小学教育开题报告范文（内含4篇）

小学教育开题报告范文一：小学生注意力不集中的影响因素及其对策

一、研究综述

注意力是孩子需要培养的一种能力，它是一个人能高度集中于某一件事情的能力，是一项小学生非常需要的心理素质。心理学研究发现，人的注意是很难长时间集中的，“走神”其实是正常的心理现象。人的注意力会因年龄或外界环境等因素干扰而走神，也会因为内心的情绪波动而被干扰，这都是普通人的心理。

（一）研究现状评述

1、国外研究现状

（1）国外在早期就已经发现小学生注意力是一个值得研究的课题。早在18世纪前后，儿童不专心，注意力容易转移，肢体多动等对家长、老师以及医生而言已是个问题行为了。英国教育家约翰-洛克说过教师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意力（洛克，1693）。

（2）国外学者在早期对于注意力的认识。俄国教育家乌申斯基曾形象地把注意比作我们人类认识世界的窗户，人从外部接收到的所有信息无一例外地都要通过注意才能进入我们大脑（乌申斯基，18世纪）。注意几乎参与了人所有的简单和复杂的心理活动，如知觉、思维、记忆、意志、情绪等。因为注意是所有心理活动和心理过程的第一个环节，是我们人能够进行高级心理过程的前提条件。他们认为凡是从外界进入心灵的东西都要通过它。

（3）国外已有研究在课堂上应对小学生注意力不集中的策略。X资深教授特里斯坦·德·弗朗德维列，提供的教师在课堂上，用于集中学生注意力的九大有效的策略。例如：上课一开始做脑力热身、通过身体运动让学生集中注意力、教学生如何合作、通过快速写作让学生安静下来并独立思考、在程序上完全掌控、用抽签决定谁来回答问题等等。

2、国内研究现状

（1）国内学者对于注意力的研究。注意力贯穿一切心理活动的始终, 是儿童学习和生活的前提。有研究表明, 6-10岁儿童的持续注意时间较短, 且易受外界的干扰与影响（俞国良和董妍，2007）。

（2）国内学者对于注意力不集中的研究。有研究认为小学知识学习过程中, 很多小学生都会出现注意力不集中的现象, 从而在很大程度上, 促使小学生的成绩、能力等, 都没有得到较大的提升, 不利于自身的进步（陈玉红，2018）。心理实验证明：3岁幼儿注意力可维持3～5分钟，4岁孩子10分钟，5～6岁儿童也只有15分钟，7～10岁20分钟左右，10～12岁25分钟左右，13岁以上30分钟。只有超出了这个范围，才可以认为孩子有问题。因此，对于绝大多数情况，孩子并没有问题，随着年龄的增长，孩子的注意力会逐步地提高。

（3）国内的研究大多把重心放在如何集中小学生注意力方面。有研究表明，对于注意力难以集中的这部分学生, 说话的语气要平静、缓慢、轻柔。对于一些注意力情况不同的学生，我们要因人而异, 可以尝试握手、轻拍学生背部等动作。可以通过写留言条的方式告诉学生怎么做, 也可以私下赞赏其进步的行为。可以为该生制订一份纪律图表, 总结表扬学生头一天的良好表现, 每天填写。当该生违规时不要立即指责他, 先给予友好的提醒, 然后帮助学生三思而后行。鼓励学生多参加课外活动, 让其学会控制自己的行为, 在和家长沟通好的前提下, 适当布置学生可以完成的任务, 帮助其树立信心（葛敏芸，2013）。

（二）研究不足与趋势

1、在初期，主要是理论学习与实践探索相结合。重点研究小学生的注意力的特点，以及注意力的心理品质，结合实际教学，系统分析，并归纳总结。

2、首先观察总结小学生注意力不集中现状，然后与成绩进行对比分析。注意力是保证学生顺利学习的前提条件，通过研究希望能够整理出各种类型以及相对应的解决方案。

3、具体分析小学生注意力分散的各种原因，形成个案研究。小学生注意力分散的原因各不相同，所以训练的方法方式也有所不同，针对个别注意力的确存在显著问题的学生形成个案研究，个别帮助，个别辅导，个别训练。通过本课题的研究使其更快更好地学习。

4、针对注意力分散的不同成因开展一系列活动训练学生提高注意力。了解学生注意力分散的原因是前提，开展一系列的活动训练是途径，提高学生的注意集中能力是真正的目的。

（三）总结

综上，关于小学生注意力不集中的研究首先需要了解小学生注意力不集中的现状；其次了解小学生注意力不集中的原因；最后针对不同的注意力分散的原因采取各自不同的方法。

二、研究意义

（一）理论意义

注意力是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。众所周知，要做成一件事情必须集中注意力，如果注意力不集中，活动量过大极易冲动，会从中衍生出许多生活学习与人际关系互动上的问题。

（二）现实意义

注意力的关键培养时期是小学时期，小学是注意力的提升与培养的至关重要的阶段，因此在小学时期培养孩子的注意力，可以达到事半功倍的效果，所以注意力的培养还要符合小学阶段的心理生理水平。

在实际的教育教学过程中，老师经常会发现一部分学生无法集中注意在课堂的学习上，对待学习内容目光呆滞，提不起兴趣，导致课堂教学效率极低。这也就说明了我们应该重视小学生的注意力不集中的问题，并且可以避免因为小学生注意力不集中而对他们造成的一些伤害。注意力缺失是一个影响个人发展和学校教育的问题，如果这部分孩子存在的这些问题不及时进行调整、训练的话，将严重影响他们的发展、教育、课业学习以及社会行为，所以必须及早察觉并进行不同的处理。

注意力品质一旦培养不好，孩子完成学习任务的时间会很长，比班里学习好的学生要多花几倍的时间才能完成相同的任务，随着年级升高，知识难度加大，严重影响孩子的反应速度、敏捷性以及逻辑思维，孩子很难胜任复杂的学习内容，学习能力直接影响孩子的心智发展，甚至在小学高年级过早出现烦躁、易激怒、极端、自我评价低等认知、心智方面的人格障碍。所以，对于小学生注意力进行研究是具有非常大的现实意义的。

参考文献

[1]谢爱珠.小学生注意力的问题及其对策[J].教育实践与研究,2010.

[2]司琪.小学生注意力品质现状调查与提升训练[D].重庆师范大学.2016

[3]胡良芳.小学低年级学生注意力培养策略的研究[J].《教育界：综合教育研究》.2016

[4]马秋平.小学四年级学生课堂注意力的现状调查研究[D].南京师范大学.2016

[5]丁伟.培养小学生注意力提高课堂教学效率[J].中小学心理健康教育.

[6]吕恒才.浅谈小学生注意力的培养[J].新课程（教育学术）.

[7]杨敏.在课堂上培养学生的专注力[J].少年儿童研究.

[8]葛敏芸.培养小学生注意力的策略研究[J].小学教学研究,2013(17):13-14.

[9]黄碧娥.小学生注意力培养实践浅析[J].中小学德育,2018(10):73-74.

[10]陈玉红.浅谈如何培养学生的注意力[J].学周刊,2018(04):95-96.

[11]葛艳华. 小学生注意力不集中对策研究[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2017年课堂教学改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2017:3.

[12]刘洪艳.小学生注意力的培养应持续进行[J].读与写(教育教学刊),2017,14(02):200.

[13]贾斌.浅谈小学低年级学生注意力的培养[J].学周刊,2016(17):40-41.

[14]魏玉萍. 小学生课堂注意力分散及其干预研究[D].鲁东大学,2013.

[15]李少成. 小学生注意力不集中怎么办[N]. 河北日报,2012-10-05(003).

[16]巴晓娜,杨炎梅.小学生注意力不集中的成因及应对措施[J].才智,2012(12):186.

[17]俞国良, 董妍.情绪对学习不良青少年选择性注意和持续性注意的影响[J].心理学报, 2007 (4) :679-687.

三、研究思路和内容

对于这个研究，主要是理论学习与实践探索相结合，重点研究小学生的注意力的特点，以及注意力的心理品质，结合实际教学，系统分析，并归纳总结。最终，得出对待注意力不集中的小学生有什么措施。

首先观察总结小学生注意力不集中现状，然后与成绩进行对比分析。注意力是保证学生顺利学习的前提条件，通过研究希望能够整理出各种类型以及相对应的解决方案。

（二）具体分析小学生注意力分散的各种原因，形成个案研究。

小学生注意力分散的原因各不相同，所以训练的方法方式也有所不同，针对个别注意力的确存在显著问题的学生形成个案研究，个别帮助，个别辅导，个别训练。通过本课题的研究使其更快更好地学习。

（三）针对注意力分散的不同成因开展一系列活动训练学生提高注意力。

了解学生注意力分散的原因是前提，开展一系列的活动训练是途径，提高学生的注意集中能力是真正的目的。

四、研究方法和创新点

（一）研究方法

1.文献资料法：对国内外相关研究材料进行学习，结合本校学生的实际制定研究方案，指导课题研究。

2.观察法：在课堂上或课后时间对学生注意力情况等的进行观察，总结出小学生注意力不集中的原因，并且采取相应的措施。

3．经验总结法：重视资料积累，对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结归纳，形成研究的规律及方法。

4.访谈法：通过对小学各年段的老师进行访谈交流，从与各位老师的交谈中获取信息，并且进行总结、提升，最终得到相应的对抗小学生注意力不集中的方法措施。

（二）创新点

1、研究思路创新。对于小学生注意力不集中的影响因素及其策略的研究思路进行创新，现在大多研究小学生为什么注意力不集中，并且注意力不集中的特点。

2、研究内容创新。研究的内容主要集中在小学生注意力分散的原因方面，小学生注意力不集中的现状如何，进而有效的处理小学生注意力不集中的问题。

五、研究进度

2019年6月15日—2019年7月5日：确定论文选题

2019年8月5日—2019年8月30日：撰写开题报告

2019年8月30日—2019年9月20日：开题报告及文献综述定稿

2019年10月13日—2019年12月28日：根据指导老师意见，完成论文初稿

2020年12月28日—2020年3月4日：根据指导老师的讲评及意见，修改提交二次论文草稿

2020年3月4日—2020年4月8日：根据指导老师的讲评及意见，修改提交三次论文草稿

2020年4月8日—2020年4月27日：论文定稿

六、指导教师意见

该选题以小学生注意力不集中的影响因素为研究问题，论文选题符合小学教育专业的发展，对了解小学生注意力不集中的影响因素，以提高小学生学习成绩，有一定的指导意义，对丰富相关研究有一定的理论价值。在前期文件的基础上，制定合理的问卷题项，拟定访谈题纲，使用访谈法和问卷调查法，难度合适，研究的步骤和进度较为合理，学生能在预定时间内完成该研究，同意开题。

小学教育开题报告范文二：小学教学学生数学思维能力的现状及策略的研究

一、研究综述（含研究现状评述、选题意义等）

在新课标改革要求下教师进行教育教学工作时，应更加注重学生综合素质以及思维能力的培养，这对学生的全面发展有重要影响。在实际进行小学数学教育时，教师通过各种手段以及方法对学生数学思维能力进行培养，加强学生思维能力的培养，使学生具有良好的思维方式，是小学数学教学改革的重要环节为学生的发展打下坚实的基础。

（一） 国内外相关研究及动态

国内外对小学数学教学中学生数学思维能力的研究，主要将其分成逻辑思维，抽象思维能力、形象思维和创新思维能力和思维反思能力进行研究，做出了重要的贡献。

1.国外小学数学思维能力相关研究及研究动态

国外也将小学数学思维能力进行分类，分成逻辑思维，抽象思维能力、形象思维和创新思维能力和思维反思能力，主要侧重于对学生的创新思维能力和反思思维能力的研究，针对小学生的思维能力的发展阶段，进行大量的实践，得出了许多科学理论依据。

2.国内小学数学思维能力相关研究及研究动态

对小学数学思维能力进行详细的分类，分成逻辑思维能力，抽象思维能力、形象思维和创新思维能力，主要侧重于，逻辑思维能力未全面对其进行彻底深层次研究。对小学数学思维能力进行培养，针对学生进行研究，未全面对师生双方情况与策略进行研究。

3.小学数学思维能力的研究现状

数学思维能力的概念界定，主要侧重于逻辑思维。小学数学思维能力的概念，王其亭（2018）对数学思维概念界定为：“数学思维就是能培养学生的逻辑思维，让学生利用这种思维能力来展开丰富的想象，从而使知识更加的容易理解，更加的具体化，从而使学生更好的学习知识，提高学习知识的能力，这种思维能力必须要具备各方面 的能力，包括观察能力，思维能力，想象能力以及推理能力。”认为数学思维能力主要是指学生的数学逻辑思维能力。

数学思维能力的概念界定，主要侧重于形象思维。李华（2017）认为：“数学中一种特定的形象思维就是指数思维，学生在真正面对数学时将其进行形象的数字化转变，促成数字运算，就是数学思维的基本要求。数学思维能力与数学思维有本质上的不同，数学思维只是单纯对数学进行数字上的转化，而数学思维能力是指在对数学的学习过程中，学生对数学发现一定的问题，并具备解决数学问题的的思维能力。”认为小学数学思维能力主要侧重于形象思维能力。小学数学思维概念应介于两者之间，逻辑思维，抽象思维能力、形象思维和创新思维能力和思维反思能力都应包含于其中。数学思维能力对于学生来说是一个非常重要的思维能力。所以在提升学生数学思维能力的过程中要从各个方面着手，采取正确有效的方法帮助学生提升其数学思维能力，让学生很好的适应学习生活， 促进学生的全面发展。

（二）已有研究的不足

培养方法主要针对于学生。国内大量的研究都是针对于学生，极少部分有提及到对教师，创新了多种教学方法。

缺乏对学生思维能力的主动性培养。大量的培养的方法都是以教师演示和练习未主，学生被动学习，缺乏自主性学习和思维。

（三）研究的趋势

当前，趋势主要针对如何有效培养小学生的数学逻辑思维能力和创新思维能力的研究。大量的学者做了这方面的研究，开始逐渐对教师和学生双方进行研究其培养策略，对抽象思维能力、形象思维能力和思维反思能力也开始相应的研究，相关的资料还不足。

（四）研究的意义

理论意义：皮亚杰认为，小学生的思维发展特点是从以具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维形式。思维有两种形式，具体形象思维和抽象逻辑思维。此研究主要针对小学生数学思维能力的研究侧重于形象思维能力和抽象思维能力方向研究，结合皮亚杰对思维的定义。因此，本研究的重要理论意义是依据皮亚杰认知发展论，深化对数学逻辑思维的认识，促进学生的逻辑思维发展。

实践意义：当代社会需要的是综合能力型的人才。迫使教师在课堂教学中，要针对学生的思维能力进行培养。《小学数学教学大纲》中也明确规定，要“使学生具有初步的逻辑思维能力。”看出，学生思维能力的培养十分重要。在新课标的要求下，应对学生的思维能力进行全方面的培养，包括逻辑思维能力，抽象思维能力、形象思维和创新思维能力等多方面进行培养。

综上所述，我们有理由小学数学思维能力进行研究，并针对的不同的方面制定相应的策略，对存在的问题进行分析和总结，深层次对其进行研究找到最佳的策略，更好的的促进小学数学课堂思维能力的教学。

二、研究思路和内容

（一）研究思路

首先，在前期理论准备的基础上，拟定调查问卷的大纲，编制问卷题目。其次，了解宁德市小学生的数学思维能力现状，并进行访谈，依据了解和访谈结果调整问卷内容。再次，开展问卷调查，并针对不同群体，对老师和学生进行针对性访问，通过面对面的交流,发现问题，探寻原因；通过问卷的调查进行深入的整理分析；同时，通过图书文献的查找及阅读，明确小学数学教学中存在有关数学逻辑思维能力培养的问题并提出相应的培养策略。最后，总结经验，将全部研究过程和相关分析结果、解释以及结论按要求整理形成论文。

研究内容1.小学生数学逻思维能力的现状调查。从学生和教师两方面进行观察：（1）学生的思维能力水平、学生对思维的培养是否重视、学生的学习过程等。（2）教师对培养学生思维能力的看法以及重视程度、教师的教学过程、教师自身的专业素养等。

2.根据现状调查，并且结合小学数学大纲和配套教材，了解大纲和教材在各个章节内容对于学生思维能力培养所提出的要求，明确培养小学生数学思维能力的目标以及发现所存在的问题，寻找影响逻辑思维能力的因素，分析原因。

3.针对以上存在的问题，提出培养小学生数学逻辑思维能力的有效策略。

三、研究方法和创新点

（一）研究方法

1.问卷调查法：采取问卷调查的形式，收集小学生对数学学科学习的主动性和解决数学问题的思维模式以及小学数学教育工作者在学校培养学生逻辑思维的方法等，从而了解小学生数学思维能力的当前现状。

2.文献法：搜集大量与本课题相关的学术专著、期刊论文，了解目前本领域研究的动向以及成果，然后整理出有助于本研究的相关资料，并对其进行整理分析，从而确定本论文的研究方向。

（二）研究创新点

1. 学术思想创新

本课题是从“整体”视角对小学生数学思维写进行研究和探索，改正以前教师对学生思维能力的单一培养方式。

2.研究方法创新

本课题在文献法合调查法的基础上。主要采用问卷调查，对回收的大量数据进行整理分析，根据得出的结论，对小学数学思维能力的培养，不同的方面制定更加有针对性的策略。

四、研究进度

第一阶段（2019年4月中旬）：论文定题，收集于论文题目相关的文献资料，并完整阅读；

第二阶段（2019年4月下旬至2019年5月下旬）：审查，修改，完成开题报告；

第三阶段（2019年6月至2019年10月）：查阅资料，调查研究，并和老师交流沟通，完成初稿；

第四阶段（2019年11月至2019年12月）：对初稿进行修改，做好中期检查；

第五阶段（2020年1月至2020年3月）：在补充和完善初稿的情况下，进行二稿撰写);

第六阶段（2020年3月至2020年4月）：和指导老师交流，修改，定稿；

第七阶段（2020年4月至2020年5月）：准备论文答辩。

参考文献

【1】王其亭.小学数学教学中学生数学思维能力的培养【J】.中国校外教育，2018.(2):54

【2】李华.小学数学教学中学生数学思维能力的培养及策略【J】.基础教育研究，2017.(4):25

【3】郑登弋.小学数学教学中学生数学思维的培养策略【J】.教研教学理论，2018.（2）:54

五、指导教师意见

该选题以小学生思维能力为研究问题，论文选题符合小学教育专业的发展，对了解小学生思维能力，提高学生的综合素质，有一定的指导意义，对丰富相关研究有一定的理论价值。该生在老师的指导下，能够查阅相关文献与收集资料，条理比较清晰，研究问题与方向比较明确，制定合适的问卷题项，使用问卷调查法，难度适中，研究的步骤和进度较为合理，学生能在预定时间内完成该研究，同意开题。

小学教育开题报告范文三：小学数学教学中估算意识的培养

一、研究综述

当前许多学生的估算意识欠缺，估算能力普遍较差。教师对估算能力的认识，尤其是对学生的估算能力中存在的问题缺少系统、深入的探索与研究。 长期的数学教学实践中，我们忽视了估算的能力，而将小学生计算能力偏窄地理解为精确计算能力，估算能力没有取得它在小学数学教育中应有的地位。于是在这种数学教育观念下，小学生计算能力就走向“为了计算而计算的极端”。因此，有必要重新全面科学地理解小学生计算能力，重视培养和加强小学生估算能力。

（一）相关概念界定

1、估计

目前在学术上并没有给估计的概念做出一个统一的规定，课程标准中“数与代数”的课程内容里就包含数的估计，所以我国大多数学者的研究中就将估计等同于估算，我国学者司继伟（2012）把数学估计界定为“不经过物理操作而迅速给数学问题提供一个近似答案的心理操作过程。”宋乃庆，司继伟等学者（2002）指出估计比较公认的三种形式：“数量估计、测量估计和计算估计。”

2、估算

估算是本研究的核心概念，国内外对估算都比较重视，对估算的研究相对比较多，不同的学者对估算的理解不同。

1989 年X中小学课程学习与评价标准（NCTM） 中，专门给“估算” 列为一个标准， 认为“估算是数学学习和理解的一个方面，估算应运用于那些使用数量、测量、计算和问题解决的情形中，特别是通过估算判断结果的合理性。”

Reys 等人（2006）则认为“估算就是计算者在不借助任何的工具情况下，利用心算，数概念和四舍五入的计算方法相互作用下，快速地得到合理又接近准确答案的过程。”

我国学者罗玉华（2010）在研究分析了其他人的估算定义后，认为估算就是：“估算可以认为是计算的估计能力，指的是个体在判断适宜使用估计而不用进行精确计算的情况下，能够将估算加以应用，特别适用于解决日常实际问题和判断一些计算结果的合理性的一种能力。”

估算在人们日常生活中有着广泛的应用，对于估算的定义，大多数学者都认为，估算是在不必要进行精算的情况下，对结果判断的一种能力。正是因为这能力，估算的培养有利于发展学生的数感。

（二）国内外有关估算的相关研究动态

1、国外有关估算的相关研究动态

（1）估算的理论研究

西格勒（Siegler）等人（2004）研究表明，儿童可能是懂得并能使用多重的数表征，而情景变量会影响儿童在特定情境下选择哪一种表征。儿童所依赖的每种表征的情境范围可能会随年龄和数字经验而变化。随着年龄和经验的增长，儿童会逐渐依赖于更适合于具体情境的表征方式。估算的核心特征就是估算过程是一种在多种表征间转换的过程，如在数表征和空间表征间转换。

凯斯等人的研究（1990）表明，估算总和需要协调两种组成活动：一是用接近判断来选择对加数合适的替代；二是对替代数字的总和进行心算。他们认为儿童直到达到矢量思维水平才能进行这种协调，大约要在11或12岁。他们根据凯斯（Case，1985）的智力发展理论，用学前班和2、4、7、9 年级中各 12 名儿童进行多层加法估算问题，结果表明儿童首先解决包含一个加法估算所需成分的任务，然后才解决包含两个加法估算成分的任务。从而划分出六个阶段：单维思维阶段（约 6 岁），即进行个位数加法或个位数的接近判断；二维思维阶段（8岁），即进行两位数加法或两位数的接近判断；精致的二维思维阶段（约10岁），儿童能进行需要重组或移动的两位数加法，或更复杂的两位数接近判断；单矢量思维（ Univectorial thought ）阶段（约11或12岁），多位数总和估算出现，儿童能凑整运算；双矢量思维（Bivectorial thought）阶段（约13到15岁），儿童能运算两个凑整数量的总数，也能进行补偿（compensation）；精致的双矢量思维阶段，儿童可以对任何数字进行凑整和补偿。

就现有文献来看，估算的理论性研究还缺乏一般性意义，研究所采用的测试工具大多局限于估算的某些任务范围。特别是关于估算过程的理论研究，主要关注于计算估算的领域，并不能反映测量估算和数量估算的过程，但这些研究为我们理解估算和进行估算教学提供了丰富的信息。

（2）估算策略和估算能力发展的研究

由于估算研究中估算策略类型的确定受到任务类型、呈现方式以及数字特征等的影响，估算能力发展的研究也由于所选估算类型的不同，评价指标的不一致等原因而产生不同的结果。所以对估算策略和估算能力发展问题的综述，从三个类型领域来进行。

1）计算估算

勒费布尔等人（1993）的乘法估算研究表明：估算表现随年龄而提高，但显著的发展变化是体现在用于执行估算任务的概念性知识上。6年级儿童似乎理解了简化原则在估算中的作用，儿童通过四舍五入和先前补偿来简化问题以得到合理的估算。

莱曼利（Lemaire）等人（2000）用三位数加法问题考查了5年级学生在计算估算中的策略。口头报告出四种策略：分解的凑整（rouding with decomposition），不分解的凑整，截短和补偿。结果表明，策略的有效性和使用频率存在很大差异，凑整使用最频繁，补偿使用最少。截短是表现最快的策略，补偿策略最慢，但补偿策略产生的估算最精确。

绝大多数计算估算的研究收集了估算的精确度（估算值和正确值间的差异）和口头报告（考查策略使用情况），有少量研究也收集了解决估算问题所用的时间或控制了时间变量，但所采用的估算任务在各研究中差异较大，往往难以进行比较。但研究已表明计算估算具有年龄差异，也获取了一些常规的策略类型，并表明计算估算能力与数学中的精确计算能力紧密相关。但对计算估算出现的年龄时间，似乎仍没有一致的结论。

2）测量估算

福雷斯特（Forrester）等人（1990）的研究要求5—8岁的67名儿童完成了距离，面积和体积的估算任务。任务类型分“实际生活”形式和“数学任务”形式。研究发现，背景对估算策略有显著的主效应，估算能力有某些年龄差异的迹象，但组间比较差异不显著。结果表明差异与任务类型有关，儿童对 “实际生活”任务产生了低估的答案，而对 “数学任务” 产生了高估的答案。研究发现五种主要策略解释：不知道；想的；猜的；想象的（通过看和比较）；想象的（通过数数）。年幼儿童有一种回答不知道的趋势，而年龄较大儿童会解释他们的估算策略。 儿童的回答强调了想象和课堂经验的重要性。

3）数量估算

在三种估算类型中，对数量估算的关注最少。这种估算类型需要估算不同集合的基数值。数量估算和测量估算主要的区别在于前者是不连续量，线性测量是连续量。

克里蒂斯（Crites ，1992）以西格尔等人（1982）的研究为基础考察了熟练和不太熟练的（有关估算能力）3、5、7年级儿童在数量估算中的策略。研究显示，三种策略解释了儿童所使用策略的 2/3 ：基准比较，眼球效应（一种诸如“看起来像那么多”的知觉描述），和分解－重组。成功的估算者趋向于使用分解－重组和多重基准策略，而不太成功的估算者使用基于知觉的策略。特定策略的使用是与较高的可接受估算的百分比相联系的，导致可接受估算的策略至少 50% 的时间包含多重基准和分解－重组策略。

国内有关估算的相关研究动态（1）关于小学数学“估算”存在问题的研究

郑庆全（2015）主要从估算课程内容理解与对估算的教学认识和要求两个方面展开的。在内容理解方面主要是教师对估算的本体性内容之间存在的逻辑关系认识不够明确、 估算与很多内容都有联系，但是很多教师或者学生不能正确认识估算与其他内容之间的联系、在使用估算时，对估算的使用条件认识不足，不知道什么时候该用估算，这三个方面的问题。在对教学认识和要求方面也存在两个方面的问题，主要为：“教和学的认识模糊，不理解估算的内容，不知道估算与精算的联系等等。再次，教学的阶段要求不明确，教师要充分考虑到估算的使用条件。”

刘英兰（2016）提出了小学数学估算中主要存在三个问题：“一是教师对估算重视不够，引导不足。传统的教学中对于计算的教学往往都是精算，课本中也是这要要求，因此令大部分教师在教学过程中忽视了估算的重要性。二是学生对估算意识淡薄，能力不强。估算这部分内容大多是对于解决具体的实际问题的计算，而学生学习的计算方法大多是精确计算，导致学生在遇到问题时搞不清楚在什么情况下只能使用精确计算，还是能运用估算解决问题。三是教材对估算体现不够，评价不足。随着教育体制的改革，估算这部分的内容在教学材料中也在不断增加，编排的内容也比以前更有深度，但是，感觉教材中设计得不够细致，内容安排的也不合理，渗透度不够，也就是在教学体制上对估算不够重视，安排得比较程序化，缺少灵活性。”

（2）有关估算方法的研究

司继伟（2002）在心理学的基础上，对儿童进行测试后总结小学生在估算中大致使用了十三种估算方法，研究将小学儿童的使用策略分为“一般策略、整数策略、小数策略和分数策略四类。”

不可能存在着一种估算方法能解决各种各样的估算问题，所有的估算方法都不是独立存在的，而是相辅相成的，解决一个问题或许只需要一种估算方法，但是大多数时候解决一个问题需要多种策略相互作用。关于估算，专家学者在不同的领域整理分析，总结处不同的估算方法，几种被认可的估算方法整理如下：四舍五入法、集中数字法、补偿数字法、特殊数字法。这些方法都不是单独能存在的， 而是相互作用，相互依存的。

张伟等一线教师（2015）通过在教学期间总结发现估算虽作为一种粗略的估计方法，但绝不是随心所欲胡乱猜测的，而是一个严谨的推理过程，在这过程中需要进行优化，简化计算过程的一种计算方法。他总结了集中在教学中比较常用的估算方法，分别为“规律估算法、归整估算法、联系实际估算法、据零求整法。”

不管是在研究中通过严谨的实验所总结出的估算方法，还是在教学实践中总结出的估算方法，任何估算方法都有存在的价值与意义。而且所有的估算方法都不可能单独存在的，而是相互依存的。在教学环节需要鼓励学生使用不同的估算方法。

（3）小学估算策略的研究

张伟（2015）总结了估算的好处后提出教学的4种具体策略：创设估算的教学情境；教给学生估算方法和培养学生思维习惯；体验估算方法的多样化；对比估算值与精确值。教师要有估算意识，为学生提供使用估算的机会，在教学期间对学生进行训练，提高学生的敏感性和判断力。

吴正宪等人（2007）就估算教学该如何进行认为：“首先教师要把估算意识的培养作为重要的教学目标，其次设计出好问题，让学生体会到估算的必要性，再次鼓励学生利用估算来验证计算结果，养成好习惯，最后引导学生在问题情境的对比中选择估算或精确计算，用以上四种方法来培养学生的估算意识。”

郜舒竹、刘莹等人（2013）根据估算计算过程中，需要经历三个基本的思维过程：一是数据重组，二是算式转化，三是盈亏互补。”认为数据重组与算式转换这两种思维是同时出现的，但是两者之间又是不同的。盈亏互补不仅在计算中容易被使用到，在解决问题时同样也适用。

（三）已有研究的不足与趋势

总的来说，国内外的学者对估算教学的研究取得了一定的成果，这为教师开展估算教学以及对学生的估算能力的培养，提供了参考标准，同时也为估算教学提供一些宝贵的参考建议。但是不难发现这些文章的作者大多是在校的一线教师，他们理论观点比较有局限性，而且观点比较零散，并未提出太多有实施建议的看法。在估算教学的研究中主要的研究在于估算存在的问题以及对估算策略的研究。 对估算在教材中的编写这方面研究的较少，而且我国不同地区采用的是不同版本的教材，对教材的分析有助于教师对估算内容的理解与估算教学的开展。不同人的研究观点相差比较大而且各个人的研究侧重点不同，在文献研读期间发现，对教师如何开展估算教学的参考文献少之又少，而且对于学生的培养，特别是数学基础较弱的学生的培养这方面的文献几乎是空白的。

选题意义1、研究的数学意义：

（1）能够帮助教师进行有效的估算教学。通过对课程标准中有关小学阶段估算要求的整理与研究，一方面有利于教师对课程标准的掌握与理解，另一方面为教师开展估算课程提供参考标准。另外对人教版小学数学教材的整理与分析，帮助教师了解估算内容的分布情况，在进行估算教学时做到心中有数，帮助教师更加有效地开展估算课堂。

（2）有利于训练学生的思维，发展学生数感。在估算的过程时学生要进行复杂的思维过程，重视培养学生的估算能力有利发展学生的思维。估算能增强学生对数的大小和数与数关系的直觉敏感性，锻炼快速的口算能力，提高对数量和运算结果的估计能力。

（3）估算是数学问题解决的策略之一。估算是我们在生活中处理较复杂的数据或运算不需要准确结果时普遍采用的一种快捷得出结论的方法。

2、研究的生活意义：

在日常教学中教师有意识的培养学生的估算能力，激发学生估算兴趣，有利于学生养成估算的习惯， 在日常生活中碰到能用估算解决的问题，学生能有意识的使用估算来解决问题。教师重视学生估算能力的培养，有利于学生养成估算的习惯，帮助学生体会估算的价值。

二、研究思路和内容

（一）研究目标

1、理论目标：通过研究，获得估算评价的依据，

2、实践目标：探索小学生估算意识、估算能力和估算教学的具体策略、方法、途径，提高课堂应用效率，发挥估算的作用和优势。

3、技术目标：通过研究，进一步提高学生的估算意识，培养学生的数感及估算应用能力。进一步提高估算教学技能，能灵活引导学生将估算技能进行正迁移。

（二）研究思路

通过梳理国内外相关文献，在前述分析研究的基础上，把握以往研究的不足，结合实际确立重点，然后深入实践调查小学生估算意识和小学教师估算教学的现状，对存在的问题进行探索分析，提出解决问题的有效策略，为提高小学生估算意识和小学教师估算教学水平提供良好的实践经验借鉴。

（三）研究内容

具体的研究内容如下：

（1）对教师进行问卷调查，整理与分析数据，总结教师在估算教学中主要存在的问题。

（2）对小学估算课堂进行观察和对学生作业的反馈情况的分析，总结学生在估算教学中主要存在的问题和教学环节主要存在的问题。

（3）再次对文献进行深入了解，结合分析总结出的小学数学估算的教学现状，给出小学数学估算教学策略。

（4）在上述的基础上，选择合适的估算教学内容进行教学设计的研制。

三、研究方法和创新点

（一）研究方法

1、文献研究法

大量阅读有关小学数学估算教学的期刊和著作，梳理、总结学者对于估算教学的理论观点以及研究方向。寻找自己感兴趣的研究点，进一步确定研究方向与研究内容。主要研读《义务教育数学课程标准（2011年版）》，整理与分析课标对估算提出的要求。

2、观察法

通过在小学的教育实习，走进学校，走进小学估算课堂。在真实的教学情境中对教师、 学生及二者进行的教学活动进行观察，获得关于估算教学的信息。了解估算教学的现状， 梳理出教师、学生以及教学环节上主要存在的问题。观察并记录估算教学课堂中教师是如何教和学生是如何学，保留记录作为分析所用的原始材料。

3、问卷调查法

在教育实习期间对各年级小学数学教师进行问卷调查，问卷调查的设置不涉及到教师的隐私问题。本调查的主要目的是为了了解教师估算的意识如何，教师对估算内容的理解和掌握情况，教师对估算教学策略的掌握如何，以及教师如何进行估算评价。通过对数据的处理与分析，整理出教师主要存在的问题。对现有有关估算的文献进行深入分析，学习、借鉴国内外有关估算教学的先进经验、理论，以提升课题研究的层次与水平。

（二）研究的创新点

1、创设适当的问题情境，让学生体会估算的作用和必要性。

2、培养学生的估算意识

提高学生的估算能力不是一蹴而就的，而要根据学生心理年龄和特点，逐步提高对估算能力的要求，渗透估算意意识，消除学生对估算的排斥心理，接受它作为自己解决问题的一种新方法。那么掌握估算的一些基本方法是提高学生估算能力的必要条件。先估后算可以培养学生思维的敏捷性和灵活性，估算可以用来验算，有利于提高学生解题的准确性。学生通过对这些基本方法的运用，逐步形成一些比较熟练的估算技能。

让学生知道估算来源于计算，同时又服务于计算，纯粹的计算未免有点儿枯燥，有了估算这味添加剂，使计算不再孤单，同时也能衍生出一些精彩。

参考文献：

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[13]张伟.小学数学“估算”的教学策略争议[J]福建教育学院学报,2015,16(12):52-53.

[14]吴正宪,张秋爽.估算教学:价值、策略及评价[J].人民教育,2007(10):38-42.

四、研究进度

（一）准备阶段

1、学习相关的教育教学理论，收集国内外最新的研究资料。

2、撰写《小学数学教学中估算意识的培养》的开题报告

3、递交开题报告，申请课题立项。

（二）研究实施阶段

1、检查课题进展情况

2、收集实验素材，定期进行阶段性小结。

（三）总结阶段

1、总结培养小学生估算意识的研究实践的方法和途径

2、收集和整理课题结题报告

3、撰写课题结题报告

五、指导教师意见

该选题以小学数学估算意识的培养为研究问题，论文选题符合小学教育专业的发展，对了解小学数学估算意识的培养，提高小学生的计算能力，有一定的指导意义，对丰富相关研究有一定的理论价值。在前期文件的基础上，制定合理的问卷题项，使用问卷调查法和估算测试，难度合适，研究的步骤和进度较为合理，学生能在预定时间内完成该研究，同意开题。

小学教育开题报告范文四：小学生厌学问题的成因及对策研究

研究综述（含研究现状评述、选题意义等）

（一）研究现状

1.国内的研究

国内的研究中，-般都比较倾向于针对厌学问题的现状、原因和对策的综合研究。专家发现有相当大比例的学生厌学与教师和现存教育制度相关，小学生厌学率随年级上升并且达到了非常严重的地步。另有研究则表明，国内有关厌学成因及对策的研究专门的论著很少，目前笔者读到的有崔雅的《孩子厌学怎么办》，也只是从家庭因素入手，如家长的过高期望值，家长的过分溺爱，家庭环境不良，分析厌学的成因及对策；相关的东子的《快乐教育18法》，主要从学校的教育制度，教师的个人素质等因素来分析厌学的成因及对策；有研究主要从课程视角分析，发现其主要原因是课程资源的“城市取向”，课程设置的“专业化取向”，课程标准的“城市取向”，课程理论和课程内容的“政治伦理取向”，课程决策的“强势群体取向”，等等。现在的小学生自由发展空间狭小，闲暇时间的利用与分配表现单调、畸形；自然天性受到压抑，创造明显不足。因为这些原因的存在，小学生在学习过程中无法找到自己熟悉的知识，以及实用的知识，对教育的追求就会弱化、淡化，又由于课程超出了小学生的兴趣范围而产生了学业困难，使学生失去学习的兴趣。

2.国外的研究

国外根本没有直接评论“厌学的材料，有关材料是关于“逃学”、“辍学”以及“学习厌倦”的研讨。国外用“逃学”一词表达一种做法，以为做法是客观的，只需呈现这种做法，相应地西方就会有细究“逃学”背面的社会因素、经济因素、校园因素等方面的研讨，以及很多的改动这种做法的计划计划。早在1963年，X肯尼迪XX就宣布了《反中途停学运动》陈述，重在指出学生中途停学是教学的严重损失，召唤大众预先发现潜在的停学疑问，协助已停学的学生回来校园。影响X学生中途停学的要素大致可概括为：校园要素、家庭要素、自个要素和社会要素四个方面。国外关于“学习厌倦”的研讨是由“厌倦”的概念延伸过来的，其间以Freudenberger（大家一般以为Freudenberger是厌倦研讨的创始人）和Maslach对“厌倦”所下的界说被引证的最多。即校园经过平时各种教学活动和习惯每个学生的特性、才能的辅导，培养学生的主体性，并使其在杰出的团体环境中构成正确的人际关系。

（二）选题意义

自改革开放以来，我们国家的总体生活水平不断提高，然而令人痛心的是社会的精神财富并未得到同步加强，不少社会成员物质丰富但精神空虚,社会中某些不和谐的因素直接影响着青少年的健康成长。加上小学生身心发展处于快速发展变化之中，对外界新鲜事物的判断力与抵抗力尚未健全，他们的思想很容易被游戏、动画片、网络等因素左右，直接导致他们较早地丧失学习兴趣，产生对学校的厌恶与恐惧感，如上课注意力不集中、不持久，学习上进心不足，精神脆弱，易于产生挫折感、失败感，易于产生对学习的恐惧和对老师的疏远感等。面对当前小学生厌学的现象日益严重的现状,如何认识和评价这一现象；如何使小学生走出这一困境？已成为摆在家长和教育工作者面前的一项迫切需要解决的问题。希望通过这一课题的实践和研究取得如下效果:

1.探寻小学生厌学问题的原因，针对不同的原因作出不同的决策，以最大限度地提高学生学习的积极性、主动性及学习效率、效果。

2.有助于班主任开展更加细致、有效的工作，使师生之间、生生之间有更多的沟通，关系更加和谐、融洽，并有助于构建和谐校园、 和谐班级。

3.促进家长使用更合适的教育方法，与子女之间的交流更密切。

参考文献：

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研究思路和内容

（一）研究目标

1.了解我国小学生厌学的事实真相、厌学的学生有多大的群体规模、分布状况、心理状态或厌学的程度、可能的后果等等，吸收小学生厌学的有效运用策略。

2.通过师生访谈和问卷调查分析，了解现在小学生厌学的情况和原因。

（二）研究内容

1.小学生厌学现状分析

以厌学的群体规模、分布状况、心理原因及家庭原因来探索其现状。

从教师、学生角度出发分析原因以教师、学生为出发点进行当前小学生厌学问题的原因分析。

3.小学生厌学问题的优化策略分析

（三）研究思路

了解小学生厌学的现状，首先，先从所查阅的文献资料进行研究，通过对文献资料的仔细阅读、关键词句的提取以及分析，获得小学生厌学的相关资料；其次选取学校为范例，对所选取的学校教师、学生进行采访；同时，通过问卷调查法对小学生做进一步全面深入的了解。最后联系实际，给出可操作的厌学问题的运用优化策略，并将全部研究过程和相关分析结果、解释以及结论按要求整理形成论文。

研究方法和创新点（一）研究方法

文献研究法：广泛搜集与阅读己有的研究学生厌学问题的专著、期刊资料等成果。从中分析该主题所涉及的领域，寻找自己的研究视角，建构自己的写作思路。

访谈法：调查者通过与被调查对象面谈来了解情况、收集资料，探究我国当前小学生厌学现状及对策。

问卷法：因导致厌学的原因是多方面的,为了解小学生厌学的现状，通过问卷法对小学生进行测试，分析学生厌学现象的有关因素，进而分析原因。

（二）创新点

本研究不仅通过文献研究法了解当前小学生厌学的研究情况，更通过深入访谈与问卷法相结合的操作实践，进行问题分析、结果讨论。

研究采用文献法、访谈法和问卷法相结合的研究方法。

四、研究进度

项目进度安排分四个阶段进行：

1.理论准备阶段（2019年7月——2019年9月）：收集资料，了解现状，深化认识。

在暑假期间，查找收集资料仔细研读文献，了解相关领域的研究现状，确定主题、制定研究计划和完成问卷编制，并完成文献研究工作。

观察研究阶段（2019年9月——2019年12月）：在学习期间完成教育调查，进行整理、分析，记录小学生厌学的现状。3.实践探索阶段（2020年1月——2020年2月）：统计分析，探索指导策略，将访谈结果和问卷调查结果进行分析，然后撰写初稿。

4.总结完善阶段（2020年3月——2020年5月）：根据导师意见反馈，汲取导师的建议，加以深入研究，修改、完善论文并开始准备论文答辩。

五、指导教师意见

该选题以小学生厌学为研究问题，论文选题符合小学教育专业的发展，对了解小学生厌学原因，改善小学生厌学行为，有一定的指导意义，对丰富相关研究有一定的理论价值。在前期文件的基础上，制定合理的问卷题项，使用访谈法和问卷调查法，难度合适，研究的步骤进度较为合理，学生能在预定时间内完成该研究，同意开题。