地方为了应付有关显微镜使用技能的考试，让学生背练习册上有关显微镜使用的题目，而不是给学生提供使用显微镜的机会，这样的学生实际上根本就不会操作显微镜，更不会处理使用显微镜过程中所遇到的小问题。

　　2.3.2教学手法不科学

　　我国目前由于许多的学校其师资力量相差悬殊，不同地区的学校的教学经费以及国家或地区给予的教学拨款和资助也大相径庭，因此许多的生物教学实验难以实现，这也导致了学校在课堂中的众多教学手法无法有效的展开。同时考虑到生物教学在高考过程中其实验知识范畴的考试较少，因此许多的学校即使配备了相应的生物实验室，也极少被教师所使用到，这也导致许多的学校在生物教学中更加注重理论知识的授予而忽略了实验教学的效果，这明显违背了生物教学的最终目的。

　　2.3.3不重视生物学科的教学

　　生物教学不同语、数、外这些传统的课程，并且进入高中阶段后由于生物在高考中所占的分数比例远不及语、数、外这些传统课程的比例，因此无论是教师、学生还是学校以及社会方方面面的关注与重视程度都远不及前三门课程，这也大大缩减了生物教学的效果。与此同时学校被迫升学率的压力，在生物师资力量的建设上也远不及语、数、外这些传统课程，他们将更好的教学条件、教育经费都放于其他的课程。

　　自主学习的特征，从目前国内外的学者的研究成果而言，由于不同国家的教育状况以及教学方式的不同，因此对于自主学习特征的解读与解析也大相径庭。国外，奥德曼认为自主学习有七个特征:①能对自己学业的成功或失败做出种种合理的原因分析，在学习上具备较强的责任感；②能够选择并实施适用自己的学习策略，能够监控并随时调整自己的学习进程；③能够主动的预设学习目标；④坚韧的意志力及强大的学习信心；⑤可以统筹安排自己的学习资源及时间。⑥长远的目光，能够规划未来；⑦坚信付出一定会有回报，而不懈的努力一定最终能够取得成功。

　　余文森根据目前国内的一线城市的中小学教学特征结合国内外学者对自主学习的定义以及能力培养的目标等多角度出发，指出自主学习特征：①学生能够自主监控整个学习进程中的自我认知活动，并及时合理的调整认知策略；②学生能够以饱满的热情投入到自己的学习过程中，对学习本身充满兴趣，在学习的每个环节中能够体会到乐趣；③学生的自主学习不是无组织性的，而应该最初是在教师的指导下有规律性的展开到随后学生按照这种规律可以自发有效的组织。④学生自主学习的能力有强弱之分，因此不同学生个体在自主学习的效果、学习过程中的表现力及学习进度的调整上都会存在着程度不同的差异。

　　3.2.1终身教育的理论

　　终身教育从其字面而言就是活到什么时候就学到什么时候，要将学习贯穿于人类生活的始终。正如联合国教科文组织所述，教育其本身就是一个循环往复的过程，我们日常生活中的每一个举动都是我们在不断认知外部世界之后的反映与写照。从终身教育学的理论而言，在纵向上强调了学习在漫漫人生长河中的重要性与连贯性，在横向上则希望通过教育促进人们的智力、体力以及社会性等综合能力的发展，从而让个体本身更好地适应社会的发展以及对人才的需求。对于学校而言，由于其无法肩负起学生终身教育的使命，因此，为了能够达到终身教育的目的，终身教育者认为只有通过学校最初的对学生自我学习能力的培养，帮助学生更好的掌握学习方式方法，以学校的学习为起点，通过在学校的系统性的培养下，逐渐激发自我学习能力，最终达到终身教育的目的。总的来说，终身教育思想是一种内容广泛的教育思想，它影响着人们实施教育的观念的转变和教育实践的改变。

　　3.2.2主体性教育的理论

　　个体作为社会的组成部分，人类的历史从来都不是依靠某一位英雄或是一位统治者所谱写与创造的，而是由千万个社会个体所共同创造与书写的。主体性教育理论者认为人类的社会的发展历史，就是人自身的发展和成长的历史，是人自身的主体性生成、醒悟、成熟、发扬的历史。个体其本身就拥有一定的对外部环境及条件的认知与学习能力，只是在最初的成长阶段其自身并没有意识到这一特殊的技能，因此教育的目的并非是真正教授知识，而是授之以渔，有目的的、有计划的通过对个体后天的培养，创造有利于自我学习、自我认知的学习环境，通过后天的强化训练不断激发个体的自我学习、自我认知能力的发挥。

　　学生作为一个正在发展和成长的社会个体，其主体性需要通过学校教师、社会群体等外界因素的不断激发与培养才能逐渐形成。因此现代教育其更多的应该担负起对学生自我意识的觉醒的激发，教师通过学习兴趣激发、外部因素诱导等一系列的手段帮助学生培养起自主学习能力，逐渐意识到自我主体性，最终达到与形成学生主动学习、主动认知的目的。从这个层次上说，教育的过程本质上就是培养学生个体主体性发生发展的过程，真正的教育应是针对学生主体性的教育。

　　由于自上个世纪以来国内外的众多学者都在不断研究自主学习能力的培养，因此就目前学界的研究成果以及不同专家对于自主学习能力的概念依然没有一个比较明确的界定。其中得到国内外学者广泛认同的观点主要有：

　　Holec认为，自主学习能力是在整个自主学习的过程中包括对学习时间的管理、学习目标的确定以及最终学习结果的反馈和评价。

　　我国着名教育学者庞维国则认为自主学习能力的界定主要包括学习时间的规划、学习方式的设置以及学习结果的总结等综合的能力的集合。

　　根据上述意见，笔者认为自主学习能力就是指一个人对其所观察到的、听到的、触碰到的外部信息能够在独立思考、判断之后首先对信息的价值作出判断、其次对有价值的信息吸收、储存和应用的能力，对于学生而言就是充分发挥调动自身学习的主观能动性，勇于探索未知的世界，敢于尝试与挑战新的事情，富有探索精神，并且善于归纳已经学过的知识与技能，能不断获取知识并将所学知识主动迁移与应用的能力。学生在整个过程中应该是自由的、快乐的、不受拘束的。因此，自主学习能力其本质是一种学习上自主发现问题、探究问题、解决问题、提出问题的不断探索、归纳、吸收再探索、归纳、吸收的探究与学习的过程。

　　目前国内较为成功的自主学习模式有洋思教学模式以及杜郎口教学模式。前者主要是以“先学后教、当堂训练”为基本结构，而后者则是以自主创新的“三三六”为基本模式。

　　杜郎口中学是把教学环节分为很明显的三个课型：预习课型、展示课型和反馈课型。而洋思中学则把这三种课型的特点融于一节课中体现出来。

　　课堂气氛的融洽与否决定了学生在课堂中的参与程度。根据杜郎口模式的实践经验证明，只有营造融洽的积极的课堂氛围，才能有效的激发学生与教师之间的互动，学生也由此能够借助和谐的课堂氛围进行自主质疑和探索创新。在营造和谐氛围的过程中，教师应该充分给于学生学习的话语权，给学生创造提问的空间，只有提出问题才有可能解决问题，因此合理引导学生提出有用的有针对性的问题可以促使学生主动思考，并由此激发学生对解决问题的兴趣。教师学生提出的问题作为课堂教学的主线，顺着学生提出的问题逐步引出教学内容。而学生循着自身所提出的问题上课，则更加能够体现学生在课堂中的主人翁地位，学生则可以更好的融入到整堂课的教学中.