摘要：以问题形式开展课程教育是现在初中学校普遍采用的一种教学形式，特别是在课程的复习过程中，这种方法能够培养学生浓厚的学习兴趣、提高学习的主观能动性，提高学生的学习效率。教师提出问题，学生分析问题并提出自己的设想，再经过探究找出解决问题的方法，最后由师生共同总结。这种教学模式，体现了以“问题”贯穿教学全过程。本文就以初中科学为例，研究在其复习过程中，如何将“问题形式”融入到教学过程中，真正培养学生的创新能力，提高复习效率。
关键词：初中科学；问题形式；复习课
前言
以问题形式开展课堂教育，就是要把学习的重点放在培养学生自己解决问题的能力上。X实用主义教育家杜威的教育论：将教学重点放在学生获取知识的过程中，而不是专注于获得知识的结果；教授学生应用知识，而不是对实际生活没有指导意义的书本知识；强调发展学生的思维能力，特别是学习能力、解决问题的能力，真正能够运用于社会实践的能力。以问题形式来贯穿初中科学的复习，老师用问题的形式贯穿与课堂，将课本知识串联起来，由学生自己探究学习、归纳总结，真正提高复习的效果。
一、“问题形式”教学模式在课堂复习中的意义
将“问题形式”贯穿与初中复习课堂，能够培养学生浓厚的学习兴趣，“问题形式”的引用，打破了课堂“满堂灌”的形式，给予学生独立思考的空间，激发学生主动学习的热情，学生为了解答问题，会运用自己所学知识，将课堂内容串联起来，调动整个课本的知识点，达到全面复习的效果；“问题形式”的引用能够提高学生课堂复习效果，教师将知识点以问题的形式，展现给学生，使课堂气氛变得活跃，学生会在问题的解决中加深对知识点的理解，避免枯燥教学带来的厌恶情绪，同时，教师将知识点以问题形式串联起来，也避免了知识点之间的支离破碎，使学生系统的掌握知识，提高效率；“问题形式”的引用还能够发挥学生的主观能动性。教师根据课堂内容提出问题，由学生独立思考，进行分析，最后得出结论。学生在解决问题的过程中，充分发挥自己的能动性，独立思考，最大限度的实现自己的主观性；将“问题形式”引入课堂还能够提高教师的业务水平，随着信息技术的不断发展以及教学方式的不断改进，教师要想在复习课堂上达到预期效果，就要将本学科知识与相关学科知识相结合，使问题的设置有吸引性，能够引起学生的探究兴趣，并且利用新进的教学仪器，为学生提供丰富的信息，引导学生思考问题并进行进一步的探索，提高课堂复习效果。
二、“问题形式”在初中科学复习课堂的应用
（一）精心设计问题，提高学生学习兴趣
在课堂复习过程中，枯燥的知识重复最容易使学生产生厌恶情绪。为了提高学生复习兴趣，教师要将课本的重点复习内容转换成问题，根据课本知识设计具有深入思考意义或是与生活有密切联系的问题。以问题的形式，激发学生的求知欲和知识之间的联系度，然后由学生进行知识的总结和搜集，调动大脑中已学过的知识点，实现学生独立思考，逐步培养学生自己归纳、补缺知识遗漏、加强理解的能力，使学生成为课堂的主动建设者。问题的设置可以联系实际，如教师可以根据天气的变化，让学生探讨原因，并预测明天的天气情况，并探究在这样的天气下，生物会有怎样的反应。学生针对这个问题就会查看课本第二章《大气》和第三章《生命活动的调节》的内容，将两者融合起来，进行思考。在问题的探讨中，将知识点结合起来，同时在这一过程，查找到自己知识的遗漏部分或是当时课堂上不理解的部分，真正起到复习的效果。教师也可以挖掘教材进行问题设置，如“根据太阳黑子活动与本地降水的关系”可以设置成“假如太阳黑子活动停止，降水也会停止吗？”学生可以根据课本知识，进行探究，通过网上资料的查阅，寻找太阳黑子活动的原因、影响，降水形成的原因以及太阳黑子活动与降水的关系。在解决问题的过程中，既能够扩大学生的知识面，也可以巩固学生课本知识，更加深刻的理解太阳黑子活动与降水的关系。教师还可以将当前热点话题与课本知识相结合，如“保健品真的能促进健康吗？你以后会给父母买保健品吗？”以当前食品安全为背景，进行问题设置，使学生掌握保健品的成分。教师以学生日常接触的事物为切入点，更能激发学生的学习兴趣，实现课本知识的融合，提高复习效率。
（二）探讨手段多样性，激发学生学习热情
教师在以问题形式贯穿课堂时，也要组织丰富的研究方式，激发学生的学习热情。提出问题后，可以组织学生以小组的形式进行讨论，充分集合学生的集体智慧，使学生在讨论的过程中，发现自己知识上存在的误解，同时吸收别人有益的见解，融合多方面的知识，取长补短。除了小组讨论，还可以组织辩论、调研，就某一个问题，大家分别发表自己的观点，如“保健品真的能促进健康吗”这一问题，学生可以通过课下调查、网上查找资料等形式，总结出自己的观点，在课堂上进行观点阐述，最后老师将学生的观点进行总结，给出一个综合的答案，并进行进一步的讲解。学生们通过这样的方式，不仅增加对知识的理解和复习，而且也充分发挥了自己的创造力和想象力，大大激发了学生的学习热情。为了丰富教学手段，教师要充分利用多媒体，实现情景教学，通过网上搜集更多与课本知识相关的最新信息，以图片、影视的方式呈现给学生，如在研究酸雨对建筑物的腐蚀程度时，教师可以通过多媒体形式，向学生展现酸雨对村庄、建筑物腐蚀的图片以及各国对于酸雨的预防措施，加深学生对于知识的理解度，营造探究的氛围。教师要最大限度的调动学生感知器官，最大限度的激起学生的学习兴趣和注意力，根据课本知识，层层深入问题，将课本学习过程中提到的重点知识，以更加有趣的形式展现给学生，激起学生对于问题的探讨。
（三）设立评价制度，鼓励学生认真思考
在复习课堂上设置问题，并不是要求学生一定要给出一个标准的答案，而是要让学生在解决问题的过程中，重温知识点，加强知识的结构性。学生通过自己对知识的理解，在与同学的沟通中，达成共识，得出问题的答案，教师在对答案进行评定的过程中，不能固守传统的答案唯一性，要充分肯定学生的探究成果。问题形式教学注重的是学生在问题探讨过程中，研究方法的使用，独立的思考能力以及知识点之间的相互联系，答案只是探究过程的一个结果，并不能作为评价学生能力的最后依据。教师应该建立一种科学的评价制度，将着眼点放在学生能力的提高上，教师可以反复询问学生是如何得到答案的，发现学生思考问题的方法，教师要多问学生为什么，认真对待学生的问题答案。对于其中明显的知识点错误，教师应该给予明确反馈，纠正错误，对于各种创新性的答案，教师应该予以鼓励。教师还可以实行学生之间的相互评价制度，利用学生之间的讨论，让学生相互评价，自觉发现不足，纠正错误，扩大知识点。教师在对问题的总结阶段要正确引导学生对问题的解答进行检验、评价、论证，并将其上升为理论，实现对所学知识的进一步温习，加强全书各个知识点的相互联系。通过最后的评价，学生既可以重新温习知识，又能够弥补知识的不足，进一步达到巩固效果。
结论
将“问题形式”贯穿与复习课堂，实现教师主导地位与学生主体地位的和谐统一。问题的设计要符合学生的知识背景，要有新意，能够调动学生的学习热情，同时问题的设置还要主体明确，否则容易使学生无从下手，问题的设置要能体现知识的关联性，要让学生在探究的过程中，形成一个知识框架，避免知识的相互隔离。通过问题的提出，集中学生在课堂上的注意力，将所要复习的知识点通过问题的形式串联起来，让学生在解决问题的过程中进一步掌握知识。
参考文献
[1]谭欣.用“问题教学法”培养学生的创新能力[J].才智，2012（05）
[2]杨治华.问题教学法初探[J].现代阅读（教育版），2012（04）
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