因材施教，还孩子一片蓝天+小学数学案例

　　数学作为人类生存的必要语言之一，是基础教育阶段自始至终都必须学习的知识。但是接受过数学教育的人，各有各的感受。大数学家陈省身认为，数学好玩；多数数学家认为，数学锻炼人的思维；不少数学教师认为，数学是有规则的运算；但是对于大多数小学生而言，数学是非常难学的，而且极其乏味，很多学生只有在课堂和考试时才感觉到数学有用，离开了教室和考场就感觉不到数学的存在，很多学生包括数学成绩不错的学生认为，数学能力主要来自天资，自己不具备学习数学的能力。不同的人对数学都有不同的看法。

　　但是，作为老师我们都知道，基础数学对于任何学生来说都是非常重要的。所以，有效培养学生对数学的爱好和兴趣是非常必要的。小学阶段的教育和其他阶段的教育不同，这个阶段的教育是启蒙、老师在这个阶段扮演的角色显得非常重要的。老师可以在上课的过程中，结合生活中的例子，通过游戏、猜谜、有思维的提出问题等培养孩子对数学的兴趣，让孩子在愉快的氛围中吸取到知识。

　　修改：例如：《平均分的练习》

　　师：同学们喜不喜欢小红花？

　　生：喜欢

　　师：那同学们看看老师的桌子上摆了多少朵小红花？

　　生2：15朵。

　　师：数的正确。那老师现在要把小红花分给三位同学,要怎么分？

　　生3：一人一朵

　　生4；一人两朵

　　师；要怎么分才最快？

　　生5：把它们平均起来分。

　　师：对的，这里就运用到我们刚学的平均数。三个同学每位要分几朵才平均？

　　生：15朵

　　师：这位同学回答的正确。

　　师：你们知道平均数了吗？

　　这种通过游戏和问答的方式，更为有效地使学生汲取知识。通过有趣的方法，吸引学生的注意力，在潜移默化中，培养了学生们对数学的兴趣，培养了学生思维的灵活性、发散性与批判性。孩子们喜欢玩耍和游戏，老师根据他们的天性，顺着他们的心理再极具用心，巧妙地让孩子接受数学知识，让孩子愉快的学习数学，而不是郁闷的把数学当成自己的煎熬。

　　不同的年龄阶段的学生具有不同的认知水平，不同的学习能力，吸收知识的方式也不一样。一些年龄阶段的学生就说水平没有这么好，这需要教师在传授的过程中稍微放慢脚步，对学生还没真正掌握的知识再加以分析和解释，让学生有效的掌握知识。切勿着急贪快，过快的传授知识，学生还没有真正掌握，这样对学生而言是有弊无利的。反之，传授知识过慢也会耽误学生的时间，所以教师在这一方面应该把握好一定的度，衡量学生的水平和根据不同年龄阶段的学生接受知识的习惯，使自己传授的知识给学生更好的吸收。

　　教学的方法种类繁多，找到适合的方法教学对于学生和老师来说是非常重要的。例如：几何图形，观察一下这些图形有什么共同特点？

　　师：我们已经学过一些几何图形，下面的图形是什么图形？

　　生：正方形

　　生：长方形

　　师：恩，这些有的是正方形，有的是长方形，那他们有什么共同特点？

　　生：都是图形

　　师：他们都是四边形，都是由四条边组成的

　　师：再看看这个是什么图形？

　　生：三角形

　　师：那三角形有什么共同特点？

　　生：都有三条边组成

　　师：对的。那他们俩有什么区别？

　　师:为什么四边形容易变形？三角形却不容易变形？

　　生：全班鸦雀无声。

　　师：因为三角形具有稳定性，而四边形具有不稳定因素。

　　生：全班鸦雀无声

　　老师的本意是提高素材的深度，扩展学生的知识面。引导学生将三角形和四边形做比较，分析它们的相同点和不同点。但事与愿违。学生对于三角形和四边形的了解只是局限于一些物体或某个面的形状。要了解三角形和四边形的特点，是不符合学生他们的年龄段水平。教师在给学生出题目和提高学生的思维能力的同时应该尽可能的考虑到学生的年龄阶段、能力接受范围、接受水平等，切勿盲目出题或不以学生立场出题。

　　所以说，教育的方法和题目要适应学生整体的理解能力和思维水平，当发现教学方法或教学题目不适用于这个年龄段的学生时，教师应该立即做出反应，改变方法。适时的调整教学方法，为孩子提供一个合适的教育方式。

　　不同的学生都有不同的资质，接受的能力不一样，有一些学生上一节课下来所有知识都已经掌握，一些学生却不知所云，基本的知识都没有掌握。教师每天要上好几节课，不可能兼顾到班上的每一位学生，只能从整体上去衡量。但是有没有方法，能够最大限度的满足学生对知识的需求，同时又不用老师一对一的进行指导，做到因材施教。

　　首先，教师要留意观察分析学生的学习特点，对待学习成绩差的学生要做具体分析、区分对待，教师要根据对学生风格的了解，在教学中有针对性的提供风格相配的教学方式，教师不仅仅要自己分析和把握学生的学习风格，而且要引导学生认识自己的学习风格和特点，促使学生把学习风格转化为学习策略，更好的接受知识和提高学习成绩。

　　因材施教可以有很多的方法，和从很多方面入手，例如家庭作业，上完一节课的时候老师一般会布置一道或几道题目给学生回去思考，可以集体布置两个作业任选一个来做，也可以统一布置作业又附加额外的一道或两道题，额外部分学生可以选择不做，不影响成绩，在这样的条件下，大部分的学生可以有效地提高学习成绩，成绩较为突出的学生就会对额外的题目感兴趣而做题，一举两得。既不为难学生，也让一些想要获取更多知识的学生一些机会。

　　教学的方法还有很多，小学生是早上八九点钟的太阳，创造有利于学生健康成长是教师和父母以及国家社会的责任。小学教师儿童的启蒙者，儿童智慧的开拓者儿童心灵的陶冶者儿童健康的监护人，所以在传授知识和培养孩子学习兴趣，思维能力的问题上有不可推卸的责任，过于繁重和填鸭式教学明显不利于小学生的成长，培养孩子学习兴趣，让孩子快乐的学数学，快乐的做题目，快乐的汲取知识，因材施教。还孩子一片蓝天。

　　[1]齐建华.数学教育学[M].郑州大学出版社.2006.07

　　[2]管建福.小学数学教学艺术[M]2000

　　幼儿时期是属于涂鸦时期，幼儿绘画能力的目标在于幼儿兴趣的培养。幼儿在学习绘画过程中，往往是无目的的乱涂乱画，他们喜欢五彩的线条、大块的色面，这些五颜六色的画面色彩给予幼儿一种成就感和满足感，使幼儿对绘画活动产生一定的兴趣。幼儿时期是人的艺术才能开始萌芽的时期，这一时期对幼儿进行艺术教育会收到事半功倍的作用，幼儿美术指的是绘画、手工制作和美术欣赏等一些简单的内容。它用可视的形象和色彩来表现大自然的美和社会生活中的美，幼儿通过随意涂鸦表达内心情感。那是最纯洁的艺术，因为他源于最幼稚的童心。教师利用这样的先天资源加以后天的辅导，会创造出具有价值的艺术之作。

　　幼儿时期的孩子想象力极其丰富，大胆、无拘无束是他们的优势，我们应该为他们提供创造自由表现的机会，鼓励他们用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象。让那些鲜活的图象、丰富的内容、灵动的线条、艳丽的色彩自由驰骋，让他们可以无拘无束地放飞心灵，跨越时空的自由想象，用画笔颜色表达自己的思想，宣泄自己的情感的重要途径。只有充分的利用好幼儿的这种先天的大胆、创新能力，加以正确的辅导和帮助，孩子们才能创作出有价值的绘画作品。才能为孩子今后的绘画之路奠定坚实的基础。

　　在以往的绘画课堂中，教师总会拼命地去强调安静作画并以此为理想的作画常规，侧重于技能的掌握，以至于往往评价的是作品形象临摹的准确性，把评价点落在“像”与“不像”上，这些都是对幼儿为何要进行绘画活动的理解上的偏离。我们应认识到：孩子参与绘画活动是一种乐趣，在这种愉悦中，他们的感知能力、创造能力、思维能力和动手能力得以提高。所以，尽管他们画的形象也许有些歪斜，也许与生活中的真实还有些距离，却恰恰是他们在创造“艺术”，是用自己独有的方式去传达、去表现自己的感知。当然，有些年轻的教师又在这样的一种认识中走过了场，出现了只要求幼儿的“充分想象”，以至于模糊了绘画教学最基本所要达到的教学目的，而没有一定的技能，幼儿最终也难表达自己的所想。因此，当我们树立和认识到幼儿园绘画教育的最终目标应当是借助绘画这一载体，以达到将幼儿的认知、情感、能力、个性诸方面因素的提高与发展与绘画融合一起、相互影响，有效促进时，我们也会全方位的考虑影响着这一能够促使幼儿多重能力发展的活动形式的各方面因素。

　　重点研究幼儿的想象力和创造性的培养，并适当加强色彩知识的讲解。

　　1、研究对象及抽样

　　研究对象是我幼儿园的小班孩子，经过抽查，我发现这些孩子的绘画能力普遍都很高，想象力很丰富，敢于下笔。对色彩的把握很好。唯一不足的是他们缺乏对画面的构图把握，和线的流畅处理。

　　2、研究主要方法与设计

　　利用我画主体，孩子们添加的方法，锻炼孩子的想象力。在设计教学时，我在黑板上出示一些动物的尾巴、头、身体、五官等局部形象，让学生根据这些合理的添画，补画，锻炼学生的造型能力和想象能力。

　　3、研究工具与材料

　　油画棒、素描纸、铅笔、橡皮

　　4、实施程序

　　教师与家长联系，为学生购买绘画工具材料，然后在每天的绘画课堂上开始训练。

　　5、资料处理与统计方法

　　资料采取网上搜集，装订整理的方法保留学生的作业。