面对全体，因材施教

       低年级合唱教学中要承认差别，因材施教。不同地区不同学校不同班级不同原生家庭等综合因素使得孩子音乐学习的基础具有差别，因此要承认学生个体的音乐能力、学习基础的差别，教学中既要面向全体学生，又要考虑到学生的实际水平和接受能力老师对所有的学生都要给予热情的关怀和鼓励，特别是对音乐学习能力较低，甚至音乐能力有某些缺陷的学生，更要给予帮助和辅导，不抛弃不放弃，使全体学生都能积极有乐趣地参与合唱活动。
 
    （一）营造愉悦的课堂氛围，建立友好师生关系
       低年级合唱教学要创设轻松愉悦，充满音乐美感的课堂教学气氛。因为音乐学科相比于知识性学科更应该富有感情色彩，更具有亲和力和趣味性，这也符合低年级儿童的心理发育特点，活泼好动喜欢听表扬，越是表扬越是严格要求自己更优秀。合唱教学应更注重实践的过程，防止把一节合唱课上成“讲授式”“机械训练式”的枯燥形式。但是值得注意的是，友好的师生关系不等于放任自流，须有严格管理和善意批评，坚持以鼓励表扬为主。
 
   （二）常规课堂加强音准训练
       中国著名的童声合唱指挥家、教育家杨鸿年教授发表《合唱学》一书中指出“对合唱整体在技术及艺术手段上的一致而言，最基本的要求是：良好的音准；准确的节奏；理想的音色变化。”音准是合唱的生命，是合唱教学应首要解决的问题。
     《新课标》教学建议中第一条就强调“遵循听觉艺术的感知规律，突出音乐学科的特点。”教师要结合学生的认知规律充分聆听，培养学生具有“音乐的耳朵”，要引导学生不断的发展内心的听觉。依照常规法“四会”：一会聆听→二会比较→三会评价→四会调整指导学生建立灵敏的音乐听觉。
    一会聆听：
       结合新教材3本书（一年级上下册、二年级上册）在低年级的教材在编写就遵循了由感性到理性的音乐学习规律，首先在感受、体验音响的基础上，积累了一定的感性经验之后，再上升为概念。充分注意低年级学生以形象思维为主和好奇、好动、模仿力强的身心特点，一年级从自然界的声音入手对声音感兴趣→知道声音的长短，再是二年级喜欢演唱歌曲→知道音的高低。
实际教学实践中的方法：单音—两音（sol、mi）—三音（sol、mi、la）—五音（sol、mi、la、do、re）—音阶（七音），结合教材、自创二音三音歌曲、音阶歌作为常规音乐课的课前发声练习曲。
       二会比较：
      将自己的声音与同伴比较，将自己的声音同准确的声音比较，得出差异—高了还是低了。
       三会评价：
      在让学生进行大量的评价—高了还是低了，还差多少等等，可以激发学生听辨的能动力、提高学生听辨的度、让学生彼此激励等，所以，教师一定沉得住气，不要急于评判，要让学生自己充分比较。
       四会调整：
      独唱时，能够及时听辨出自己的音准偏差，做出调整，直到贴近自己的听觉音高；全班歌唱时，最有效的方法轻声演唱，利于听到自己的声音，自己声音“冒”出来，马上会做音量上的调整，这样利于声音统一。
    1.气息控制音准训练
       呼吸是歌唱的动力，只有掌握正确的呼吸后，才能获得理想的声音。首先训练“呼吸”的好处是：呼吸是原动力，有了动力才有声音，符合事物的规律。同学们上音乐课时，很少专门训练“呼吸”，合唱从“呼吸”开始，学得快，记得住，用得上。在训练合唱前，首先要求学生掌握正确的呼吸方法，即胸腹式呼吸法。一般用两种呼吸方法训练。①缓起练习。吸气时，根据指挥手势，口鼻一起缓缓吸气，吸后停留瞬间，用轻柔的“嘶——”声，有控制地慢慢呼出。②突起练习。缓吸后停一会儿，用跳音“嘶、嘶、嘶、嘶”将气呼出。这样经过一段时间的练习，学生在发声练习中便逐步感觉到了气息的支持，并能逐步运用到歌唱中来。
   2.乐器协助音准训练
       新课标理念中提出“音乐教学应以兴趣爱好为动力”新课标提倡乐器进课堂，我们可以利用乐器的固定音高让学生掌握音准。我们的课堂辅具乐器钢琴就是固定音高乐器，很多学校也有自己的乐器例如竖笛、竹笛等等都是很好的辅助乐器。
   3.手势辅助音准训练
       通过柯尔文手势辅助学生建立音高概念。课前活动可引入《身体音阶歌》边做柯尔文手势边唱音阶，强化低年级学生固定音高概念。
 
结   语
 
    合唱教学作为学校音乐教学中重要组成部分，以其独有的团结合作的教学特征，在基础教育阶段对小学生的集体意识、审美能力等各方面都有重要的教育意义，更应该受到社会各界及有关部门的重视。 正因为合唱教学对小学生素质教育有着不可忽视的重要作用，本人从实际出发对小学音乐教师合唱教学能力以及课堂合唱教学现状进行深入调研，并从中发现不少问题。本文从三个方面进行阐述，首先是高师院校课程设置有一定不足，然后是教师的合唱教学水平有限，还有就是学校对合唱活动不够重视。通过对于这些问题的原因分析，为了基础教育阶段小学部分合唱教学更好的开展，本人提出了自己的一些看法：第一，高师院校构建适应基础教育的合唱教学内容体系；第二，提高音乐教师的合唱教学能力；第三课内课外的有机结合。从这三个方面提出了自己的一些建议。 虽然在《义务教育阶段音乐课程标准》中对每个阶段的学生都明确提出了合唱教学的内容，但是我国的基础教育阶段对合唱教学重视度远远不够，教师能力也有待提高，在合唱教学方面我们仍然存在许多问题，合唱的普及和开展在我过基础教育阶段仍然任重而道远。