小学语文读写策略探究

　　摘要

语文作为一种社会交际的工具，其核心功能更多的在于能够熟练运用口头和书面进行人际交流。读写结合教学一直受到小学语文教育的关注，众多的教育专家致力于研究阅读与写作的有机结合，综合提高学生的阅读和写作能力。因此这就要求现在语文教学要更加重视读写的结合，同时在新课改的大背景下，写作教学已经成为语文教学中的关键点和难点。本文通过文献综述法和实践研究来探究读写结合的概况，读写之间的相互作用以及在实践教学中如何运用读写结合来进行语文教学，来研究小学语文中读写结合的实施策略。旨在践行新课改的新要求，有效的提高学生的语文综合素养。

　　【关键字】小学语文教学读写结合实践教学实施策略

　　绪论

　　（一）研究背景

小学语文作为一门人与人之间沟通交流的基本工具，是一门重要的基本学科，既需要工具性，又要具有思考能力。在新一轮的基础教育课程改革的大背景下，写作教学已经成为语文教学中的一个关键点和难点，小学是写作能力培养与锻炼的基础阶段，同时培养读写能力并把读写结合起来非常重要。特别是在小学教学阶段，对学生要求不仅可以读懂课文的内容，还需要在阅读过程中产生自己的想法和理解，从而培养出学生对阅读的兴趣。在阅读教学中，要求学生可以理解课文的内容，养成良好的阅读习惯，并通过阅读来激发出想要描写自己生活环境的文章的想法，并养成写文章的习惯，

由此我们可以看出，小学阶段主要目的是培养良好的阅读习惯和写作意识。将阅读与自己的生活环境经历的事情联系起来，产生共鸣，从而使学生们用文字表达自己的感受和想法，将书本里的内容转化成自己的文字输出，让学生们在写作中有话可说。

　　（二）研究意义

阅读和写作，是语文学习中两种重要的方式。在阅读的过程中，是实现了对语言材料的采集和积累，现在自己的学习过程中有一个印象。而在写作的过程中，就是对于已经积累的语言材料的运用和输出。阅读能力和写作能力是对于判别语文的综合素养的核心标志。所以，在语文教学中，必须注重读写结合，只有通过读写结合，才能更好的将学生们阅读能力和写作能力综合的提升并且更好的发挥出来。然而在现在我们的小学语文教学中，仍然存在很多不足。长期以来我们的语文教学并不能很好的做到读写结合，造成了阅读和写作之间的严重脱节。学生们虽然阅读的数量够多，但是没有即使的总结反馈形成积累，并且没有及时的加以运用，导致虽有阅读数量，但是并没有阅读的品味和自己的思考。从而使学生们需要运用所积累的语文素材去表达去写作时，无从下笔。虽然有一些教师已经开始注重小学语文教学中读写结合的重要性，并且在教学实践中加以实施，但是整体的教学环境还是对于读写结合不够重视。所以，为了培养学生良好的阅读能力和写作能力，从而有效的落实读写结合，综合的提升学生的语文综合素养，本文就专门研究了小学语文读写结合的有效策略。

　　（三）研究思路

在新课改的大背景下，对学生的阅读和写作能力有了更高的要求，这更是对语文教师的新要求和挑战。因此，对于一个肩负着祖国未来的青年的人民教师，就更加要创新的结合实践来研究更好的在语文教学中读写结合的有效策略。所以，深入研究如何在小学语文教学中更好的践行读写结合非常必要。

本论文研究思路主要分为四章。

绪论部分，通过研究并践行新课改的要求，在要提升读写结合能力的大背景下，阐述本课题研究的意义，研究思路和研究方法。

第一章，介绍阅读和写作结合的概况，介绍在历史上我国对于读写结合的运用以及古人对于读写结合的重视，同时看一下当前小学语文教学中我国对于读写结合实践的现状，从而得出本论文的研究思路。

第二章，研究阅读和写作结合的必要性和重要意义。通过论述阅读和写作的关系以及两者之间的相互影响，来研究读写结合对于阅读能力和写作能力以及语文的综合素养的提升的重要意义。

第三章，结合本人在实习中的实践教学的案例分析，在听其他教师教学中的学习心得，以及优秀教师的典型教学设计和教学环节，总结出读写结合的多种有效形式，更加系统有效的研究读写结合的方法。

第四章，系统的论述小学语文教学中读写结合的实施策略，此章是本论文叙述的核心部分，总结出实施有效的策略，提升语文教学水平，更好的提高学生们的语文综合素养。

　　（四）研究方法

首先，查阅相关文献。查询、研读与本论文相关的文献资料，研究分析，总结前人的观点和经验，合理借鉴。

其次，分析教学案例，通过多次的实践教学，积累、总结、、改进、反思，最后整理出有效的策略。

　　一、读写结合概述

　　（一）读写结合的历史

从古代起，唐朝诗人杜甫云：“读书破万卷，下笔如有神。”宋朝朱熹也说过：“古人作文作诗，多是模仿前人而作文。盖学之既久，自然纯熟。”自古我国文学家就道出了阅读与写作的紧密关系。

孔子曰：“不学诗，不以言。”“学诗”即指阅读《诗经》，“言”即指思想的表达，包括口头和书面的表达。通过这句话我们可以看出，孔子想表达的意思就是如果一个人不经常的诵读诗书，积累《诗经》里面的知识，那么当想要用文字表达自己的想法的时候，也就不能够文思泉涌，主要是没有平时阅读的积累。由此可以看出，从孔子当时就很注重阅读对写作的影响。

西汉时期的著名辞赋学家杨雄在《答桓谭论赋书》中有记载“雄读千赋，则善为之矣“。这句话的意思是，在自己读了一千篇赋的时候，就自然而然的擅长写作了。通过杨雄的这句话我们就可以看出，阅读的量的积累，对写作有着很重要的影响。大量的阅读，同时进行每篇阅读大量的思考，在需要写作的时候便能够将平时的积累运用起来。

清朝学者万斯同在《与钱汉臣书》中曾写道：“必尽读天下之书，尽诵天下之事，然后可以放笔为文。”他也是同时强调了阅读量的积累和生活的经历，对于写作的影响。

我们可以看到，我国古代的文人，非常注重阅读和写作之间的联系，但是我们同时也可以发现，古人主要是强调阅读的量，认为基础量大了，便可以自然而然的进行写作，没有强调在阅读中的思考以及阅读的内容与自身生活环境的联系。而且并没有非常明确的要求读写结合，也没有明确提出读写结合这个问题。所以，我们现在更重要的是研究读写结合形式有效的实施策略。

　　（二）国外研究现状

在西方传统教育中，一直是把阅读和写作当作两种不同的语文学习的部分进行分离教学。因此，在最开始的时候，西方学校的文学教学中，写作是在进行了大量的阅读之后才会开始的教学。近年来，随着认知理论研究的深入，西方对与读写之间的关系也有了新的进展。目前，西方主要有三种研究方式：共享知识，通过程序性关系来研究以及通过修辞关系来研究。

其中共享知识得到了很多学者的注意。这种方法首先其假设阅读与写作是两种不同的语言水平，知识陈述是依赖于认识加工群。他们认为阅读和写作相互作用。因为他们认为，阅读与写作两个过程非常的相似，发展也接近平行。研究者发现了阅读与写作的联系和相似处，可以进行相似的教学策略。

西方著名的语言学家威尔金斯认为，语言作为一种最基本的交际工具，有口头和书面交流两种。从学习语言的规律我们可以发现，输入是输出的基础，而阅读便是自身对知识的输入的过程，写作是输出的过程。输入的语言越丰富，积累的越多，输出的便更加准确生动具体。输入输出的有机结合，阅读指导写作，写作反过来提升在阅读过程中的思考能力，读写结合，使二者相互促进相互提高，综合的提高语文的整体素养。

　　（三）国内读写教学现状

1.阅读教学的现状

自从1903年语文独立设为一门学科以来，语文教学以“读”为主逐渐变成以“讲”为主，这虽然是一种进步，但是却容易让学生处于被动学习的位置。到五十年代初，“谈话法”开始流行，以“问”为主导，进行语文教学，这种方法增加了学生的主动性，从单向教学变成了双向交流。但是却一定程度忽略了“读”这个本体，所以，在语文课程进行一定程度的改革之后，现在的阅读，主要有几个方面：第一：教师的教育观念随着时代进行了更新，为实施素质教育提供了前提条件，教师普遍认为，听说读写都应该全面综合发展。第二：更加注重了实用性和工具性的统一，语文做为人际交流的重要工具，在阅读过程中，更加注重学生的想法和感受。第三：整个课堂的讲授少了，交流多了，更多的是让学生主动思考主动积累。

但是现在的阅读教学仍有一些问题，主要表现在：第一：阅读教学虽然注重了学生对于课文内容的理解思考，但是少了对篇章结构和语言表达技巧发面的引导。第二：阅读教学过程应该是，教师，作者，学生之间的交流和对话，但是在具体的教学中，主要是教师跟学生之间的交流，没有进行深层次与作者之间的交流理解。

2.写作教学的现状

在新的教育理念的指导下，写作教学呈现除了新的发展态势。更加重视作文过程的人本化，取材源于自身的生活环境和生活经历；表达更加多元化，个性化，激发学生们更多形式的作文表达；学生们的思维更加具有创造性。同时作文教学中还出现了具有自己特色的不同的流派，比如作文序列训练，主要包括以文体为序，以语文知识为序，以能力训练为序等三种序列训练。还有著名儿童教育学专家李吉林创立的情景作文训练，具体过程大致为通过创设具体的情境，然后让学生观察情景，身临其境体验情景，来开括学生的思路，激发学生的文学创作。让作文更加生动真实。

在写作教学中表现出的问题有：第一：学生对于作文的自主性低，不会主动的去作文来记录自己的生活和想法，缺乏作文的兴趣。同时有相关研究表明，在听说读写基本的语文能力中，有将近百分之六十的学生认为写是最难的。而对写作及其有兴趣的学生只占百分之四。而学生平常进行写作大部分为老师和家长布置的被动写作，主动作文只有百分之二十六。第二：学生在写作过程中没有足够的语言和词汇来表达自己的想法。这就是缺乏了素材的积累，不能准确写作。研究表明，认为没什么可写的学生有百分之四十七，无法准确表达的有百分之三十六，在写作时虚构素材的有百分十四十一。可以看出学生在作文过程中，素材严重不足。第三：写作的数量不足，没有充足的进行写作锻炼。同时发现作文教学可是较少，每单元课文学习完才会进行一次作文课，不能及时将积累的语言素材进行运用整理。第四：学生阅读和写作能力的脱离，易读难写。研究发现，大部分教师更多的是从课文的内容和想法上对学生进行指导，缺乏写作技巧的指导。

由现状可见，读写结合势在必行。

　　二、读写结合的重要性和必要性

　　（一）阅读和写作之间的相互关系

阅读和写作密不可分。叶圣陶先生曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”所以，阅读和写作能力并不是独立发展的，阅读对写作有着最基础的作用，通过阅读，积累素材，培养感情，学习其中的技巧。写作运用了阅读中积累的能力，同时写作反过来使阅读更具有选择性和思考性。相互促进，相互提升。

汪潮在《中国语文读写结合相关研究》中分析了阅读和写作之间的关系。他发现，阅读能力核心包括语言解码能力，组织连贯能力，语感能力以及阅读迁移能力。写作能力核心包括了立意，选材，确定详略，语言表达能力等。

总体来说，读写之间的关系便是学与习之间的关系，同时也是学和用之间的关系。大文豪朱熹说过：“问渠那得清如许，为有源头活水来”，学以致用，才使学习更有意义，才能用的更得心应手。

　　（二）阅读与写作对语文素养的影响

1.阅读与阅读教学

阅读是在学习语言文字的过程中积累收集信息，提高语感审美的主要途径，通过不同的文章的阅读也形成了学习者的性格的个性化形成。阅读的过程，也是传播知识的过程，阅读更是一种修身养性的方式，阅读培养了学生高尚的人格和个性的思想。

而阅读教学，通过引导学生钻研文本，积极的发挥主动思考的能力，激发学生的情感活动，从而加深了学生对生活，对经历更加深刻的体验和思考。通过阅读教学开括了思维，获得了思想的启迪，提高了审美。所以说，阅读的过程中，需要教师的正确引导，帮助学生理解文本的思想，研究阅读文章的技巧，引发学生的主动思考。

阅读与阅读教学之间相互联系，同时也有区别。共同点是二者都必须具有具体丰富的语言材料，主要针对的也都是文字材料的理解和积累。但二者也并不完全相同，首先目的不同，阅读的主要目的是为了主动积累资料，丰富充实自身，侧重于体验更具有个性。而阅读教学主要目的在于对文本的理解，在学习的过程中有所具体的收获，获得技巧方法。其次二者过程不同，阅读的过程是读者与作者双向沟通交流的过程，而阅读教学，则是教师，学生，作者，文本之间的多重交流和对话的过程，同时阅读教学更加注重了教师的引导作用。

2.写作与写作教学

写作，通过语言来表达自我，与人交流，同时认识自我，发挥创造的过程。写作是一个贯穿整个人类发展的每个阶段的，不只是学生时期，在每一个时期，存在于每一次与他人交流的过程中。写作可以让一个人更加认识了解自我，了解他人，不仅丰富了自身的生活经验，而且促进了思考和创造的能力的形成和提高。

而特定的学生时期的写作是需要经过复杂的过程的，需要大量的文学素材的积累和灵活运用，不仅考察学生记忆，理解，想象创造思维能力，更需要学生的审题，造句，选材以及文章整体布局的能力。所以，写作教学，应该更加注重与学生的写作技巧，如何选材，立意，加强对于整体文章结构的正确指导。而且要注重学生写作过程中对于生活经验的表述，要贴近生活，但是要有自己对生活经验的总结思考，引导学生表达自己的真实情感。写作教学旨在让学生以自身生活为基点，调动激发学生对写作的兴趣，并适当增加写作量，提高学生语文的综合素养。

　　（三）读写结合的重要性

读写结合的重要性其实一直都在反复强调，同时也有很多学者也在研究如果进行更系统的读写结合的教学。我们从下面两个方面说一下读写结合的重要性。

1.读写结合符合阅读心理过程

观察阅读的整个过程我们可以看出，阅读分为两个心理过程：首先是从外到内，从语句到文中思想，从篇章段落到作者情感，从每一段到整体。其次是从内到外，从整体回到部分，从情感又体会作者的写作技巧。这两个过程，先基础理解，再反复提高。正好与写作相呼应。

2.读写结合符合学生的心理特点

学生整体语言表达能力的形成主要在于最开始的素材的积累。学生在学习初期，倾向于模仿和表现。教材中大量的范文，很好的提供了模仿的素材。同时由于儿童遗忘性较强，一边阅读一边练习模仿写作，更能巩固所积累的知识。

阅读其实是一个对信息输入，整理，输出的一个整体的过程。而在单独的阅读教学中，只注重了阅读对于信息的输入，并没有系统的形成吸收和输出。而读写结合则更好的完成了整个读写过程对于信息的处理。将积累的素材转化成自己的成果。

《全日制义务教育语文课程标准》里提出“要重视语言的感悟、积累和运用”（注明出处），这句话其实讲的就是读写结合。感悟积累是什么?就是通过大量的阅读来积累语言知识。运用是什么?运用就是倾吐，就是表达。

　　三、读写结合的方法

语文教学一定要注重教学过程中，是教的课文文本，还是教的语言能力。要明确教学目标，在一堂语文课上，教学内容达到教学目的才是一堂精彩的课。要有重点，不要广撒网，要重点培养，形成系统。要在教学中循序渐进，慢慢引导。

　　（一）教学案例分析：经验与总结

抓住重点的词，句进行模仿写作

第一：出示投影

“突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗跟前”

“突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一根羽毛似的落在猎狗跟前”

第二：说一下从上面的两个例句中，对比一下修辞手法我们有什么不同的体会？

（学生：石头显得很着急，很快。羽毛又轻又慢，很悠闲）

第三：能不能运用“像……似的”写一句话，形容某种心情？

（学生：快上课了，我像离弦的箭似的冲向教室。……………）

　　（二）对重点词句整理归类引导创造

1.通过学习《火烧云》这篇课文，我们发现，火烧云有几种颜色？列出并归类。

2.为什么将火烧云的颜色这样分类，我们发现描写色彩的词在结构上有什么特点？

（一种水果名称+颜色、一种事物名称+颜色、ABB、半A半B……）

3.能不能运用上面总结的结构进行几种颜色的描写？

4.将我们自己创造的描写颜色的词带入文章中，感受一下？

　　（三）对整体片段进行语言上的品味和感受，模仿写作

1.在老舍先生的《猫》中，我们品读整个段落，有哪些词能体现出老舍先生对猫贪玩的态度？

（学生：“吧，呀，呢”不同的语气词，都能描写出老舍先生不同的态度）

2.如果我们去掉这三个语气词，重新大声读一下这一段落，会有什么不同的感受？

（学生：老舍先生运用的语气词更加强调了老舍对猫的喜爱。）

3.模仿老舍先生对猫的喜爱之情的表达手法，来描写自己都某种事物的感情。

（四）抓住文本中的空白点，发挥想象，培养独立思考和创造的能力

在教学过程中，很多课文有许多空白点，读起来意犹未尽，作者留给了读者们很大的想象空间。

1.在《我的伯父鲁迅先生》中，我们注意一下“饱经风霜”这个词，请大家想一下有什么样的群体是饱经风霜的？

2.试着去具体的描写一下，饱经风霜的脸是怎么样的？

3.能不能再想一个抽象的词，将这个词具体的描写出来？比如，海市蜃楼。（五）抓住文章中的延伸点，引导扩展创作

1.在《圆明园的毁灭》中，反复通读课文，当你了解了圆明园昔日的辉煌后，现在此时此刻最真实的想法是什么？最想做什么？

2.身临其境的想一下，如果当时火烧圆明园是，你是其中正在参与的人，可能是皇帝，是守城士兵，是老百姓，你当时会说什么，做什么？具体的描写出来，讨论一下。

3.我们的生世魁宝为什么会被毁灭？你有什么感受和理解？

4.如果这个时候你正站在圆明园的废墟上，可以抚摸到那些昔日的辉煌，你想说什么？

（六）写读书笔记，积累反思，将文本与自身联系起来

写读书笔记可以帮助我们加深对文章的理解，提高阅读和写作能力，同时积累素材，加深印象。读书笔记通常有三种形式：编写内容提纲、写读后感、摘录文章中的好词好句。

1.在学习了《成长》这篇文章后，我们看到主人公约翰的父母是如何从小培养约翰的生活能力和收入支配，结合自己平时的生活，写一篇读后感。

2.在学习了《凡卡》之后，请自由发挥，写一篇书信寄给凡卡，将自己看到他的生活之后的想法和想对他说的话写给他。

3.在学习了《顶碗少年》这篇课文后，请以《如何面对生活中的挫折》为题，结合自身的经历，也可以举例说明，应该如何面对并克服生活中的挫折和困难。真正的理解柳暗花明又一村的开括感和成就感。

　　四、教学经验总结

　　（一）应把握好写的时机

如何在阅读教学中穿插写作教学，时机很重要。既要使在阅读过程中学习到的方式方法及时得到训练，又要把握整个课堂的节奏。要在最值得产生共鸣的阅读教学的时候进行作文训练，让学生主动的感受到有话可说，让学生养成主动写作的习惯。

　　（二）有层次有阶段地进行写作训练

语文教材中的文章都是经过精心挑选的经典之作，而整个语文课本文章的单元组合和顺序也是非常有道理的。所以，面对每一篇经典之作，我们要明确自己的教学目标，不是每一个知识点都要抓，而是要对学生进行有层次有阶段的读写结合的训练，习得句、段、篇的构思范式。低年级的语文教学的读写结合重点在于掌握一些经典的表现手法的仿写，从而形成积累，以及一些词句的积累学习；还要注意引导学生学习句子之间的搭配以及特殊词句选择的特点，细节和心理描写等。对于中高年级的语文教学要在素材的积累上，更注重整篇文章布局的特点，作者情感表达，以及整体文章的构思，重点的语言表现手法等。让整个语文学习循序渐进，稳步上升。

　　（三）写作的量要足够多

要有足够的时间进行写作练习，并且学习到的新知识的运用更要及时。要做到充分阅读，充分练习写作，把用作文记录自己平时的生活当作一种习惯，在生活中的练笔中得到写作能力的提高。

　　（四）重视写的评价

一定要有清晰明确的对于阅读能力和写作能力以及读写结合能力的一套评价体系。这样才能有所参考，可以及时把握学生学习的阶段，与学生交流谈论，更有针对性的提高语文水平。比如在仿写教学中，要查看学生有没有运用文本的修辞手法和写作手法，有没有流畅的表达出自己的想法，还要看整体句子的语言是否优美，是否合理。在改编读写练习时，要注意学生在改变文本时是否遵循原文的意思，有没有创造性和创新点，句子是否通顺合理。在读后感等写作练习时，要看学生的感受感悟，是否有自己的见解，是否具有哲理性和现实意义。

　　（五）读写结合的形式和方法

根据多次实习中对于小学语文教学读写结合的实践，主要总结出了一下几种可以在课堂上进行读写结合的方法：

1.抓住重点的词，句进行模仿写作

2.对重点词句整理归类引导创造

3.对整体片段进行语言上的品味和感受，模仿写作

4.抓住文本中的空白点，发挥想象，培养独立思考和创造的能力

5.抓住文章中的延伸点，引导扩展创作

6.写读书笔记，积累反思，将文本与自身联系起来

其他具体情况也可以在具体授课的时候进行改进总结和整理，总体来说，读写结合要更多的注重在阅读的过程中引起共鸣，主动引导学生进行作文，激发学生写作的兴趣，养成学生读写结合的习惯。要多积累，多运用，多改进，多反思，多整理，更好的提升学生的综合语文素养。

　　五、小学语文读写结合实施策略的改进

　　（一）设定旨在写作的阅读教学

教学的目标不仅仅是整个教学过程中的出发点，更是最终的教学回归点。在过往的教学经验中，我们收到了启发，首先要明确并细化读写结合的教学目标，旨在可以提高整体的语文水平和能力。对于学生的具体问题，提出针对的解决办法。让阅读和写作形成一个有机整体，综合提高学生的读写能力，可以根据一下几个方面入手。

1.以阅读为基础，积累写作素材

教师在研读教学文章时，要设计目标，化出重点，主要解决如何在阅读教学中让学生既可以把握文本，理解文章内容和作者情感，又可以在阅读中积累素材，整理写作技巧的问题。

首先就要引导学生关注文章中作者的语言表达形式。要注重领悟句子和段落中，重点词，句的特点，作用，形成的效果和表达手法。反复品读，并且引导学生主动思考练习。

其次，引导学生学习整篇文章的布局特点，有目的地引导学生在通读整篇文章后，感受文章的每篇章节之间的结构，顺序，以及其中的作用。

再有，要引导学生关注文章的表达手法，并且让学生模仿运用，结合自身的生活实践，进行仿写，及时的练习写作技巧。

2.通过写作的练习，提高阅读能力

写作不仅可以表达思想表达情感，还可以反过来促进阅读能力的提高。在阅读教学中，很多的文章文本有着很多空白点和抽象点，在阅读的过程中，引导学生深入了解，引导学生自己思考与作者对话，尽可能通过写作来表达，想象其中文本中自己对空白点的理解。不仅可以提高写作能力，更是帮助学生在阅读的过程中思考，整理，归纳。

　　（二）开发教材中进行读写结合的功能

教材在语文教学中只是知识的载体，在于教师如何更好的利用教材。要在语文教学的过程中做到，用教材，而不只是教教材。要明确教学目标，在带领学生掌握了文章大意，理解了作者想要表达的情感之后，更要加强文本其中表达手法的学习，挖掘整理文中的写作资源。

1.整体单元备课，整合单元的读写结合点

教材中每一篇文章都是惊喜挑选，顺序单元组合也都是非常合理，要充分利用整组单元的文章特点，来进行针对的写作指导和练习。教学参考书也说过，教学过程中，教师要注意在阅读和写作之间搭桥。那么首先就要观察整个单元组文章的内容特点，了解并确立本组单元的教学目标。低年级注重仿词仿句的练习，高年级要更注重文章结构，整体布局的练习。

2.挑选单篇文章精读，重点研究

再进行了整组单元的理解和目标确立之后，要找到本单元文章中，最有代表性的一篇文章拿出来精读，细讲，反复品读。要引导学生体会到这篇文章的特点，主动挖掘出这篇文章的独特的价值。最主要的是挖掘文章有价值的读写结合点，根据学生本阶段的学习需求，来进行相应的读写结合练习的练习。不要滥用读写结合，要结合本单元读写结合的重点，与学生这一阶段写作水平的实际情况相符。要整体感知，在进行写作，这样无论写作能力还是阅读能力都可以提高。

　　（三）强化写法迁移的教学形式

在小学语文教学中，阅读教学不应该只是重在理解文本大意和作者情感，要更加着重的引导学生学习作者的写作手法，研究作者是如何写出这篇文章，如何来表达自己的情感思想的。而在读写结合的教学中，迁移法很少运用，所以希望可以更多的将迁移法运用在读写教学中。

1.解读理解文本表达形式

首先理解文本的形式，一般情况下，在教学中文本有三种形式：1.作为工具，就是文本写了什么内容，就让学生结合文本作文相似的内容，这样主要是为了让学生积累素材。2.作为范例，主要研究文本的写作手法，是如何表达情感烘托环境描写人物特征的，引导学生学习思考。3.作为经典，经典是需要反复品读的文本，需要透析文本中的每一处，可以作为任意一种形态来进行教学。

其次，训练学生在理解文本的基础上，进行写作训练。提升整体语言学习水平，进行针对训练。

2.迁移法写作

在每次教学的课堂上，要注重每篇文章语言表达手法对于写作的价值，以及学生的课堂参与度。在教师反复理解了文章文本之后，要明确教学目标，训练在阅读教学中加强写作的意识。努力激发学生写作的兴趣。很多写作手法抽象的隐藏在每一篇文章中，教师要引导学生去挖掘整理这些写作手法，并结合自己的生活实际运用这些写作手法，让这些手法自然而然的成为自己的技巧。积累写作素材，多练习迁移写作法，将内容和方法有机结合，综合的提升学生的语文水平。

　　（四）建立明确的评价体系

1.明确评价的目的

语文是一门很有深度的学科，而阅读与写作的结合更是有机结合，对于读写结合能力的评价各有不同。教师一定要在教学的过程中明确自己的评价目的。明确主要考察学生哪些方面。在阅读上要注重学生的，理解，感知，鉴赏积累的能力。在写作上，要考察学生的表达手法，语言素材运用的能力。还要考察学生有没有充分的将阅读与写作练习起来，有没有将阅读中的知识及时的运用到每次的写作当中。要形成积累总结，找到最适合自己的写作表达手法。

2.建立评价的标准

一定要有清晰明确的对于阅读能力和写作能力以及读写结合能力的一套评价体系。这样才能有所参考，可以及时把握学生学习的阶段，与学生交流谈论，更有针对性的提高语文水平。比如在仿写教学中，要查看学生有没有运用文本的修辞手法和写作手法，有没有流畅的表达出自己的想法，还要看整体句子的语言是否优美，是否合理。在改编读写练习时，要注意学生在改变文本时是否遵循原文的意思，有没有创造性和创新点，句子是否通顺合理。在读后感等写作练习时，要看学生的感受感悟，是否有自己的见解，是否具有哲理性和现实意义。要整体关注学生有没有将迁移的写作手法运用到平时的作文练习中。

这样，标准清晰的评价体系，才能够更加针对性的提高学生的整体的阅读能力和写作能力。

　　结论

小学语文作为一门人与人之间沟通交流的基本工具，是一门重要的基本学科，既需要工具性，又要具有思考能力。在新一轮的基础教育课程改革的大背景下，写作教学已经成为语文教学中的一个关键点和难点，小学是写作能力培养与锻炼的基础阶段，同时培养读写能力并把读写结合起来非常重要。特别是在小学教学阶段，对学生要求不仅可以读懂课文的内容，还需要在阅读过程中产生自己的想法和理解，从而培养出学生对阅读的兴趣。

本文首先通过研究并践行新课改的要求，在要提升读写结合能力的大背景下，阐述本课题研究的意义，研究思路和研究方法。之后，介绍阅读和写作结合的概况，介绍在历史上我国对于读写结合的运用以及古人对于读写结合的重视，同时看一下当前小学语文教学中我国对于读写结合实践的现状，从而得出本论文的研究思路。然后，研究阅读和写作结合的必要性和重要意义。通过论述阅读和写作的关系以及两者之间的相互影响，来研究读写结合对于阅读能力和写作能力以及语文的综合素养的提升的重要意义。同时结合本人在实习中的实践教学的案例分析，在听其他教师教学中的学习心得，以及优秀教师的典型教学设计和教学环节，总结出读写结合的多种有效形式，更加系统有效的研究读写结合的方法。最后，系统的论述小学语文教学中读写结合的实施策略，此章是本论文叙述的核心部分，总结出实施有效的策略，提升语文教学水平，更好的提高学生们的语文综合素养。

小学语文教学的读写结合是将阅读与写作有机结合在一起，做到，以读促写，以写促读。整体提高学生的综合语文素养。

　　参考文献

[1]金毅.关于小学语文读写结合策略的研究[D].上海师范大学,2011.

[2]欧雯.小学语文教学读写结合策略探究[D].上海师范大学,2013.

[3]肖成杰.新课标下小学语文读写结合教学研究[D].内蒙古师范大学,2012.

[4]中华人民共和国教育部.语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社,2011:8-13.

[5]黄丹琦.语文阅读教学中渗透写作学习策略研究[D].长春:东北师范大学,2007.

[6]李吉林.美的彼岸诠释：情景课程的[M].北京:教育科学出版社,2013:400.

[7]汪潮.中国语文读写结合相关研究[J].杭州大学学报,1991,21(4).

[8]彭彪.小学语文读写结合初探[J].语文教研,2011.

[9]田本娜.提高小学阅读教学的实效性[J].教育学术月刊,2008(1).

[10]刘瑞红.新课改背景下的小学语文高效课堂的探究[J].语文学刊,2011:12.

[11]钟垂兰,熊富生.读写结合提高能力[J].中国校外教育（理论）,2010:5.

[12]林锦坤.读写有机结合同步发展智能[J].甘肃教育,2002.

[13]邹定珍.“读写结合”的几种作用[J].湖南教育,2000(14).

[14]丁有宽.丁有宽与读写导练[M].北京:北京师范大学出版社,2006:36-38

[15]HeatherH.Koons.TheReading-WritingConnection:AnInvestigationoftheRelationshipbetweenReadingAbilityandWritingAbilityQualityacrossMultipleGradesandThreeWritingDiscourseModels[D].UniversityofNorthCarolina,2008:31.

[16]JillFitzgerald,TimothyShanahan.ReadingandWritingRelationsandTheirDevelopment[J].Educational.Psychologist,2000(1):39-47.

[17]Musthafa,Bachrudin.Reading-writingConnections:ShiftinResearchFociandInstructionalPractices[EB/OL].http://eric.ed.gov/PDFS/ED396273.