3.1现有教学评价标准:

       1.学习态度：积极参与体验运动的全过程，目标明确、主动活跃，具有合作精神，有全局意识，主体体现，气氛热烈。（30分）
       2.目标达成：学生的身体得到充分锻炼，身体正常发育，健康水平逐步提高。 心理健康水平得到提高，增强自尊和自信心，形成积极向上、乐观开朗的人生态度。社会适应能力得到增强，学会与人协作的能力。获得应该掌握的体育与健康知识和技能。（70分）其中教师评价占100%（运动技能掌握情况60%，考勤40%）

3.2发展性教学评价标准：

       1.学习态度：积极参与体验运动的全过程，目标明确、主动活跃，具有合作精神，有全局意识，主体体现，气氛热烈。（20分）
       2.情感意志：体验乐趣，陶冶情操、轻松愉快、勇于进取、克服困难、耐心细致、大胆果断、有良好的学习习惯。（10分）
       3.目标达成：学生的身体得到充分锻炼，身体正常发育，健康水平逐步提高。 心理健康水平得到提高，增强自尊和自信心，形成积极向上、乐观开朗的人生态度。社会适应能力得到增强，学会与人协作的能力。获得应该掌握的体育与健康知识和技能。（40分）
       4.师生关系：师生关系融洽，生生合作，和谐民主，平等互动，户型尊重。（10分）
       5.思维状态：思维空间开放好，能主动、积极的提出问题，发表不同见解。提出的问题具有个性、有价值和创造性。能自主学习、合作探究、质疑问题。（20分）评分中80%为教师评价。（运动技能掌握情况40%，考勤20%，进步幅度20%）10%为同学评价。10%为自我评价。
 

4.试验结果与分析

 
       从表1的统计结果可以看出,实验班和对照班的四项素质的成绩均有不同程度的提高,但两班之间不存在显著性差异(P>0.05)。说明发展性评价教学方法和传统教学法在提高学生身体素质方面有相似的教学效果。其原因是发展学生的身体素质是教学过程的基本目标之一,任何一种教学法在实现这一教学目标方面都有其独到之处但是身体素质的提高,依赖于刻苦的训练,依赖于运动强度与负荷循序渐进的积累,仅通过一学期的学习训练很难有显著提高的,需要通过长期系统的、科学的训练才有成效。
 
       从表2的统计结果可以看出,实验班和对照班的五项篮球技术不管是进球数还是各项技术技评成绩对比实验前数据具有一定程度的提高,但两班成绩之间存在显著性差异(P＜0.05),实验班学生成绩明显优于对照班,其中,在投篮进球数和投篮技评成绩上差异性非常显著(P＜0.01)。
       由此可见,不管是传统教学法还是发展性评价教学在对学生篮球技术水平的提高上都是有所帮助的。但是,传统的教学模式,教师对动作的讲解和示范占主导地位,有时甚至由于教师过多的去指导学生技术动作的学习,教师的“主导地位”变成了“主体地位”,使学生在学习过程中处于一个非常被动的地位，学生理解的动作技术是局限于老师的讲解和示范的，错误的行动只能由老师和学生来形容，被动的去接受外界信息反馈,没有客观的,准确的评价性语言来参考同时,学生始终在一个“纠错”的环境下学习,容易挫伤学生学习的积极性,不利于学生形成篮球技术的正确动作概念,更不利于改进学生的错误动作和提高正确的动作技术。
       而在篮球技术教学中运用发展性评价教学,强调对技术原理的讲解,重视学生在学习过程的主体地位,注重学生对技术动作的创新学习和个性发挥在学习过程中,学生根据综合评价表上对技术环节的准确性的描述语言,更容易形成正确的动作表象练习时,学生积极的参与到各项活动中去,通过教师评价,自评以及组内互评,互相讨论、交流意见,肯定合理方面,否定错误和不合理方面,使学生基于自身的合理技术,改进不合理技术,学生在肯定的环境中学习,大大的提高了练习的效果同时,同学在评价他人技术动作时,也能了解自己完成动作的正确与错误,加深了对正确技术动作的理解,使学生更好地掌握篮球技术和技能。同学在整个学习过程中学习兴趣浓厚,具有非常高的积极、主动和创造性,在实现教学目标的前提下充分挖掘学生的创造性思想和散发性思想。
由此可以看出,发展性评价教学比传统教学更有利于提高学生的技术、技能水平。
       从表3、表4的统计结果可以看出,实验班与对照班学生对做动作演示学生的模拟打分的比较。在实验班和对照班技评打分中,实验班在五项技术中与教师的打分一致性较高,不存在显著性差异(P>0.05)；
而对照班除在行进间双手胸前传接球技术打分中一致性较高外(P>0.05),其它四项均存在明显的差异(P＜0.05),其中五点投篮打分差异性非常显著(P＜0.01),五点投篮也正是对照班得分较低的一项。通过以上数据还可以看出,在行进间双手胸前传接球技评中,由于演示者该项技术较好,实验班和对照班在技评打分时没有明显差异当演示者在其他四项技术得分较低时,实验班和对照班在技评打分时出现了明显的差异。这表明,实验班学生对技术的评定能力要优于对照班学生,尤其是在不规范动作的评定上明显高于对照班。
       正确评价技术的前提是对技术动作的深刻理解和熟悉动作技术评价的方法、原则,在传统教学中,教师往往是单调地传授技术评定的方法,缺少学生主体参与环节,因此难以掌握技评方法。在对实验班的教学流程中,教师引导学生观察动作技术,分析技术。在教学实验过程中，教师组织学习小组开展自己的评价、相互评价、行动技术评价，激发学生对自己和其他学生进行技术性评价的积极性，并在相互评价、教师评价的交流中纠正错误,探讨评定过程,互相促进,共同提高。在此基础上,教师再对一些具有显著特点的技术个案进行讲解,使学生进一步明确技术评定的实际操作流程和方法。在学生参与的实践中不断提高学生的技术评定能力和促进动作技术的掌握。既培养了学生自主学习、改进技术的能力,又培养了学生讨论、分析问题的能力。因此，它被证明“学生的学习是有效的，只有通过自己的经营活动和主体参与。”

（四）对学习习惯变化的分析

       学习习惯是指同学在较长的学习过程中造成的相对于稳定的拥有自动化特性的心理偏向或活动偏向。习惯反映的性格、品质、素质的内化能力。
       习惯是不自觉的，努力的，一旦形成了良好的学习习惯，往往是稳定的，千篇一律的，不必花费任何精力，不必别人来帮助，这不仅能使学生学习取得更好的成绩，而且也能为他们的生活受益。因此，培养学生良好的学习习惯是最重要的目标之一。
       附录2题12, 13，调查的是学生课后的学习习惯，实验前后数据没有明显的变化；题14课堂学习习惯调查，实验前后数据相同。从以上数据可以看出，在实验前后，学生的课堂、课后学习习惯没有发生显著的良性变化。
归纳其原因，本人认为:首先，学习习惯的养成需要长期的、重复的练习和巩固，在传统的教学思想与教学模式的影响下，学生已经形成了一个非常稳定的学习习惯，一个较短的实验周期不足以形成一种新的学习习惯；其次，可能由于在制定量表时，指标的设置不够细致，无法察觉细微的变化。经过与学生的进一步交流，学生们普遍感觉在新教法下，学习的兴趣和学习主动性明显提高。

结语

       在篮球选项课的技术教学中，可以提高学生的身体素质，有利于提高学生的体育素质，尤其是中等和中等偏下的学生更好的掌握规范的篮球技术动作和篮球理论知识。在篮球选项课教学中教学与教学模式的发展，评价和获得大量的发挥学生主体地位和主动性，提高学生的学习兴趣，增强师生，学生的互动。激励同学学会学习，充分发挥自身想象力，有利于培育学生的改进精神。在篮球选项课教学中教学与教学模式的发展进行评价，进行综合评价，可以帮助学生建立一个清晰的运动表现形式，增强对技术的理解和认识，推动建立行动的概念。提高学生对技术动作的比较和分析能力，提高学生的技术评价能力，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。