校企联合培养应用型研究生的合作共赢机制探索

　　摘要：随着研究生招生规模的不断扩大，高校自身的课程体系设置以及现有的教育资源已无法满足新形势下社会对高层次人才的要求。结合社会需求，开展校企联合培养应用型研究生是研究生培养的一大趋势。目前，国内有不少高校开展校企联合培养研究生，但在开展校企联合培养应用型研究生的过程中，存在缺乏体制保障、研究生师资力量欠缺、校企二方的价值追求存在差异、规范的校企合作模式和制度的缺失等问题。校企联合培养应用型研究生需要从进一步完善课程需求和研究生培养基地建设、加强具有实践经验的研究生师资队伍建设、健全校企合作协调体制、提高XX对校企合作培育应用型研究生相关项目的扶持力度等方面建立起校企合作共赢的机制，以改革传统的培养模式，对应用型研究生教育采取多学科综合、校企结合及双导师制的联合培养机制，培养出满足企业需要的高层次人才。

　　关键词：校企联合；应用型研究生；合作共赢

　　伴随全球经济的发展、科技的持续进步，在经济、科技、教育等宏观环境中，教育以及人才开始更加紧密的联系在一起，两者对经济的影响非常深远。社会经济的发展催生了对高层次人才的需求。教育需要适应社发展的需求，培养出更多应用型的高层次人才。国家教育部于2009年发布文件，部署从本科课程毕业生招聘全日制专业学位硕士研究生即更注重满足社会实际需求的应用型研究生，也就是说其是研究生分类培育的关键变革方式，具备一定的社会作用。许多高校结合国家教育部要求，开始探索“实验室培养”和“校企联合培养”的研究生培养模式，在研究生培养过程中按培养目标不同进行分类，坚持“学术”和“应用”同等重视，取得了良好的培养效果。高校通过教育实践不断探索研究生培养改革的方向，是提升研究生教育质量的一种有效的方式，也对应用型研究生培养模式的改革具有一定的启蒙功能[1]。我们在比较我国传统培养模式与国外模式基础上，分析我国高校探索应用型研究生培养方式校企联合的教育实践过程存在的部分问题，并提出构建校企联合培养应用型研究生的合作共赢机制的建议，以对我国应用型研究生培养改革起到一定的参考作用。

　　应用型研究生的培育和学术学位研究生的培育有显著的差异：后者在培育的时候非常关注理论知识的掌握和科研水平的提升，人才大部分位于高校和科研机构等；而前者非常关注现实和经验、并不限制在知识的掌握，培育出的人才职业性非常清晰，和社会的联系非常紧密。

　　总的看来，应用型研究生培养模式在全球各国大致可以被划分下下面几类：

　　X、日本的“合作教育”：研究生入学学习一段时间之后，就步入工厂实际学习，这段时间学习与实习大概是2个月一交替，即便上述模式中理论常识的掌握和现实经验的积攒也是交替开展的，但是更加关注研究生所学内容和学生工作行业的关联性，更关注将课题学习和真实生产中的工作经验相融合。

　　1、俄罗斯的“教学生产联合”：重视使用公司的力量和资源培育学生的时候，为国家节约一些教育资金。

　　2、德国的“双元制”：上述方式下应用型研究生不只是学校的研究生，其还是公司的职员，在培育的时候过非常关注现实活动，这里面三分之一的时间都在学校学习，剩下的时候在公司工作，即便在校所掌握的内容也是为在公司实习做准备的。

　　3、英国的“学习—实践—学习”：重视理论和现实的结合，让理论常识在现实活动中中得到发展，且全面的指引现实工作。

　　因此我们可以知道，实践水平的提升是每个国家专业型研究生培育的关键点。但是国内此类研究生招生对象一般是应届全日制本科毕业生，上述学生具备充足的理论知识储备，然而对实际中职业部分的有关常识储备并不充足，因此应用型研究生培育的关键点应该是职业领域实践水平的提升上，尤其是参加到公司产品开发和制造中[2]。

　　校企联合培养应用型研究生是独特的创新型的教学管理方式。利用高校和公司的合作，让相关公司参加到教学中，全面激发公司在现实教学中的优点。如此教师就可指导研究生进入公司工作场地，全面掌握关于公司的运作体制。研究生在开展实践活动的时候检验所学知识，在一线活动中提升自身的研究水平以及处理现实问题的水平，把自身培育成满足社会需求的高素养人才，全面做到学以致用[3]。因此公司担负教学的积极性的为何而来，这就是我们需要处理的问题。即便，社会目前非常重视公司的社会责任，然而公司并非慈善组织，因此提高公司的积极性，让公司自主加入到教学现实活动中，就变成校企合作方式能否得到高效执行的重点。从公司角度进行分析，可利用和高校的沟通，得到科技、信息等部分关键资源，且可以得到专业理论部分的教育以及培训机遇；此外，公司可以利用举行讲座、进行教学，如此不只可以得到医药管理类专业人才，还可以扩充公司本身的影响力。在校企合作的方式中开展教学，不只可以让教高校的完成教学目标、健全培育方式，还能强化学生的实践水平、处理一些就业难题，此外关于公司不只可以得到科技、信息、人才等资源，还可以提高公司本身的知名度，进而让教师、学生、公司三方都得到一定的利益，创造多赢格局[4]。

　　高等院校的优点就是有充足的教学经验以及大量的教师资源、充足的图书资料以及信息渠道等；但是医药公司的优点就是有工作经验充足的职员、齐全的工作设施、大量的实际案例等。第一，学校利用书面协议和够公司创建合作培养体制，让公司明确有资格的人员与和校老师一起，依照学校与公司自身的资源优势，一起修订现场培养教学预案，此外编写相关教育计划以及教学内容，且明确教学人员等。在校企联合模式，教学设计非常关键，所以需要对其开展综合评估，也就是人为挑选出众多指标，利用权重处理对教学设计开展全面评估。教学设计方案评价系统创建主要理念就是指标的早期拟定-评价指标的挑选-各级评价指标权重明确-评价等级的划分-教学设计贯彻的绩效评价-综合评价数学模型的创建-综合评价结果的明确[5]。

　　由于国内传统应用型研究生培育一般出现过度重视理论教学以及学习、现实参与时间不多、实践水平不高的情况。校企联合培养应用型研究生可以采取“分段式”的联合培养，即第一年或一年半学生在学校掌握基础知识，第二年就可以到实践基地开展实践活动，且依照培养方案让专业学位学生现实活动的学习时间超过半年。在第一时期的理论学习中，课程设置需要依照课题的分析方向确定，重点是为第二时期的基地实践奠定一定的理论根基[6]。第二时期最先在基地结束重要实践技能的掌握，之后在公司导师的指导下对论文课题开展全面分析且筹集、整合资料最后完成论文的撰写任务。

　　在第一时期的理论掌握中，课程设需要依照专业硕士必须了解的重要理论知识为重点修订课程系统，重点为第二时期的基地实践奠定一定的理论根基。而第二时期需要在完成基本现实技能的掌握基础上，在基地导师的指引下学习如何处理现实问题，提高自身技能、对主要程序等开展全面的探究，在上述时期还需要此筹集整理数据最后完成论文的撰写任务。

　　校内培养时期，重点培育研究生的理论知识以及整体素养。以校内导师的课堂叙述为重点，且邀请公司导师以及有关技术人员开展职业主要素质教育，重点使用案例教学、情景教学等和研究生沟通的模式，让研究生提早掌握现实制作中的设计理念、技术程序、有关要求和也许会遭遇的多种问题。此外插入实验教学、专家讲座、公司参观和知识比赛等活动，进一步培育专业研究生的多种素养。

　　培养基地学习时期。第一要开展实践技能的学习，之后在导师的指引下对自己的论文课题开展探究，且依照自身的分析结果最后在基地结束毕业论文的撰写任务。基地实践技能学习时期，提高专业素质、实践水平以及创新水平；论文课题分析时期，公司导师重点对课题设计内容、遭遇的技术、工程问题等进行指导，学校导师对论文的规范化管理和相关知识上的不足进行处理，对于考勤和论文进度等状况就需要双导师一起监管，且增加实践、学术活动，比如课题研讨会、成果展览以及创新设计比赛等[7]。

　　和之前的“基础课—专业基础课—专业课—专业实践”的培养模式进行比较，“两段式”培养模式体现出下面的优势：

　　1、“两段式”培养模式中，学生可以参加到公司的生产活动中，全面掌握职业要求和有关工艺程序，根据生产前线的攻关项目、科技问题、生产变革等问题开展课题探究，完成最终论文的撰写。培养方案和有关课程学习需要校企双方依照自身生产自主修订，让学生所学知识全面作用于实践。

　　2、学校和公司的共同合作，可以得到更大的效果、资源共享，研究生是目前高端人才，进入到公司技术攻关、生产变革的部分，为公司带来更高的经济效益。此外，研究生参加到公司的现实生产中可以让公司全面的掌握研究生，且从中寻找到公司所急需的人才。一是对于公司部分：在公司科研水平不高的状况下，研究生的参与提高了公司科研水平，其科研成效会让公司得到经济效益。此外，公司可以为高校培育研究生，可以提升公司的社会效益，提升其人才储备数目。二是高校部分：公司准备了良好的分析平台，学校可以节约部分设施费、运作费，减少了培养费用。三是研究生部分：研究生在前线参加到实践培育活动中，进一步提升了整体素养以及创新水平。研究生优秀的表现，也会得到公司的奖励，满足自身的生活需求。四是导师部分：可以全面激发自身的科研实力，为公司处理部分重要的问题，良好的合作就会给导师带来科研帮助；此外，导师分析的时候也提升了现实科研水平；其次，还能很好的处理学位论文的选题问题[8]。

　　3、“两段式”培育模式中，公司不只准备了研究生实习需要的场地，此外还需要担负有关经费，减少了国家、高校的费用，全面的处理了专业研究生教育资不足的难题。

　　4、实践单位不只可以全面的承担自身责任，为国家人才的培育做出一定的力量，此外还传播了本公司的文化理念，全面提高了公司在社会中的影响力。

　　通过校企之间的联合培养应用型研究生，双方之间资源共享，共同得到利益，双赢成果联合培养应用型研究生就是高效以及可执行的培训模式，可以买到双赢对于高等院校，高等院校，具有专业特色的高等院校，选择合适的企业联合设立招聘培训基地，招聘具备充足经验的高级专业技术人员的合作公司当兼职老师，直接参与学校人才培养计划和教学计划，通过学校教师与外校合作学校兼职教师提供沟通平台，有效促进大学教职工建设，加强专业学科建设。

　　通过大学之间的联合培育应用型研究生，提升高校教师的综合素养，提升研究生工程的应用水平，利用创建学校之间的联合培育专业研究生学习实习基地，定期提交应用型研究生联合培训基础研究生学习可以购买学习过程，全面使用学校与公司两种不一样的教育环境以及资源，使用在课堂上掌握的理论常识，进一步提升学生的综合素养，整体应用水平是关键，持续提升学习水平，创新水平，研究能力，分析解决问题能力，为研究生自我证明，获得更多就业机会和选择提供平台。

　　应用型研究生教育的目标是为社会培育应用型的高素养人才，在目前的教育体制中，高等学校需要全面满足市场需求，让培育的专业人才具备优秀市场适应性。校企合作可帮助高校设定目的性很强的配套专业和课程，根据实际情况转变教材，且设定以应用型综合水平为重点的教学系统，明确了高校专业人才培育的课程系统。另外，校企合作强化学校和相关领域的资源共享，可以让高校在校学生提早学习公司的职业文化，感受市场对工作职位的实力以及知识等部分的要求，快速步入职业角色，提升自身的职业责任感，培育出全面的应用型物流人才。

　　培养应用型专业人才只依靠学校本身资源有明显的问题，国内高等教育发展时间不长，有关体系并不健全，教学活动表现出实践部分薄弱的问题，简单依赖教材教学等问题。通过校企合作，可以让公司和外部的教育资源进入学校，开展多制度、多模式的办学体制，提高研究生教学的品质和成果。利用校企合作，相关公司可以为学校准备校外学习基地，此外激发其服务运作和资源划分的优势。为实训基地准备更符合物流公司真实运作需求的培训内容，进而全面的促进了应用型物流人才的培育进度。

　　研究生买习时的安全保障，在管理，监督系统不够完善的应用型研究生步入实习培训基地之后，重点需要让公司负责一般的工作以及学习，此外可利用公司以及学生掌握学生的实习状况，但是因为教师不能和学生直接接触，因此无法全面的掌握学习的情况，学生一般缺少自主性，不主动，不按时和导师沟通，此外部分高校教师在教学和科研工作中，很多学生的监督以及指导不被重视，乃至研究生全面转向公司管理，但是公司导师大部分是公司的高层次科技职员，因为忙碌的工作以及生活活动，指导研究生的时间并不充足，所以不能确保研究生教育的品质，此外，研究生由于缺少现实经验，缺少安全观念，离开学校比如公司的时候也承担着安全风险。

　　我国目前研究生教育有学历和专业学位，专业学位即主要为应用型研究生。学位研究生培养主要是坚实的基础理论，构建完整的知识体系，能够在本学科领域进行基础理论研究，学校大部分导师的成长过程就是这种模式的版本，他们有足够的经验和能力来指导学生。但是培养应用型研究生，不仅要掌握基础理论研究，强调实践技能培训，掌握的技能有助于深化理论学习，还需要教师理论与实践的结合[9]。往往缺乏高校的文化条件，提供实际的培训机会，大多数教师由于单调的工作背景，缺乏应用他们的实际能力。特别是高校的年轻教师，很多老师，虽然有高学位和深厚的专业理论基础，但没有在企业工作的经验，自己缺乏锻炼，实践能力严重不足，无法结合企业或社会实际，常常在教学实践中存在与实际应用问题脱节现象，教学效果严重打折扣。

　　校企双方寻求的目标在客观上出现一定的矛盾，高校寻求培育人才的品质，公司寻求经济效益的提升，校企合作条款很多，但是两者间本质性的合作并不完善缺，出现“公司为利益而签署，高校为协议而签署”的问题，校企合作只能流于表面。另外，在校企合作的时候，学校对公司有大量的要求，但是公司想要承担的并不多，价值追求的不同造成学校和企业两者间的目标出现矛盾，校企合作无法满足培养应用型人才的需求。

　　现在完善的校企合作模式还没有产生，校企合作大部分依赖人脉关系维持、短期内的低层次合作，校企双方沟通的平台还没有完全创建，校企合作缺少高效的协调体制和合作模式。在远离制度限制的状况下，假如公司本身权益得不到保障，公司参与校企合作的自主性就会遭受影响。在校企合作的时候，高校和公司两者各自承担自身的职责，缺少一定的交流。校企合作的体制缺少造成高校专业应用型研究生的成果和公司发展需要不相符合。造成专业教育不能紧跟社会发展，无法满足公司真实需要，高素养的应用型人才与社会需要不相符合。

　　应用型研究生步入现实实训基地之后，重点让公司管理学生一般的工作以及学习，学校导师即便可以利用公司和学生本人掌握到学生的实际状况，但是大部分时候因为不能和学生直接接触导致自己无法全面了解他们的实际学习情况，学生很多时候也不会和老师主动沟通，造成导师和学生之间没有充足的沟通，此外部分校内导师还需要开展大量的教学和研究工作，有时候就轻视了对学生培育的管理以及指导，甚至将研究生直接交给公司全面管理，而公司导师大部分是公司高层技术职员，因为大量的工作以及现实活动，对指导研究生的关注度不够，所以研究生培养品质无法得到保障。

　　在应用型研究生培养计划中，课程设定展现了研究生培养特征，课程应该重点思考理论教学与实践教学方式，但高校往往因为限制因素教师，软件和硬件条件，在课程设置上，主要基于科学研究方向，教师到课程，课程不能完全达到国际培训要求的应用型研究生，在大学之间的联合过程培养也无法完全达到国际需求，持续强化高校之间的较量，根据学校与公司的需要，创建专业的学位教育科学，完善的课程体系，行业专家的实践经验直接参与教学过程[10]。

　　目前，校企之间的联合培养缺乏制度保障，企业联合培训仍处于发展的早期阶段，虽然国家制定了相关政策支持他培养研究生的模式，但缺乏真正的法律保护。缺乏资金，劳动力存取系统难以到达指定位置，导致学校和企业内部动机缺乏合作运行学校。因此，各国应尽快出台相关法律法规，落实条例，履行良好，同时地方XX要求有关部门对企业进行监督。学校在关注企业需求的同时，XX也应该有相应的指导部门，学校指导更新教育理念，不断推进大学企业联合培养研究生系统完成。协调学校相关部门和企业，区分责任，提高效率，大学之间真正的合作培养高素质的人才文章。在政策保障双方互惠互利，双赢的成果之间，为促进学院之间研究生的良性发展[11]。

　　高校可以派出年轻教师，更深入地学习训练，和学生共同参加到项目建设，和项目的全面接触，增加工程现实经验，提升他们的专业素质，形成良好的职位高校教学沟通的时候也需要聘请具具备充足现实经验的专业水准高的技术人员在实践应用培训方面培养年轻教师为学校或公司具备充足实践经验的专业水准高的技术人员当做兼职导师，缓解高校应用型研究生导师教学任务过重的问题。因此促进导师队伍建设，提高研究生培养的科研条件研究与应用能力是不可或缺的外在条件。没有规范或标准是无法完成的，完美的规则和规章是研究生人才培养的关键，一个良好的学习和学术氛围是研究生做科学研究创新必不可少的外部环境。

　　导师是研究生培养品质的重要主管，需要确定自身的责任以及义务，担负学生以及他们的学习重任，对学生负责，高效处理问题，正确规划时间，按时审查，监管学生的培训活动，不断在高校之间的联合培养，完善系统的安全监督、管理，对研究生行为管理，学校管理等方面做出明确的有效的规定。同时，加强教师队伍建设，改善科研条件也是制约研究生创新科研能力发展的重要因素，高素质的教师队伍培养高素质的科研人员，良好的学习素质治疗可以改善研究生的生活条件，提高研究生的创新科学研究热情[12]。

　　根据校企合作机制联合培育研究生，需要校企两者和相关科研人员之间开展完善的沟通以及交流，不仅要创建完善的导师交流体制，还需要持续的创建以及进行清楚的分工，促进双方在培养人才的时候开展大量的科研项目合作，让学校导师将研究生派遣到项目中共同培养。如X的研究生教育是“完全科学研究”的模式，直接参与研究生的研究项目，如密西根州立大学，温斯顿大学和麦西大学等大学的研究生大都是给导师做助理，主要做项目完成学业，香港理工大学读博士过程是进行研究项目的过程;外国大学和学校教师以及社会和专业相关公司有着密切的联系，为企业服务同时也为自己筹集了研究资金，是创新研究人才培养战略。

　　因此建立良好的学术氛围，制定相关企业联合培训制度，建立长期培训机制，建立相关监管职能。充分利用好的企业联合培训实践基地，充分发挥培训基地的作用，促进校企科教和科研的一体化。

　　早在“十一五”期间，中央和地方财政将投入300亿元重点加强校企研究生合作教育的基础能力建设，促进校企合作发展。颁布文件、召开会议、确立107所试点重点学校；教育部与各省市校企合作项目启动，许多省(市、自治区)、地(市)及县级XX也通过制定文件、召开会议、投入资金等，支持校企合作[13]。

　　研究生合作建设项目是符合国内实际情况的产学研合作的完善模式，上述模式很好的处理了高校人才培养工程实践活动不足的问题，也进一步处理了公司技术创新与人力资源缺乏问题，是产学研合作关键的着力点。创建完善的长久的研究生合作培养模式对产学研合作有明显的促进作用。各级XX需要强化对研究生合作培养项目的扶持，把其当做学校和企业合作的重点，提高对有关公司的比如减免税收等扶持力度，全面促进产学研合作的立法创建。

　　高质量应用型研究生培养系统的产生需要长久的分析以及实践，不能期望短时间内创建完成完善的系统。把公司资源引入到高等级的应用型人才的培育系统中，是处理问题的高效方式。尤其是把全新科技成果转变成产品的高科技公司来说，其对现实需要的掌握以及实践经验的积攒是学校无法取代的。所以，举办开放式办学，举办“校企联合培养研究生”，让学校与企业成为教育主体，共享教育资源，让高等级应用型人才的教育再次回到社会，让社会进一步变成大学堂。

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　　[12]王轶,何晓琼,陈维荣.工科类研究生实践阶段校企联合培养模式的探索[J].中国科教创新导刊,2009,26:180+182.

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