纵向梳理，整体把握叙述能力提升密码

　　【摘要】语文统编教材在每册语文课本中安排了“习作单元”，与其他单元的编排上存在差异，共有五个部分构成，包括习作、交流平台、初试身手、精读课文和习作例文。同时，从纵向来看，每一册的习作能力点的编排都是层层递进的，就叙述能力而言，从三年级的连贯完整到六年级的重点突出精彩呈现，要求教师在教学时不仅要横向把握当前教材，同时要纵向探究学生的能力层级，利用SOLO分类理论更好地提升学生的习作水平。 　　【关键词】叙述能力、SOLO分类理论、习作单元 　　【正文】 　　人们日常习惯将叙述理解为完整叙述或记录下整个事情的前因后果。从理论角度进行分析，叙述就是采用一定的表述方式，重现科学研究成果。此次研究中将叙述理解为一种广泛使用的表述方式，也属于基本表述办法。将整个过程表达清楚，是叙述最关键之处。例如人物活动过程、事物发展规律、来龙去脉。所谓的叙述能力也就是对事物过程的称述能力。 　　一、小学叙述能力及其在语文课程中的地位 　　核心素养出自于《中国学生发展核心素养》中，其中表示核心素养指的是要求学生接受对应学段教育时，必须培养出与个人发展和社会发展相符的主要能力和基本品质。为了更好地将核心素养落地落实，统编教材进一步提出了“语文要素”的概念。根据学者的研究，叙述能力就是习作教学的关键能力与核心要素之一 。 　　1．小学叙述能力的作用 　　心理学研究成果已经证实,幼儿语言能力培养中叙述能力属于重点，同样也是幼儿语言教育内容重点部分。又因幼儿语言学习成绩与叙述能力之间关系密切，能够直接影响幼儿的情感、社会性发展和情感等方面。幼儿三周岁便具备了一定的叙事能力，然而发展至幼儿晚期或者是成年，依然在逐步完善。因此，在小学阶段通过多样化方式提升幼儿叙事能力是非常有必要的，对其终身发展都具有很大意义。 　　2．叙述能力是小学语文课程的核心要素 　　从宏观角度分析，可将学校语文课程核心要素划分为三个层面，听说读书这一系列基本课程属于第一层级，第二层级是初步阶段的语言划分，例如可将写划分为外在表达和内在思维两个部分。第三层级则是在原基础上加入了叙述这一核心要素，属于写第二层级的外在表达内容。在此基础上，还可以将叙述能力划分为三部分，分别是记叙事情、记录日常生活和记录事情基本方法。小学阶段作文中的“叙述要素”的这些要素，是小学阶段语文学习的基础性要素，也是关键的要素。 　　3．叙述能力是小学习作的关键能力 　　语文要素是从小学语文统编教材中提取而来，属于核心要素关键能力内容，同时还在原来基础上围绕关键能力构建了一个语文要素体系。关键能力属于此体系的主要内容，习作单元当中指出小学阶段培养学生的作文能力，将叙述能力与观察、想象和描写几项能力共同视为首要培养能力。语文教师在培养学生的叙述能力时，必须将其作为重点来进行，此外对叙述内容进行借鉴，并让学生从中学到叙述基本方法，让学生能够在日常生活和学习中养成良好的叙述能力。 　　在习作的教学过程中，在内容上是互相有联系的，而且难度是在逐步上升的，因此，日常语文教学时，怎样在不变的习作教材中，对教学目标进行调整属于语文教学一线教师日常教学关注重点。SOLO分类理论启示我们，就课程而言，教师首先需要决定在习作教学中期望学生学到什么。因此，笔者对小学阶段的所有语文教材进行了深入研究，围绕小学语文习作教学一学期总目标，细化其中的内容并作出相对应的教学计划，进而形成了每个学段的叙述能力教学标准，逐步提高小学生的作文写作质量。 　　二、小学叙事能力水平标准与发展梯度 　　小学1～2年级没有设置习作内容的教学，但是心理学研究表明叙述能力从3岁就开始出现，这一阶段学生正处于初级具体思运阶段，其只能结合简单线索回答出单一化的相关素材答案，思维方面也只能够简单概括出单一事件。语文教材也重在积累，大量的识字教学和故事性阅读教学，让学生有了一定的语言基础，并从一年级开始在教材中设有看图讲故事和口语对话等，其目的就是让学生掌握基本表达能力，也为叙述能力打下了基础。第一学段学生口头表述能力的培养、以及三、四、五、六四个年级对应的是培养学生叙述能力标准是什么，这一问题在目前所用的小学语文统编教材习作部分中给出了准确的答案。 　　在主编温儒敏看来，习作可以划分为多个梯度，所以我们有必要对每个学期和每学年教学梯度的安排进行研究和分析。对于每一个教学习作的过程中，教师都应当明确一个重点，而且将所有的点连在一起。在教学习作过程中，一线语文教师应当对学生的能力水平与发展梯度引起足够的重视。表1详细统计了统编教材设计的能力水平与发展梯度，具体如下： 　　表1：小学叙事能力水平梯度量表 水平等级 教学目标 安排单元 1 把一个故事说完整 根据图画的线索和生活经验想象故事情节 一上8 把整个故事连贯起来讲，并能够想象故事的发展 二上6 2 把一件事写清楚 写清楚事件的要素 三上 8；四上 5 写清楚事件的过程 三下 3；四上 6； 四下 6 3 分写具体 将 1 将一般事件的重点部分 写具体 六上 7 4 写出情感 写出简单的感受 四上 8 写出比较集中的情感 六上 8 5 尝试用一些手法写一件事 六上 2 　　三、小学各学段叙述能力的教学标准 　　1.第一学段（1～2年级）叙述能力的教学标准 　　小学1～2年级的叙述能力训练主要集中在看图讲故事的环节。下面就两个课例描述小学第一学段（1～2年级）叙述能力的教学标准。 　　《小兔运南瓜》是小学一年级口语交际训练课程，其中需要学生探讨小兔是怎样运送南瓜的，选择出最好的运送办法，还有其他何种运送方式等，在此基础上还需要学生能够完整的讲解小兔运南瓜的故事。这一个内容旨在训练学生叙述完整、有序的能力。在教学过程中，我们要引导学生正确、清楚地表达自己的意思；评价同学想出来的方法中哪个好，好在哪里。 【选材与中心】 完整有趣（20%） 【思路与结构】 想象合理（40%） 【手法与语言】 语言表达（40%） ★★★ （100%） 能清楚完整讲述整个故事，并有趣味性。 能根据自己的生活经验和课文中图画的线索，说一说运南瓜的方法过程，并能说出理由。想象有创意。 句；，字词句错误在2次以内，能正确使用修改符号修改和调整内容。 ★★ （85%） 能清楚完整讲述整个故事。 自己的生活经验和课文中图画的线索，说一说运南瓜的方法过程，并能说出理由。想象合理。 语言不太生动；语句通顺连贯，字词句错误有3-4次，能发现明显的错误并改正。 ★ （70%） 能讲述整个故事不够完整清楚。 自己的生活经验和课文中图画的线索，说一说运南瓜的方法过程，并能说出理由。 语句不通顺在5次以上，能修改部分错误内容。 　　二年级上册的口语交际《看图讲故事》是关于父与子的漫画，要求学生能清楚完整讲述整个故事。可以把整个故事连贯起来讲，并能够想象故事的发展。 【选材与中心】 完整有趣（20%） 【思路与结构】 想象合理（40%） 【手法与语言】 语言表达（40%） ★★★ （100%） 能清楚完整讲述整个故事，并有趣味性。 验预，想象有创意。 句；字词句错误在2次以内，能正确使用修改符号修改和调整内容；书写清楚、整洁。 ★★ （85%） 能清楚完整讲述整个故事。 验预测故事的，想象合理。 语言不太生动；语句通顺连贯，字词句错误有3-4次，能发现明显的错误并改正；书写欠工整。 ★ （70%） 能讲述整个故事不够完整清楚。 能想象故事可能的发展和结局，但部分想象不合理。 语句不通顺在5次以上，能修改部分错误内容；书写潦草随意。 　　2.第二学段（3～4年级）叙述能力的教学标准 　　从3年级开始，教材编排中正式出现习作教学，而习作教学的入门级训练就是叙述能力的培养，在3～4年级有大量关于叙述能力的习作练习，我们进行了系统的梳理： 统编教材单元目标 叙述能力 学写一件简单的事/那次玩得真高兴（三上8）[叙述·修改] /[中华传统节日（）]（三下3）[叙述·选材] /生活万花筒（四上5）[叙述·选材·修改] /记一次游戏（四上6）[叙述·策略·修改] /我学会了 （四下6）[叙述·策略·修改] 写一件事，能写出自己的感受/我的心儿怦怦跳（四上8）[叙述·策略·修改] 　　3～4年级的叙述能力训练旨在让学生把一件事写清楚，并能简单写出感受。下面就两个课例描述小学第二学段（3～4年级）叙述能力的教学标准。 　　三年级上册第八单元的习作训练《那次玩得真高兴》要求学生能简单地写一次玩的过程，掌握把事情写完整、写具体的方法，表达出当时快乐的心情。 【选材与中心】 快乐心情（20%） 【思路与结构】 事件完整（40%） 【手法与语言】 语言表达（40%） ★★★ （100%） 能简洁、清楚地交代“玩”的过程；能写出“玩”的过程中快乐的心情。 能使用连接词等把事情描述得清楚流畅，并能突显出“玩”的过程。 能有意识地运用积累的优美词句；能合理、灵活地划分出几个自然段；语句通顺连贯，字词句和标点错误在2次以内，能正确使用修改符号修改和调整内容；书写清楚、整洁。 ★★ （85%） 能简洁、清楚地交代“玩”的过程。 能使用连接词等把事情描述得清楚流畅。 语言不太生动；自然段划分比较合理；语句通顺连贯，字词句和标点错误有3-4次，能发现明显的错误并改正；书写欠工整。 ★ （70%） 能清楚交代整个事情，但是没有抓住“玩”的体验。 事情描述得不顾清楚流畅。 5次以上；只有一个自然段，或者划分不太合理，能修改部分错误内容；书写潦草随意。 　　四年级下册第六单元的习作的《我学会了》，这篇习作要求学生把自己学习某项本领的经过要写具体，同时能够通过细腻的描写，表达出自己的真情实感。 【选材与中心】 心情体验（20%） 【思路与结构】 事件完整（40%） 【手法与语言】 语言表达（40%） ★★★ （100%） 能简洁、清楚地交代“学会”的过程；能写出“学会”的过程中自己的体验和心情。 能使用连接词等把事情描述得清楚流畅，并能突显出“学会”的过程。 能有意识地运用积累的优美词句；能合理、灵活地划分出几个自然段；语句通顺连贯，字词句和标点错误在2次以内，能正确使用修改符号修改和调整内容；书写清楚、整洁。 ★★ （85%） 能简洁、清楚地交代“学会”的过程。 能使用连接词等把事情描述得清楚流畅。 语言不太生动；自然段划分比较合理；语句通顺连贯，字词句和标点错误有3-4次，能发现明显的错误并改正；书写欠工整。 ★ （70%） 能清楚交代整个事情，但是没有抓住“学会”的体验。 事情描述得不顾清楚流畅。 5次以上；只有一个自然段，或者划分不太合理，能修改部分错误内容；书写潦草随意。 　　3.第三学段（5～6年级）叙述能力的教学标准 　　第三学段的叙述能力教学要较之第二学段，在表达手法和融入情感上要更上一层，从习作内容的安排上也能看出。 统编教材单元目标 叙述能力 把一件事的重点部分写具体/那一刻，我长大了（五下1）[叙述·选材·修改] 尝试运用点面结合的写法记一次活动/多彩的活动（六上2）[叙述·策略·修改] 写自己的拿手好戏，把重点部分写具体/我的拿手好戏（六上7）[叙述·结构·策略·修改] 通过事情写一个人，表达出自己的情感/有你，真好（六上8）[叙述·抒情] 　　下面就两个课例描述小学第三学段（5～6年级）叙述能力的教学标准。 　　五年级下册第一单元以《那一刻，我长大了》作为习作题目，该习作对学生提出的要求是：对自己在日常学习与生活中遇到的一件印象深刻的事件进行描述，详细描写对自己感触特别深刻，觉得自己长大了的瞬间，需要描写到位，将自己当时的真实感受以细腻的文字表达出来。 【选材与中心】 心情体验（20%） 【思路与结构】 事件完整（40%） 【手法与语言】 语言表达（40%） ★★★ （100%） 写清楚；能把自己、觉个瞬间写具体，通过细腻的描述，表感受。 事情，楚，并能突显出“长大”的瞬间。 能有意识地运用积累的优美词句；能合理、灵活地划分出几个自然段；语句通顺连贯，字词句和标点错误在2次以内，能正确使用修改符号修改和调整内容；书写清楚、整洁。 ★★ （85%） 触动、觉得自己长具体。 事情，楚， 语言不太生动；自然段划分比较合理；语句通顺连贯，字词句和标点错误有3-4次，能发现明显的错误并改正；书写欠工整。 ★ （70%） 能清楚交代整个事情，但是没有抓住感到长大的那个瞬间写具体。 事情描述得不顾清楚流畅。 5次以上；只有一个自然段，或者划分不太合理，能修改部分错误内容；书写潦草随意。 　　《多彩的活动》是六年级上册二单元习题内容，其中要求学生能够使用点面结合方式准确概括出活动场面，关注人物的表现：语言、动作、神态等写清楚活动过程以及学生在活动中的体会。 【选材与中心】 心情体验（20%） 【思路与结构】 事件完整（40%） 【手法与语言】 语言表达（40%） ★★★ （100%） 关注人物的表现：语言、动作、神态等，并记录当时自己的真实感受。 能把活动过程写清楚，并重点描写让人印象深刻的精彩画场面。 能很好地运用点面结合的方法，能有意识地运用积累的优美词句；能合理、灵活地划分出几个自然段；语句通顺连贯，字词句和标点错误在2次以内，能正确使用修改符号修改和调整内容；书写清楚、整洁。 ★★ （85%） 关注人物的表现：语言、动作、神态等。 能把活动过程写清楚。 能运用点面结合的方法语言不太生动；自然段划分比较合理；语句通顺连贯，字词句和标点错误有3-4次，能发现明显的错误并改正；书写欠工整。 ★ （70%） 能清楚交代整个事情，但是关注人物表现。 事情描述得不顾清楚流畅。 5次以上；只有一个自然段，或者划分不太合理，能修改部分错误内容；书写潦草随意。 　　【参考文献】 　　［1］郭家海.小学习作叙事能力培养策略——基于小学统编教材的视角［J］语文教学通讯. 2020,(33) 　　［2］约翰 B.彼格斯、凯文 F.科利斯.学习质量评价 SOLO分类理论［D］.人民教育出版社，2010