高效语文课堂是如何炼成的-小学语文轻负高质下的有效教学途径

　　摘要：随着新课改的深入推行，对小学语文学科的课堂教学也提出了“轻负高质”的要求，倡导以生为本、以学定教。笔者根据多年的小学语文教学经验出发，总结了有效教学的策略，以期待与一线小学语文教师共勉。

　　关键词：小学语文；  轻负高质；  有效教学

　　随着轻负高质理论的倡导和深入推行，几乎所有的学校都把课堂改革放到了首要的位置，而有效教学也越来越受到相关人士的重视。高效的小学语文课堂教学，不仅能够激发学生对语文学习的兴趣、极大的促进教师教学质量，更能使学生获得全面的发展。本文从有效教学这一概念入手，分析其内涵，并着重阐述自己在实践中收获的行之有效的高效课堂教学策略。

　　有效教学是随着新课改而产生的一个名词，并形成了系统的理论文字。关于有效教学的定义，由于人们所掌握的资料不同，所持的立场和观点各异，因此对其概念定义众说纷纭。笔者个人比较认同崔允漷学者对有效教学下的定义，即符合教学规律、有效果、有效率的教学，不同时期的有效教学基于不同时期的课程标准和课程要求，教育者应该在深刻理解课程标准的基础上，合理制定教学目标，采取恰当的教学策略，最终实现教学目标的落实。

　　我认为，有效教学的内涵至少包括三点：首先，有效教学必须建立在学生感兴趣的基础上，顺从儿童的自然天性，遵循儿童心智发展规律，使学生兴致盎然的主动参与进课堂中，在快乐中学会语文知识，并促进儿童身心健康发展；其次，有效教学强调师生建立在师生互相认同的基础上，无论是教师还是学生，都要积极的从传统的应试思维中走出来，在课堂中师生都保持主动投入的姿态，教师积极引导与学生主体参与相结合，诱导学生进行自主探究式学习，尊重学生的主体地位，让学生成为课堂的主人翁；再次，有效教学倡导教师尊重学生的个性，以一颗宽容的心去接纳每一位小学生，塑造人性化的语文课堂，包容学生的差异、尊重学生的付出，放大学生的优点，学生在这种充满信赖的学习活动中，实现知识和性格的双重完善。

　　语文教材是语文教师与学生交流的主要媒介，更是实施有效教学的主要载体，教师是否能够充分把握并挖掘语文教材中的重难点，并按部就班、循序渐进的呈现给学生，将直接影响到学生在课堂上的语文知识学习成效。笔者认为，教师的准备工作决定着课堂教学的效率，有经验的语文教师都会在上课之间深挖教材，对于课本中的重难点了如指掌，并为这些知识点精心设计启发问题，带动学生深入思考，另外，教师应该做到设计的启发问题科学、合理，如果教师设计的启发问题过难，那么学生就会不知老师所云，并且会使学生的积极性遭受打击，如果教师设计的启发问题过于简单，那么学生就会感觉不到压力而导致课堂走神；如果问题的难易程度毫无逻辑，那么学生的思考就会陷入混乱之中，不便于学生理顺思路。笔者在设计语文教学的重难点问题时致力于深入浅出、难易结合，根据小学生的认知能力、思维规律和心理情况来设计问题，使课堂的问题按照逻辑顺序，由简入难，由点到面，把重难点的知识点细化成一个个有所关联的小问题，层层深入，逐步诱导，最终引领学生进入最后的恍然大悟，完成语文教学任务。以《一夜的工作》为例，笔者提供了几个循序渐进的问题：“周xxxx的工作环境是什么样子的？”、“周xxxx的是怎样工作的？”“周xxxx充饥的食物是什么？”通过这几个问题，让学生自己去发现周xxxx的简朴、勤劳和认真细心。

　　俗话说，兴趣是最好的教师，学生有了兴趣之后，对于课堂语文知识就会有更多的好奇心和求知欲望，从而促使学生主动的参与进教师的教学活动中。笔者认为，教师必须注重导入环节，做好导入环节的兴趣激发。学者邵瑞珍指出：“人们对任何事物的印象都有先入为主的习惯，学生已有的知识结构对新知识的学习能否顺利进行影响很大。”[邵瑞珍，学与教的心理学，上海：华东师范大学出版社，1990年版，第96页]笔者十分重视语文课堂的导入，尽量做到每堂课都有独一无二的导语设计，以此激发起学生的积极性。以笔者教授的小学人教版六年级课程为例，《军神》一课中，笔者首先出示了大量的建国初期领导人的图片，并让学生们来辨认分别是谁，最后一张则是《军神》主角——刘伯承，笔者又告诉学生“刘伯承有只眼睛被敌人打瞎了，却被人们称为了军神”，小学生们立刻叽叽喳喳讨论起来，笔者告诉学生，在书本的163页有刘伯承眼睛被打瞎之后的故事，然后学生们不用笔者提醒便迫切的打开书本开始阅读。再如《鹿和狼的故事》这一课，笔者以小学生们喜欢的动画片《喜羊羊与灰太狼》开始说起，让学生们谈谈狼到底该不该吃羊，要是所有的狼都像灰太狼那个样子，最后的青青草原会变成什么样子？这种有趣的问题立刻引发了学生们的讨论，学生们开始你一言我一语的幻想没有狼的羊会变成什么样子，这个时侯笔者便带领学生开始学习这篇生态课文《鹿和狼的故事》，学生也立刻以探求的心态看起了课本，寻找“狼吃不到小鹿”的结局。

　　新课程标准下，强调学生的主体地位，鼓励让学生自主学习。笔者认为，这个自主学习并不是要让学生自己闷着头学习，而是在教师的引导下有条理的去学习；学生主体地位也不是由学生决定学什么、怎么学，而是教师想办法让学生轻松的学习。笔者通过多年的语文教学实践，认为游戏教学能够极有效的调动起小学生的积极性，并且能够达到良好的互动效果，比传统的小组回答问题要有气氛的多。笔者根据六年级的教材设计了很多游戏法，如语文舞台剧、诗歌合唱、成语接龙、我是大赢家等多种形式多样的游戏。以《月光曲》为例，笔者根据语文教材将其编写成了五分钟的剧本，在课前发给学生，以小组为单位，分别担任盲姑娘、贝多芬、皮鞋匠和解说，由学生自由商讨和决定扮演角色，每堂课之前笔者抽签选择一组上台表演，笔者能够明显感觉出这些小学生在用心的表演，通过角色扮演让学生学会了合作，并通过亲身经历理解了人与人之间的友善和关爱，一边听着歌曲一边听着解说的描述，每个学生都仿佛看到了大海、月亮和风浪，让学生自己体悟这种美妙的境界，比教师滔滔不绝的大谈什么是音乐美、什么是友爱，要真实动人的多，通过这种角色扮演在学到了语文知识之外，也轻松完成了语文课堂的情感教学难点。

　　我国著名的漫画大师丰子恺先生有一幅意味深长的漫画《教育》——千人一面出自同一模子，意在讽刺忽视学生个体差异的失败的教学。对于丰子恺先生的教学思想，笔者感同身受，在中国古代，就有“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成”的说法。其实每一位小学生都是独特的生命个体，他们在认知能力、语文知识基础、情感心理、兴趣爱好等各方面都是独一无二的，所以教师必须充分尊重学生客观存在的个性差异。笔者在课堂和课下留心每一个学生，了解学生不同的性格特点和兴趣爱好，针对学生的差异采用不同的教学方法。对于性格腼腆、内向的学生，笔者采用温言软语、和风细雨的引导和鼓励，对于好胜心强、喜欢表现的学生，笔者经常采用激将法促使他们更加努力的学习，对于骄傲自满的学生，笔者则适当的给学生降温，让学生明白人外有人的道理。在语文课堂早上，笔者将学生的整体培养目标与个体发展目标有效结合，注重学生多元化的发展，真正提高学生的学习效率和学习效果。除此之外，笔者还采用了多元化的标准，对每位学生进行“独一无二”的学习评价，帮助学生正确认识自身存在的个体差异，引导他们找到适合自己的学习方法，有效促进学生自觉地、主动地、有针对性地学习，从而实现“以人为本、发展为本”的高效语文课堂。

　　正如陶行知先生所言：活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽可能知道的交给学生。种瓜得瓜，种豆得豆，我们教师在教学中播种让学生自由探索的种子，就可以收获学生思维开阔的果实。我们教师在教学中播种让学生自主学习的种子，就可以收获学生全面发展的果实。总而言之，轻负高质的有效教学是语文教学乃至所有学科教学要遵循的规律，这也是新课改追寻的理念，更是时代教育的呼唤。小学语文教师要在新课改的指导下，积极建构以生为本、以学定教的小学语文高效课堂，实现学生的全面、和谐发展。

　　[1]邵瑞珍，学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1990年版

　　[2]王曦，有效教学与低效教学的课堂行为差异研究[J].教育理论与实践，2005（5）

　　[3]吴文胜，论有效教学策略的设计[J].杭州师范学院学报，2002（1）。