学前儿童美术活动对大班幼儿学习能力培养的探究

　　因幼儿在进入大班后，学习的科学知识较中班和小班会更有难度，每一门学科都会更加成体系，各领域的知识目标也更加具体和困难。而且大班幼儿面临升入小学的问题，进入小学后将以学习科学知识为主要目的。所以学习能力对于大班幼儿来说会格外的重要。强大的学习能力是一个孩子终身发展的根本。而学前儿童美术活动作为幼儿园中最受幼儿喜爱的课程之一，对幼儿的观察能力、注意力、模仿能力、动手操作能力及自主思考能力都会起到不可忽视的积极作用，这些能力恰恰是优质学习能力的重要组成部分，尤其是观察能力和注意力可以说是核心部分。

　　而美术活动因其得天独厚的优势，即巨大的趣味性和易操作性容易被幼儿所接受和学习。人的天性之一就是喜爱美丽的事物，创造美好的景象，所以利用好美术活动能够有效的改善和提升大班幼儿的学习能力。同样事物都具有两面性，如果教师不能科学的进行美术活动也会对大班幼儿的学习造成不利影响。所以本文主要探究如何最大程度的通过美术活动提升大班幼儿的学习能力，及如何改善僵化式的美术活动所带来的问题。

　　1.2.1研究目的

　　本文的主要研究目的是改善大班幼儿学习能力，以促进大班幼儿学习能力的发展。因为美术活动可以有效促进幼儿观察力、注意力、动手操作能力、自主思考等能力的提升。所以可以通过美术活动来挖掘大班幼儿的潜力，进而培育大班幼儿的学习能力。同时本文也探究了当前我国幼儿园美术教育现状，为了更好的发挥美术课堂应有的价值，对其弊端也提出相应的分析解决措施。

　　1.2.2研究意义

　　通过在学前儿童美术课堂上的大量教学实践和对幼儿在学习能力方面的细致观察，我们认识到以下重要意义：美术活动对提升幼儿观察力，注意力，动手操作能力，自主思考等能力的发展有巨大的促进作用；它可以锻炼幼儿手部小肌肉的发展，优化手指的精细动作；培养幼儿的美感和审美品味。从理论上来说，美术活动中的绘画和手工通常是从观察和模仿开始的，从而使幼儿的观察力和模仿能力得到锻炼。幼儿很容易在这个过程中产生兴奋的情绪，兴奋的情绪可以帮助幼儿集中注意力，有效激发幼儿的学习动力，为培养科学的学习能力奠定基础。在手工活动中，通过大量的手指精细活动可以提升幼儿的动手操作能力，进而可以发展幼儿的模仿能力。在美术欣赏活动中幼儿欣赏美的同时，也在促使其自主思考，有意识地创造美丽的事物。而自主思考正是自我创造和提升想象力的必经之路。从实践来说，幼儿的观察力、注意力、动手操作能力和自主思考能力提升后，对其他任何学科的学习都会起到有益的帮助。幼儿通过各种类型的动手操作后，手部肌肉得到大量训练，精细动作也随之进步，进一步促进其学习能力的发展。

　　1.3.1国内研究现状

　　近年来学前教育研究者对大班幼儿学习能力的培养越来越重视。因为大班是幼儿园的最后一个阶段，儿童在上小学后会面临更多的科学知识需要学习，所以大班幼儿的学习能力会受到学前教育研究者更深入的关注。而学习能力作为一项涉及多个领域的综合性能力，对幼儿的终身学习发展都具有重大意义。

　　郝建宇在《浅析学前儿童美术教育能力的发展阶段与教学活动指导》中写到：随着经济的发展，人民生活水平的提高，素质教育也愈发深入人心。学前教育已成为孩子兴趣教学的前沿阵地，而美术教育能力就是培养孩子兴趣爱好非常重要的一种能力。美术教育活动的实施对孩子兴趣的养成，智力的开发，感性思维的挖掘都具有重要意义[1]。

　　在《浅谈大班幼儿学习习惯的培养》中，杨越谈到大班幼儿即将进入小学，其学习的内容，节奏，方式会产生很大变化。因此在大班中要着重培养幼儿学习兴趣，学习热情，学习专注性和持久性。作为幼儿教师，要通过多样化的方式方法，为幼儿创造自主学习的条件，助力幼儿的未来发展[2]。

　　在当前的幼儿园美术教育大环境下，教师对幼儿学习能力的支持数量有限，支持的内容分布不均，方式也较为单一。如何改变这种现状值得深思和研究。

　　杜正梅在《浅谈幼儿主动学习能力的培养》中提到幼儿的学习应是主动的发现性学习而不是被动性地接受性学习，是生活体系而不是学科体系。教育的基本原则是使孩子身心获得自由，全面，和谐的发展[3]。

　　学前儿童美术教育活动包括：绘画，手工，美术欣赏。绘画活动是指教师引导儿童用各种笔，纸等工具或材料，运用线条，造型，色彩，构图等艺术语言创造出视觉形象；手工活动是指幼儿徒手或借助简单工具，运用折叠，切割，组合等加工，变形手段使物质材料形成具有实感形象的作品。而美术欣赏是指有意识地对美术作品进行观察，鉴赏，理解，从中获得审美愉悦。总体来说，学前儿童美术教育不仅是一种操作教育，也是一种情感教育，可以满足幼儿的审美情感需要，让幼儿带着愉悦的方式进行学习。

　　20世纪80年代以来，我国的美术教育研究确实取得了可喜的成绩，美术教育工作者从各个角度论述了我国有关儿童绘画发展阶段的研究，最贴近实际的是涂鸦期、象征期、图式期和写实期四个阶段。

　　进入20世纪90年代以后，伴随着经济改革的全面铺开，国家在制度层面对儿童美术教育的重视以及幼教理论界和实践两方面对儿童美育的关注，使得儿童美术教育得到了前所未有的发展。

　　周妍在《学前儿童美术教育活动中资源的运用》中提到通过学前儿童美术教育活动内容资源、技法资源、工具资料资源的利用、创作丰富多样的美术教育活动形式，让学前儿童自主的表现，可真正促进学前儿童创造力的发展[4]。

　　秦雯在《浅谈学前儿童美术教育中的创造力培养》中提到教师要在深入研究学前儿童认知规律与年龄特点的基础上，引进新型教学模式[5]。

　　然而，目前大多数幼儿园美术教育中存在着诸多误区，如：以训练美术技能技巧为主的范画教学，扼杀了儿童的创造性，在一定程度上脱离幼儿生活经验。在教学中缺少平等的对话，缺少足够的交流，忽视幼儿的情感需求。

　　因此幼儿教育《纲要》中指出：幼儿艺术活动以幼儿为本，改变幼儿被驱使进行艺术活动的被动地位。

　　孙淑芹也在《探讨与表现相结合的学前儿童美术欣赏教育》中提到与表现相结合的学前儿童美术欣赏教育，使学前儿童善于发现美、感受美、促进学前儿童身心和谐健康发展，丰富其精神世界[6]。

　　1.3.2国外研究现状

　　主要是使用美术材料的技能，学习用创造性和不同寻常的方式使用材料，培养更强烈的参加美术创作的意愿。在美术阶段上发展出进步的，有目的的工作能力。同时对美术教育发展理论认识深刻的人，多为思想家，哲学家和教育家，这也反映出美术对其他学科的重要影响。

　　X当代著名美术教育家维克多罗恩菲尔德根据儿童绘画发展的各阶段历程，各个时期的绘画特点，提出了相应的绘画教学方法，来帮助儿童通过绘画得到更好的全面发展，促进他们认知能力的成长。

　　同时罗恩菲尔德认为儿童的美术是儿童心智成长的一种反映，当他们的智力、认知有所改变时，儿童美术随之改变。因此他将儿童的美术创造与智力合为一体做观察研究。

　　有近代教育之父称号的捷克教育家夸美纽斯认为美术对学生有较强的吸引力，能诱发他们内在动因，进行主动的学习。以绘画这种直观的方法作为教育手段，能收到好的教学效果。

　　福禄贝尔认为在对儿童施教前，要对儿童有充分的观察和了解，要顺应儿童的天性，作业是福禄贝尔为儿童确定的一种教育活动形式，他为儿童设计了许多适合他们完成的作业，主要有绘画，纸工等。

　　1904年发表了一份对日本美术教育产生深远影响的报告书。该报告书主张在培养欣赏能力的基础上重视训练儿童的观察能力和动手能力。

　　我国幼儿园美术教育虽然取得了一定可喜的成绩，且近年来的学前教育研究者也在努力探索学前儿童美术教育在其他方面的教育价值。但在实际课堂的实践中依然存在一定的不足，部分教师在一定程度上对美术活动的评价较单一，没有充分认识到美术课堂所蕴含的巨大教育价值，美术课堂与其他领域的联系不够紧密，对幼儿学习能力发展的支持力度不够。国外的学前儿童美术教育在宽度和广度上的发展相对更深入，且在促进幼儿认知能力成长方面有较为深厚的理论基础。

　　1.4.1研究内容

　　通过我在学前儿童美术活动中的教学实践，发现大班幼儿在美术领域和其他学科领域的提升和进步，探究美术活动对大班幼儿各方面学习能力所产生的积极影响。观察记录同一名儿童在接受美术活动指导前后的学习能力变化，深入分析在培养大班幼儿学习能力中所存在的问题及影响因素；提出学前儿童美术活动改善大班幼儿学习能力问题的措施。

　　1.4.2研究方法

　　本文以大班幼儿为主要观察对象，以学前儿童美术活动对大班幼儿的学习能力提升为目标，采用了观察法，文献法，调查法等学前教育研究方法，结合与幼儿的交流谈话，与家长的沟通访谈；结合自身实践经历，广泛查阅各种学前教育相关资料；与指导老师和家长进行充分的沟通与讨论；依据在幼儿园的工作实践和幼儿的实际表现，不断整合各方资料，完成本文论述。

　　帮助幼儿教师深层挖掘美术课堂在培养大班幼儿学习能力时所能发挥的价值，探究在培养大班幼儿学习能力时容易出现的问题，运用美术活动的潜在教育价值帮助大班幼儿改善注意力不集中，观察能力不足，动手操作能力欠缺，缺少自主思考能力等问题。以便促进大班幼儿学习能力的进步。

　　王彩凤在《学前儿童美术教育》中提到学前儿童美术教育是指3到6岁的儿童所进行的美术造型活动和美术欣赏活动，它反映了学前儿童对其周围世界的认识和情感。主要包括：绘画活动，手工活动和美术欣赏活动。学龄前儿童所开展的美术活动是延续和发展人类美术功能和价值的基础，幼儿阶段是实现这种价值和功能的最初阶段。通过学前儿童美术活动，顺应幼儿自然成长的身心规律，有利于培养幼儿的审美品位，道德品质，认知能力。

　　邢夏婕认为在美术教育的过程中，培养了学前儿童的实践动手能力，让儿童学会手和眼的配合行动，完成美术的一系列活动过程。同时，美术可以让儿童对世界新事物进行一种认知体验，实现一种内心的情感交流，将自己的想法表现出来。

　　谈起学习能力，人们往往把所学知识的数量作为衡量能力高低的标准，还有人认为学习完全是上小学以后的事，由于这些错误认识的产生，使许多幼教工作者和望子成龙的家长忽略了幼儿期对学习能力的培养[7]。

　　学习能力是学习的方法和技巧，是如何去学而不是学到了什么。是以尽可能简单便捷，高速有效的方法去获取知识的手段。学习能力是所有能力的奠基，是所有能力的综合。在本文中所提到的学习能力主要包括：观察能力、注意力、模仿能力、动手操作能力、想象力、自主思考能力等。

　　多感官学习主要是通过各种方式，对学生的听觉、视觉、运动、语言、感觉等各个感官的刺激，有效地调动学生的视、听、味、嗅、触觉、使学生的多感官受到信息的刺激，有助于幼儿用多感官的方式去吸收、去体验、从而全方位地开发人体潜能。

　　在美术活动中也是如此，观察自然是最重要的能力，但是自然中万物的声音和气息，不同生物的触感和味道也是儿童创作中不可忽视的元素。幼儿想要创造出独具特色，具有自己思想的作品，就要求在美术活动中采用多样化的学习方式，从各种不同角度感受美术的魅力，这种学习方式与多感官学习也就不谋而合了。

　　想了解大班幼儿，首先需要了解幼儿。幼儿，指1岁的孩子度过了婴儿期，进入了幼儿期。幼儿无论在体格和神经发育上还是在心理和智能发育上，都出现了新的发展。而大班幼儿指在幼儿园大班时期5到6岁的幼儿，该年龄段的幼儿智力和体力的发育已经达到幼儿时期的最高阶段，也是步入小学前的最后一个阶段。大班幼儿已经具备基本的学习能力和思考能力，教师应当着重把握幼儿在该阶段的学习能力发展状况，为幼儿顺利进入小学打下基础。

　　大班幼儿处在活泼好动，求知欲很强的年龄段。他们不像小班儿童那样易疲劳，对感兴趣的事物专注力也相对持久。美术活动因其给人独特的美感享受所以更容易获得儿童的喜爱。而且这种视觉上的美是非常直观的,几乎不需要儿童过多的思考就可以获得审美上的愉悦。所以通常在教师讲述本节课的主题时儿童就已经兴致盎然了。在面对自己非常感兴趣的事物时，幼儿的注意力就会自然而然的集中。不论是在绘画活动还是手工活动中，幼儿知道只要自己跟住老师的每一步，就能创造出一个美丽的视觉效果。所以在制作过程中，幼儿的注意力始终放在老师的语言或操作上，这样训练注意力的作用就产生了。

　　无论是哪种类型的美术活动，都离不开观察。就像任何学习都是先输入后输出的过程。儿童只有见过这种形象，才会留下印象，有了既定的印象后才可以通过自己的方式进行输出。所以我们会发现进入小学后成绩优秀的孩子，往往是课堂上高效的孩子。因为他们善于观察和倾听才能把知识留在大脑里。而大班的幼儿虽然自控能力不如小学生，但是因为他们在美术课堂上对老师的信任和对美丽事物的本能追求，所以会认真观察老师展示的成品，如本节课的范画上，有哪些主要形象，每个形象由哪些部分组成，每个部分的形状和用色如何，背景如何配色,这些都需要幼儿自己细心观察。我并不反对范画教学，而是不主张以范画为硬性条件来束缚儿童的思想和发挥；即不硬性要求儿童必须和老师画的一模一样。范画教学是绘画的一个必然的过程，如果拿到课堂上进行教学的范例，一定有其应有的教育价值。综上所述在美术课堂上从观察开始，以模仿为目的，幼儿的观察能力自然而然在美术课堂上得到提升。

　　任何的美术活动都离不开动手操作，因为创造美术作品，必须有相应的材料和工具，所以在绘画活动中，笔就是儿童最主要的工具，使用画笔就为幼儿将来握笔写字打下了基础。在纸上涂涂画画是每个幼儿的天性，而大班的幼儿会有目的，有意识的进行创作，这种意识会贯穿到幼儿的手部肌肉上。在幼儿用笔努力地描绘自己心中的景象时，他的手指自然而然会得到锻炼，为了整体画面的和谐与完整，幼儿会尽力调整自己握笔的力度和方向，在幼儿习惯拿笔后，久而久之就拥有了肌肉记忆。在刚上小学时，虽然很多孩子会写字也会握笔，但是字迹要么过深要么过浅，而且由于控制不好手部肌肉，字体也会七扭八歪的；这种现象与幼儿时期缺少拿笔经验关系匪浅。而在幼儿时期，我们通常不会要求幼儿写字，毕竟对于学龄前儿童来说，写字是很困难也很枯燥的。引导不当还会破坏儿童学习的积极性，绘画就可以很好的弥补这一点，儿童在享受创造快乐的同时，手部肌肉也得到了锻炼，甚至用笔经验也会更加丰富。

　　在手工活动中，对幼儿动手操作能力的影响会体现的更加明显。因为手工活动多种多样，需要运用到各种工具和材料，所以儿童需要使用的工具和材料也会更加丰富。例如在泥工操作中的搓，揉，割，团，捏就可以使幼儿的小手得到各种形式的舒展，甚至增强两手之间配合的协调性。再例如在纸工中的折叠、剪裁、粘贴等活动也会对幼儿动手操作能力的发展产生积极作用。

　　培养大班幼儿的自主思考能力并不容易，幼儿大部分的活动依然需要老师和家长的帮助。所以我们需要为幼儿创造一个良好的培养自主思考能力的环境。而美术欣赏活动就可以为幼儿提供这样的环境。基于大班幼儿已经对日常生活中的常见事物有了较为充分的认知，想要进一步提升大班幼儿的审美品位需要更加专业的视觉影响。在大班的美术欣赏活动中，教师通常会展示一些世界名画或其他享誉盛名的美术作品。就像鼓励孩子读书要读世界名著一样，世界名画之所以成为世界名画，必定有值得借鉴和学习的道理。虽然幼儿不能完全理解名画所蕴含的绘画技巧和高深的意境，但是长时间的耳濡目染也会提高幼儿的审美能力，幼儿在其中会无意习得很多灵感。幼儿在美术欣赏活动中经过大量的陶染后，可以对名画提出一些自己的见解并应用到新一轮的创作中去，这就是一个自主思考的过程。培养出某种能力必定需要大量的时间和练习，即使幼儿还不能提出具有明显价值的观点，或者恰当地运用所获取的知识，但在每一次的欣赏活动中，幼儿所进行的每一次思考，提出的每一个问题都会为幼儿的自主思考能力带来新的发展。

　　4.1.1大班幼儿注意力不够集中

　　注意力是影响幼儿学习成果的重要原因，通常在小学成绩好的孩子都是抓住了高效的课堂，在课堂上保持了较好的注意力，而注意力差的孩子通常成绩也不会太好，所以很多家长会感到困惑：为什么孩子进入小学后，很简单的知识总是学不会；作业也记不全；书本丢三落四。这些都源于幼儿时期孩子就不能集中注意力所导致的。虽然成绩的好坏不是学习能力的唯一评判标准，但也是学习能力的重要衡量标准。让幼儿学会倾听，这是幼儿入学后能不能专心听讲的重要前提。要指导幼儿认真听什么、怎么听、要求幼儿在幼儿园认真听老师提的要求，认真听老师讲的故事，还要认真倾听小朋友说的话。经过长期训练，孩子便会养成认真做事的好习惯[2]。究其根本就是孩子能不能在一件事上保持住注意力。在幼儿园时期，儿童的主要活动是游戏，家长通常也不会对孩子在学习上提出过高的要求，所以注意力问题常常被被忽视了。其实注意力不集中会影响到幼儿生活的方方面面，比如会出现不能专心的吃饭；总是东张西望；做游戏也心不在焉；记不住游戏规则；玩玩具的时候不会固定的玩一种玩具，总是频繁地更换，从不探究其他的玩法等现象。即使是看动画片也坐不住五分钟就又要跑去做其他的事情。这些其实都是幼儿注意力不集中的表现，这将直接影响到幼儿在课堂上的学习效果和今后的学习生活。

　　4.1.2大班幼儿模仿能力欠缺

　　学习始于模仿，通常模仿能力强的幼儿在进入小学后成绩也会更为优异。模仿是观察和动手操作共同作用的一种综合结果。尤其是动手操作能力可以说是影响幼儿模仿能力发展的决定因素，它与幼儿园五大领域的大多数课程息息相关。陶行知曾提出过这样的教育理论：我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。这说明在幼儿园中的大部分课程都离不开动手操作，而模仿能力较差的幼儿往往不会注意观察，在动手操作时也跟不上老师的步骤；这会导致幼儿不能及时的接受老师所讲授的知识，学习效率低下，不利于学习能力的培养，直接影响到幼儿在各领域的学习效果。这些现象都源于大班幼儿模仿能力的欠缺。

　　4.1.3大班幼儿缺乏自主思考能力

　　培养幼儿的自主思考能力，是为幼儿今后能够自主学习打下基础。首先，让幼儿自主选择学习的内容。例如，在认识纸的活动中，我们发现幼儿对玩纸很感兴趣，就将原本计划是一课时的活动内容延伸为：美术活动印染画，手工活动折纸、撕纸、揉纸等[8]。而在现阶段的教学中，由于教师已确定好的教学计划，固定的教学目标，习以为常的教学方法，不但导致幼儿只是单纯的接受教师给予的知识，而且没有主动思考和按照自己的想法实践的过程。如果幼儿缺少自己主动思考的过程，思维发展，想象力，创造力都会受到限制；这不仅会影响幼儿今后的学习发展，并且对幼儿的生活也会产生消极影响，如遇到困难只会向老师或家长求助，没有自己的主见，即使是遇到同样的问题也会因为思想的固化和懒惰而不能解决。所以大班幼儿缺乏自主思考能力的问题也会阻碍其学习能力的培养。

　　4.1.4大班幼儿的创新和创造培养不足

　　在美术课堂上，幼儿缺乏创新意识的问题尤为突出。美术活动是众多课程中最直接的能够反应幼儿创新能力的活动。现阶段的美术课上，如果老师布置了主题：我的家。多数幼儿都会画一个四四方方的房子，几棵树，一个太阳。如果主题是我的家庭，大部分的幼儿只会画三个人，高大的爸爸妈妈和在中间小小的我。事实上每个人的家庭环境都不同，假如幼儿能够用心去观察自己家庭中的实际情况和环境，进行认真地思考后再作画，一定能够画出富有新意的，独具特色的作品，而不是千篇一律的，重复机械的，完全不思考的作画。这种现象说明大多数幼儿依然严重缺少创新意识，缺乏一定的创新能力。

　　4.2.1缺乏科学培养注意力的环境

　　大班幼儿的注意力在正常情况下可以保持25到30分钟，但部分幼儿的注意力是不能保持这么长时间的，这是因为在家庭中父母没有给孩子一个良好的培养注意力的环境。例如幼儿在一件事情上能够集中注意力一定是因为感兴趣，当孩子沉浸在这件事当中时，家长突然打断他叫他去做别的事情，幼儿的注意力就会受到破坏。所以即使是幼儿在玩玩具的时候也尽量给孩子创造一个单纯的玩玩具的环境，不要打开电视或频繁的在他周围走动，这些行为都会分散幼儿的注意力。

　　4.2.2动手操作机会不足

　　幼儿在获取新知识或技能时往往需要动手实践的过程才能记得更牢。由于大班幼儿爱创造，爱探索的年龄特点，教师应该为幼儿多提供一些动手操作的实践机会。美术活动是最适合锻炼幼儿动手操作能力的活动，而在家庭中，父母往往没有足够的时间和精力，或是没有足够的专业知识，导致幼儿没有机会在家中完成一次完整的美术活动。幼儿园中虽然有具体系统的美术活动，但是由于课时和教师个人精力有限，及幼儿个体接受能力的差异也无法保证每个幼儿都能获得足够的实践机会，以致于大班幼儿的模仿能力有所欠缺。

　　4.2.3家长在幼儿生活及学习中的过度代劳

　　父母疼爱孩子是人之常情，毕竟5到6岁的儿童在生活和学习上依然需要大量的帮助。但是学习是幼儿自己的学习，生活也是幼儿自己的生活，家长可以协助，主要的部分应该由幼儿自己完成。即使幼儿完成的不够好，家长可以提出改进的措施或建议，不要完全代劳。如果完全代劳会导致幼儿的思想和行为变得十分懒惰。日积月累，孩子会越来越依靠家长或老师，甚至对家长或老师的指令惟命是从。目前家园合作中渐渐出现一种不合理的现象：虽然老师布置了实践类的作业，但大部分时候都是家长在完成。首先家长认为孩子年龄小，此类活动也做不好，其次怕孩子劳累、受伤。即使是没有危险的活动，家长也会完全代劳，变成了家长的作业。久而久之幼儿在面对困难时极容易放弃思考，更不会自己想办法解决问题。所以家长的过度代劳不利于幼儿自主思考能力的发展。

　　4.2.4美术课堂上僵化的教学模式影响

　　每个孩子都拥有天马行空的想象力，但是现阶段部分教师队伍的教学素质及能力较欠缺的情况,会导致儿童的想象力和创造力在一定程度上被扼杀。现如今我国幼儿园美术课堂上依然存在以临摹为主的教学形式，以画得像为主要甚至唯一的评判标准；与老师的作品相似度越高，说明完成的越好，若按照幼儿自己的想法增添或减少步骤，说明这是个不听话的孩子，没有认真听讲。在这种观念的影响下，幼儿为了变成老师眼中的好孩子，逐渐放弃了自己五彩斑斓的想法，每个孩子的作品都以老师为标准，导致幼儿在美术课堂上渐渐失去了创作的新鲜感。僵化的教学模式使幼儿不仅在美术课堂上缺乏创新意识，在其他领域的课堂上也会有间接的消极影响。幼儿只会说老师想要听到的标准答案，不敢提出自己的想法，再或者是只会说出已有的经验和观点，长此以往，幼儿的思维模式也会变得狭隘和固化，缺乏创新的灵感和动力。

　　5.1.1补齐对称画活动训练

　　通常传统的绘画课堂上，老师只是出示一幅范画，然后逐渐展示范画的绘画步骤。如果是一个注意力难以集中的孩子，他会出现因为不能保持长时间的注意力而跟不上活动节奏的现象。在这种情况下，我们可以先用一幅简单图案组成的对称画来吸引他，在进行过程中，发现他的注意力放在画上时，要求他填上擦掉一半的对称的图案，引导他把画补充完整。大多数的幼儿都乐意完成这样的任务，即便是注意力较差的孩子也愿意完成。

　　幼儿在学习某种表现手法时，实质是在重复某种游戏动作，而这种动作是他们内部动力驱使的结果，他们会自发的喜欢做这些动作，特别是他们没有做过的动作，他们更愿意去做。在这种情况下，学习绘画技能是在满足学前儿童的心理需要，当学习成为他们需要的活动时，学习就没有多大困难了[9]。根据儿童的这种心理特点分析，他在看过完整的对称画后，心里会产生一种完整的，对称的美。这种对称美被破坏后，幼儿心里会产生不舒服的违和感，所以他们会根据所剩的一半图案尽力回忆，然后再次把对称的图案画到纸上，就完成了一次有效的注意力训练。

　　5.1.2表象绘画活动训练

　　表象绘画也是训练儿童注意力的一种好方法。表象绘画是通过一些图案在短暂时间内的展示，在几秒钟内儿童需要认真观察图案，并在图案消失后闭眼回忆。经过对表象的回忆，再次睁眼时将刚才观察过的图像默画在纸上。这是以绘画为主要形式的提升注意力的方法。非常适合5到6岁的儿童；也就是大班年龄段的幼儿。在表象训练的过程中，幼儿需要记忆的图案不断复杂化，从开始的线条，逐渐到图形，简单的图形组合，以及具体的形象。随着图案难度的加大，幼儿集中注意力的时间会逐渐延长。根据不同的难度，教师也会控制图案出现的时间，图案难度越大，幼儿观察时间越长，注意力集中时间也就越长。整个过程完成后便可以达到训练注意力的目的。

　　注意力集中的情况下，幼儿学习每个领域科学知识的效率都能够提升。在我所带的大一班中，有一个小男孩叫壮壮（化名），他是个非常淘气的孩子，上课时总是不认真听讲，经常东张西望，一点点风吹草动都会吸引他的注意力；壮壮的妈妈也反映过孩子在家也总是安静不下来，不能完整的做好一件事，即使是看动画片也不能安静地坐在椅子上，看不了几分钟又要跑到别的地方去了。我在游戏时间也着重观察了这个孩子，发现他手里总是没有固定的玩具，在游戏区到处爬来爬去看其他小朋友活动，叫他时也总是需要叫好几遍才会有反应，跟他说话时他也是心不在焉的。面对这样的孩子，我在每天的游戏时间会为他加一节表象绘画课，开始进行时并不顺利，注意力分散的壮壮不能按照我的指令完成一次表象绘画活动。渐渐我发现他很喜欢熊大熊二，了解到这一点后我就在屏幕上放熊大熊二的图片请他来观察。壮壮面对自己喜欢的动画形象兴致高了很多。我请他观察两只熊在身体上的细节区别并说出来，壮壮熟悉了这个流程后，他在表象绘画的活动中注意力有所改善，这是我第一次发现壮壮能够专注的做一件事：他开始能够用心记住闪现的图形并画出来，而且他在训练过程中能够保持15分钟左右的持续注意；在其他的课堂上他也能够保持至少半节课的注意力了。课堂上的进步也同样影响了壮壮在日常生活上的表现，我在和他说话时他能够认真地听我说完话了；吃饭时也会更加专心；游戏时也有固定的目标了。我利用壮壮喜爱的事物，结合表象绘画活动的训练成功地帮助他改善了注意力，这说明表象绘画训练是帮助幼儿集中注意力的有效措施。

　　5.2.1加强纸工活动的练习

　　纸工活动是学前儿童手工活动中的重要部分，对幼儿观察能力和动手操作能力的发展具有积极影响。例如纸工活动中的折纸，幼儿需要大量的折叠，翻转，压线，捏拉等精细动作，这不但要求幼儿细心地观察教师的每一步操作步骤，而且要求幼儿有一定的动手操作能力。由于折纸在美术活动中属于相对较难的活动，对幼儿的手眼协调也有较高的要求，所以在折纸的课堂上儿童经常出现信心不足的现象。这时教师可以着重讲解这一步的教学过程，多次拆解每个较难的步骤，请幼儿细心观察较难的步骤鼓励幼儿自己独立完成。幼儿每完成一次有难度的折叠活动，教师应当及时给予肯定，幼儿会更乐意克服接下来的困难，在多次操作中，幼儿的手指会锻炼的更灵活有力。

　　在纸工活动中，剪刀是幼儿常用的工具，使用剪刀是非常适合锻炼手眼协调的方法。幼儿开始会剪得歪歪扭扭，参差不齐的，可以先从简单的直线练起，掌握了拿剪刀的感觉后，可以剪正方形，三角形等较为简单的，直线组成的图案，慢慢延伸到有弧度的线条，圆形，椭圆等。接下来可以让幼儿剪贴一些具体的动植物形象，按照幼儿自己的想法进行粘贴，整个操作过程不但可以促进幼儿使用各种常见工具和材料的能力，还可以很好地锻炼幼儿手指精细动作的发展，提升幼儿使用各种常见工具和材料的水平。在幼儿完成后，可以让幼儿讲述自己的创造想法和过程，帮助幼儿对自己的作品进行总结，从实践和理论两方面共同促进幼儿精细动作的进步。

　　5.2.2巧妙运用泥工活动

　　泥工活动也是幼儿非常热爱的活动之一，因为粘土色彩鲜艳，形状多变，组合的方式变化多端而受到幼儿强烈的喜爱。在大班幼儿的泥工活动中，只要教师讲解得当，他们已经可以创造出许多丰富多彩的作品。在课堂上，教师只需给出不同形状如何揉捏的方法，幼儿就会迫不及待地进行尝试。虽然幼儿在创作初始对部分材料的用量和具体的塑形方法在操作上有一定的难度，但是粘土的可重复操作性可以让幼儿反复进行探索操作，乐此不疲。并且幼儿在泥工上会有更多的耐心，即使连续几次没能创造出想要的形状也不会感到厌烦。由于经过多次反复练习，幼儿手指发展的越来越灵巧，能够掌握的精细动作越来越多。所以幼儿能创造出的作品就会更加精美动人。作品上的进步又会反过来作用于幼儿的自信心，促使幼儿在接下的创作中更有动力，形成良性循环。泥工活动不仅对幼儿手指的灵活发展有促进作用，在其中给予幼儿的自信心也对幼儿的动手操作能力起到不可忽视的影响。

　　5.3.1增加名画欣赏讨论活动

　　近年来的幼儿美术教育活动中，美术欣赏活动一直处于弱势地位。其实美术欣赏活动对培养幼儿的自主思考能力会起到重要作用。《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：和幼儿一起发现美的事物的特征，感受和欣赏美。美术欣赏活动不仅能够促进幼儿艺术素养的形成，而且对幼儿身体和心理的发展也有积极作用。

　　大班的美术欣赏活动以欣赏国内外知名的画作或其他形式的美术作品为主，在活动过程中，结合教师深入浅出的分析，可以帮助幼儿提出自己的思考和问题，进而潜移默化地提升幼儿的审美理念。利用这些抽象画看图讲述，可以帮助幼儿突破传统用图的局限。通过欣赏抽象派大师的作品和抽象的线条图，幼儿不仅有看、想、说的积极性、而且还特别有利于发展孩子的想象力和创造性思维。如梵高的《向日葵》、米罗的《倒立的小孩》、修拉的《大碗岛的星期天下午》等[4]。通过对名作的欣赏，幼儿可以获得许多新的思考。教师应与幼儿一起积极讨论并认真倾听幼儿的想法，对幼儿提出的有价值的问题给予肯定。这样幼儿在提升了艺术修养的同时，也学会了自主思考，并尝试将获取的新知识应用到新的学习生活中。

　　5.3.2适当提供外出写生活动的机会

　　大自然是孩子最好的老师。如果让孩子学会自主思考，就要让孩子知道一个事物最真实的样子。在现实生活中，看，听，闻，触摸，会调动孩子们多种感官，让他们全方位的了解要学习的对象，比直接向幼儿展示一件成型的美术作品生动得多。如在主题活动《神气的消防员》中，我园邀请消防大队的官兵来园开展安全教育活动，幼儿非常的高兴，通过实地参观了消防车，认真仔细地观察、触摸消防车的每一个细节，了解消防车的构造和特征。在绘画的过程中，孩子们边画边说车的身体是红色的长方形，里面有消防梯，水箱，水管等。幼儿通过自身积极的感知体验，为接下来的美术活动奠定基础，自主创作出来的美术作品丰富多样，各种各样的消防车跃然纸上[10]。这就是真实的自然环境赋予孩子们的灵感和创作的动力。

　　有条件的话，教师可以带幼儿去植物园中看一看自然界中的一草一木，一花一虫，自然万物都会为幼儿带来新鲜有趣的独特感受。教师可以为幼儿在植物园中选定一片区域，让幼儿自由地画出自己所看到的景象，每个幼儿的视角不同，感受方式不同，抛开不必要的拘束，让幼儿画出自己眼中所见、心中所想，我相信孩子们一定能画出专属自己的色彩。由于这个时候幼儿处于最真实和放松的作画状态，落在纸上的每一笔都是自己认真思考后的结果。所以外出写生是促进幼儿自主思考能力发展的一个很好的途径。

　　5.4.1注重课堂上的平等对话

　　想要打破传统美术课堂上以纯粹模仿为目的的僵化教学模式，首先就要让课堂变得公平。幼儿园的课堂不应该是老师的一言堂。幼儿提出自己的想法时，教师不要急于否定幼儿的想法，而应该与其平等交流，培养他们的想象力，鼓励他们在生活与学习中进行创造，及时肯定儿童的各种创造行为。这样才能促进儿童的的个性化发展，同时发展他们的创造力[5]。在幼儿园实践中，保护动物的主题周上，我带孩子们做了一只小熊猫，在快要完成的时候，有小朋友向我提出可不可以在小熊猫的爪子上加一棵竹子，我及时赞许了她的想法，在最后的作品讲述环节中，这名小朋友的作品脱颖而出，受到了所有小朋友的赞叹。自此以后的美术课堂上，由于我对之前小朋友的新奇想法的赞许，经常会有小朋友大胆的向我提出他们各种各样的想法，通常只要合理且不会影响作品整体效果的想法我都会给予表扬。这种开放式的美术课堂进行一段时间后，我发现在其他的课程上，幼儿的思维也明显更加活跃了。这说明美术课堂应当是幼儿为主体的课堂，教师应该将幼儿放在与自己平等的地位，给予幼儿自我创造的空间。应该说，美术教育中的这种对想象力与创造力的开发是生命中的核心力量，创造是美术活动最重要的、最具有教育价值的因素，没有了学前儿童的这种创造与想象，学前儿童的美术将黯然失色，它在完善学前儿童心智方面的作用会消失[9]。

　　5.4.2在美术活动中关注幼儿合理的情感需求

　　美术是幼儿表达自己情感的一种重要方式，幼儿能用美术表达自己的喜怒哀乐。幼儿在大胆绘画、手工制作的过程中，可以有效地发挥自己的想象力。而创造在时代的发展中显示出日益重要的作用，适时的引导、鼓励幼儿进行大胆地创造，在此过程中孕育幼儿的创新能力、创造力，使他们的艺术创造与艺术想象不被抑制，毋庸置疑，对幼儿的全面发展有着十分重要的价值[10]。虽然多数情况下坐在班级中进行美术活动依然是不能改变的常态，但教师应尽量为幼儿创造一个良好的心理环境。宽松的心理环境是人们发挥创作力的前提。在心情良好的状态下工作时，人的思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速[11]。综上所述教师应该为幼儿创设宽松、平等、自由发展的心理环境。

　　幼儿与成人一样拥有喜怒哀乐，如果幼儿今天家中发生了不愉快的事情，也会影响幼儿在美术创作中的心境。在一次美术课上，我发现多多（化名）小朋友看起来闷闷不乐的，在作画时采用的色彩都十分黯淡，询问后才知道，多多小朋友家里的宠物在早上刚刚死掉了。了解了情况后，我先安慰了他几句，也尊重了多多小朋友的创作意愿。经过多多小朋友同意后，这幅作品我也正常的讲评和展出了。

　　幼儿的创新能力发展不是一蹴而就的，生活中的点滴小事都可能成为幼儿创新的源泉，教师应当及时关注幼儿的情感变化，尊重幼儿因个人情感变化在美术课堂上所呈现出的不同风格的作品。因为这样的作品是幼儿内心最真实的情绪表露，是发展创新能力的根本，所以教师应当切实地根据幼儿的具体情况对幼儿的作品进行指导，以促进每个幼儿创新、创造力的发展。

　　学前儿童美术活动作为幼儿园的日常课程之一，在发挥美育价值的同时，教师也要看到在美术活动中幼儿的表现其实是学习能力的直接反映；完成一次美术活动需要运用到幼儿多方面的学习能力，如注意力，观察能力，动手操作能力和自主思考能力。教师应深入探究幼儿在美术活动操作中及作品背后所隐藏的学习能力方面的问题，再通过科学的方法潜移默化地改善这些问题，以促进大班幼儿学习能力的发展进步。

　　在游戏活动为主的幼儿时期，通常家长不会重视幼儿学习能力的培养，在很大程度上教师也很少挖掘美术课堂深层的学习意义。而幼儿在大班阶段正是培养学习能力的重要时期。虽然美术活动不是最直接的，最有针对性的促进大班幼儿学习能力发展的措施，但它是非常有效的措施之一。在美术课堂上，幼儿能否跟得上教学节奏，幼儿的作品是否生动形象，幼儿的作品是否细腻真实，幼儿是否有自己的思考和再创作的的元素等，这些问题的背后是幼儿学习能力的客观反映，它可以直接在幼儿的美术作品上体现出来。同时它直映幼儿的注意力，观察能力，动手操作能力和自主思考能力的发展状况。美术活动的日常性和普通性使教师常常忽视了它在大班幼儿学习能力上所发挥的积极影响。该活动不应该仅仅是教会孩子画几幅画，做几个手工作品，教师应当透过美术课堂的背后看到它对幼儿学习能力的巨大促进作用。幼儿的学习能力不是一朝一夕就能培养的，应该利用好幼儿在园的每一天时间和每一节课。美术活动作为幼儿园的日常课程，其隐藏的教育能量可以无形中提升大班幼儿的学习能力。

　　通过探究发现，不同类型的绘画活动可以延长幼儿注意力的集中时间。丰富的绘画活动让幼儿更愿意观察和动笔；教师在传授绘画方法的同时，也要重视绘画为大班幼儿在学习能力上所带来的积极影响，所以要努力开发更有趣的绘画形式以帮助大班幼儿更好的改善注意力。另外手工活动不但可以从不同方面锻炼幼儿的观察能力和动手操作能力，而且手工活动因活动内容非常丰富有趣而深受幼儿喜爱。根据这些特点教师应充分地利用好每一节手工活动，因材施教，将手工活动与其他领域结合起来，以更有趣的学习形式使幼儿对所学知识能够充分透彻的掌握和学以致用。在此同时不能忽略美术欣赏活动所蕴含的教育价值。美术作品的欣赏，尤其是世界名作的欣赏活动不但可以促进幼儿大脑的活跃，促使幼儿提出许多问题，而且对开发幼儿自主思考能力具有重要意义。教师应当用心选材，把每一节课都当作为幼儿精心准备的视觉盛宴；自主思考能力的发展同样离不开生活这个老师，幼儿想象力的进步，在美术活动中的创新发展源于实际生活的感受，自然生活的探索；教师应尽可能地多带幼儿去欣赏和感悟真实生活，幼儿的自主思考能力自然而然得到开发和锻炼。

　　综上所述，教师应该更加重视学前儿童美术活动在培养幼儿学习能力上所发挥的意义和价值，及时发现培养幼儿学习能力上容易出现的问题，利用美术活动的优势在日常学习中补足幼儿学习能力上的短板，促进幼儿学习能力的进步，最终培养出拥有出色学习能力的孩子。

　　回首论文撰写的日子，时光如白驹过隙，匆匆而逝。这几个月的时间有忙碌，有辛苦，有思索，有钻研。在大学的最后一段时光里，感谢陪伴我的所有人。

　　尤其要感谢我的论文指导教师，在选题，大纲及论文修改中不辞辛苦的，耐心指导我，帮助我一遍遍地仔细修改，在整篇论文的撰写中指导教师也付出了无数的心血，直至本文最终完成。感谢大学四年中所有为我传道受业解惑的老师，是你们的悉心教导才让我的大学生活充实而丰满，感谢你们丰富了我的头脑，开拓了我的眼界，在我人生最重要的阶段很荣幸能有你们的陪伴。

　　感恩我学习生涯中遇到的，帮助过我的每一位老师，每一位同学，感恩父母，在今后的道路上，我也会继续努力，不懈前行，继续学习和钻研专业知识，努力做一名优秀的幼儿教师，努力成为更好的自己。

　　[1]郝建宇.浅析学前儿童美术教育能力的发展阶段与教学活动指导[J].读与写(教育教学刊),2015,12(08):92.

　　[2]杨越.浅谈大班幼儿学习习惯的培养[J].才智,2010(30):98.

　　[3]杜正梅.浅谈幼儿主动学习能力的培养[A]..中华教育理论与实践科研论文成果选编（第1卷）[C].:中国教育教学丛书编委会,2009:2.

　　[4]周妍.学前儿童美术教育活动中资源的运用[J].教育教学论坛,2018(01):45-46.

　　[5]秦雯.浅谈学前儿童美术教育中的创造力培养[J].美术教育研究,2017(08):151.

　　[6]孙淑芹.探讨与表现相结合的学前儿童美术欣赏教育[J].美术教育研究,2017(18):149.

　　[7]崔淑英.浅谈幼儿学习能力的培养[J].教育探索,2000(04):62.

　　[8]乔雯.试谈如何培养幼儿自主学习能力[J].学周刊,2011(11):208.

　　[9]热汗古力亚生.怎样使学前儿童美术教育中的各种主要因素更符合教育原则[J].赤子(中旬),2014(02):259.

　　[10]林海燕.浅析如何在美术活动中培养幼儿自主学习的能力[J].儿童发展研究,2015(01):70-72.

　　[11]崔彬.浅谈学前儿童美术教育的目的[J].亚太教育,2015(30):5-6.

　　[12]徐婷玉.浅谈如何培养幼儿自主探究的学习能力[J].学周刊,2017(12):116-117.

　　[13]范晓洁.多途径培养幼儿的自主学习能力[J].学周刊,2017(08):238-239.

　　[14]郭莲莲.感觉统合在学前儿童美术类课程教育的教学模式研究[J].现代交际,2016(20):225-226.

　　[15]朱小华,赵燕.幼儿创想美术教育对学前儿童的积极意义及方法[J].艺术教育,2015(04):82-83.