汉中乡土历史教育与宋代蜀道纸币乡土史资源的开发利用

　　摘要：在新课改的大背景下，中学历史教育的进一步发展，对教师和学生都提出了更高的要求。近些年，作为中学历史教学中的一个重要组成部分的乡土历史教育，越来越受到重视和应用，而我国是一个幅员辽阔、历史悠久的国家，不同地域都具有各自特色的乡土史，这也为乡土历史教学提供了必要的条件。

　　然而，在实际的中学历史教育当中，教师对于乡土史教育的运用并不广泛和高效，尤其在某些教育并不发达的地区，乡土史教学实际上是被忽略的。通过对汉中地区乡土历史教育现状和汉中地区乡土史资源开发利用情况的调查研究，笔者发现汉中乡土史在高中课堂上的利用较少，同时当地乡土史的开发情况并不理想，造成学生对历史知识的了解主要来源于课本教学，对于家乡的历史了解很少。因此，研究汉中地区乡土史资源的开发及在高中历史课堂上的运用是很有必要的，能够进一步转变教师教学方式，更大的激发学生的学习兴趣和了解家乡、热爱家乡的情感。

　　笔者从乡土历史教育的发展情况、汉中乡土历史教育的现状以及对宋代蜀道纸币乡土史资源的开发利用等方面入手，详细分析目前汉中地区开展乡土历史教育的现实性和宋代蜀道纸币乡土史资源的开发的可行性，并针对汉中地区乡土历史教育的进一步开展和乡土史资源的开发给予一定的建议，来推动历史课程的改革，实现中学历史教育目标。

　　关键词：乡土史教育;   乡土史资源;   开发利用

　　在国内基础教育课程改革的时候，对地区资源开发使用的关注度持续提升。2001年我国公开了《基础教育改革纲要（试行）》，清楚指出要转变国内现在课程管理非常集中的情况，激励实施国家、地方、学校三级课程监管，强化课程对地区、学校和学生的培育[1]。2003年教育部公开的《普通高中历史课程标准（实验）》在“执行意见”中清楚的指出：“只要对完成课程目标有好处的内容全部是课程资源。历史课程资源不只包含教材、教学设置、图书馆、博物馆、网络和古代遗迹、遗址以及文物等众多资源，其中也包含教师、学生、家长和国家工作人员等资源。课程资源的使用和研发情况和教学品质有紧密的关系，全面使用以及研发与之相关的课程资源，促进课程目标的完成。”[2]《基础教育改革纲要（试行）》以及《普通高中历史课程标准（实验）》都清楚的指出研发以及使用历史课程资源的标准。在上述基础上，身为课程资源关键构成部分的乡土史，其研发以及使用对于最终的课程目标完成有极明显的促进影响。

　　现在，国内对于乡土历史教育的关注度持续提升，但是从综合部分进行分析，乡土历史教学依旧是此类教学中的突出不足，此类资源开发依旧需要我们的后续奋斗。那么，不同地域如何有效利用现有的乡土史料资源，开展有地方特色的历史教学，是一个需要探讨和解决的现实问题。

　　当前我国的历史教育，主要以课堂教学形式进行，历史课本依然是历史教学的最根本的依据，但实际教学过程中不难发现，历史课本对学生来说还是有时间和空间上的距离感，只是单纯依靠课堂上教师对历史课本的讲述，学生只是处于一个被动接受阶段，很难真实感受和体会历史，更不会主动探寻历史事件，历史课程的学习对于大部分学生来说，基本就是为了应对考试。乡土史和学生的关系最为密切，其是最能被学生感受到的历史，在现在课程变革的环境中，使用此类教育来转变具体的教育模式，提高学生自身的兴趣，是完成最终课程目标的高效方式。

　　（一）乡土历史教育有利于激发学生学习兴趣

　　通过在日常历史课堂中结合乡土史进行课堂教学，充分开发利用当地乡土史资源，利用乡土史贴近生活、贴近社会性质及直观、具体、易于感知的特点，以生动的形式对学生进行历史信息传递，使学生跨越历史的时代性及复杂性，能够以更直观的方式真实感受历史发展脉络，转变了现在学习历史无聊苦闷的情况，培育学生自主了解历史的观念，让他们可以认可以及喜爱学习，在感兴趣的前提下进行历史学习，不仅提升了历史教学的质量，更能激发学生无限的思维能力。

　　（二）乡土史教育有利于加强学生对家乡的认同感

　　学生在平时的历史学习中，基本以历史课本为主，而历史课本的编写必然是以世界整体历史走向为主，不可能细节到某个地区的历史进展，那么学生能够接触到的历史知识就比较宏观而复杂，既有中国历史，又有世界历史，总体脉络由古至今，学生对于历史知识的掌握，更多的是一种整体历史走向的把握，以及对历史进程中一些重大事项的了解。而乡土史则能具体到该地区的历史发展情况，通过对学生开展乡土史教育，能够让学生接触身边的乡土史资源，拉近了历史与现实的距离，能够使学生更进一步了解家乡，了解家乡的历史，了解家乡的名胜古迹，在了解的基础上增加了对家乡的认同感、自豪感以及归属感，无形中培养了学生爱国爱家的思想。

　　（三）乡土史教育有利于提升教师教学专业水平

　　在课堂教学中合理运用乡土史，对于教师来说也是其转变教学理念、提高教学能力、优化知识结构的一种方式。首先，教师能根据课改的需要，及时调整、转变教学理念，从而更新自己的教学方式，以适应当前教育改革的需要，本身就是一种自我提升；其次，乡土史教学对于教师的教学能力来说是一种新的挑战，在课堂教学中，如何将课本知识与乡土历史有机结合，并给予学生有效的历史知识讲授，这就对历史教师提出了更高的要求，一方面要熟练掌握历史课本知识的讲授方式，另一方面更要在讲课过程中，在恰当的时机自然而然的引入乡土历史，以讲述课本知识为基础，利用乡土历史的引入进行升华，在提升课堂品质的时候，还可以提升教学水平。最后，教师如果想开展乡土历史教学，必然是以熟知当地乡土史为前提，那么，这对历史教师就形成了新的要求和考验，无形中会促使历史教师对当地的乡土历史进行深入研究和学习，持续提高了历史知识储备，改善了知识构造。

　　（四）乡土史教育有利于乡土史资源的开发利用

　　乡土史教育的开展和资源的研发使用是互相成就的、彼此之间具备紧密的关系。开展乡土史教育的前提是该地区拥有丰富的乡土史资源，那么如何开发利用乡土史资源，如何保护乡土史资源，就是该地区需要重点研究的问题了。这就需要本地教育体系、文化体系、旅游体系等机构共同努力，对于本地文本类乡土史资源、实物类、口传类、人力类、信息类等各种资源进行保护，并在保护的前提下进行合理的开发利用，充分发挥乡土史资源的最大效用。

　　乡土，即为本乡本土，其范围没有明确的界定，依照我们所处的地域，大可到本省、本市，小可到某个村庄、镇。不同的角度对乡土的理解也会出现偏差。乡土就是人的家乡、故乡和家乡的全部人文、外部氛围，也是大众出生或长久居住以及生活的地区和其自然、人文以及社会氛围的汇集，是大众成长发展中对其作用最深刻的地区。乡土历史，就是人故乡的发展历程，具备特定的地方特点，和世界史以及国家史进行比较，其展现出明显的地区特点。乡土史客观反映了当地发展历程的历史，一般内容有：历史人物以及事件、变革、本地特有的文化理念、传统文化以及民族特色等等。”

　　一、国内研究现状

　　我国历史渊源流长，国内各个地区都有众多历史遗址、博物馆等传统痕迹，上述历史资源最早在清朝就逐渐被XX使用到教育活动中。光绪二十九年（1903年），清朝XX公开了《奏定初等小学堂章程》，指出要在关注乡土内容：“特别叙述乡土历史，采本境内乡贤明宦流寓诸名人之事迹，令人敬仰叹慕，增长志气者为之解说，以动其希贤慕善之心”。1907年，江苏省曾出版了我国近代最早的乡土史教材《乡土历史地理教科书》，这部乡土史教材当时并没有大范围的推广到全国，只是在江苏省内有一定的影响力。1949年之后，国内XX非常关注此类教学。1957年，xxx在和国内众多省市教育局领导者开会的时候提出：“教育要表现出地方性，需要添加部分乡土内容”。之后，教育部还在1963年、1978年两次修订中小学历史教学内容，提出各地区自治区需要在完成教学任务之后自行编写乡土教材扩展内容。二十世纪八十年代，于友西编写了《中学历史教学法》中内容包含大量乡土史资料，组建了乡土史教育的大致构架，阐述了此类教育在中学生综合教育中的影响和此类资源的整合筹集方式以及需要关注的部分，上述书籍为此后的乡土史教育准备了条件。1990年，在南京举办的国内乡土教材发展经验沟通会议上，清楚指出把此类历史教学添加到义务教育中。在这次大会后，全国很多省市县区的教育系统纷纷编写了大量内容丰富、地域性质突出的乡土历史教材。而且，不仅仅是语文、地理和历史方面，很多地方还将音乐、生物等学科也编入到乡土历史教材中。1999年，在贺心滋专家有关此类教育《乡土史的教育和教学》的书籍中，此类教学对历史教学的关键影响被指出，上述书籍就变成此后中学历史教师上课的依据。近年来，随着课改的推行，我国XX加大了对乡土资源的开发和运用力度，其中最明显的就是乡土史教育。2001年，教育部公开了《基础教育课程改革纲要（试行）》，指出且激励编撰符合实际情况的、包含地区特点的乡土史材料。“学校在贯彻国家课程以及地区课程的时候，需要重视本地社会、经济进步的现实状况，根据自身传统以及优点、学生爱好以及现实需求，研发或选择符合实际需要的课程。”2011年，教育部也修订了《义务教育历史课程标准》，指出国内各个地区需要全面使用乡土教材，“乡土材料与社区课程内容对学生的历史学习以及掌握有非常重要的作用。”因此我们就可以知道，文化内涵丰富、图文具备的乡土史教材不断出现，大量教师开始使用到一般的教学活动中，以乡土史教育为主题的研究、讲座和授课开始大范围在全国教育系统中推广开来。

　　二、国外研究现状

　　国外乡土史教学最初源自十八世纪，法国哲学家卢梭最初指出要给儿童教授乡土史常识且贯彻到现实中。随着世界各国的教育发展和对历史研究的不断深入，德国最先开始进行了乡土教育的探索。1844年德国人芬格编撰《乡土教学指引》且创建了乡土教学，在其作用下，该国中小学也逐渐设置了乡土课程。具体表现为中小学会定期安排学生参观当地的博物馆、教堂和修道院，通过这些历史资源的运用使得学生能够对当地的乡土历史有启蒙性的了解，引发学生独立思考这些资源背后的意义。

　　X作为最具特色的乡土教育国家，早在1960年初便立法要求部分州要依据当地特色乡土历史资源在对学生的教育中结合实际不同程度的讲授乡土史，这种法律形式的保障不仅加强了学生对于乡土史的了解，还对乡土史的保护和传播起到了重要作用。X著名的教育学家杜威强调了学校、社区和学生之间建立互相关联的必要性和重要性，他认为：之前课程的明显不足就是和儿童自身生活经历相分开，假如要提高儿童在学习上的自主性，需要将学生现实生活和课程内容联系起来。历史教育必须要从乡土历史和社区进行切入，提出了从实践中学习的教育思想。杜威还创新性的设定了以社会作业为重点的课程，突破了之前对历史教育的限制，把上述科目之间的边界打破。上述观点以及教学观念得到了此后大部分教育学家学习以及吸收。1987年，X为中小学生设立了一套专门为人文社会科学专业的课程。课程跨越一年级至九年起，包括了ABC三种模式：A是学习对应区域以及周边地区的地理以及历史，B、C课程方式都是社会科学选修课地区史。1996年X也修订公开了《全国历史教学标准》，对上述历史资源要求做进行了清楚的要求以及解释，主要包含口述信息、文物资料、档案、电影和资料等众多资源。这种灵活多样的教学组织形式以及X全面的成绩评估体系为乡土史教育在X的发展奠定了深厚基础。在20世纪末期，X将这种教育形式逐渐推广到X各个州，并详细出台了乡土史教学课程的标准，乡土史教学的范围不断扩大，X教师纷纷提出要鼓励学生多走出学校和课堂，亲身体验历史，学生在学习和生活中亲身感知与自己息息相关的乡土历史，了解其真实性和重要性。部分学校还将历史课程设立在社区博物馆，让学生参观本地的古建筑、古遗址，并邀请对这些历史了解深厚的人士进行讲授，以缩短历史的距离感。在乡土史教育的过程中，会涉及到老师如何让学生搜集整理相关的历史文献资料来完成学科内容，这种形式的锻炼不仅使学生的理论素养得到了提升，也培养了学生的实践能力。X是少见的关注乡土史教育部分的，且将观念和现实相融合的国家，上述通过对比该国学生成绩就能清楚的看到结果。如何能够使学生对乡土史的理论理解和实践结合到一起，也是我国乡土史教育中要重点关注和研究的问题。

　　英国最早在二十世纪六十年代就对历史教育变革中的乡土史教学指出了全新的操作标准。指出学生需要从乡土史逐渐掌握国家的综合历史。在70年代初设立“学校委员会历史科计划13-16”，此处所确定的新课程纲一般包了四个方面。其中第四方面“历史在人们身边”设定的旅游：“乡村房屋”、“教堂建筑和摆设”、“景观产生分析”、“城市发展以及建筑”等，课程需要通过真实可看到的证据来查看以及分析四周的历史，且可以真正感悟到上述历史资源。90年代初，英国制定颁发了《英国历史学科国家课程标准》，要求历史教育不仅要让学生掌握到特定的历史背景和意义，此外也要指引学生使用现有的资料，比如印刷品、图片等。

　　法国XX要求，每年九月的第三个星期日就是“历史文化遗产日”，国内大多数古代建筑、博物馆等组织需要向学生公开，在一定层面上提高了学生对历史的分析兴趣。

　　在亚洲范围内，也不乏乡土史教育的例子。日本在明治维新时期就逐渐重视到乡土教育，其是学生掌握本地区历史的关键方式。在《初级中学教学大纲》等文件中都清楚的指出乡土史教学具体的内容以及标准。大部分日本小学从很早就开始重视对学生进行乡土史的教育，形式多样，例如在家乡登山、野营，使学生适应家乡的自然环境，热爱家乡的自然风光，从而充分发挥形式各异的乡土史资源对学生此类教育的影响。

　　目前国外对乡土史教育的研究程度已处于很成熟的阶段，乡土史的研究资源也丰富多样，如何借鉴境外尤其是X的研究资源，对我国乡土史教育的实践层面具有重要意义，也为本土历史资源和历史教学的结合提供了契机。随着我国乡土史教育研究的不断发展，理论水平和学术规范性将会继续提升，我国与国外的差距也会逐步缩小，乡土史教育将会在我国历史教育中发挥更大的作用。

　　一、开展乡土历史教育的益处

　　（一）乡土史教育强化了学生自身的积极性。在乡土史教育中，学生通过主动参与到乡土史教学环境中，切身感受乡土史资源，例如参观当地的历史博物馆和遗址，使得学生能够更多的主动去整理和搜集乡土史资源，减少传统历史教育中以老师用粉笔在黑板上书写和讲授为主的授课方式，增强学生与乡土史资源的互动性，脱离了以往教室场地的限制和以笔记为主的知识接受方式，导致学生可以更加自主投入到乡土史教学的课程中。

　　（二）乡土史教育打破了学校和周围环境的障碍。通过访问或者参与当地的乡土史资源，学生需要更多的与乡土史领域的专家，例如博物馆管理员、建筑师、考古学家以及当地历史协会会员接触交流，增强了学生在课本外的技能，比如沟通水平、对事物的理解水平、动手水平等。乡土史教育鼓励学生建立自己与乡土史资源之间的联系，并且掌控他们自己的学习进程，切实增强学生的实践能力。

　　（三）乡土史教育将学生的多种学科技能结合到一起，增强不同学科之间的联系。乡土史教育鼓励学生开展对特定乡土史资源的研究、分析以及实验过程，锻炼和培养了学生逻辑思维和团队协作能力。学生将学到的不同学科之间的知识应用在乡土史教育学习上，例如观察、发现、收集整理、评估、对事实的判断以及结论的形成和呈现过程，通过联系过去、现在和将来，形成学生自己对乡土史的独立看法和理解，有效的解决了传统教育以知识灌输形式为主产生的弊端问题。

　　（四）乡土史教育便于乡土史资源的长久发展以及维护。开展适当的乡土史教育使得学生能够更好的理解当地历史文化和发展沿革，促进了当地历史遗迹、文物的保护以及旅游产业的发展。

　　二、开展乡土历史教育的问题

　　（一）乡土史教学对乡土史资源的匹配性要求较高。如何选择合适的乡土史资源对课程至关重要。老师和学生需要对所选择的乡土史资源有一定的背景知识或者生活联系，否则这类的乡土史资源可能达不到课程设置的初衷和效果。不同种类的乡土史资源，例如地图、古代建筑、或者名胜古迹的名字都会对没有相关背景知识的学生理解产生一定的困难，这些乡土史资源在没有任何指导和说明的情况下通常是很难理解的。另外，如何将合适的乡土史资源与学校、课堂的背景相结合也是困难重重的，不同的学校、班级对学生的培养计划和目标不同导致可能需要的乡土史资源也会变化。

　　（二）时间因素是检验中小学乡土史教育实际效果的重点。由于乡土史教育涉及到一些教室外实地教育的课程，相关的准备工作也必须提前做好，例如：乡土史资源的教学筹备问题、学生集体外出的安全问题等等。另一方面，由于我国中小学生义务教育阶段课程的繁重，乡土史教学会占用一定的时间来进行一些课后的学习工作，比如读后感、参观心得体会、课后讨论等等，这些环节都需要足够的教学时间才能够确保乡土史教育的顺利开展和效果。

　　（三）乡土史教育可能会与国家政治和历史冲突。一些乡土史资源由于自身的区域性历史特点明显，可能与整个国家的历史背景有一定的背离，这些乡土史资源作为乡土史教育的一部分过早的被中小学生接触，会导致这些学生对乡土史的理解产生偏差和误解，从而对一些国家历史的正确理解产生影响。尤其是一些乡土史资源含有一些敏感和争议性的问题，这些问题使得学生过早的暴露在社会性问题下，对学生能否健康成长和正确接受历史教育尤为重要。

　　其他问题例如如何保证学生能够自主、创新的完成乡土史课程，而不是简单的从网络上搜集相关资料的抄袭来应付课程，以及如何通过引导学生对乡土史资源的第一印象的重要性来完成乡土史教育课程（尤其是烈士纪念碑、博物馆等具有强烈政治历史色彩的乡土史资源），这些问题对不同年龄段的学生都会具有不同的乡土史教学方式，能否正确掌握这些方法对顺利开展乡土史教育意义重大。

　　一、当前教育系统对于乡土历史教育的重视

　　依照一般高中历史课程要求（实验）》（2003）以及高中历史新课程变革的需要，乡土史教育的开展开始被有关人士所重视，其将乡土历史课程资源当做目前高中课程资源的关键构成部分，也得到了全面的认可，这就是在高中历史发展中，此类课程资源的开发使用准备了全面的理论凭证。在此大背景下，汉中地区教育系统在开展新课改的过程中，对于乡土史资源的开发利用和乡土历史教育的广泛开展也有所注重。一方面联合文化系统等部门着力开发汉中乡土史资源，将汉中地区丰富的历史资源有效利用起来，为乡土史教育的开展做好基础铺垫。另一方面广泛号召汉中地区各中学按照新课改要求，不断更新教学理念和教学方式，在尽可能的情况下，依照现实状况进行全面丰富的乡土史教育，促进汉中区域乡土史的研发以及教育的进步。

　　二、学生对乡土历史教育感兴趣

　　目前，在我国应试教育的大前提下，一方面迫于高考的压力，教师更多的以迎合考试为目的，课堂教学主要是将课本和考试当做关键点，轻视了大部分历史课程资源的使用，造成此类教育目标更加简单以及单一，也使历史失去了其丰富生动的特性。另一方面，学生对历史的学习，在老师的引导下，也以应对考试为目的，学习方式十分单一，限制了学生在历史课堂上开拓思维的可能性，同时也大大降低了学生学习探究历史的兴趣。

　　通过对汉中地区高中生的调查发现，目前的历史学习的现状任然是以课本为主，老师进行填鸭式教学，但在这种学习形势下，学生们实际上对历史知识的接收是十分有限的，更加难以融会贯通。即使是为了应对考试，对历史课本上的重点知识进行强行记背，其对于知识点的记忆时限也是相当短的，甚至可能存在记错、记混的现象，不仅没有很好掌握历史课本知识，学习的过程也相当乏味枯燥，往往是事倍功半的效果。因此，对于历史课堂和历史知识的学习，他们是期待更多的可能性的，学生们想通过新的教学方式、新的学习方式，激发自己的学习热情，提高自己的学习效率，提升自己的学习质量。调查中发现，学生对于乡土史资源运用于历史课堂是十分感兴趣的，对于学生来说，乡土史是曾经生活在这一地区的人们遗留的生活痕迹和创造的出的宝贵财富，是出生以及发展在上述地区的学生们周边的历史。所以，乡土史对于历史课本来讲，贴近现实生活，也更易于感知。同时，学生也有从熟悉的事物入手的心理，也有了解自己祖先、了解自己家乡的渴望，乡土史教育对于学生来说，既能符合他们历史学习方式的心理预期，又能让他们顺利接收历史基础知识，致使学生对于乡土史的学习兴致十分高昂。

　　三、汉中地区乡土历史资源丰富

　　汉中，地处陕西南部，北有层峦叠嶂的秦岭，南有奇峰突兀的巴山，汉江横贯两山之间，嘉陵江由北向东南延伸。作为地理版图的中心，汉中有着与中华文明几乎同样古老悠久的历史。《尚书•禹贡》中称禹分天下为“九州”，汉中即为其古梁州之地；夏、商、周时，这里有褒方国；东洲赧王时置汉中郡；《史记•六国年表》载，秦历共公26年，即公元前451年，“右庶长城南郑”，也就是现今汉中市人民XX所在地。依此计算，汉中建城已有约2460年。风雨洗礼，岁月积淀，成就了这座国家级历史文化名城[3]。

　　汉中具有深厚的历史文化底蕴。在这块土地上，涌现了无数名留千古的历史人物，酝酿了许多推动历史进程的大事件。褒姒封后，刘邦称王、韩信登坛、张骞博望、蔡侯造纸、李固归葬、诸葛北伐、放翁吟唱……

　　汉中作为汉家发祥地，既是古人类繁衍生息的栖息地，又是酝酿汉文化的文明之源。汉水地处我国南北地理分界线的南侧，地理环境优越，气候条件适宜，是古人类理想的栖息地。大量考古发现，至少在20万年前，汉水两岸就开始有人类的祖先在这里繁衍生息，因此这里分布着众多的古人类文化遗址，例如汉中市南郑县龙岗寺古人类遗址和汉中市西乡李家村古文化遗址。汉中也是中华文明的重要发源地之一，除了先秦时期久远而辉煌的历史之外，自汉以降，“高祖受命，兴于汉中，建定帝位，以汉詆焉”。由汉中而汉中王，由汉中王而汉朝，由汉朝而汉人、汉族、汉语、汉字、汉文化，一脉相承。诚如《大英百科全书》所言：“汉族的形成，始于汉代”。

　　在汉中这座历史文化名城，在历史的进程中，不仅发生了许多重要历史事件，流传了宝贵的历史文化，更遗存了许多文物古迹。“大城州四十二里，城内有小城，南凭津流，北结环雉，金镛漆井，皆汉所修筑》”这是北魏郦道元所著的《水经注》中，对西汉时期汉中城的描述。后时虽有增益，但其址未移。这里既有山河堰这种与都江堰、郑国渠齐名的重要水利工程，又有饮马池、古汉台、拜将坛这样的著名两汉遗址，更有“栈道千里，建于蜀汉”的褒斜道和世界上最早人工开凿的通车隧道——石门，还有石门摩崖石刻这样的国之瑰宝，以及被誉为“天下第一驿”的褒城驿和长眠先贤的张骞墓、蔡伦墓、武侯墓，等等。处处胜迹，难以尽述。

　　汉中这座经过岁月洗礼的古老城市，给后人留下了无数的历史文化遗产，不仅有历史沿革、文化传统、社会风俗、历史名人、重大事件，更有大量的历史文化遗迹，如此丰富多样的乡土史资源，是乡土史教育得以开展的有效保障。

　　一、教育部门提倡但学校实际运用少

　　教育部门虽然能够根据新课改的要求提倡和呼吁地方各个中学积极开展乡土史教育，但是事实上因为《普通高中历史课程标准》内容中并没有在乡土历史内容以及教育部分指出清楚的标准，只在三个必修内容后的教学活动建议中有所提及，这导致乡土史教育的事实缺乏制度保障和经济支持，因此，乡土史教育通常流于形式，很难保证有效实施。

　　汉中地区教育部门虽然对乡土史教育有一定的呼吁，对学校也作出了相关的要求，但真正落实到学校，还是出现了一定的难度。对于学校来讲，确保升学率以及学校综合成绩是非常关键的方面，所以，学校课程设定以及教学趋势，必然围绕着考试进行的，与之相对应的，对教师的要求也必然是以课本知识讲述为主，只要保证让学生学习到考试重点，乡土史教育是否开展并不重要。学校对乡土史教育并不关注，就造成乡土史教育发展止步不前。此外，由于目前的乡土史教育仍然处于一个发展摸索阶段，还没有形成完备的体系，也没有系统的教学方法，学校即便想开展一定的宣传，但是被本地教育发展情况、教师教学水平、学生接受情况的限制，也使乡土史教育的开展存在一定风险，有可能会在乡土史教育效果不佳的同时，也影响了原本课本知识的学习，这实际上是得不偿失的。

　　二、乡土历史资源丰富但开发利用不足

　　汉中悠久历史中的名人、史事、文献资料、名胜古迹、文献资料等，提供了相当丰富的乡土史资源，为乡土史教育的发展准备了良好的条件，然而因为多种因素，上述资源并没有得到合理的使用。一方面是当地的教育部门缺乏教材开发的概念，没有对汉中乡土史资源进行有效整合，研发出属于本区域的乡土史材料，此类教材是全面发展乡土史教育的主要基础，没有教材支撑，只是靠教师口头传授，很难使学生有深刻的理解。因此，乡土史教材缺乏这一问题，需要引起重视。另一方面，汉中有很多名胜古迹可供参观学习，这对学生来说是一种贴近历史的方式，有助于学生直观感受历史，更易于接收历史知识。但是出于组织问题、安全问题等顾虑，学校一般不愿意将学生带出校门进行参观学习，使学生错失了很多直观感受历史的机会，这就使古迹类乡土资源没有得到利用，没能发挥其辅助历史教学的作用。

　　三、乡土史教学与实际课堂教学结合存在困难

　　乡土史教学虽然近些年在我国有所发展，但相较于国外来说，其发展的程度还是相当有限，没有形成一套完备的教学模式供所有历史教师进行参考。汉中地区的教育水平实际上只是平平，高中教师对于历史知识的讲述，基本还是沿用原有的教学方式，课堂形式还是比较单一，教学方法还是相对死板。因此，教师在日常的历史教学中，很难将乡土史与课本进行有机结合，在课本知识讲述的过程中恰当的引入乡土史，这对教师来说相当困难。此外，由于历史课本的编写是基于整体国家历史进程的，对于地方史和部分细节方面的历史，是无法兼顾的，这就导致了在历史课本知识讲授的过程中，选择合适的切入点渗透地方史，是非常有难度的。因此，乡土史教育与基本课堂教学的结合，对于教师和学生都是一种挑战。

　　四、乡土史教育受限于教学时间难以进行有效拓展

　　在现在的教学局面中，主考科目占用其余科目的情况非常普遍，首先是遭遇停课或其余突发事件时，学校为确保主考科目的学习时间，一般会放弃不需要考试的科目，其次非主考科目的排课时间大部分不好，主要汇集在上午两节或是下午，上述时间段的教学成果并不好，其中，历史作为非主考科目，就面临这种情况。在汉中地区，历史课的命运也不能免俗，为了在有限的课堂时间里完成教学任务，教师的教学方式必然是以历史课本教学为主，以考试重点的讲授为目的，尽可能的帮助学生去应对考试，那么，在这有限的时间里，就很难保证教师有意愿去开展乡土史教学了，即使是部分教师有心转变教学方式，更新教学理念，在课堂教学中渗透乡土史，但由于课堂时间限制，也很难对乡土史进行拓展，那么学生获得的乡土史知识也只是浮于表面。

　　五、城乡开展乡土史教育的程度不同

　　在新课改的推动和教育部门的呼吁下，城市学校或多或少的都有能力开展乡土史教育，一方面有较优秀的师资力量为基础，另一当面，对于乡土史资源的运用，城市学校更具有可能性和便捷性。与城市学校相对比，农村学校的教学质量、教学水平、师资力量、学生资源等方面，还是存在一定差距的。农村学校即使有心响应新课改的号召，也受限于实际情况难以推动乡土史教育的开展，一是部分偏远农村学校师资力量紧缺，存在一名教师兼多门课教学的情况，因此，教授历史的教师，不一定是历史专业出身的，其历史知识储备和历史教学水平本身就有限，课堂教学只能按照课本进行，很难对相关知识进行拓展，更不要说去主动研究学习乡土史，在课堂上渗透乡土史知识了。二是由于交通条件、经济条件等限制，农村学校的学生很难有机会外出，通过接触当地的名胜古迹去感知乡土历史几乎是不可能的。三是农村学校的教学质量相对不高，学生通过学习去开拓、创新思维的能力不足，乡土史教育开展的效果就十分有限了，甚至对于农村学生来说学习乡土史有可能是多余的负担，因此，受各种条件的约束，农村学校开展乡土史教育的程度很低，甚至在某些偏远学校，完全不开展乡土史教育。

　　一、北宋的蜀道交通

　　北宋，国都是开封，蜀道政治位置逐渐降低，然而四川依旧是朝廷财政的关键筹集地区以及重要的基地，蜀道经济作用更加明显。宋还是使用唐朝的政治划分体制，将道路当做划分标志，提早在四川地区置西川路以及峡西路，将成都以及汉中当做治所。咸平四年（1001）被划分成益州路、梓州路、利州路、夔州路，也被叫做“川峡四路”，四川也因此得名。在蜀道交通创建部分，宋使用了极具特点的全新模式。首先，创建蜀道修筑报批体制，通过相关制度限制道路创建，支持蜀道的创建。在宋太祖当上皇帝之后，就开始出兵征讨前蜀，在这个时期设置了缘边巡检濠霍桥梁使、风州路濠霍都监等官，砍掉道路两旁的树木，开辟出前行的道路。平蜀之后，又派遣官员治理，任命任川、陕诸州长吏、通判兼任桥道事。真宗时应剑州之请，在出现驿站的梓潼等地区，设置了主簿一员开展管理。此后派遣武臣充铃辖，统领人夫，管理道路。上述体制让蜀道交通得以顺利开展。北宋嘉佑期间，也修建了白水路取代了之前的青泥岭，让其成为汴京、关中以及巴蜀间仕宦沟通的最佳道路。其二，关注道路的经济影响。在宋代，蜀道交通的影响，特别是经济功能，逐渐被周边官吏所了解，因此，周边官吏提出修建道路、嘉栈道，吸引大量的商贩，乃至在蜀道干线上开设支线。朝廷掌握到上述情况的风险，所以就严明禁止修改栈道的行为，地区官员不能私自做主，需要掌握事件状况，且向上报告，让朝廷以及相关组织共同研究，得到皇帝审查之后贯彻执行，通过上述模式限制地区官员借修路邀功的举动。神宗熙宁、元丰年间，根据故道以及褒斜道改道的事情，对两线里程距离、驿馆数目、道路状况、科差轻重、维修难度和照顾川茶运输等部分，历经数年的辩论之后，在众多部门同意之后，最后让宋神宗决定，把驿道转移到故道。其三，关注蜀道经济交通功能。比如之前叙述的元丰元年（1078）川陕驿路最后转移到故道，重点因素就是川茶经济，故道是那个时候西北重镇秦州转输川茶的重要道路。茶纲和商旅供给易办等运送到秦州，因为之前的道路更加方便。茶源自唐，在宋得到发展，宋代四川区域茶叶产量超出其余区域产量的总数。神宗熙宁、元丰时期是蜀道茶马贸易发展的高峰阶段，对宋的政治经济造成非常深远的作用，其是促进宋代蜀道经济迈向更高阶层的关键因素。宋廷最后做出以故道为正驿路的决定，就是因为当初茶马贸易运作便利，展现出经济原因对驿道挑选上的实际影响。其四，创建蜀道周边植树造林体制。大中祥符九年（1016）六月，太常博士范应就指出：“诸路多阙系官材木，望令马递铺卒，夹官道植榆柳，或随土地所宜种杂木，五、七年可致茂盛，供用之外，炎暑之月亦足荫及行人。”[4]所以，在道路两边种树有良好的影响，首先可以很好的维护道路、照顾行人，此外可以为官用木材储备资源。天圣三年（1025），知兴元府褒城县窦充提出在凤州至益州道路上种上树木，且依照种植树木数目当做评价官吏成就的凭证[20]。上述意见，都被当初的XX所接受。这就导致宋代蜀道周边良好的社会环境，其道路周边都有众多森林草地分布，这和宋XX关注在道路周边种植数目有紧密的关系，将树木种植明确道路走向也存在关联。其五关注健全蜀道交通设备以及体质创建。宋代联系川陕交通的重要方式就是故道以及金牛道。此时XX在驿路上创建了非常健全的“递铺”体质。宋代设定递铺的体制就是十、二十和二十五里的距离设置。但是在川陕各道路上，为抵御蒙古军队，递铺转变成九里。宋对递铺兵士生活也非常重视，多次指出，健全递铺，改善房屋，购买工具等。对道路各个重要地区，挑选重臣开展管理，强化四周地区官吏的审查监管，上述方式确保了蜀道顺利使用。

　　二、宋代蜀道沿线经济的繁荣

　　北宋阶段，XX关注蜀道和其四周的经济发展，所以道路周边地区发展速度很快、商贸也非常繁荣，四周商旅来往密切，贸易多发，即便是在道路情况不好的青涨岭上，也出现了供应商旅休憩的旅店酒店，在蜀道路过的普通地区，也出现了方便的住宿以及饮食资源，道路四通八达，加快了蜀道经济的发展。

　　北宋城府府路的成都平原、利州路的汉中盆地以及秦凤路是西部经济发展水平最高的区域。四通八达的道路把各个地区连接在一起，产生了完善的蜀道经济带。

　　以上各个地区经济发展能力大致相等，汉中盆地即便地区不大，但是地理位置更占优势，尤其是上述地区在北宋时经济发展综合水平就达到顶峰，进而可以在经济上联通南北，加快经济带的后续发展。

　　一、北宋的蜀道线上的茶马贸易

　　“茶马互市”，是我国唐宋至明代时少数民族地区施行的一项以茶易马的贸易制度。早在唐贞元末年，朝廷为了巩固边防，强化军队，需要大量马匹，用以装备骑兵和运输粮食，而茶叶作为西北地区的少数民族喜爱的物品，受到少数民族的追捧，鉴于双方的需求互补，朝廷设立边贸市场，当时的宝鸡陇县就是茶马贸易的交易点之一，用茶叶与西北的少数民族换马，开了茶马交易之先河。

　　北宋早期使用铜钱买马，到983年，使用铜钱买马的交易转变成以布帛、茶和其余物品换取马匹。基于大量的市场需求，商贾贩茶到西北，可获得丰厚的利润，但茶叶买卖也受到一定的监管，茶商在进行茶叶贸易的时候需要“茶引”等XX发放的茶叶交易证据,也就是“引与茶必相随”。那个时候买马地一般位于陕西,以茶买马必须接近川蜀。川茶全面在陕西买马是英宗治平元年(1064年)。当时的陕西买马官薛向建议,以茶叶这种西北少数民族最喜爱的商品进行交易，换取马匹。

　　《宋史·食货志》说:“宋初,经理蜀茶,置互市于渭、德顺军三郡,以市蕃夷之马。”蜀商把茶叶品运送到西北让XX购买马匹然后得到白银。如此就开始了蜀道经济带茶马、茶盐买卖的历史。因为茶、盐、马对国家民众来说非常关键的商品,因此茶马、茶盐买卖，在经济带上产生了规模庞大的商品流通热潮,周边城市也逐渐进入了市场中[13]。

　　二、北宋的蜀道线上交子的产生

　　北宋交子是国内最初的纸币，也是全球出现最早的纸币，不只在我国货币历史上，在全球历史上，都有非常关键的影响。关于交子产生的原因，有如下两个方面。

　　前提条件。其一，宋代商业信用关联非常常见。唐安史之乱明显阻碍了唐代社会的平稳发展，导致钱荒。首先是经济进步的需要，其次是对钱荒惧怕蔓延的抵御，商人开始出现异地贸易，需要在XX处开具证明，然后依靠证明得到金钱，上述凭证就是飞钱。毫无疑问的是，飞钱激发了货币的凭证以及交换影响。因此，唐宋之后，飞钱使用范畴持续扩展，导致信用关系的发展到更高的阶层。此外，XX对民间买卖中赊买以及赊卖范畴持续扩充，也导致票据使用次数增多，且在民间创建了对信用凭证的信任。由于上述票据被当做金属货币的典范，可以简化交易流程，而达到民众的认可和喜爱，因此就奠定了民众基础。其次，物质科技基础的发展。四川地区在北宋时期有非常高超的造纸以及印刷科技。宋代就是我国古代科技进步的繁荣阶段，四川就是那个时候的造纸中心。此外，要让纸币高效流通，就要具备繁杂的技术作些暗记。因此我们就可以知道，宋朝就具备印刷纸币的物质基础。

　　直接原因。第一，当时商品经济发展的需求。宋王朝为了平稳社会秩序，开国之后就提出促进经济进步，商品制造以及境内外买卖的条例。商品贸易活动的持续扩大，导致货币需求持续增加，但是货币太过沉重且不便于携带，因此就创造了纸币取代金属货币。第二，交子和铁钱的持续发行有明显的关系。四川交通不发达，并没有大量的铜资源。宋太祖开宝时期，在雅州设定铸钱监铸铁钱，禁铜钱进入蜀地。北守太平兴国四年，宋太宗开始让铜钱进入四川，但是不能携带铁钱出去，铜钱依旧不足，民间买卖还是使用铁币，因为太过笨重，携带不方便。《宋朝事实》记载，那个时候购买匹布就需要两万铁钱，大概五百斤，需要使用车辆装载，铁钱使贸易不方便，益州交子出现就有了一定的历史依据。第三，交子出现和四川地理氛围有紧密的关联。在古代四川道路最难走。在绍兴六年十月任江南西路安抚制置大使兼知洪州的李纲（1683-1140）就指出：“四川山路峻险，铁钱脚重，难于赍挈。故以交子为便。”为了便于买卖，突破道路的限制，交子由此出现。

　　三、宋代蜀道纸币在世界金融史上的意义

　　宋代的蜀道纸币是全球出现时间最早的纸币—交子，促进了全球商业信贷的进步，最早蜀道纸币（交子）开始时行始于蜀川一隅之地，到了南宋普遍用于东南各国。蜀道纸币对全球商业金融贸易的进步有显著的促进影响，北宋阶段四周各民族和南海各个国家一般都使用宋钱，各国之间的贸易由于相同的交易媒介—交子，而更加频繁，使得各国实际上是作为一个经济体而存在的；纸币的发行，更加方便了贸易往来，降低了交易的成本，促进了商业的繁荣，为世界金融乃至世界经济的发展都起到了至关重要的推动作用。在商业往来中充分体现了货币的重要性。在宋代资本不只持续激发自身通畅货币的影响，此外其还步入到制造以及流通行业，对产品包买或者提前付款，为全新的资本主义生产关系的出现准备了条件。

　　交子的出现对全球货币发展历史有有非常关键的作用。其在全球货币发展历史中有开启新时期的作用，即便交子出现的时候，全球各个国家的生产力发展能力并不高，货币经济发展依旧非常慢缓，信用体制并不健全，XX使用信用模式的资金不足，因此就表现出不完善性，与当代纸币进行比较，依旧出现明显的距离，甚至无法称作完善的纸币，然而其是最早的纸币原型，上述雏形不只和当代货币有众多相同的地方，此外也展现出明显的国债特点，依旧没有脱离有价证劵的特色，因此可以将其当做纸币与国债中间的“类国债”，此外宋朝交子的出现，特别是官交子的出现为合理解决货币以及财政的关系提供了可以借鉴的经验，此外交子使用的时候表现的缺点也为解决财政以及货币关联，为纸币在此后的宣传以及使用奠定了十分关键的基础，为全球金融货币的进步准备了条件。

　　一、纸币“交子”与汉中乡土史的联系

　　北宋时期，汉中归四川的利州路管辖，分设兴元府、洋州、兴州和直属京师的三泉县，这一时期，汉中是中国西部经济最发达的地区之一。兴元府是西北和西南、西部和东部商品运输的关键道路，贸易非常繁荣。位于汉中盆地东部的洋州，也是一个商品贸易发达的城市，是一个各地商贾开展贸易必然要去的地方，这里盛产黄金、美酒，贸易的高度繁荣，在一定程度上促进了当地货币经济的繁荣。东南西北的商品，都集中在兴元府、洋州，必然会使这里成为西部地区重要的金融、贸易中心。

　　茶叶的种植以及出售，就是汉中区域非常关键的财税来源，商家在出售茶叶的时候，把食盐、瓷器、布匹、药物、纱罗等商品运送到汉中开展买卖，使汉中出现了商品贸易繁荣的喜人景象，尤其是在茶叶的交易方面，出现了巨额的货币流通，而商品交易量的增大，铁钱、铜钱笨重的特质导致了交易的不便，从而商人便发明了交子。四川是最早使用交子的地方，而交子使用最多的则是在茶叶交易方面，所以汉中不仅在全国，即使是在世界上也是最早使用纸币的地区之一[14]。

　　二、汉中地区对“交子”乡土史资源的开发及运用

　　纸币“交子”诞生在四川，因此目前四川地区对“交子”学术研究开展更为频繁，对“交子”相关历史资源的开发程度也更高，相比之下，汉中作为蜀道茶马贸易的重要枢纽，虽然对交子的诞生和使用也起到了一定作用，但由于缺乏关键性的信息，研究难度比较大，所以学者对于在汉中乡土史交子的相关研究还是比较少的，也就是说，汉中地区对“交子”乡土史资源的开发程度比较低。

　　通过调查发现，在实际的教学运用中，历史教师在讲授宋代商品经济发展和纸币交子的产生时，基本就是以课本内容为主，不会对交子产生和流通中涉及汉中的相关历史进行重点讲述，甚至对于某些乡土史知识相对缺乏的历史教师来说，在课堂上是不会延伸到汉中乡土史的。那么对于学生来说，要么就是完全无法通过课堂接收汉中与交子的联系的相关知识，要么就是通过教师的大概讲述，对于汉中在交子诞生和流通中的作用有一个很粗浅的认知。由于汉中对于交子乡土史资源的开发不足，导致了在实际的运用中也缺乏基础支撑。

　　现在汉中市乡土史教学大多数没有深入到本质，主要原因就是并未创建完善的与之相关的教学教研、监管的制度以及部门，导致其现在位于无人监管的局面。所以创建上述组织、修订健全的运作制度是非常关键的。汉中市教育部门应根据国家教育部门的要求，主动提升对乡土史教育的认识程度，明确乡土史教育的重要意义。摒弃过去认为乡土教材是“选修教材”的看法，积极联系相关部门，建立与之相关的委员会，各级县区也可以设定对照的组织，利用统一完善的监管，开展严格的监督。其主要任务就是修订本级乡土史教学目标，对下级组织乡土史教学实施状况、最终效果等状况实施监管，且肩负组织常见的教研活动以及比赛，以便更好的促进各地区、各校区、教室之间教学经验的沟通，并研究出台符合汉中当地乡土史资源特色的具体措施，建议市教育局牵头组织陕西理工大学历史系专家教授、各县区历史教育系统专家，全面编撰此类教材，将各县区教育局对乡土史教育的工作开展情况与年度考核相结合，研究乡土史教材作为汉中市中小学生学生推荐使用教材的路径方法，并积极探索乡土史内容在中小学考试中命题的可行性；此外，市教育系统需要持续增加此类教育的力度，通过报纸、电视、户外广告等传统媒体与微信公众号、微博、朋友圈等网络自媒体相结合的方式，增加报道以及推广，提升学生家长对此类教育的认知以及扶持力度，为此类教育的开展奠定良好的基础。乡土史教材的撰写需要将大众的需要当做本质的追求，坚持对人性的感悟以及了解，因为教材主要是为了学生，所以一定结合学生对乡土史教材的接受程度以及正式乡土史资源，不能因为其他原因乱编、虚编教材，要着重考虑那些深入人心、具有本地特色、有生命力的文化内容。积极联合学生、历史学家、XX以及民间组织多方的参与，整合资源，建立多级层次的研发团队，形成合力。

　　历史老师是链接乡土史和学生之间的桥梁，是乡土史的开发者，也是重要的实践者。要不断强化历史老师的教育理念和思想，培养团队协作精神、提升调研能力。身为此类教学的关键组织者以及贯彻者，历史老师是否具备充足的乡土史知识、全面的教学观点、符合现实状况的教学方式就是影响到此类教育在汉中本地最终成功的重要原因。因为国内长久以来受到应试教育的影响，对乡土史教育并不关注，造成有关历史老师本身对此类教学的关键性没有清楚的了解，自身储备的知识不足，对怎样全面实施乡土史教学缺少一定的理论以及现实经验。因此创建中小学乡土史教学的教育培训制度就是目前非常关键的、且马上要开展的活动，上述教师需要全面掌握乡土史教学的关键性。另外，由于目前我国高中、初中学校课业任务繁重，历史老师通常一个人要带多个班级，乡土史教育需要花费大量的时间和精力去准备和研究，学校应该在这方面给予历史老师更多的帮助，尽量让历史老师不要出现“超负荷”上课，使得历史老师可以用更多的时间和精力去开发和运用乡土史课程。一定的课时是完成课程教学目的，结束任务的重要前提。

　　各中小学校应积极推广乡土史教育，定期组织历史教师去国内外考查学习乡土史教育，加强历史老师对乡土史教育的重要程度，可通过将历史老师开展乡土史教育课程情况与年度考核结合的方式，促使历史老师积极主动探索乡土史教育；并开展各种调研，扩展思路，围绕汉中当地特色乡土史资源，设置一些汉中历史上有标志性乡土史资源的特色课程，比如宋朝蜀道纸币的资源研发以及使用等，用上述特色课程提升学生自主性，培养学生的乡土史意识。另外，由于乡土史教育的对象是学生，应当培养学生参与到乡土史教材编写中来，在陕西理工大学历史学院寻找优秀的学生，让他们加入到教材编撰过程中，提升其对本地文化的热情。真正做到乡土史资源取在汉中，编写在汉中，应用在汉中，传播到全国各地。

　　由于传统的历史课程教学形式大多为课堂教学，学生对历史背景并无直观感受，导致历史课程的教学水平高低不一。乡土史教学一定要秉持“灵活多样、不拘一格”的教学形式，除了常规的课堂教学方式，历史老师还可以带领学生开展乡土史料探寻活动。汉中市乡土史资源丰富，各县区都具有大量标志性的历史遗迹、人文景观，有历史沿革、经济发展、地理变迁、革命斗争等方面，内容充足，为此类教育准备了大量的资源。开展例如：让学生观看博物馆、古汉台、拜将台；本地历史常识比赛；邀请市县（区）文联、历史协会专家开展乡土史讲座；在学生中举办演讲、辩论、论文比赛；建立汉中市乡土史资源互联网平台；搜集社区历史老照片等活动。让学生走出教室，亲自感悟本地历史，感悟社会的历史变迁。实现课堂内外结合，将课本知识和实际的乡土史资源结合起来，给学生创造宽松的学习氛围，放弃之前学生以背诵为重点的学习模式，提升学生学习自主性，提高最终的成果，让学生在乡土史学习中提升对历史文化的感悟以及认可。此外，通过网络平台，全面筹集学生、家长、社会大众对此类交易的看法以及意见，准备比较完善的交流平台，强化学校和家长两者的交流，且邀请社会开展一定的监管，形成良好的信息传播渠道，将乡土史教育打造成汉中教育特色品牌，为全市教学贡献力量。

　　教学评价是依照教育设置目标的要求，根据特定的要求对最终效果开展叙述以及明确，是教学各部分必须关注的部分。其主要目标就是为了检验以及加快教学成果。目前，汉中市乡土史教学的评价机制基础处于缺失状态，还没有建立一套系统严密科学的评价体系，这严重影响了乡土史教学的完成质量，不利于其改进提高。所以，各有关部门、学校、教师需要开展全面的沟通，创建完善的依照新课程要求以及观点、根据汉中地区现实状况、具备合理评价标准、多样化的教学评价制度，对本地区教育的全面开展准备良好的基础以及凭证。

　　在全面历史新课程资源变革发展中，此类课程资源的研发以及使用是目前关键的部分，利用分析本地乡土史和书籍的关系，在历史教学中进行有效运用，开展乡土历史研究性学习，并通过乡土历史课外实践参观考察等方式，提升学生掌握历史的积极性，提高学生综合实力，强化历史观念，全面促进人文素质的提高，全面提升历史课堂的品质，进而促进新课改的进行。

　　由于本人的研究水平有限，只是对汉中地区乡土史教育的发展情况及乡土史资源的开发现状进行了初步的研究，最终提出了推动乡土史教育发展的几点对策，但这都还需要经过实践的反复检验和充实，也要经过理论的不断创新和论证。目前我对于乡土史教育的研究可能还不够成熟，但乡土史教育这一研究方向是极富理论和现实意义的，值得我们不断探究。

　　[1]中华人民共和国教育部.基础教育改革纲要（试行）[M].教育部:2001.

　　[2]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（实验）[M].人民教育出版社:2003.

　　[3]刘清河.追古怀今话汉中.汉水文化研究集刊.西北大学出版社,2011.14.

　　[4][南宋]李良臣.东园记[O].(同治)成都县志,卷一三.

　　[5][宋]员兴宗.九华集:卷三.与利州守[O].四库全书珍本初集本.

　　[6]文同.丹渊集:卷23.成都府运判万宴思堂记.

　　[7][北宋]窦充.汉南续修府志:卷25.重修大成至圣文宣王庙记.

　　[8]丹渊集:卷28.谢就差知兴元府表.

　　[9]丹渊集:卷34.奏为乞修兴元府城及添兵状.

　　[10]鸿庆居士集:卷26.张身除龙图阁直学士京兆路安抚使.

　　[11]梁溪集.卷144.御戎论.

　　[12]长编:卷347,元丰七年七月.

　　[13]梁中效.宋代蜀道城市与区域经济述论.西南师范大学学报,2004.9.

　　[14]汉中金融志

　　[15]中国历史城市地理学理论建设刍议[J].朱士光.  西北大学学报(自然科学版).2009(02)

　　[16]汉中在三国鼎立进程中的地位和影响[J].梁中效.  襄樊学院学报.2009(04)

　　[17]两汉时期汉中盆地至关中平原交通道路的演变及原因[J].何柳.  陕西理工学院学报(社会科学版).208(04)

　　[18]汉中文化初探[J].王铎.  陕西理工学院学报(社会科学版).2008(01)

　　[19]论宋元至明清汉中盆地农业经济的发展[J].马强.  中国社会经济史研究.2007(03)