学习困难学生心理及教育策略研究

摘要：本课题主要是对小学“学困生”的问题进行探究，简要分析小学“学困生”的外在表现以及心理特点，从学生自身、家庭方面以及教师三方面对“学困生”的成因进行分析；最后提出小学“学困生”的管理策略，包括“学困生”心理方面的管理、家长方面的管理以及教师教学方面的管理。通过对小学“学困生”特点的研究，探究“学困生”形成的原因，推敲小学生“学困生”管理策略进而为教师和学校提高教学。从而令其摆脱“学困生”的困局。

关键词：小学生；“学困生”；特点；成因；管理策略

一概述

（一）研究背景

学生在不断地成长过程中自身能力不断地道道提升，对知识的需求也随之增加，学习的态度和情绪也会随着不断变化，难免会出现一部分学生出现消极态度、对知识失去兴趣或缺乏学习的自信，进而成为“学困生”。因此在教学过程中基础教育的教师需要真正做到因材施教，深入探究“学困生”的特点和成因，有针对性地提出管理策略，进而帮助面临学业失败学生走出困境，缓解儿童差异性与教育的统一要求之间的矛盾，促进学生的发展，为其创造属于其各自独特的自我，重拾学习的信心。

研究意义对于“学困生”心理问题的研究方面我国获得了较为成熟的理论，同时前任对于“学困生”的成因以及教育转化方面的研究在实践中也获得显著的成效，因此本课题主要是基于前人的研究结论的基础上对“学困生”的心理问题表现、“学困生”的成因以及“学困生”的教育转化进行研究，从而总结前人的研究理论，为本课题的探究提供理论依据。本课题通过实例的探究为前人理论探究提供实践依据。

（三）学困生核心概念界定

“学困生”的概念钱在森在《学习困难学生教育的理论与实践》中给出的定义为智力正常的学生但其学习效果不理想，学习未能达到国家教学大纲规定的要求。教育家对“学困生”总结出三大特征，并将其作为判断标准：1.学生的智商在具有资质的医院或者研究机构测试所得结果为90至95之间；2.学生某一学科的学习成绩低于其所属地区统一考试成绩平均分的25%可将其认定为“学困生”；3.在各科任老师的日常教学和辅导中长期观察发现其表现异常，学习上经常出现错误，且在教师耐心细致纠正后仍出现同样问题[2]。以上三个标准可以鉴别是否为“学困生”。

二、小学“学困生”心理健康问题

（一）学习目的不确定，任务不明确

大部分的“学困生”缺乏学习的目的，对于学习任务模糊不清，认为学习就是任务性地完成老师布置的作业，因此其学习需要教师或家长的督促才可完成，倘若教师和家长没有严厉督促则会得过且过、胡乱应对，其外面表现很容易让人误解为懒惰，但实质上是其因对学习任务和学习目标的不明确而导致其学习效率低和学习效果不理想，演变成为“学困生”。

（二）学习情绪差

大部分的“学困生”其在教学课堂上会表现失色，经常无精打采，由于其学习情绪低落因此严重缺乏学习的主动性，课堂上强迫性听课，对老师的提问无动于衷甚至反感。因而当其被老师点名回答问题时礼貌性站起来但却无法做出应答，甚至展露高高挂起的态度，误以为老师对自己进行可以刁难以及在同学面前出丑被嘲笑。

（三）学习品质上表现差

大多数“学困生”有一个共同点就是缺乏自主思考，面对学习上的困难通过抄袭或利用作业帮等软件直接查看答案等方式选择逃避，在课堂上也是表现为知识的被动灌输，对于具有挑战性的问题从不进行独立思考，学习品质欠缺。

（四）学习迁移转化能力差

“学困生”由于其学习效率低和学习效果差，因此其知识的储备量严重匮乏，知识的宽度和广度的不足影响其学习中的知识迁移，以致对所学知识无法进行及时的整理和整合，知识在头脑中零散无序，无法形成知识网络，难以做到举一反三。

三、小学“学困生”心理健康问题成因分析

（一）自身原因

1.对学习缺乏兴趣

“学困生”由于在学习上处处遇到困难因此普遍对学习是缺乏兴趣的，导致其在学习中采用死记硬背等方式，忽视了科学合理的学习方法，而死记硬背等死板的学习方式并未能提高学习成绩，相反让学生感觉自己明明付出努力但却无法收获成效，渐渐对学习失去兴趣和信心，导致缺乏学习的积极性和主动性。同时大部分教师在教学中依然以传统的满堂灌的教学方式，忽视了对学生学习策略的指导和学习能力的培养，从而导致“学困生”因自身思维能力和认知水平欠缺的前提下难以理解知识，从而对的学习心生恐惧，丧失对学习的兴趣。因此教师在进行教学时应采用灵活多变的教学方式为“学困生”降低学习的难度，通过循序渐进的方式对知识进行不断地加深，在探讨和挑战中逐渐形成对学习的兴趣。而学习成绩中等的学生由于学习的压力而产生了动力使其坚持对的学习，至于成绩较低的学生由于其学习的落后以及新旧知识的堆积而形成了沉重的学习压力因此极易产生厌学情绪。

2.学生的学习基础不牢固

学习是具有一定系统性的，其知识环环相扣，是循序渐进的一个过程，大部分的“学困生”的形成是由于其在前期的学习中基础不牢固，导致随着年级的增长难度的加大，而无法对知识进行理解和掌握。例如5年级对于小数的学习是基于3年级分习的基础上展开的，若学生在对分数的学习时对分数的相关知识掌握不牢固，则必然会影响了学生对小数的相关概念和知识点的理解和掌握，导致在小习的过程中感到吃力。因此“学困生”在学习中最明显的特征时其缺乏对知识的衔接性，基础知识薄弱，从而影响了往后难度更大和层次更深的学习。

3.学习方法不合理

学习方法对于学习具有重要作用，学习方法直接影响了学习的有效性。小学阶段的学生心智尚未成熟，缺乏系统的学习架构，无法掌握科学合力的学习方法，在学习时套用语文和英语背诵记忆的学习模式，忽视了不同知识体系间的差异性，忽视了学习对逻辑思维的要求，缺乏对科学学习方法对学习的重要性的认知，导致学习的方法与学习的内容不符，严重影响学习的有效性。小学“学困生”在学习中由于逻辑思维的欠缺，往往选择简单的学习方式和学习方法，企图通过多练习和背诵的方式快递达到成绩提高的目的，然而殊不知这样的方式不但没有效果，反而令自身对产生更深的厌恶感。同时随着年级的增长，死记硬背的学习方法的缺点愈加暴露，表现出的不适用性更强，然而“学困生”在长期适应了该模式后则意识形态是缺乏对科学的学习策略的认知，导致在学习中无法制定合理的学习策略，通过科学合理的学习策略摆脱学习的困境。

通过对学习成绩较差的学生进行访谈发现学习成绩较差的学生对基本的预习、听课和复习的学习策略都无法掌握。同时还有不少的学生表示意识到了学习策略的运用对学习有重要的作用，然而在实践中却无法找到适合自己的学习策略。例如在进行几何图形的面积计算公式学习时，大部分学生选择死记硬背，但是这种方式的学习会根据遗忘规律，在一段时间后就忘记了。加上学生缺乏对遗忘规律的掌握，缺乏极易学习的策略，不懂温故而知新，从而导致学习效率低下。

（二）家庭原因

　1.“学困生”父母缺乏教育意识

家长是孩子的第一任教师，父母的教育对孩子的成长具有重要作用，是孩子价值观和行为习惯养成的重要方式。然而父母对孩子出现的学习问题往往缺乏教育意识，认为孩子的学习教育是老师的责任，因此忽视了自身对孩子的教育权利和教育义务，导致孩子在缺乏家庭教育和父母的引导下逐渐在学习的困难面前沦为“学困生”。同时家长需要从小给孩子灌输正确的价值观和基本的社会生活礼仪，在进行集体生活时能够更好适应社会和集体。家长进行教育时并不一定时严肃认真的，可以时在日常的交流沟通中进行，通过潜移默化的教育对孩子产生更为深远的影响。

2.父母对孩子不管不顾

普遍家庭教育良好的学生其学业的发展情况都是较为良好的，这类型家庭会为孩子营造良好的学习环境、关注孩子的文化素养和综合素质，从而通过日常的生活让孩子获得基本的知识。相反“学困生”的形成很大一部分原因就是父母对孩子的不管不顾，对孩子学习不上心，即便是听从学校指导陪伴孩子做作业也是肉体上的陪伴，实际上并未进行指导教育，自顾自的玩手机看电视，这样不单没有为孩子做好榜样反而对孩子造成负面影响，分散孩子的学习注意力无法专心钻研，降低孩子自制力，阻碍孩子学习的自觉性发展。

（三）教师原因

1.教师教法不当

部分教师为了迎合学校的教学指导要求严重忽视了学生个体的差异性，一味追求学习进度和上课要求的统一，其一刀切的教学导致部分理解能力差的学生无法跟上老师的教学部分。例如在进行应用题教学的时候，教师的步伐越快，“学困生”就越难追上老师的不法，最终产生的距离越来越远，学习无法赶上老师的进度，渐渐地就会养成了知难而退的习惯，甚至产生厌学的情绪，部分较为顽劣的学生还有可能以调皮的方式扰乱课堂秩序破环课堂教学结构。教师的教学方法的不当给“学困生”带来了身体和心理的压力，教学方法影响其对知识的理解和吸收，当“学困生”无法适应教师的教学方法时则其学习效果必然受到影响，学习效果的不佳带来的是学习自信心的缺失。因此教师在进行教学时需要对教学方式进行不断地调整，以整体的进度作为参考，加深理解，让其能跟上全体同学的学习步伐，克服学习的恐惧感，树立学习的自信心。

2.老师的期望值不同

教师普遍喜爱成绩优异的学生，并给与较多的注意力，而学习相对苦难的学生往往关注不足，甚至还对其进行批评。在这种差异对比和期望不同的状况下难免会令“学困生”产生不良的心理，认为自己并不重要，成绩的好坏老师也不关心，最后形成自暴自弃的心理。再者误以为老师对其时漠不关心的，自己的行为老师也不会在乎，反正老师对其没有什么期望，因此导致部分“学困生”的行为越来越猖狂，肆无忌惮地我行我素，对学习完全放弃。

四、小学“学困生”心理健康问题教育策略

（一）“学困生”心理方面的管理

1.培养学习兴趣、树立学习信心

兴趣是激发人行为发展的积极因素，因此“学困生”的学习转化离不开对其学习兴趣的激发，从而提升“学困生”自身学习的积极性。小学教材中的公式和概念具有一定的抽象性，因此对于学困生而言必然存在一定程度的难以理解和把握，从而对对学习丧失了信心。教师在教学的过程中应该利用多媒体网络技术向学生以图像或动画的形式展示公式和概念，并对概念进行分析，从而帮助学生最大程度地掌握和理解公式和概念。同时小学生天下好奇爱玩，对事物的认知都是离不开好奇和兴趣的载体，因此在进行教学时教师可以利用多媒体图形、音视频等制作有趣的动画、优美的音乐等创建生动的情境，调动学生的五官进行学习，激发学生的学习兴趣，促进学生学习的欲望。

教师对“学困生”进行辅导教学的时不应只注重对其知识的弥补，需要从“学困生”的内心出来，通过关爱融化“学困生”自卑和抗拒的心理，激发学习的兴趣，转被动学习为主动学习，然后通过循循善诱的引导教学令其绽放自我的光彩，在得到肯定和关爱后变得自信勇敢，学会独立思考形成自我的解题思路。教师长期真挚的爱的教育能深深影响“学困生”，帮助其走出学习的困境，缓解学习带来的困难。同时良性互动的师生关系也是为“学困生”培养良好习惯的基础。

2.改善“学困生”的不良心理问题

“学困生”的管理上要以微笑和关怀肯定其获得的进步，以热爱和鼓励肯定其付出，在其获得微小成功时给予真诚的张扬，久而久之在老师的关注下“学困生”的学习自信心得到重新的树立，唤起内心的学习热情，其不良的学习情绪和心理状态就会发生转变，变得积极乐观，自卑的心理也渐渐消除，成功转变。同时教师还需要注意对“学困生”娇嫩的自尊心的维护，通过其身上的闪光点来鼓舞其进行自我发展，例如“学困生”在学习之外有其他特长或兴趣爱好，教师应该为其提供表现自我的机会，创造展示的条件，进而帮助“学困生”正确认识自己，感受到自我的价值，以达到消除自卑、消极等不良心理问题。

3.增加学生成功的体验

自我效能感的激发可以提高有效的实践练习进行，即教师在进行教学的过程中以“学困生”的实际情况出发根据其个体间解决问题的差异性，采用有效发课堂练习为“学困生”创造成功的体验，进而提升其自我效能感。例如在进行混合运算的教学中，教师可以设置基础练习、实战演练以及拓展延伸三个层次的练习题，难度逐步加强，让不同学习情况的学生都得到合适的训练同时让“学困生”能够循序渐进和科学地进行学习，为学生创造成功的经验，通过不同阶段的练习实现解题能力的提升，进而培养“学困生”的自我效能感。

通过体验式的学习模式来增强“学困生”对成功的积累，进而刺激其自我效能感。体验式的学习模式能够激发“学困生”的学习动机，有利于“学困生”在体验中加强对知识的理解和记忆，进而更容易对知识进行深刻的学习，学习效能的提升让“学困生”感受到了学习带来的快乐，进而提升自我效能感。

（二）家长方面的管理

1.开设家长咨询室，帮助家长正确引导学生

家长都希望自己孩子能够健康成长，有一个光明的未来，但是由于自身的各种原因而缺乏相关的教育知识和素质，导致无法以正确的行为对孩子进行教育，甚至给孩子带来不良的影响。因此学校可以开设家长咨询室，教师对家长进行教育指导，通过家长的家庭教育的提升而减少“学困生”的形成。例如当孩子不愿意与家长沟通交流时，教师可以给予家长适当的指导，让家长多陪伴孩子，让孩子能感受到父母的关爱并通过家长的主动交流让孩子敞开心扉；部分家长对于孩子不良行为习惯感到困惑时可以通过家长咨询室向老师寻求帮助，通过老师的指导明明白不良习惯养成的前因后果，知晓自身的行为习惯对孩子的影响的重要性，理解孩子是父母的镜子。

2.家长承担的职责以及工作配合

父母是子女的第一任老师，“学困生”的转化工作首先应得到家长的支持和配合。教师要强化与家长的沟通交流，对“学困生”在家庭的表现和情况进行及时的了解，通过家校合作共同商讨具有针对性的教育转化办法，双方形成一致的教育思想。

同时家长需要端正教育观念和纠正教育方式，即便自身受到知识水平的限制而无法对孩子的学习进行指导，但是父母可以通过陪伴的方式让孩子感受父母对自己的关爱和对自己学习的重视，在孩子遇到学习的困难和挫折及时进行心理疏导，从而树立孩子学习的信心和纠正孩子不良的学习情绪。由于孩子的心智发育尚未成熟，因此容易遭受到困难的打击进而产生消极的情绪进而对困难面前放弃，此时家长可以与孩子一起学习，共同探究解决问题的方法，从而攻克孩子对学习的心理障碍。

（三）教师教学管理方面

1.纠正学习理念、培养学习习惯、提升学习技巧

“学困生”的形成大多数与其智力水平无关，更多的是受到其不良学习理念和错误学习习惯影响而形成的。在这个基础上部分家长奉行“棍棒之下出孝子”的教育理念，对其未进行及时的心理疏导和学习指导，以责备责骂的方式对其进行怪罪，在缺乏开导、引导和鼓励下孩子慢慢就会成为了本文所论述的“学困生”，对学习产生自卑心理，甚至产生厌学情绪，最后陷入无限的恶性循环中。因此教学在对“学困生”进行转化和管理时首先要对其学习理念进行纠正、培养其良好的学习习惯以及形成科学、系统和高效的学习方法。当教师发现“学困生”的学习理念错误时可以从旁引导，通过英雄人物或者时代伟人等励志的故事让其纠正学习不重要的错误观念，重新树立正确的学习观，正确认识学习的重要性。当教师发现“学困生”存在知识混乱，对课堂教学内容记忆不够牢固的现象时可以有针对性地对其学习技巧进行指导，引导其在课后进行知识的整理归类，在分类中进行对比记忆，深化对知识的理解。在良好的学习习惯下以正确的学习方法进行学习长期以往必然会提升学习的效果，实现成绩的提高。

　2.夯实基础，查缺补漏

为了有效促进“学困生”形成和制定科学的学习策略，教师需要在课程教学中发挥自身的主导作用，以深入浅出的引导学生逻辑思维的构建，提升学生学习的创造性和自主能动性，丢弃过去死记硬背和生搬硬套的学习方法，以灵活应用、总结归纳以及类比分析的方式进行科学的学习，并制定符合自身学习情况的学校策略。根据学生的特性和学习规律制定科学合理的学生教学方法，以多样、科学和新颖的教学方法引导学生养成给良好的学习策略。

学生在经过一段时间的学习之后对学习到的知识进行思考、分析、极易和整合，从而更好地掌握学习策略，提高学习的有效性，摆脱学习的困境，能够更好地适应特点的学习任务的需要。

同时“学困生”由于学习方法存在缺陷，因此其学习基础普遍是比较薄弱的，但是环环相扣的学科，其需要一层一层的基础作为基石，随着年级的提升而难度也是组建加大的，若其基础不牢固则必然会影响着更高难度的学习，最终“学困生”陷入了新知识的学习与旧知识的复习的漩涡中，无法实现转变。基于此，教师通过深入浅出，对知识进行拆分，将课程难点分散，从而促进“学困生”的理解。同时教师对于“学困生”降低学习的难度，以适合“学困生”的实际情况的教学程度进行教学，在教学的过程中适时对旧知识进行回顾，通过新旧知识的穿插实现对就知识的巩固和新知识的学习，从而夯实基础，查缺补漏，促进“学困生”学习的有效性。

3.与其他任课老师交流，改变教学和管理方法

“学困生”与其他学困的“学困生”具有一定的共性，其心理特征以及学习态度具有相似性，因此教师在进行“学困生”的教育管理和教育转化时可以与其他学科的教师进行交流沟通相互传授经验，共同探讨“学困生”的管理转化问题。同时某“学困生”其一般在学习其他学科时也会遇到一定的困难，在其他学科学习中存在着一定的心理问题。因此教师可以与其他学科教师针对“学困生”进行联合的观察分析，全方位分析“学困生”心理障碍以及兴趣爱好，对“学困生”的个性进行全面分析，引导其形成良好的学习习惯和学习策略，融会贯通，应用在每个学科上。

在教学中，以鼓励的方式对具有自卑心理的“学困生”进行心理疏导，从而建立学生学习的自信心，引导其正确认识导致学习不理想的根本原因，进而制定合适自己的学习策略，促进其通过科学合理的学习策略提高学习的效果。而对于部分行为恶劣、我行我素的“学困生”老师应该给予严厉的惩罚，让其明白自己的行为的不可取性同时做到及时遏制，他们也会渐渐收敛自己的行为。

小学生随着年级的升高学习的压力也会随之增大，从而令到学生在学习的过程中不敢懈怠，产生紧张的情绪，尤其是学习困难生，其焦虑的情绪是更加的严重，因此在考试和课堂交流的过程中表现不佳，学习策略更是无从下手。因此教师需要改变教学和管理方法，通过与学习困难生的温情深入交流，了解学生的内心想法和遭受的困境，从而鼓励和辅助“学困生”先重拾学习的信心，然后再灌输学习策略的意识，最后音带“学困生”培养良好的学习策略。另外对于学习策略运用能力较差的学生需要对其进行关爱鼓励，协助其找出问题所在，从而帮助其进行学习策略的调整。

五、结论

综上所述，针对新视野下小学“学困生”的德育管理工作，班主任应根据“学困生”的心理特点，结合“学困生”的学习状况和生活情况，通过师生之间的密切交流来对“学困生”实现心理疏导。同时教师也要尊重和包容“学困生”，以鼓励的教学方式增强“学困生”的自信心。除此之外教师还要加强与家长的交流沟通，实现家校共育，对“学困生”进行德育教育，从心理上进行转化教育，从而全面提高小学“学困生”的德育教育质量，最终实现整体综合素质的提高。

作为从事教育工作者需要以爱和关怀进行“学困生”的教育和转化，对其特点进行分析，正确认识个体的差异性，深究“学困生”形成的原因，有针对性地进行转化和管理。笔者坚信在众多教育者的共同努力下必然会寻找早转化“学困生”的科学有效方法，实现我国国民整体素质的提高，为社会培养建设人才。

参考文献

1.雷淑云.探究小学学困生的心理成因及解决策略[J].当代家庭教育,2020(26):132-133.

2.陶玉姗.小学学困生的学习现状与转化方法[J].求知导刊,2020(40):14-15.

3.吴菊民.班级自我管理中的学困生转化问题研究[J].家长,2020(28):74+76.

4.王大学.浅谈对小学学困生的转化策略[J].天津教育,2020(29):165-166.

5.黄碧辉.农村小学学困生的转化策略[J].江西教育,2020(30):57.

6.丁海燕.小学学困生家庭教育的有效性对策探讨[J].学周刊,2020(31):191-192.

7.王罡.小学学困生家庭教育引导策略分析研究[J].学周刊,2020(32):187-188.

8.符梦云.浅析小学教学中实施现代化教学的有效性途径[J].考试周刊,2020(87):72-73.

9.吕磊磊.小学学困生的转化策略研究[J].学周刊,2020(33):65-66.

10.杨永梅.小学学困生的成因及转化策略[J].甘肃教育,2020(18):55.