小学中高年级课外阅读的现状分析及改进策略

　　《义务教育语文课程标准（2001年版）》中指出：小学中年级课外阅读总数量不少于40万字，高年级课外阅读总数量不少于100万字。课外阅读要求的总数量越来越多，这说明国家对小学生课外阅读的重视，是提高小学生语文素养的重要渠道。小学生想增长知识，有强烈的好奇心和求知欲，想要开阔眼界必须进行课外阅读。

　　课外阅读可以使小学生提升写作及阅读理解的水平，开拓小学生的视野。但在我国，小学生的课外阅读工作开展的并不理想，对于小学中高年级的学生，教师更注重的是课本内容和课堂知识的讲授，考试也着重考察课本中的内容。课外阅读活动没有引起重视，这就造成了课外阅读活动缺乏专业性的指导，犹如一盘散沙。

　　根据选题及本人对小学课外阅读的兴趣，本人在小学实习期间对小学中高年级的课外阅读情况做出了探究，提出了相应的改进策略，希望能对小学中高年级课外阅读状况的提升提供参考。

　　1.2.1研究目的

　　课外阅读对于小学语文的学习十分重要。本研究是以在小学实习时的课外阅读的现状为切入点，通过在实习中的调查及搜集国内外与其相关的资料，对小学中高年级课外阅读的现状进行研究。在研究中发现问题并分析影响该问题的相关因素，从学生、家长、教师、学校等方面提出相应的改进策略，让小学生在课外阅读方面得到充分发展，提升学生学习语文的能力。

　　1.2.2研究意义

　　课外阅读使学生更好的学习教材，获得知识。通过本研究，能够了解当前小学中高年级课外阅读的现状，找出其中存在的问题，为小学课外阅读的发展提供理论基础；运用多种研究方法，对现状中存在的问题进行分析并提出改进策略，在课外阅读时教师要对学生进行正确有效的指导方法，提高教师的教学效果，增加学生的阅读兴趣，对提高语文学习的效果具有一定的实践意义。

　　1.3.1国内研究现状

　　有关小学课外阅读的研究，国内不同学者的关注视角不同。首先，关于小学课外阅读重要性的分析。徐艳在《浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性》中提出：语文课外阅读活动的展开能够有效激发出学生浓厚的学习兴趣，同时也能够激发学生的求知欲，还能够丰富学生的知识体系，让学生拥有更加广阔的视野[1]。陈志娥在《小学生以课外阅读提升语文核心素养的策略研究》中提出：教材只不过是个例子，学完一篇课文后，教师要有目的性地、有计划地向小学生介绍关联的课外读物，使阅读向课外、课后蔓延，有目的地培植小学生的阅读兴致，使他们都能够做到自主阅读，扩充语言积累，提升阅读能力、不断提高阅读水平[2]。其次，关于现状中存在的问题进行分析。在《小学高年级学生语文课外阅读的现状与分析》中李琦从学生、教师、家长这三方面指出小学高年级学生在课外阅读中存在的问题。在《小学课外阅读成效不佳的原因和解决办法初探》中吴小东认为课外阅读成效不佳的原因主要包括：缺乏对课外阅读正确的认识、对课外阅读存在恐惧和担心、缺乏阅读的时间和精力、缺乏读物选择的权利和自由[3]。董青柳的《关于小学语文课外阅读的思考》中提出小学语文课外阅读存在的误区：对课外阅读的认识不够明确、教师对课外阅读的指导不足、对课外阅读的评价缺失[4]。还有学者探讨了关于小学中高年级课外阅读现状的改进策略的分析。尹硕在《小学语文课外阅读指导与学生阅读习惯的培养策略》中指出：学生只有具有一定的阅读能力，在该阶段养成良好的阅读习惯，才能对今后的语文课程学习打好基础。加强阅读能力需要从以下几个方面展开：激发学生的阅读兴趣、指导学生运用正确的阅读方法、正确选择阅读材料、积极开展课外阅读活动[5]。刘青蕾在《朝阳市F小学高学段语文阅读教学生活化个案研究》中提出加强语文阅读教学生活化的建议：树立教学生活化理念，提高专业素养；激发学生阅读兴趣，促进对话交流；优化评价方式，提高评价效率；指导阅读实践，营造良好阅读环境[6]。方洁在《小学课外阅读现状及指导策略研究》中指出课外阅读的指导策略：改变阅读观念，保证阅读时间；激发兴趣，促成阅读；教给方法，指导阅读；鼓励学生坚持阅读；构建外部阅读环境。总之，因国内小学课外阅读的效果不佳，关于国内的研究主要是从如何改进课外阅读的现状进行讨论的。

　　1.3.2国外研究现状

　　在国外，著名的心理学家皮亚杰创立了建构主义学习理论。该理论认为，知识的学习不是一个单向的传输过程，受教育者也不是被动的接受者[7]。他认为，在学习过程中，教师只是学生学习的促进者、帮助者、合作者，学生才是信息加工的主体，是意义的主动建构者[8]。所以教师要培养学生的学习能力，要正确引导学生。苏霍姆林斯基说：＂无限相信书籍的力量是我的教育信仰的真谦之一＂。在苏霍姆林斯基的教学思想中，特别强调语文阅读的重要性，他认为语文阅读不仅能帮助学生增长知识，同时可以促进学生思维的发展。尤其是课外阅读，起到了不可替代的作用，阅读内容不应只是课堂使用的教科书[9]。认知派心理学家维果茨基提出了最近发展区概念，即儿童现有水平与在成人指导下成功解决问题的潜在发展水平之间的差距[10]。因此，教师应该了解学生的发展水平，对学生进行有效指导，把握其最近发展区。

　　1.4.1研究内容

　　本研究对小学中高年级课外阅读的现状进行研究，通过在小学调查以及搜索国内外相关文献，分析了研究背景、研究目的及意义等。通过观察、访谈等研究方法对小学中高年级课外阅读的内容、兴趣、习惯、时间等情况进行调查，从中发现问题，并从课余时间、家庭角度、学校及教师等方面分析原因，最后提出相应的改进策略，提高小学生课外阅读的水平，提高语文素养。

　　1.4.2研究方法

　　文献法：查找有关小学生课外阅读课外阅读对教学的意义等相关资料，对查找的资料进行整理、分析、研究，为本研究提供理论基础，指明方向。

　　观察法：通过本人在小学实习时对小学生的课外阅读情况进行观察，主要观察内容、兴趣、习惯、时间等，了解小学生在课外阅读时的情况及其中存在的问题，为本文提供实践依据。

　　访谈法：与教师以及学生家长进行访谈，谈论关于小学生进行课外阅读的相关问题，在访谈后整理内容，找出小学生在课外阅读中存在问题的原因，并提出相应的改进策略。

　　本文通过对小学中高年级课外阅读的现状进行分析，找出存在的问题，其中存在的问题包括：小学生在课外阅读时缺乏指导；兴趣缺失；习惯不良；时间没有得到保证。这些问题对小学生的课外阅读存在不利的影响，针对这些问题提出改进策略，提高小学生的阅读水平。

　　学校中依据学生修业年限分学生为若干级称之为年级，我国现行学制一般规定小学修业年限为六年，编为六个年级。学生入学第一年为一年级，第二年为二年级，以此类推。

　　《语文课程标准（2011年版）》在总目标之下，将小学阶段分为三个学段：第一学段（1-2年级），第二学段（3-4年级），第三阶段（5-6年级）[11]。本研究的研究对象是小学中高年级，也就是第二学段（3-4年级）和第三阶段（5-6年级）的学生。

　　顾明远主编的《教育大辞典—第一卷》将阅读定义如下：一般指默读和朗读，主要指默读。是从书面语言获取文化科学知识的方法，信息交流的桥梁和手段[12]。

　　《义务教育语文课程标准》将阅读定义为：搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它既是人们搜集处理信息，获取科学知识，认识世界的一种手段，又是思维和审美体验发展的重要途径，也是唤醒个人情感参与的重要途径[13]。

　　课外阅读是指学生在课堂之外进行的有益于身心发展的阅读行为，不限于时间、地点，依据自身的兴趣搜寻阅读材料进行学习的一种方式。课外阅读相对于课内阅读而言是指学生通过阅读书报、影视、网络等进行的一种学习方式[14]。

　　《阅读词典》将课外阅读定义为：语文课的课堂阅读是指课堂上在教师指导下进行的阅读活动，是教材性阅读；语文课的课外阅读是指课堂阅读训练外的各种读的活动，是非教材性阅读[15]。

　　3.1.1小学中高年级课外阅读的内容

　　当前，书籍的种类越来越多，为了让小学生更好的成长，应该找到最适合他们的书籍。经过调查和资料收集，我们发现：多数中年级学生在课外阅读时将卡通漫画类的书籍作为首选。在访谈时我们了解到，此类图书不需要耗费太多脑力，卡通漫画中离奇的故事情节吸引着学生们，可缓解他们的课业压力。小学高年级的学生将教辅资料作为课外阅读的首选。我们还发现：选择科普读物和文学故事的学生不多，应该对学生进行适当的引导。

　　3.1.2小学中高年级课外阅读的兴趣

　　人们对感兴趣的事情才会有主动性，对阅读的兴趣也是阅读质量保证的前提条件。经过调查我们发现：小学生在课余时间喜欢看课外书的人数特别少，一部分小学生喜欢在课余时间外出游玩，将近一半的小学生喜欢在课余时间玩电脑、玩手机。这说明大部分小学生缺乏阅读兴趣，他们在课余时间把大量时间用在玩电脑、玩手机以及外出游玩等娱乐活动上去了。这一现状不利于小学生的发展，应该引起我们关注。

　　小学生为了满足自己的兴趣而进行课外阅读的比重占小部分，多数的学生都是为了获取知识而进行课外阅读，当然也有极少的同学是为了完成父母或老师所给的任务而进行课外阅读。这一情况说明多数学生已经意识到课外阅读的重要性。为了提高小学生的阅读兴趣，应该关注这个问题。

　　3.1.3小学中高年级课外阅读的习惯

　　想要保证课外阅读的质量，好的阅读习惯很重要。经过调查表明：小学中年级有一半的学生具有专心阅读这个阅读习惯，并能做到边读边思考，但是仅有一小部分的学生能够在阅读的同时做笔记，喜欢以朗读的方式阅读课外书，几乎所有中年级的学生书包里都有课外书。小学高年级的学生中，多数同学都能在阅读时做到专心，少部分学生能在阅读时做笔记，仅有几个小学生喜欢朗读课外书，高年级学生中一半以上的小学生书包里会随时携带课外书。就整体调查对象来说，一半的小学生已经养成专心阅读的好习惯，并且能边读边思考。少数同学有喜欢朗读课外书的习惯、边读边做笔记的习惯。遇到不认识的字时，多数小学生选择自己弄明白，少数小学生选择找别人帮忙，极少数小学生选择跳过去继续读。读完一本喜欢的书之后大多数同学都表示愿意和周围的同学分享，分享是一种美好的品德，是一种良好的行为习惯。

　　随着年龄的增加，养成好习惯的人数也呈上升趋势。不过家长及学校仍要引起重视，努力让更多的小学生形成良好的阅读习惯，家长们及老师们在培养学生养成良好的阅读习惯上还是要多花时间、多下功夫。

　　3.1.4小学中高年级课外阅读的时间

　　小学生想要在课外学到更多知识，就要保证有充足的时间进行课外阅读。在调查每天阅读时间长短这方面的问题中我们发现：中年级的学生中有一半以上的小学生每天有十到三十分钟的阅读时间，每天阅读时间在三十分钟到六十分钟的大概有五分之一的学生，仅有几个同学每天有超过一个小时的课外阅读时间，还有小部分中年级学生没有阅读的时间。高年级中，一半的学生每天有十到三十分钟的课外阅读时间，小部分学生每天有三十到六十分钟的课外阅读时间，还有一些学生没有时间进行课外阅读，但是每天的课外阅读时间超过一小时的学生也是存在的。

　　从总体分析，我们可以看出，小学生的阅读时间偏少。每天有一小时以上的阅读时间的小学生非常少，而且，随着年级的升高小学生的阅读时间越来越少，同时存在几乎没有时间进行课外阅读的学生，这种现象对于小学生的发展是不利的。提高语文素养的前提是必须保证阅读时间。

　　3.2.1小学生在课外阅读时缺乏指导

　　家长是孩子的第一任老师，家长的态度及指导方法会影响小学生的阅读效果。通过调查发现：家长会为小学生的课外阅读购买书籍，但其中一部分是教辅资料，说明家长在课外阅读指导方面还是存在问题，需要发挥引导作用。

　　在调查中我们发现，多数小学生已经意识到阅读的重要性，但在阅读时他们还是更倾向于自己感兴趣的、比较直观具体的内容，对于内容较深奥、抽象性较强的读物往往不太感兴趣。调查中我们发现，喜欢卡通动漫的小学生人数比较多，这类书籍虽然内容新颖、丰富，能使小学生精神放松。但是，此类书籍主要以图片为主，文字较少。长期看图，会影响小学生语言方面的发展，也会阻碍小学生逻辑思维能力的发展，这类书籍可以在课余时间进行适当阅读，但千万不可以成为小学中高年级学生课外阅读的主要来源。另外，教师要加强引导，同时也要尊重学生的阅读兴趣，给予学生自主选择的空间，使学生提高阅读水平。

　　3.2.2小学生对课外阅读的兴趣缺失

　　兴趣能够调动人们的积极性。本研究认为，有兴趣、感兴趣就会有动力去做一件事，如果小学生对阅读感兴趣，那么他们一定会喜欢阅读，进行阅读活动，并且长时间坚持做课外阅读这件事情。

　　21世纪是个信息化的时代，科技发展比较迅猛，家庭生活进入了智能化。电视、电脑、手机等电子产品可以说已经到了泛滥的地步，比较会吸引小学生的注意力，小学生的自控能力比较差，对于电子产品没有抵抗力。电子产品所传播的信息比阅读传播信息的速度快，信息量多。在空闲时间小学生们多数都会在家玩电脑、玩手机等一些娱乐活动，如果让小学生在看书和电子产品之间选择，相信孩子一定会选择电子产品，这样会使小学生的阅读时间大大减少，电子产品对小学生的课外阅读产生了一定的消极影响。

　　根据调查，有少数同学是为了感兴趣和满足自己的欲望而进行课外阅读，为了获取知识而进行课外阅读所占的比重比较大。歌德说过：哪里有兴趣，哪里就有意义。本研究认为，只有感兴趣、有欲望并且有好奇心进行课外阅读才会产生意想不到的收获。

　　3.2.3小学生阅读习惯不良

　　有学者研究表明：课外阅读最好每天都进行。由学生自主完成，想要提高课外阅读的效率，制定阅读计划很关键。

　　在遇到不认识的字或者不理解的词时，有一多半的小学生可以通过自己的努力解决问题，少部分小学生解决问题的能力可能比较差，需要寻求其他人的帮忙，还有极少数人在遇到问题时选择逃避，这样可能导致问题越攒越多。

　　在阅读方法和习惯方面上，教师的教育指导不足。小学生具有的向师性的特点，教师应注意规范阅读步骤，潜移默化中培养学生的阅读习惯，正确引导学生。

　　3.2.4小学生的课外阅读时间没有得到保证

　　经过调查我们发现，小学中高年级学生课外阅读的时间严重不足。我国现行的教育制度的实质是应试教育。在现代社会应试教育风气的影响下，家长为了不让自己的孩子输在起跑线上，不顾及孩子的感受和兴趣爱好，给孩子报名参加了很多辅导班、兴趣班，例如学英语、学作文、学舞蹈等，占用了小学生大量的课余时间，给学生安排的很满，有些小学生经常感慨周末上课的时间比平时上课的时间还多。有时晚上放学之后也要上辅导班，家长一味地注重孩子的学习成绩，一般不会给小学生主动创造课外阅读的时间。

　　在学校，教师被应试教育束缚了思想，为了让小学生考出好成绩，通常采用题海战术，在学校空闲时间一般都用来做题和讲题，小学生的课后作业繁重，学习压力较大。小学生要为了考试努力学习各类知识，有时还要参加学校组织的各种活动。上完一天课通常教师会留许多家庭作业，小学生要完成教师布置的各种作业。加上有些家长干预小学生的课余时间，造成小学生空闲时间少的局面，导致小学生的课外阅读时间不够。

　　学生有充足的时间才会进行阅读，进而提高阅读能力。在应试教育的影响下，教师将知识一味地传输给小学生，这样会造成小学生的片面发展。在学校里，许多教师会占用体育课、美术课等一些副科课程，学生的大部分时间都用来学数学、语文、英语，课后还要留很多家庭作业，导致小学生没有时间进行课外阅读。教师不光要重视小学生的智力方面，同时也要重视德育、体育、美育和劳动教育。

　　让小学生轻松学习，爱上学习，首要的条件就是不能让学生觉得学习是一种负担。教师应该尊重学生，关注学生的情感、兴趣和创造力的发展，减少学生的课业负担，使学生有时间进行课外阅读，使学生在愉快轻松的环境下养成良好的阅读习惯。

　　家庭是除了学校之外孩子进行学习和生活的另一个重要环境。小学生进行课外阅读的主要场所在课外，如果只靠学校和家长的督促是很难达到理想的效果的，需要家长和学校共同努力。苏霍姆林斯基说过：家庭的读书氛围和习惯在很大程度上将影响着孩子，说明家庭的环境对于孩子的习惯养成有着很重要的意义。

　　随着社会的发展，家长的观念有所转变，对于课外阅读的重视程度越来越高，只要是对孩子有益处的书，家长都会支持。家长最好和孩子一起阅读并交流，督促、指导孩子。此外小学生家中应该有一些藏书供孩子阅读，家长应该给孩子提供充足的阅读资源，为孩子购买适合他们阅读的儿童读物，让小学生在浓厚的阅读氛围中提升自己。

　　4.3.1定期举行课外阅读交流活动

　　教师要起带头作用，学校才能有良好的阅读环境，教师要爱读书，学生才能爱读书。教师可以和学生经常交流自己的读书心得与体会，激起学生对阅读的求知欲望。

　　学校应该定期举行读书交流活动。以班级为单位进行交流，在班级开展读书笔记、阅读内容的展示活动。教师与学生之间、学生与学生之间进行交流。谈论读书的内容、书中积累的好词好句、怎样选择一本好书、读完这本书之后的感想、开展阅读活动以来得到的收获等，向老师和同学推荐你读的书，和其他同学互相交换看。

　　学校向学生推荐好书，全校组织早读、午读、写观后感等等，班级与班级之间进行评比，养成良好的阅读习惯，逐渐积累知识。

　　4.3.2激发学生课外阅读的兴趣

　　对课外阅读的兴趣越浓厚，那么动机就越强。动机越强，才会主动进行课外阅读，了解相关知识。只有引起学生兴趣，调动学生的积极性，学生才会乐意并且主动做这件事。教师要抓住学生的心理特点，了解小学生在阅读方面的兴趣爱好，调动小学生的积极性。

　　调动学生的阅读兴趣，教师可以激发小学生探索求知的欲望，向学生推荐好书，设置故事悬念，诱发学生进行课外阅读，小学生有了好奇心，就会想知道故事的整个过程，就会主动进行阅读。

　　4.3.3学校及时更换图书馆书籍，保证学生阅读资源

　　各个学校都有图书馆，图书馆是存放图书的地方，为小学生提供充足的图书，应最大限度发挥图书馆的作用。

　　教师应鼓励小学生去图书馆借书，学校也需要投入一定的精力和资金，根据不同年级、不同小学生的特点，及时更新学校的图书，满足不同小学生的需求，定期购买图书，保证阅读资源，将图书馆建设成适合小学生阅读、利于培养小学生课外阅读兴趣的地方。

　　一个人如果喜欢读书、多读书、读好书，那么他一定有所追求。杜甫说过读书破万卷，下笔如有神。我们发现，课本中的课文，不足以使我们做到破万卷，只有进行大量阅读，才能学习到大量优美的词汇，才能积累到丰富的知识，进而学好语文。随着课程改革的不断推进，人们对课外阅读重视的程度越来越高。阅读可以提高个人修养，小学生在小学阶段养成喜欢课外阅读的好习惯，是一件受益匪浅的事，会使他终身受益。课外阅读对语文的学习至关重要，可以提高小学生的文化素养，是语文课堂学习重要的补充手段。

　　通过在小学的实习，发现在小学生课外阅读方面存在着一定的问题，经过观察、调查，从小学中高年级课外阅读的内容、兴趣、习惯以及时间等方面研究小学中高年级课外阅读的现状。从现状中发现问题，针对这些问题，本研究提出了相应的改进策略：学生方面要减轻学生课业负担，鼓励学生丰富课余生活；家庭方面要和学校配合好，共同努力，注重家校合作，发挥促进作用；教师激发学生的阅读兴趣，学校定期举办阅读活动，保证图书馆的阅读资源，发挥学校和教师的主导作用。希望这些建议能对提高小学中高年级课外阅读的质量有所帮助。

　　想要提高小学生课外阅读能力的发展是一个漫长的过程，需要有耐心、有恒心。需要学校、教师以及家长共同努力。由于时间和自身能力与条件有限，本研究还存在着很多不足，例如资料捜集的不够全面，思考问题也不够全面等，有些建议可能还是比较片面的，希望专家及学者批评和指正。

　　大学四年的时间，在人生的旅途中显得很短暂，但这四年是最纯真的岁月，是最宝贵的财富，四年的大学生活即将画上圆满的句号。大学四年以来，老师在学习和生活中给了我帮助和鼓励。本论文在选题、开题、初稿及最终完成的过程中遇到了很多问题和困难，都在老师和同学的帮助下顺利解决了，其中要特别感谢我的论文指导老师，在忙碌的教学工作中抽出时间，对我进行了无私的帮助和指导，不厌其烦的审查和修改我的论文。严谨的治学精神，精益求精的工作风格深深地鼓励着我、感染着我。还有教过我的所有老师，你们严谨细致、一丝不苟的作风一直是我工作和学习的好榜样。也感谢我的同学在我写论文的过程中提供了许多建议和意见，有了大家的支持和帮助，我才能顺利的度过四年的大学生活。还要感谢我的父母，是你们的爱带领着我向前走。最后感谢论文评审们，在百忙中为我的论文评议，请接受我诚挚的谢意。

　　[1]徐艳.浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].学周刊,2015(01):172-173.

　　[2]陈志娥.小学生以课外阅读提升语文核心素养的策略研究[J].科技创新导报,2016,13(35):180+182.

　　[3]吴小东.小学课外阅读成效不佳的原因和解决办法初探[J].中国校外教育,2015(29):62.

　　[4]董青柳.关于小学语文课外阅读的思考[J].学周刊,2016(30):194-195.

　　[5]尹硕.小学语文课外阅读指导与学生阅读习惯的培养策略[J].读与写(教育教学刊),2017,14(10):180.

　　[6]刘青蕾.朝阳市F小学高学段语文阅读教学生活化个案研究[D].中央民族大学,2016.

　　[7]（瑞士）皮亚杰(Jean Piaget)著，王宪钿等译：《发生认识论原理》，商务印书馆1981年版，第112页。

　　[8]李琦.小学高年级学生语文课外阅读的现状与分析[D].苏州大学,2017.

　　[9]王英.浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[D].长春市九台区城子街镇六台中心学校,2016.

　　[10]王光荣.维果茨基的认知发展理论及其对教育的影响[J].西北师大学报(社会科学版),2004(06):122-125.

　　[11]杜雨欣.小学高年级学生课外阅读现状研究[D].延边大学,2018.

　　[12]顾明远.教育大辞典[Z].上海：上海教育出版社，1990：327

　　[13]李洁.小学中年级课外阅读现状及对策研究[D].辽宁师范大学,2014.

　　[14]苏越.小学中段学生课外阅读现状调查研究[D].河北师范大学,2017.

　　[15]张艳铭.小学生课外阅读的调查研究[D].山东师范大学,2015.