摘要:探讨中学生时间管理能力,一般自我效能和学业倦怠的现状三者的关系。研究方法:本文采用《连榕之学业倦怠量表》、《青少年时间管理倾向量表》以及《一般自我效能感量表》对玉溪市第十中学305名初中生被试进行问卷调查。研究结果:(1)初中生时间管理能力性别和是否独生上差异不显著;在生源地和年级上存在显著差异。(2)男生的自我效能高于女生;来自城镇的学生自我效能高于来自农村的学生;在是否独生和年级上差异不显著。(3)男生的学业倦怠程度高于女生;在是否独生,年级和生源地上不存在显著差异。(4)初中生时间管理、一般自我效能均与学业倦怠呈显著负相关;时间管理和自我效能对初中生学业倦怠有显著负向预测作用。
【关键词】初中生;时间管理;自我效能感;学业倦怠
1引言
1.1研究背景
中学阶段的学习与教学环境相对而言比较固定化,突出特点是课程整体安排注重主科、学习方式以“注入式教学”为主。当今社会经济飞速发展,对知识型人才的要求日趋提高,由于家长望子成龙的心理企盼,学生自身对未来的期望,使得家长更加重视自己孩子的学习成绩。教育部门为了提高升学率,采用各种形式向中学生要质量、要分数,最终转化为采取各种方法向学生施压,班内同学的竞争,和各种各样的教育培训,使中学生常常感到力不从心疲惫不堪。家人、老师对学生的期望加上升学压力使中学生的学习倦怠现象会比较严重,并且因此带来的负面影响会体现的很明显。主要表现在学生会对学习的课程和学校组织活动的热情消失,表现出一种消极状态,对同学、朋友的态度慢慢变得冷漠和疏远。
在查阅大量资料后发现,时间管理是影响学习倦怠的一个重要因素,张利霞,邓洋,林艳伟的研究[1]表明,时间管理较好的学生,相对的学习倦怠程度会越低,厌学程度较低;相反一个时间管理不好的学生,他的学习倦怠程度会越高,厌学情绪会越高。时间管理倾向得分越高,学习倦怠越轻,反之则学习倦怠越重。
目前,很多学者的研究证明,自我效能感、归因方式是影响学习倦怠的重要因素。史海云,丁芳在以往相关研究的基础上,首先采用了开放式问卷,对选取的中学生进行了学习归因方式的广泛调查,探讨了中学生的学习归因特点。在此基础上,结合已有的研究,自行编制了《中学生学习归因问卷》。同时,进一步探索了中学生学习归因、学业自我效能感与学习倦怠的关系,自我效能感越高的学生学业倦怠程度越低[2]。
综上所述,当初中生面临学习倦怠这个困境,自我的时间管理和自我效能感能否影响初中生的倦怠水平?这三者之间的关系又是怎么样的?围绕着这两个问题,本研究拟对初中生时间管理、自我效能感和学业倦怠现状进行研究,进而探讨三者的关系,希望可以活获得一些建设性的结果结论。
1.2概念界定
1.2.1学习倦怠
学习倦怠(studentburnout)的是源于“职业倦怠”相关的研究,现在还没有形成一个相对一致的概念。国外的大部分学者引用的是Freuberger和Maslach研究的结果,参考了其在“职业倦怠”中的定义:没办法自我调节导致产生丧失学习的兴趣、不能够正常的和同学老师交往的现象[3]。而且会伴有一些行为的表现:会对所学的课程和学校安排的活动没有热情,表现出一种消极的负面状态,对同学啊、朋友的态度变得冷漠且疏远。产生的原因是受到来自学校课程和家庭等方面较长时间的压力。国内的学者下的定义不是很统一,X的学者给学习倦怠下的定义是:学习的过程里学生因为课程的压力或者学生个人心理层次上的某些因素,导致了有情绪的衰竭、缺乏人性化和成就感低落的现象。杨丽娴等人却觉得[4],学生对学习没有兴趣或者缺乏了动力但是由不能不去学习的时候,就会对学习感到十分厌烦,导致学生出现了身体和心理都俱疲的状态,促使他们消极对待学习,这一种状态就称之为学习倦怠。本研究的定义是:学生对学习失去兴趣,导致其在交流和学校生活中产生不良的影响。
1.2.2时间管理
时间管理(TimeManagement)的概念是,通过提前规划和运用一些技巧方法或者工具,来实现对时间的有效运用,从而来实现个体或者组织的要求的目标。
时间管理方面的研究有很长的历史。他的理论分别有四代:
(1)第一代的理论看重便条和备忘录的使用,在忙碌的学习生活里调配认得时间与精力。
(2)第二代突出行事历和日程表的使用,通过使用日程表来进行时间管理,规划未来。
(3)第三代是当前正使用的排列优先顺序的概念。简而言之就是根据一件事情的轻重缓急来设定短期目标,中期目标和长期目标,然后根据这三个目标来制定实现的计划,把有限的时间和精力进行分配,尽量保证效率最高。但也有人发现,太过于强调效率,把时间排的太死板,会让人失去增进感情、个人需要和享受意外之喜的机会。于是有一部分人拒绝这种太死板的时间管理方法,还是采用到前面两代的方法,来保证生活的品质。
(4)第四代的理论的出现,和以往有截然不同的地方,否定了“时间管理”这一个词,主张关键的地方不是时间管理,是在于每个人自我的管理。与其看重时间与事务的合理安排,还不如把重点放在怎样让产出产能平衡上的问题上。
西南师范大学的张志杰和黄希庭两位心理学家是国内最早研究时间管理倾向这一概念的学者,他们通过整理国外学者的一些理论和观点,在此基础上创造性地提出了时间管理倾向这一概念以及相对应的理论模型。因此,本研究采用黄希庭和张志杰学者为时间管理倾向做出的定义,即当个体有一定的时间管理能力时,他在运用时间的方式上会表现出特定的内心活动和行为模式[5]。
1.2.3自我效能感
自我效能感的概念是班杜拉于1977年提出的,它是一个不断完善着的概念,不同的研究者对此不同的理解和界定。一般而言,自我效能感是指个人对自己在特定情境中,是否有能力去完成某个行为的预测和期望。一个相信自己能处理好各种事情的人,在生活中会更有自信,更积极主动[3]。
1.3研究的现状
1.3.1学习倦怠的研究
目前,国外的学者对学习倦怠的研究有成熟的理论和操作模式。马斯勒和雷特提出了引起倦怠的六项原因,布兰科史利文认为这六项原因同样存在于学校环境中,成为影响学生学业倦怠的因素,分别对应为:超负荷学习、无法掌控学习任务、没有获得应有的学习奖励、与他人交往存在问题、感受到过重的他人期望以及学校、家长、学生与教师之间的不同价值观碰撞。同时,布兰科·史利文的研究表明学生中存在较为严重的学业倦怠情况,男生在情绪耗竭上比女生更为严重[6]。
1.3.2时间管理的研究
西南师范大学的黄希庭和张志杰的论个人时间管理倾向的研究表明[7],时间管理倾向与个人的能力有关。善于驾驭时间的人,具有强的统筹时间的能力、捕捉时机作出决策的能力;相反不会驾驭时间的人,这些能力相应地要差得多。善于驾驭时间的人有正面的自我观念。他们成才早,出人头地早,地位高,收入高,其自立意识必然发展得早,自信心和自尊心强,有强烈的自我实现动机和行为;相反不会驾驭时间的人,在自立、自信、自尊、自强等方面相应地要差得多。善于驾驭时间的人,出色快捷地完成了工作任务,能做到按时回家与家人团聚,有时间关爱家庭成员,在业余时间能进行自我提高,生活方式丰富多彩,家庭圆满幸福。相反不会驾驭时间的人,工作拖拖拉拉,牺牲自己的业余时间去干工作,生活方式单调乏味,无暇关心家庭成员,很可能会导致夫妻间、亲子间的感情产生裂隙,甚至导致家庭破裂。
1.3.3自我效能感研究现状
国内的陈亚萍,李晓东对学习自我效能感研究现状与展望的研究[8],认为学习自我效能感是学习心理学领域研究学生学习动机的重要部分。通过整理分析相关文献,发现我国对于学习自我效能感现有的研究主要围绕着相关变量的研究、现状及差异性研究、培养干预研究三个方面展开,取得了丰硕的研究成果,但也发现了学习自我效能感的研究不足,总结出六个角度的未来研究方向,其中涵盖很多需要进一步研究的问题。例如研究工具的单一,研究对象年龄阶段不均衡,相关变量的综合考察,干预措施的针对性等。
1.3.4时间管理与学业倦怠的研究现状
目前,已经有越来越多的研究者将研究的方向关注于人格特点和创业的相关。张利霞,邓洋,林艳伟[9]的研究,方法采用《时间管理倾向量表》及《青少年学习倦怠量表》调查了814名初一至初三的学生。得出的数据初中生的时间管理能力处于中上水平,时间管理倾向各维度在年级、学业成绩上差异有统计学意义(P<0.05),在性别上只有时间监控观和时间管理倾向总分存在差异,而时间价值感和时间效能感没有差异。初中生时间管理倾向的维度和学习倦怠里面的3个维度呈显著负相关(P<0.01)。结论时间管理倾向在性别、年级、学业成绩上存在显著差异,时间管理倾向与学习倦怠呈显著负相关,时间管理倾向得分越高者,学习倦怠越轻,反之则学习倦怠越重。
1.3.5自我效能感与学业倦怠的研究现状
目前研究自我效能感与学业倦怠之间关系的大多研究的是大学生,研究中学生的例子比较少。马勇[10]对大学生学习倦怠与学习自我效能感关系研究中得出:学习自我效能感高的学生,学习的积极性就大,喜欢在学习里付出很多努力,在学习中遇到了某些问题和某些困难也能选择面对而且用恰当的方法解决。当遇到的问题成功解决以后,学习的自我效能感也会随之增加,学习就会进入一种良性循环,就算是遇到特别大的困难,也能顺利解决。相反,学习自我效能感相对比较低的一些学生,本来对于学习的积极性就不是很高,他们不情愿付出太多的努力或者采取恰当的策略去解决学习过程中遇到的那些困难,有一些人还会逃避学习,这肯定会导致学习效果越来越差,学习倦怠的许多问题就表现出来了。而不理想的学习成绩反过来又降低了他的效能感,使学习进入恶性循环。这也正是为什么许多学习成绩差的学生很难转变的原因。
1.3.6时间管理,自我效能与学业倦怠的相关研究
目前研究时间管理,自我效能与学业倦怠的关系有关于大学生方面的研究,是研究自我效能的中介效应的,对于中学生这年龄段方面的研究还很少。马忆萌,孟勇,徐金英在[11]“对于大学生时间管理倾向与学习倦怠的关系-自我效能感的中介作用”的研究中,得出了探讨自我效能感与时间管理倾向对高校学生学习倦怠的影响,分析自我效能感在大学生时间管理倾向与学习倦怠之间的中介作用。研究方法采用了一般自我效能感量表、青少年时间管理倾向量表和大学生学习倦怠问卷对603名在校大学生进行问卷调查。结果发现,学习倦怠在性别、专业和是否为学生干部上存在显著差异;自我效能感、时间管理倾向和学习倦怠之间有显著相关(P<0.01);大学生时间管理倾向和自我效能感对学习倦怠有显著负向影响,并且时间管理倾向又可以通过自我效能感间接影响学习倦怠.
2研究方法
2.1被试
本研究采用随机抽样的方法,抽取了玉溪市第十中学320名初中生被试,收回有效问卷305份,其中男生97人,女生208人;初一101人,初二102人,初三102人;来自城镇有109人,来自农村有196人;独生子女163,非独生子女142。
2.2测验工具
2.2.1学业倦怠量表
学习倦怠的研究采用连榕之的《学习倦怠调查量表》[12],这个量表里有20个项目,三个维度是:成就感低纬度、行为不当纬度和情绪低落纬度。这个量表的三个纬度与总量表的相关为0.914、0.799、0.704(P<0.001),总体的克隆巴赫α系数为0.865,各维度的α系数:情绪低落0.812,行为不当0.704,成就感低0.731,证明该量表结构效度良好,内部一致性信度较高。该量表采用5级评分制,其中反向题反向计分。被试得分越高,表明他的学习倦怠程度越高。
2.2.2青少年时间管理倾向量表
青少年时间管理倾向量表(ATMD)[13],本文采用的是黄希庭等编制的时间管理倾向量表进行时间管理的倾向的测量,这个量表包含的纬度有:时间价值感纬度、时间监控观纬度、时间效能感纬度。一共有44个项目,每个维度内部的信度于0.362-0.81,重测的信度系数于0.71-0.85。量表里一致性信度的系数于0.62-0.81,重测的信度系数与0.81-0.850。量表用的是5点计分法,从“完全不符合”选项到“完全符合”选项依次记为为1至5分,其中9,17,27,30,41五个题目是反向计分题目,量表总分就是各纬度得分的总和,得到的总分越高,就说明这个的时间管理倾向的水平越高。
2.2.3一般自我效能感量表
一般自我效能感量表(GeneralSelf-EfficacyScale)[14],是德国临床和健康心理学家RalfSchwarzer教授在1981年编的,中文版的量表有10个题目,涉及到努力、天分、环境、目标达成和一个自我预期五方面。内部一致性系数为0.87,重测信度为0.83,分半信度为0.82,测量非特定领域的最广泛的自我效能感。
2.3施测程序
把三个问卷放在一起,一次施测完成,采用团体施测的方法,以班级为单位进行,现场就回收问卷。施测之前主试阅读按指导语,指导被试如何正确的使用量表,帮助被试来了解问卷如何填写,在确认被试们理解了问卷要求以后就开始正式的施测。两位主试均为应用心理学专业的同学,对问卷施测流程曾接受过系统的理论学习。
2.4统计处理
采用spss22.0统计软件处理数据。在把数据输入到spss后,具体是首先统计出每名被试在问卷各维度上的总分,其次统计出被试在各维度上的平均分,最后用独立样本t检验和方差分析等方法分析被试的时间管理倾向、一般自我效能感和学习倦怠各维度在性别、年级等方面的差异。
3结果
3.1中学生时间管理的现状
3.1.1总体情况
将时间管理的总分和各因子得分进行描述统计,结果如表1:
表1中学生时间管理倾向的总体情况
时间管理倾向量表一共包括44个项目,计分方法采用5点计分方法,从“完全不符合”至“完全符合”依次赋值1-5。该量表的总体中等水平为132分;时间价值感共包含10各项目,因此中等水平计做30分;时间监控观共有24个项目,因此中等水平记为72分;而时间效能感包含10个项目,中等水平为30分。
从表1可以看出,中学生的总体时间管理倾向及其各个维度的平均分都略高于中等水平,这说明中学生在这几方面都处于中上水平,但也存在一部分学生其时间管理能力较弱。
3.1.2差异检验
3.1.2.1中学生时间管理倾向的性别差异检验
通过对初中生时间管理倾向性别的独立样本t检验,结果如表2:
表2中学生时间管理倾向的性别差异(M±SD)
从表2中可以看出,初中生情绪管理倾向总分在性别上不存在显著差异(p>0.05)。在时间管理倾向各因子上,初中生的时间效能感因子在性别上存在显著差异(p<0.05),且初中男生得分高于女生,而其他因子均不存在性别差异(p>0.05)。
3.1.2.2中学生时间管理倾向的生源地差异
通过对初中生时间管理倾向生源地的独立样本t检验,结果如表3:
表3中学生时间管理倾向的生源地差异(M±SD)
从表3中可以看出,时间监控观因子和时间管理倾向总分在中学生的生源地上存在显著差异(p<0.05),来自城镇的中学生得分高,来自农村的学生得分低。时间价值感,时间效能感因子在生源地上不存在显著差异(p>0.05)。
3.1.2.3中学生时间管理倾向的独生子女差异
通过对初中生时间管理倾向的独生的独立样本t检验,结果如表4:
表4中学生时间管理倾向的是否独生差异(M±SD)
从表4可以看出,初中生时间管理倾向总分及其各因子分在是否独生子女上不存在显著差异(p>0.05)。
3.1.2.4中学生时间管理倾向的年级差异
通过对时间管理倾向的年级单因素的方差分析差异检验,结果如表5:
表5中学生时间管理倾向的年级差异检验(M±SD)
从表5可以看出:在初中生时间管理倾向总分和时间监控观因子上,存在显著的年级差异(p<0.05)。经事后检验LSD发现:
表6中学生时间管理倾向的年级差异检验的事后检验
经过LSD事后检验,在时间监控观方面:初一与初二存在显著差异;在学习倦怠总分方面,初一与初二存在边缘差异。
3.2中学生一般自我效能感的现状
3.2.1总体情况
将一般自我效能感的总分和各因子得分进行描述统计,结果如表7:
表7中学生一般自我效能总体情况
一般自我效能感量表一共10个各项目,计分方法采用5点计分方法,从“完全不符合”至“完全符合”依次赋值1-5。该量表的中等水平为30分,该表只有一个维度。
从表7可以看出,中学生的一般自我效能总分平均分略低于中等水平,这说明中学生在这自我效能感方面处于中等偏下水平,但也有一部分学生其自我效能感很高。
3.2.2差异检验
3.2.2.1初中生一般自我效能感的性别差异
通过对初中生一般自我效能感性别的独立样本t检验,结果如表8:
表8中学生一般自我效能感的性别差异检验(M±SD)
从表8中可以看出,在一般自我效能感上,男生的得分高于女生,经统计检验,存在显著差异(p<0.05)。
3.2.2.2大学生一般自我效能感的来生源地差异
通过对初中生一般自我效能感生源地的独立样本t检验,结果如表9:
表9中学生一般自我效能感的来源地差异检验(M±SD)
从表9可以看出,中学生一般自我效能感在来源地上存在显著差异(p<0.05),来自农村的中学生的一般自我效能感得分低,来自城镇的得分高。
3.3学习倦怠的的现状
3.3.1总体情况
将学习倦怠的总分和各因子得分进行描述统计,结果如表10:
表10中学生学业倦怠的总体情况
学习倦怠量表一共包括20个项目,计分方法采用5点计分方法,从“完全不符合”至“完全符合”依次赋值1-5。该量表的总体中等水平为60分;情绪低落包含8各项目,因此中等水平计做24分;时间监控观共有6个项目,因此中等水平记为18分;而时间效能感包含6个项目,中等水平为18分。
从表12可以看出,中学生的总体学习倦怠及其各个维度的平均分都低于于中等水平,这说明中学生学习倦怠程度较高。
3.3.2差异情况
3.3.2.1学习倦怠的性别差异
通过对初中生学习倦怠性别的独立样本t检验,结果如表11:
表11中学生学习倦怠的性别差异(M±SD)
从表11中可以看出,初中生在学习倦怠的三个因子在性别上不存在显著差异(p>0.05)。在总分上上,初中生的学习倦怠在性别上存在显著差异(p<0.05),且初中男生得分高于女生,男生学习倦怠程度更高。
3.3.2.2中学生学习倦怠的生源地差异
通过对初中生学习倦怠生源地的独立样本t检验,结果如表12:
表12中学生学习倦怠的生源地差异(M±SD)
从表12中可以看出,成就感低因子时在中学生的生源地上存在显著差异(p<0.05),来自城镇的中学生得分高,来自农村的学生得分低。情绪低落,行为不当和学习倦怠总分在生源地上不存在显著差异(p>0.05)。
3.4中学生时间管理倾向、自我效能感与学习倦怠的相关关系
3.4.1时间管理倾向与自我效能感的相关
通过对中学生时间管理倾向与自我效能感的相关分析,结果如表13所示:
表13中学生时间管理倾向与一般自我效能感的相关分析(r)
从表13可知:一般自我效能感与时间价值,时间监控观,时间效能感和时间管理倾向总分呈显著正相关。
3.4.2时间管理倾向与学习倦怠的相关
通过对中学生时间管理倾向与学习倦怠的相关分析,结果如表14所示:
表14中学生时间管理倾向与学习倦怠的相关分析(r)
从表14可知:情绪低落与时间监控观、时间效能感、时间管理总分呈显著负相关。与时间价值感呈负相关,但是相关不显著;行为不当与时间监控观和时间管理总分呈显著负相关。与时间价值感、时间效能感呈负相关,但是不显著;成就感低与时间管理倾向三个因子包括总分都呈显著正相关;学习倦怠总分与时间监控观、时间管理总分呈显著负相关。与时间价值感、时间效能感呈负相关,但是不显著。
3.4.3一般自我效能感与学习倦怠的相关
通过对中学生一般自我效能感与学习倦怠的相关分析,结果如表15所示:
表15大学生一般自我效能感与创业能力的相关分析(r)
从表15可知:自我效能感与情绪低落、成就感低、学习倦怠总分呈显著负相关。与行为不当呈负相关,但是不显著。
4讨论
4.1中学生时间管理的现状分析
从研究结果看,中学生的总体时间管理倾向各个维度的平均分都略高于中等水平,在总分上,得分也高于总体平均分,这说明初中学生在这几方面都处于中上水平,但也存在一部分学生其时间管理能力较弱。样本平均分高于总体平均分,也说明了现在的初中生对时间管理较为重视,更乐于去规划自己的时间,什么时间该做什么事情会有较为明确的管理。男生和女生在对于时间管理总分和各个纬度方面都存在差异,男生的时间管理倾向稍优于女生,与李雪平,王余娟[15]的研究结果有差异。在本研究里,被试们来自于玉溪市第十中学,取样的范围比较小,被试学校处于乡镇,农村家庭可能存在对女生学习不重视的情况导致。在年级上,高年级的学生时间管理能力比低年级的学生会更好,这表明在现在初中学生随着升年级课程加重,会慢慢开始管理自己的时间,让自己的学习生活更加有规律性,这与李雪平,王余娟的研究结果基本一致。在生源地方面分析,城镇的学生在时间管理方面会优与农村的学生,这表明城镇家庭对孩子的管教比农村的家庭严格,农村的家庭对孩子的管理会劣于城镇的家庭。在是否独生子女这个方面,独生子女和非独生子女对时间管理的能力没有很大的差异,这表明时间管理倾向不受是否是独生子女的影响,本研究生源地和性别的分析与李晶[16]的研究结果一致。
时间管理对于初中生的生活学习来说是比较重要的一个环节,时间管理能力好的学生在学习和生活上会有规律和目标性,会管理好自己什么时候该做什么,很少出现老师布置的任务难以完成的情况,相反时间管理能力较差的学生会出现作业无法完成,老师布置的任务无法完成的情况。因此我们建议为了孩子能更好地学习成长我们需要从小重视培养孩子的时间管理能力,特别是农村应该重视起来,男女都要同样的重视。期待社会或者XX能对这一问题进行关注,并采取一些措施。
4.2中学生自我效能的现状分析
从研究结果看,中学生的自我效能,男生的自我效能感比女生的要高,与刘岩[17]的研究结果一致。由于社会和家庭对于男女的不同期望和培养,多数男生的父母基本都会从小教导男生要有远大的理想,给男孩子定各种各样的目标。反之女生的父母多数会觉得女孩子不用多么远大的志向,以后都是要嫁人的。所以男生的自我效能感比女生高。在生源地方面,来自城镇的学生明显比来自农村的学生自我效能感更高,与赵峥[18]的研究结果一致。这表明城镇的家庭对于孩子的期望更高,城镇相对农村来说有更大的发展空间和机会,条件比农村更加优越,所以农村家庭相比于城镇家庭对孩子这方面的培养稍微有一些不及。因而来自城镇的学生比农村的孩子更加自信,会更加的积极和主动。在年级上和是否是独生子女对中学生自我效能的影响并不显著,说明这两个因素并不会影响中学生的自我效能感,与李涛,顾昭明[19]的研究结果相一致。
自我效能感在人一生的发展中占到很重要的地位,自我效能感高的人在做事和工作学习上会比自我效能感低的人成功率更高。因此我们建议,要培养孩子的自信,农村的家庭和家里是女儿的家庭更要注意,多给孩子鼓励和支持,培养他们的自我效能感,而不是在孩子做一些决定和事情的时候打击他们的自信。
4.3中学生学习倦怠的现状分析
从研究结果看,中学生的学业倦怠程度较高。男生的学习倦怠程度明显比女生要高,因为男生天性好动,比较贪玩,而女生比较踏实,乖巧,胆子也没有男生这么大,对于学习是比较顺从的。中学正是男孩子最贪玩的时间段比较厌学,所以倦怠程度比女生明显要高,与陈慧[21]的研究结果一致。在生源地上,只有成就感低因子存在差异,城镇的成就感高于农村,由于城镇的生活水平和条件较高导致,导致农村的学生在成交感这一个因子上比城镇学生低。从结果数据看,学习倦怠现象在中学生中的确是存在的,但是年级没有影响到学生的学习倦怠程度,与杨宇然[22]的研究结果相一致。在是否独生子女方面不存在差异,与邢强、陈丹丹的研究结果是一致的[20],因为计划生育政策的原因,多数非独生家庭也只有两个孩子。不管是否是独生,家长对孩子的期望都大致相同,非独生家庭的家长也有精力培养两个孩子的让他们接受相同的教育,多年前一家四五个孩子的情况已经少之又少,是否独生对学业倦怠的影响随之降低。
在父母,学校的压力下,中学生的学历压力越来越大,学习倦怠现象越来越普遍,严重会导致学生交际能力也出现障碍。因此我们建议,望子成龙是好事,还是希望父母可以更多的理解现在的孩子,随着社会发展,竞争越来越大,家长们不应该在充当一个监督着的身份,应该以朋友的身份出现,理解孩子,从侧面去督促孩子,可以取得意想不到的效果。男生比较贪玩,自制力较差,对于男生应该比女生管教更加严格一点。
5结论
5.1中学生时间管理能力与性别差异不显著,但是男生的时间管理能力稍高;高年级的学生时间管理能力比低年级的强;来自城镇的学生时间管理能力比来自农村的学生更强。
5.2男生的自我效能感显著高于女生;城镇的学生自我效能高于来自农村的学生;在年级和是否独生上差异不显著。
5.3男生学习倦怠程度高于女生;在年级,生源地,和是否独生上差异不显著。
5.4一般自我效能感与情绪低落,成就感低,学习倦怠量表总分呈显著负相关;一般自我效能感与时间价值感,时间监控观,时间效能感,时间管理倾向总分成显著正相关;情绪低落与时间监控观,时间效能感,时间管理总分呈显著负相关;行为不当与时间监控观,时间管理倾向总分呈显著负相关;成就感低与时间管理倾向总分和三个因子都呈显著正相关;学习倦怠总分与时间管理倾向总分呈显著负相关
6研究不足与展望
6.1被试男女比例接近1:2;男生比例比较少,有可能会影响部分研究结果;希望在后续研究中加入男生的比例。
6.2发放的问卷的学校处于乡镇,对学习的重视程度可能没有城区学校那么高,所以会部分影响到测验的结果。希望在后续研究中可以扩散到其他各地区段的学校,包括一些重点初中,让数据更加完善。
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