1 相关概念的界定

1.1发展的定义

       “发展”在辞海中指的是哲学术语，指事物由小到大，由简到繁，由初级到高级，由旧到新的活动变化进程。”在对人的普通教育领域中谈及“发展”时，其内涵就具有指向普通教育的特定含义。马克思主义对于人的发展的观点看法，人的成长应该是自由的全面的成长。全面发展是指人的劳动能力的全面发展，即人的智力和体力的充分、统一的发展。同时，包括他们的能力、利益和道德方面的发展。自由发展，是自主选择的主体自身发展的过程和发展方向，并不是由其他人的限制、约束和强制。在“发展性评价”中，对“发展”理解，应该是既有全面发展又有动态发展之意。

1.2评价

       在《辞海》中评价的定义是:一、评估价值，确定或者修订价值；二、通常通过详细、仔细的研究和评价，以确定对象的意义、价值或状态。因而可知，评价的过程是一个对评估目标的判断过程，是一个综合揣测、观测和征询等方法的一个复合剖析过程。布卢姆将被评为最基本的因素在层次结构模型的人类思维和认知过程。根据他的模型，评价和思维是人类认知加工过程中最复杂的认知活动。归纳各方面的因素，评价就是指，通过评估者对评估对象的方方面面，按照评判标准进行量化和非量化的测量过程，最后得到一个可靠的并且逻辑的结果。其中发动和开展评价活动的人是评价者即评价主体，评价主体要发挥主观能动性对评价对象的各个方面进行评价；价值主体与价值客体形成的价值关系即评价客体。
       本文所提及的评价主要与教学有关，可以理解为教学评价。教学评价是根据教学目标对教学经过及结果进行价值判别并为教学决定服务的行为。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程，于是教学评价主要是对教师教学工作过程的评价和对同学学习效果的评估，其中包含上课进程当中诸因素的评价，有教师、学生、教学环境、教学内容、教学方法、教学管理等。本文中提到的教学评价主要是对学生学习效果的评价。

1.3发展性教学评价

       发展性教学评价思想，在上世纪80年代初，纳托尔（latoner）和克利夫特（克利夫特）由开放大学，教育学院英国提出，它是基于建构主义的哲学，以教育的发展作为评价对象，以教育的发展为目标的评价理论。
       两家提出“发展评价”的重点发展过程中，强调的诊断功能的评价，不再是确定或竞争，在评价方向的重要性，附加到未来，在评价的目的是要注意的发展和变化的评价对象。"协商”为其基本特点，评价者与评价对象进行互动，两者一起构建评价过程，评价的目的是为了发展，通过评价这一手段来促进发展。它不同于原先的选择评价和评价的层次，是在发展的全过程中，旨在促进评价的不断发展的评价。
       其实施的关键是要求教师用发展的眼光看待每一个学生，核心是重视过程的总评价。多种形式结合的评价方式、评价手段，使评价的诊断和发展功能在整个学习过程中，既反映学生全程学习结果又成为促进学生发展的有效手段。

2 发展性评价教学的模式

       教学模式是指在一定的教学思维、教育理论和学习理论指导下的、在某种环境中开展的教学行为过程的固定结构方式。教学包括教师、学生、教材、媒体的四个要素、四个要素在整个教学过程中的互动，形成有机整体，并具有稳定的结构。

2.1 育人为本的思想理念

       “坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展。”科学发展观关键强调了以人为本的理念，在教育中坚持以人为本，便是以作为教育目标的具体的个人的融洽发展为基本。以人为本的教育是培养人的根本目的。因此，育人为本就是以人文本在教育事业中的具体体现。发展的教学评价始终坚持以学生全面发展为根本目的，以可持续发展的学生为出发点和回归家园，充分考虑学生发展的需要，立足当前，着眼长远。这是教学评价“社会本位与个人本位辩证统一论”在发展性教育评价中的详细表现。

2.2 德育为核心

       发展性评价教学强调人的基本素质的全面提高、协调发展以及整体优化等。人的基本素质包含思想品德素质、文化素质、专业素质和生理心理素质等多方面，在这些方面中，专业素质是能力，文化素质是基础，心理生理素质是资本，而思想道德素质是根本。思想道德素质为人的全面发展提供精神动力和思想保证。发展性评价教学强调抓住学习内容中的德育成分，寓德于教，在对学生进行文化、专业素质等智力因素培养的同时，更加注重思想品德、心理品质等非智力因素的培养，辅助同学建立对的世界观、人生观、价值观。

2.3 面向全体学生

       教学中，学生的发展具有差异性评价的发展，但不是平均发展的追求，不搞“填平补齐”，但让每一个学生，在不同层次，不同水平的学生可以在原有的基础上优化发展，尤其是那些缺乏自信的以及特别缺乏锻炼的同学。更要为他们创造条件和机会去体验成功，促进学生整体发展，全面发展。

2.4 关注个体差异，因材施教，注重个性发展

       发展性评价教学在强调全体性时，更加关注个体存在的差异，认为个性发展是在统一要求基础上更高层次的飞跃。强调在充分了解学生的个性特点和个性差异以及智力水平、接受能力、学习态度等基础之上，从实际出发，有针对性地教学，使每个学生的才能品行都得到充分发展。发展评价教学可以使发展的速度，速度，质量的水平，有一个时间，有一个潜在的规模之间的差异等。在普遍存在的差异化中，在个体差异中普遍存在。