摘要：本文以江苏省体育教育专业校园足球联盟比赛的参赛队员为研究对象，通过运用多种调查方法了解各参赛队的组队情况、赛前准备工作、比赛中的技术和战术特点以及结合运动员的心理状况，综合分析各参赛队伍运动员的足球基本功以及竞技能力现状，为提高各个学校足球专项训练与教学水平提出具有价值的建议，培养更多足球出色的师资力量，提升中小学体育教师足球教学水平，以推动校园足球运动的推广。
【关键词】体育教育；校园足球；技战术；
一、前言
为贯彻落实教育部等6部门《关于加快发展青少年校园足球的实施意见》的精神，深入推进校园足球工作,落实全国青少年校园足球工作电视电话会议精神，加强青少年校园足球师资队伍建设，充分发挥江苏省体育教育专业校园足球联盟的团队力量和专业优势，加强江苏省体育教育专业足球人才的培养，提高体育教育专业足球师资人才培养质量[1]。本文通过运用文献资料法、逻辑分析法等多种调查方法具体分析参加江苏省体育教育专业校园足球联盟各支比赛队伍在技比赛中战术上体现的特点，从了解教练员及运动员的基本情况、参赛队伍的运动技能和竞技比赛中的发挥与表现着手，分析参赛队伍在技战术上存在的优点与不足之处，并针对在比赛中存在的问题试图提出一些可行的建议，以促进足球专项教学与训练提供参考，培养校园足球师资，推动校园足球的快速发展。通过盐城师范学院学图书馆、中国期刊网、万方数据库等查阅与足球技战术相关的国内外相关文献资料，并对资料进行收集与整理，为本研究打下理论与实证基础，提供理论依据。
本文以江苏省体育教育专业足球联盟比赛本科参赛队伍队员为研究对象。分别研究足球专项技能测试以及竞技比赛。比赛分为两个组别，A组为江苏师范大学、南京体育学院、盐城师范学院、苏州大学、扬州大学，B组为南京师范大学、南京晓庄学院、南通大学、淮阴师范学院，南京师范大学泰州学院、共计十支队伍进行比赛。
通过认真观察足球联盟比赛两组队员的比赛概况，对他们运用的技战术情况进行分析，并对各支队伍在比赛中的表现进行分析，从而为本文的研究结果提供可靠的理论依据。
二、本科组各支参赛队伍的情况
（一）本科组各支参赛队伍教练员的基本情况
教练员作为一支足球队的核心人物，领导着全队对队员的未来发展，更是队员们提升技能所依赖的主要力量，可以说教练员的资质关系着整支队伍的发展[2]。在对参赛十支队伍的教练员开展的调查中了解到，首先在教练员等级上，教练员获得的执教等级普遍不高，从低级往高级看，获得D级证书的教练员人数最多，有6名教练员，其次是C级教练员，有3人，最后是B级教练员，只有1人；其次在教练员的执教年限上，执教年限越长，积累的足球训练与教学经验就越丰富，有的教练员的执教年限在10年以上，可以说积累了相当的训练与教学经验，但是教练员执教年限存在的差异比较大，其中执教年限最长的是15年，只有1名教练员，依次下来是执教年限14年、9年、7年、5年各1名，4年执教经验的教练又2名，6年执教年限有2名，3年执教年限也只有1名；最后在调查参赛队伍教练员的学历方面，大多数教练员的最高学历基本都是硕士研究生学历，有3名具有博士学位的的教练员。由此可见参赛队伍教练员的学历水平较高，但指教年限普遍较短，还需要进一步提高自身的执教水平，积累更多的执教经验，促进对参赛队员的技战术的提高，培养更多出色的足球师资力量，提升江苏省中小学体育教师足球教学整体水平，推动校园足球的快速发展。
（二）本科组各支参赛队伍队员组队的情况
根据对各参赛队伍组队的情况的了解可知，十所高校参赛队伍队员的组成都是江苏省体育教育专业的大三、大四的同学，通过对各参赛队伍队员专项学习前接触足球的情况调查发现，各参赛队伍队员在进行大学足球主修学习前就已经接触了足球运动。大三学生基本功相对薄弱，参与各种足球竞赛的机会较少，竞技比赛中战术执行力较弱，缺乏比赛经验，需要在参与比赛的过程中不断提高自己；大四学生在经过一段时间训练后技术有了很大的提高[3]，并且积累了一定比赛经验，尤其是对大四学生而言，面临着毕业和找工作的压力，会将更多的时间用于考编、考研的笔试与面试。基于人才选拔和增强竞争实力的需要，足球队中的大四成员通过训练比赛，体育教育专业足球专项的学生，提高自己的足球技战术水平，有助于在今后的足球教学，促进足球运动在校园中的推广[4]。
（三）本科组各支参赛队伍足球专项学生的基本情况
考虑到每支参赛队伍成员技术水平的差异性，可从运动员自身发展的技术特点去了解其达到的技术阶段。一方面学习足球运动的年限会在一定程度上影响队员技术水平的发展，据调查所知，十支参赛队伍队员学习足球运动的时间年限都不长，以1—2年和3—4年学习年限的运动员居多，学习年限在5年及以上的运动员相对较少，技术经验积累不足；另一方面从参赛队伍队员的运动等级来看，各参赛队伍拥有一级运动员的人数很少，只有苏州大学有1名一级运动员，二级以下或者无等级运动员的人数最多。运动员等级代表其技术水平的高低，级别低或者没有级别运动员的人数多，会对整支足球队伍的素质产生一定的不利影响，说明运动员的技术水平还有待提高，应重视缩短运动员个体之间的技术水平差异，以提高整体实力[5]。
三、本科各支参赛队伍专项技能测试情况
为了更好地了解参赛队员的专项技能情况，本研究还通过对运动员进行男生25米，女生20米的定位球踢准、足球运球绕杆两项足球足球技能的测试情况。以成绩评定的方式定位运动员的技术水平。
其中定位球的测试方式为以“O”为圆心（圆心直径为22厘米），分别画半径为4米、3米和2米的三个同心圆（线的宽度不超过12厘米）。以25米为半径从圆心向任何方向划一条5米长的弧，作为男子踢准的限制线；以20米为半径从圆心向任何方向划一条5米长的弧，作为女子踢准的限制线。参赛队员必须将球放在限制线上或线后向圈里踢球，否则踢中无效；脚法不限；以球的第一落点落在圈内或线上为有效（各圆的线为该圆的有效区）；计分方法是：参赛队员每人连续踢5球，每次均记成绩，5次成绩之和为该队员最终成绩。将球踢进内圈得5分，踢进中圈得3分，踢进外圈得2分，踢到圈外得零分。
足球运球绕杆测试方式为，在距罚球区线中点20米处，画一条长5米的线平行于罚球区线，作为起点线，起点线到球门线的距离为36.5米；距起点线4米处起，沿20米垂线插置标杆8根，杆间距为2米；标杆固定垂直插在地面上，以运球队员碰不倒为宜，杆高至少1.5米。参赛队员按足球竞赛规则允许的动作运球，否则视为犯规；参赛队员从起点线开始运球，球向前滚动即开表计时，运球逐个绕过标杆后射门，球整体越过球门线即停表；射门不限脚法，球射入球门内成绩有效。凡球击中球门柱或横梁、射门不中，均为无效；运球绕杆时不得漏杆，如有漏杆需重绕，不绕或漏绕均为成绩无效；每名参赛者两次测试机会，取最好的一次成绩为该队员的最终成绩。
两项专项技能测试专项的结果可知，各支队伍参赛队员的专项技能测试成绩良好，虽然优秀率不高，但合格的人数多，基本上能够通过专项技能测试，特别是扬州大学和南京体育学院的优秀率居于前列。
四、本科组各支参赛队伍的竞技比赛中的技战术特点分析
（一）本科队伍竞技比赛中的进球数及进球方式分析
纵观足球联盟的十支队伍的比赛，通过比赛数据统计与分析了解到，参赛队伍在比赛中都积极创造射门机会，以争取进球得分，但并不意味着射门越多，进球就越多，这与运动员的射门技术密切相关[6]。十支参赛队伍中，江苏师范大学的进球率最高，有25%，从高往低依次分别是苏州大学、南京师范大学、南通大学、南京体育学院、南京晓庄学院、淮阴师范学院、盐城师范学院、扬州大学以及南京师范大学泰州学院另外在进球方式上，参赛队伍都是以直接射门为主，十支队伍直接射门进球数达到了25个，其他进球方式的进球数都很少，球点球和头顶球各有3个，任意球2各，角球有1个，说明参赛队伍的进球方式比较单一，进球方式还需要进一步加强训练[7]。
（二）本科队伍竞技比赛中的防守技战术分析
解围与封堵是足球比赛中比较重要的防守战术，防守能力强，解围与封堵的成功率也会比较高[8]。通过统计比赛中场均解围与封堵的统计可知，场均解围成功率最高的是南京体育学院，达到了89.8%，场均封堵成功率也是最高的，有77.9%；南京晓庄学院的场均解围成功率最低，只有62.4%，而南京师范大学泰州学院的场均封堵成功率最低，有51.6%。解围成功率和封堵成功率低的球队需要注意防守能力的提升，加强防守战术意识的培养。
另外，比赛中红牌和黄牌的次数对球队的比赛战术执行而言也是具有一定影响的，如果进攻能力不足或者防守出现漏洞[9]，就可能会增加球队红牌或者黄牌的次数。对参赛队伍获得的红黄牌次数进行了统计，由此可知在这十支参赛队伍中，淮阴师范学院获得的红牌次数最多，有2次，第1张黄牌是由于规则不熟以及比赛心理不成熟紧张，在防守的禁区故意手球，导致的红牌出场。第2张红牌由于同一名队员在两次后场防守动作过大，2张黄牌，最后以红牌出场。江苏师范大学和南京师范大学各得1次红牌，这两支队伍的红牌都是由于同一名队员中后场防守动作过于危险获得2张黄牌累计所得的红牌。其他队伍则没有得红牌；黄牌方面盐城师范学院获得的黄牌次数最多，有13次，南京体育学院获得的黄牌次数最少，有4次。无论是红牌还是黄牌，我们都要尽量降低出现的次数，这就要求运动员在比赛中注意自身的技战术与言行，加强培养运动员的比赛的心理素质，塑造球队的良好风格[10]。
五、小结
从了解参赛队伍教练员的基本情况得出，教练员取得等级以B级和C级为主，学历多是硕士研究生，从事足球教练的时间普遍不长，其训练与教学经验显得有些不足。各参赛队伍的成员都是大三、大四学生，大部分队员在进行足球主修学习前已经接触足球运动，但队员学习足球的时间也不长，绝大多数学习时间都是在5年以下，足球基本功不够扎实。
各参赛队伍中的大部分队员在专项技能测试中都取得了合格的成绩，扬州大学和南京体育学院的队员们则取得了全部合格，对专项足球技能掌握较好。
各参赛队伍的进球率不高，射门技术欠佳，尽管红牌出现的次数少，但黄牌出现的次数较多，队员们在赛场的综合素质特别是心理素质需要进一步加强。各支参赛队伍在比赛中，基本功不是太扎实，球性不是太好，拿球不稳导致的丢球较多，进攻方面的方式比较单一，边路配合进攻以及基本二过一战术配合较少。
建议应加大对校园足球支持力度，不断提高师资水平。校园足球运动的发展离不开物质的支持，更离不开师资力量。我们要推广足球运动就需要有更多的专业人员从事足球训练与教学工作，也就是要提高足球的师资水平，培养足球人才。因此，各有关部门要重视足球的师资问题，支持各高校中足球专项人才的培养，以便于向中小学输送优秀的足球体育教师，积极推广校园足球。
完善足球专项队员训练与选拔机制，提高队伍基础技术水平。一支优秀的球队建立在队员坚实的技术基础之上，良好的技术基础不仅需要加强训练来加以巩固，也应该在选拔队员时将优秀人才吸纳进来，这就需要建立一套完善科学的人才选拔机制，秉承公平、公开、严格的原则平等地向所有的学生进行选拔，不因专项、年级而有所区别，促进队员之间的相互学习，共同进步。
善于从比赛中进行总结分析，及时改善不足之处。参加比赛的目的不仅仅是为了赢得胜利，还要在赛后积极思考，对比赛进行总结分析，从比赛中获得有益的借鉴，同时发现自身的不足之处并努力改善不足，以指导自己今后足球运动的发展。在这方面上，教练员需与运动员一起研究探讨，全面科学看待自身，做到合理定位，树立远大可行的奋斗目标。
重视培养运动员的心理素质，增强应对挫折的能力。比赛的胜利与良好的心理素质密切相关。我们对运动员的培养不能仅着眼于其足球技术与战术，心理素质也很重要。赛场上良好稳定的心态有助于运动员从容应对比赛，克服各种困难，技术发挥更自如，更加可以避免因个人的言行而导致黄牌与红牌的出现，做到文明比赛，加强培养队伍的团结合作精神。
各支参赛队伍应该注重队员的基本功培养，加强球性练习，多发展队员局部简单配合的意识。
六、参考文献
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