案例教学法在高中思想政治课中有效运用探究

　　在新课改的时代背景下，应新课改理念要求，各方涌现出许多与已往传统教学理念不同的教学方法。新课改的核心理念强调教学要以学生为中心，“一切为了每一位学生的发展”。因此，传统的填鸭式的教学方法已经不能满足更高的教学要求。为了更好的促进学生的全面发展，适应高考四项能力的要求，我们需要探索新的教学方法，在课堂教学中借助一定手段和方法全面激发学生在现实学习过程中的主体功能，关注学生个人思考与分析的水平和创新理念与实践水平的提升。我们在以往的课堂教学中往往以教材和教师为中心，整节课都是教师说、学生听的满堂灌模式，这样就使学生在学习中处于被动地位，不利于发挥学生在学习中的主体地位，因而不能很好的掌握所学知识。案例教学法通过呈现一定的教学情境，使书本知识能够更加形象化、具体化、生动化，从而激发学生的学习兴趣，使其在学习中的主体地位得到充分发挥，以达到预设的教学效果。因此，将案例教学法运用到教学实践中具有很重要的意义，笔者对此教学方法展开了研究。

　　使用案例教学法能够加快师生交流、提升现实教学成效。此教学法具备开放性的突出特征，其可以培育学生的思维水平与知识应用水平。教师把缺少乐趣的理论知识添加到案例内，提升学生的学习乐趣，指导他们自主参加组内讨论，营造良好的环境，加强师生交流。此教学方式为学生准备良好的想象空间，能够把道德和法制的理论知识全面的表现给学生，深化他们对学习知识的了解与记忆。此教学法可以提升学生自主水平的水平，表现出学生的主体作用。此外还转变了传统教师以讲解为核心，学生被动学习知识的方式。学生能够根据实际案例开展单独思考，且对有关问题进行思考，指出不同的看法。如此学生就可以在众多课堂实践中寻找出符合自身情况的学习与思考模式，进一步彰显学生的课堂主体位置。

　　1．理论意义

　　(1)便于持续发展高中思想政治课的教学方式

　　伴随社会的发展与主要素养培育的持续进行，之前的填鸭式教学方式，由于其以教师讲授为主，容易导致教师满堂灌，而轻视了学生自身的主体位置，阻碍学生上学积极性、自主性，甚至在一定程度上限制了学生的长久发展。所以，其目前无法满足新课程改革的现实要求。显然，高中思想政治课的教学方式并非是简单的，也并非是不变的，其也在持续的充实与健全中，以便更好的适应社会与新课程变革的现实需求。其中案例教学法凭借自身的实践性、灵活性与沟通性等优势，更加符合当前教学需求，进一步加快了高中思想政治课教学体系的发展。

　　(2)便于创建更加健全的高中思想政治课的教学理论

　　思想政治课的主要特征就是具有强大的实践性与理论性，伴随社会实践的持续发展与新课程变革浪潮的改变，目前高中思想政治课相关理论也需要作出一定的改变，因此要顺应社会发展潮流，跟随时代的改变而改变，锐意进取，以便全面满足当前社会新理论发展的需求。之前的教学方式在很多时候无法适应理论领域的改变，案例教学法在很多时候可以处理传统教学法的不足，对充实教学理论有十分关键的价值。

　　2．实践意义

　　(1)便于提升教师的教学水平

　　在之前的教学活动中，教师是管控整个课堂的重要人物。教师教学的初衷，大部分是让学生通过高考、提升他们的学业成绩。然而在案例教学法的教学方式中，教师更让人角色以及观念出现了改变。教师从之前的管理者发展成协助学生学习的引领者，将课堂归还给学生，充分发挥了学生在课堂中的主体作用。在高中思想政治课的案例教学中，学生能够真正参与到教学中活动中，进行案例的辨别、汇总、研究、论述、处理与评价等环节，深化他们对理论知识的了解与感悟，当前教学并不是简单提升学生成绩，主要目标是加快学生综合素养的提升，提升各个部分的能力，让其全面满足社会的全新发展需求。

　　(2)便于学生综合水平的提高

　　案例教学法是当前师生全面参加的教学方式，不只要彰显教师在教学活动中的引导功能，此外也需要激发学生自身具备的主体功能。教师结合教材知识与案例，抛砖引玉，学生在教师的引导下，筹集、汇总和所学知识密切相关的案例，且在课堂上引导学生思考、积极发言，和同学全面探究、研究案例，最后做出合理的判断和决定，理性分析和处置问题。在上述时期中，学生动手动脑水平、得到与解析信息的水平、调动与使用知识的水平、描述与叙述事物的水平、论述与分析问题的水平等众多部分都可以得到提升，此外还可以提升学生的整体水平。

　　(3)便于达成高中思想政治课的预期教学目标

　　高中思想政治课身为理论性与实践性相对突出的科目，其和国内路线体制、规章制度、政治热点密切相关，和当前社会生活有紧密的关系。案例教学法具备内容灵活、师生联系紧密等优势，且通过形象的案例、全面的研究，把课本内抽象理论清晰且浅显的传授给学生，在一定程度上提升了学生自身积极性，提升此类人群的自主性，满足现实教学需求，提升他们的热情，进而提升课堂教学成果，完成之前设定的综合目标。

　　（4）充分体现了“以学生为主体，教师为主导”的全新教育观念。

　　案例教学法将培育学生独自寻找问题、分析问题、探究问题、处理问题当做关键目标，促进“生成性课堂”目标的完成。在实际教学活动中，教师主导功能开始呈现出来，通过案例，引导学生思考，通过案例让学生进行联想，分析案例中表现出的问题与纠纷，学生可以独自寻找，研究，论述问题，最终独自处理问题。教师能在学生得到结果的前提上进行点评，加深理论学习，促使学生的认知能力得以提升。教师也能使用全新新案例来当做课后练习来检验课堂教学效果，提升学生实际研究与处理问题的水平，进而加深对所学知识的了解。

　　（5）案例教学法使教材理论知识更加形象化、具体化、生动化。

　　高中政治教学实践证明，高中政治知识虽与生活密切相关，但部分知识却抽象难懂，学科特点较枯燥乏味，理论性较强，特别是经济生活与哲学这两模块，学生都会觉得太难而失去对政治课程学习的兴趣。因此，在政治课堂中，引用较好的案例，将学生所熟悉的生活情境或社会热点引用到课堂上，在讲价值判断和价值选择这一课时，将案例“老人跌倒遇好心人帮扶却被索赔偿”用到课堂上，引出问题，路遇老人跌倒该不该扶？从而引导学生分析、讨论，最终寻求正确的价值选择和价值判断。这样，既能将教材知识活化，与生活联系起来，改变学生认为学习除参加考试之外兼无用的错误认识，又能抛砖引玉，将所讲知识形象化、具体化、生动化，协助学生全面了解与认知教材知识，提升学生使用知识研究问题的水平，已达到理想的教学效果。

　　（6）案例教学法符合时代要求、贴近生活，有利于促进学生的身心全面发展。

　　备课是一门艺术，备好课更难，需要课堂每一环节的精心设计。挑选准确的案例是顺利使用案例教学法的基础。因此，教师需要依照教材内容、现实状况、最终目标的需求挑选合适的案例，换句话说是当前时常指出的准备教案。高中政治教材和现实生活密切相关，因此，所挑选的案例需要源自日常生活，能很好的与教材知识相链接，以增强学生的认知感和亲切感；符合时代发展潮流，选择的案例要新颖，体现时代性或者社会生活中的热门话题，所对接的理论才有感染力和感召力，因此所选择的案例必须贴近时代，实现知识、能力、情感态度价值观的三维教学目标；从学生的现实需求、乐趣、能力着手，根据学生的日常生活经验，遵从学生生理、心理、认知需求挑选案例，坚持因材施教，达到良好的教学效果。

　　1.马斯洛和罗杰斯的人本主义理论

　　人本学派凸显人的自尊、意义、创新力与自我实现，将人的自我实现整理成潜能的激发，其中潜能就是和本能相似的属性。人本主义的突出价值是了解到人的心理和本质的相同点，倡导心理学需要基于人的本性着手分析心理。人本主义倡导爱、创新性、个人表现、积极性、个人责任等内在品质与人格特点的培养，对当代教育具有积极的影响。马斯洛身为此类心理学的开创者，全面认可人的尊严与能力，自主提倡人的潜能的激发。此外其他典型人物罗杰斯，也凸显人的自我表现、情感和主体性。他指出教育的最终宗旨是培育健康的人格，需要营造出良好的发展环境。

　　人本主义教学理念重视教学时期认知的作用，更重视其中学生情感、乐趣、自主性的现实规律，"关注对学生心理情况的认知，以便满足他们的兴趣、需求、和个性差异，进而激发开他们的潜能、激发其认知与情感的彼此影响，关注创造水平、认知、动机等心理要素对现实活动的制约影响"。这为案例教学在高中思想政治课堂中的有效运用探究提供了理论依据。

　　2．建构主义学习理论

　　建构主义的理论源自认知加工学说和维果斯基、皮亚杰等学者的观点。比如，皮亚杰与布鲁纳等的认知理论──诠释怎样让科学的知识结构利用个体与之交互作用而内化成认知结构，维果斯基的"文化──历史"发展观念传播范围广泛，全部是建构主义理论扩散的关键要素。布鲁纳（J.S.Bruner）指出，教育重要目标是为学生准备实际生活的模式，学生可通过上述模式处理日产生活中的所有阻碍。上述模式和储备信息的内部系统有关，其中信息主要是利用人和四周环境的彼此影响得到的。不管是学习怎样的学科，其总是包含众多片段，其中每个片段（或某个事件）与获得、转换与评价多个过程有关。布鲁纳因此指出，学生并非是被动的接受者，其是自主的信息加工者。布鲁纳也凸显知识结构的关键性。指出知识结构是某学科的主要理念，其不只包含了解普通原理，此外也涵盖学习的心态与方式。了解主要原理就能让轻易的了解学科；便于记忆和迁移；可以减少知识间初、高级水平等级的空隙。布鲁纳指出，所有学科的基础都能使用某种方式传播给任意年龄阶段的所有人。为完成以上目标，他也格外凸显教育时期直觉理念的意义。直觉思维的培育是创造性思维培育的前提。其中此思维和分析思维（现实教学中凸显教育的以一次前进一步，以详细的确定好的演绎推理或归纳推理为主要特点，步骤清晰，可由思维者向其他人进行适当报道的思维模式）不一样，前者以了解所涉及的相关知识领域和其结构为基础，促使思维者完成跃进、越级与使用捷径，然而此后需要用对比研究的方式（不管是演绎法还是归纳法），再次检验得到的结果。

　　3．《全日制普通高中思想政治新课程标准》的课程理念

　　新课程标准理念要求思想政治课程要关注高中学生在心理、智力、身体素养等部分的潜能，基于其内心思想的独立性、选择性、变化性等众多特征，在关注学生个性差距与多种生活关怀的时候，使用引导的手段，协助他们认可合理的价值理念，了解科学的政治理论。此外，需要基于学生日常积累的现实经验，关注学生此后的发展趋势，将理论知识的叙述蕴含到日常生活中，创建学科知识和生活问题合理融合的课程内容；在设置全部学生都需要掌握的必修内容时，准备彰显拓展性与现实使用性的选修内容，以便满足多种学生的发展需求。

　　新课程观念也指出思想政治课程要引导学生在了解、适应、参加社会的现实活动，感知经济、政治、文化多类生活常识的实际价值与理性分析的价值；重视学生的情感、心态与行为举止，提倡开放良性的教学模式和合作分析的学习模式；促使学生在满含民主氛围的教育环境中，提升自主学习与发展的水平。也为案例教学在高中思想政治课堂内的高效使用准备良好的理论基础。

　　1．国内研究现状综述

　　伴随社会的进步与新课程变革的持续深化，之前的填鸭式、灌输式的教学方式逐渐无法满足当前素质教育的现实需求。激发学生的主体功能，提升他对学习的乐趣，培育他们积极学习、寻找问题、处理问题的水平和创新水平是当前新课程变革的现实需求。案例教学法在一定层面上解决了之前教学方式的问题。所以，很多专家对案例教学法进行深入的分析，包含与之相关的定义、特征、原则、出现的不足等众多部分，对其开展深入分析。以下就是重要的分析结论。

　　有关案例教学法定义的分析。华东师范大学的郑金洲专家在《案例教学指南》中

　　从广义层面对案例教学法开展分析，“此方式和讲授法不同，其主要利用对实际现实问题的叙述，引领学生研究、论述、探讨此现实情境的教学方式。”①张民杰在《案例教学法理论与实务》中指出，“此方式是师生、生生通过案例这种承载物开展沟通的教学方式。”其主要凸显了案例是师生沟通的重点。有关此教学方式特征的分析。案例教学法身为当前适应新课程变革需求的全新的教学方式，表现出自身独有的特征。专家李德林在《案例教学》书籍中表明：“案例教学法表现出真实性、多元性、现实性、主体性、整体性、启迪性、变化性等特征。”大部分专家更认可此理论，例如靳玉乐在《案例教学原理》中指出此理论。很多专家指出案例教学法的明显特点就是“拟真性、启迪性、针对性、思考性等。也有专家指出，“此方式身为提升学生理论与实践水平的重要方式，具备提升现实效率、凸显学生主体位置、提升知识的实际效用"等特征。根据众多专家的相关分析，在本人眼中，案例教学法具备实践性、主体性、整体性、交流性、分析性等特征。有关此教学方式具体原则的分析。在付敏轩与郝海旺《思想道德修养与法律基础案例教学探析》中清楚表明，此教学方式需要遵从三个原则：首先是导向性。此原则表示在挑选有关案例的时候，需要和党与国家的理论、方向、规章制度相对应，具体内容需要和课程要求相符合，且坚持科学价值理念，不能讲不正确的观点与思想来引导学生。其次是时效性。此原则表示案例的挑选需要顺应社会发展方向，表现出明显的社会气息。最后是针对性。案例挑选和其问题的确定需要和学生所掌握的知识、日常生活紧密相关，有目的性的而并非盲目的进行教学。段亚玲在《案例教学激活思想政治理论课技术》中表明，关联性、扩展性等就是此方式需要秉持的理念。关联性表示挑选的案例需要和教学内容、学生现实相符合，便于学生可以全面深入的感知所学习的知识，之后使用到现实中。扩展性表示教学不能限制在所学习的课本知识中，也需要增加众多书本以外的内容，充实学生的知识储备，扩展学生的视野。简洁性表示教师应需要花费充足的时间来选择与修缮案例，留存案例的关键内容，去除部分不需要的内容，防止案例内容过于冗杂。正面性表示尽量挑选合理的、积极的、对学生可以产生正面价值的案例进行教育。孙华在《论案例教学法在教育学原理教学中的运用》中指出，问题性、实用性原则是此方式需要秉持的理念。问题性表示使用多种模式为学生呈现案例之后，利用设定有关问题，刺激他们的好奇心，提升他们的自主性。让学生在对案例开展深入分析之后处理现实问题，深化对理论知常识的了解。实用性表示案例的选选择和学生日常生活相联系，让学生利用对案例的认知，深入研究继而处理现实问题。有关高中思想政治课案例教学法使用中出现的问题分析。即便此教学方式在高中思想政治课教学使用中得到良好的成果，但是此方式也表现出明显的不足与问题，尤其是在当前思想政治课教学的使用中也出现部分问题，需要我们开展后续的分析，以便加快相关理论体系的健全。孙军业在《案例教学》书籍中表明此教学方式的主要不足和问题为，“首先是完善的教学案例并不多；其次是对学生与教师的认知、水平等部分的要求比较严苛；最后是花费时间长，效果时好时坏”。也有专家指出，此教学方式的主要问题为，“一是此教学方式在当前通常使用在经济管理、法律、医学、环境科学等多个科目中；二是此教学方式，目前适合使用在高年级或者大学教育中，由于此类学生之前就储备了中粗的理论知识此外具备相应的研究处理问题的实力；三是此教学方式对教师提出的要求相对严苛。"因此我们就能知道，当前案例教学法的使用对学生认知水平、研究处理问题水平的提升，具有关键作用。然而在现实使用中，依旧出现很多不足，例如案例使用重复、学生参加积极性较低等，全部是此教学方式在高中思想政治课使用中出现的不足和缺点，因此我们需要深入研究上述问题出现的根源，指出处理问题的合理方式，提升此教学法在现实课堂中的使用效率。

　　案例教学法在我国遭遇的现实问题。首先是案例水平较低。通常表现是其他国家的案例源自本土。因为此教学法在法学、管理学与经济学等科目上的使用需要借鉴其他国家，因此到现在为止原版借鉴的国外案例数数目众多，其他国家的案例即便多种配套信息相对充足，然而大部分时期不符合我国现实情况。本土案例对于培育学生理论和实际融合的水平非常关键，然而高品质的本土案例采写相对艰难，公司合作、教师考核体制的激励制度都限制了教师采写案例的基础与积极性（何志毅，2005；武亚军与孙轶，2010）；二是专业师资不足。当前高效的案例教学对于教师提出了更加严苛的要求，但是现在依旧缺少乏可以真正变成聆听者、促进者与引领者的教师（武亚军与孙轶，2010）；三是学生学习积极性较低。即便学生对案例教学法大部分抱有认可理念，然而马霖（2011）表示之前的传统教育模式导致众多我国学生产生了被动学习的理念，主要表现在学生课前并未全面了解研究案例信息，论述的时候过于被动，不能全面的参加到讨论中，限制了案例教学的全面开展；四是教学设备缺乏。例如国外案例教学会配备包含黑板、移动白板、马蹄形或半圆形教室、学生名牌等众多设备适合案例教学的现实环境，但是在国内大部分学校，以上硬件基础缺少（武亚军与孙轶，2010）；五是案例教学成果和认可度需要提升。以上多个问题的结果即便只有90%左右的教师与学生指出案例教学非常关键，然而对案例教学很满意的学生比值却是20%（即便在教师内的比值是80%）。学生对此教学成果不认可主要是由于理论教学差（13.4%），然而大部分是由于理论和实际联系不紧密与操作性技能较差（73.2%和52.5%）。学生指出案例教学差的根源是案例质量、教授点评、学生预习与课堂组织等部分，然而最关键的是课堂组织上出现问题。

　　2．国外研究现状综述

　　在其他国家，古希腊哲学家、教育家苏格拉底的启发式教学方式就被当做案例教学法的最初形态。苏格拉底并不是直接向学生传播理论、常识与技术，而是利用提问的模式不断引导学生了解与认识事物，在具体指导的时候假如学生的认知不正确，其并非是改正，而是再次侧面引导，之后指出问题，学生在其辅导下，探求出问题的本质，进而全面了解与认知问题的内涵和本质。值得关注的是，苏格拉底指出的问题，并非是抽象的，主要是将实际生活中的相关事例当做学生研究的内容，在上述前提上指出合理的问题。学生在研究案例、处理问题的时候提升了自身逻辑推理水平、探究处理问题的水平。之后其的学生柏拉图持续健全了苏格拉底的此类教学体系，这就为案例教学法的产生准备了良好的基础。

　　当代案例教学法在十九世纪七十年代于X哈佛学校法学院出现。二十世纪早期，该学校把案例教学法的使用范畴延伸到工商管理、法律等部分的教学中，此教学方式的使用与经验更加完善，利用上述教学方式，众多专业的工商界人员萌生出来且促进了国家的发展。

　　案例教学法开始得到X等众多国家教育人士的关注。何威之前就对此方式在美

　　国的应用现状开展了深入的分析，调查表明24．5％的教师在实际教学的时候使用案例。在对当前众多学校教职人员进行培育的时候，第曼特把改正过的案例使用到里面。不只是这样，此教学方式在教育心理学上也有一定的使用，比如众多教育心理学书中就涵盖众多和学习者日常生活密切有关的案例，此外上述案例使用的主要方式都表现出灵活性、创新性。上述案例把抽象知识转变成灵动、简单，浅显的内容，加深学生对理论、定义的认知，掌握更多的知识。

　　依照上述分析，我们就可以清楚知道，当前众多国家对案例教学法的使用在部分学科上逐渐产生了比较完善的体系。但是国内对此教学法的理论与实践分析并不多，也需要后续的持续探究，不断提升此教学法在学科教学过程中的实际效果。

　　1．研究方法

　　（一）文献法研究法

　　通过学校图书馆、电子书库、学习通等软件查询一些关于案例教学法的相关理论成果进行研究、分析，结合实际经验，找出自己的看法。参照的文献有如下：白冰《新课程标准下高中政治教学方法探析》发表于《科技创新导报》2013年26期、张军《对高中政治教学方法的再探究》发表于《中国校外教育》2014年S1期、王青梅、赵革《国内外案例教学法综述》发表于《宁波大学学报》2009年03期、戴恩亮《高中政治教学方法综述》发表于《考试周刊》2010年10期、邬成喜《提高学生学习兴趣的几点思考—高中政治教学方法探讨》发表于《文理导航》2010年第10期、王楠《新课程背景下高中政治有效教学研究》发表于《科学中国人》2014年第24期

　　（二）综合调查法

　　根据研究任务通过对学生的调查反馈，以及和学生面对面的交流，然后总结反思，提出高中政治课堂中案例教学法有效运用的科学方法。

　　（三）案例研究法

　　在通过前期的资料整理与具体学生的调查过程中，以具体的高中学校政治课堂中教学方法来分析研究，分析成功之处与问题所在，为寻求解决高中政治教学方法的问题所在提供了重要依据。

　　2．创新点

　　本研究在借鉴他其他专家研究成果的基础上，开始使用调查问卷法等调研方法，根据本身积攒的教学实践经验，整理案例教学法在当前课堂中的使用必要性和存在的问题且开展作相应的分析，并在此基础上，提出了此法在当前政治课中使用需要遵守的原则、步骤等，希望可以激发学生学习的兴趣，激发目前政治课的现实教学效果。

　　1．案例教学法

　　案例教学法主要将案例当做基础，创建教育相关问题情境的方式，在具体的教学时期，教师承担设计者与引导者的责任，自出问题，引导学生思考，帮助他们参加到班级讨论中，与传统的教学方法相比，教师由课堂的掌控者转换为课堂的引导者。从表面上进行分析，此教学方式主要使用案例开展教学。其中最重要的部分是案例，假如缺少案例，此教学方式就无法得到良好的结果。由于，此教学法的使用需要将案例当做前提，这就是其和其余教学方式不同的重点。那最终什么是案例呢?在众多领域内，大众对案例的定义众说纷纭。很多专家指出，案例是实际生活中出现的包含问题情境或因素的突出事件。大部分理论表明，案例是同类问题中的具备代表性的事件。对上述论述进行汇总，本分析指出，其中案例表示大众在现实生活中所经历的具备相应价值的事件叙述。国内《教育大辞典》对此教学法确定的概念为：“此教学法是利用教师寻找案例、指出问题，且组织学生开展深入分析，之后处理和案例相关的难题，之后全面提升学生学习水平的教学方式”。汇总上述以上理论，本分析叙述的案例教学法表示将案例当做承载物，学生通过案例包含的典型问题开展研究、探讨，来了解理论常识与提升整体素养的重要教育方式。

　　2．高中思想政治课中的案例教学法

　　高中思想政治课中的案例教学法就是把此法使用到现实教学中。详细的说，是老师根据课堂教学目标与具体内容，把现实案例以导学案或者是借助多媒体技术表现给学生，学生可以真切的感受到案例情境，在教师的引导和教育下，学生提升自身能动性，对其重要问题开展单独分析、探究与论述，以便提升学生对政治理论的好奇心，提升他们对理论知识的感知与掌握水平。

　　1．实践性

　　之前的教学方式主要目标是通过考试，只关注让学生学习理论知识，认为会做题就够了，所以，它在很大程度上忽视了学生运用所学知识解决问题的能力，使学生的认知范围局限在校园里，基本上与社会不相往来，理论与实践严重脱节，这也就导致太多高分低能的学生，不利于学生的健康成长。实践性是此教学法的突出特征。教师使用此方式开展教学，依照思想政治课程的属性和特点与学生身心特征，通过众多模式向学生讲述案例，上述案例大部分是实际生活情境的呈现，外界生活的缩影。在上述案例被呈现在课堂中时，学生不仅更加容易教材中的相关内容，而且能够利用课堂掌握外界信息，拓展视野。在教师的指导下，学生开始使用所学习的知识探究案例，做出合理的决定，将课堂内的理论知识和实际生活紧密关联在一起，提高了动脑动手、语言表达的实践能力。

　　2．主体性

　　学生是具有思想的人，具备相应的创新性，是学习的主体。之前的填鸭式教学方式，过于凸显教师的主体功能，整节课都有可能是教师讲学生听的模式，也就是我们所说的“满堂灌”，这样就不能充分发挥学生在学习过程中的主体作用，学生在当前教学时期是被动学习知识，无法提升他们的积极性。但是案例教学法主要将学生当做主体、将教师当做主导，在此环节可以充分发挥学生在学习中的主体地位。高中政治课教师在开展教学的时候坚持学生在现实教学活动中的主体位置，让学生参加到案例筹集、汇总、探究、评价等多个部分，持续激励学生对个人的了解，承认学生的积极理念，使用合适的模式改正学生不正确的观点，激发他们的积极性和创新性，全面提升学生的思维水平，指导学生对知识的认知从被动接受发展成积极探究，之后得到对教材知识的深入体会，提升使用知识处理实际问题的水平，强化他们的主体功能。

　　3．系统性

　　高中思想政治课案例教学法中案例涵盖众多部分的内容，从宏观层面进行分析，其涵盖政治、经济、文化、哲学等多科目知识，小的方面来看，它又涵盖了案例中也包含事情出现的时间、地点、角色、情节等部分，是完整的故事。所以，在当前政治课使用案例教学法的时候，不只要让学生了解主要的理论常识，此外也需要汇总使用本身所了解的知识与技术开展深入研究、探究、处理问题且得出结果，之后提升学生的整体水平。

　　4．互动性

　　教学过程是相互联系的有机整体，是老师和学生、学生和学生之间相互讨论、相互沟通的动态发展过程。然而，上述互动并非是单纯反复的毫无意义的交流，其表现出相应的目的性与方向性，依照课程与学生的现实需求而开展的深入沟通，主要目标就是完成教学预期目标，加快学生整体成长。在使用此类案例教学法的时候，不管是筹备案例，还是深入探究与探讨案例等，学生都需要自主参加进来。主要表现是教师对学生的询问，或者是学生自身的讲解和表达，教师是引导者，学生积极、单独思考和论述问题，师生共同对所学习的知识进行评价等。教师和学生两者间，学生彼此间利用众多方面的探讨和沟通，营造和谐的环境，积极和谐的课堂环境随之产生，其会对学生此后的学习产生较大的正面影响。

　　5．探究性

　　探究性表示学生利用自主分析、思考获得与诠释信息的能水平。上述探分析源自学生的积极性，而不是对学业成果的寻求和教师与父母的激励等。目前案例教学法凸显学生自身的分析，利用为学生营造的现实环境，基于案例指出具备相应探究性与思维性的问题，提升学生的积极性，此时学生需要独立分析，还能和其余同学开展交流，表述自身的观点和意见，而并非是单纯的学习。以上深入分析，不仅达成学生整体发展的现实目标，此外也促进学生的成长，提升了他们的创新水平。

　　1.强化知识

　　分析指出：大众利用语言方式从听觉得到的知识可以记住15%，从视觉得到的知识可以记住25%，而将上述两种方式融合在一起，可以记住的内容是65%.。在将教师传授当做重点的课堂中，学生即便可以记住全部的理论知识，然而这只能停留在书本上的感性认识和收获，是一种浅显的认识。而案例教学法通过学生自己收集、观察、思考、分析、讨论、解决、总结、评价的过程，不仅会加深自己对教材知识的理解，还可以创造性的发现一些课堂内容以外的知识，因而获得较多的收获。如：在叙述“落后与腐朽文化”的时候，全面展示上述两种文化的相关案例，让学生开展深入的探究对比，寻找上述两部分的差异和相同点。利用学生自身的独立思维行为，独自研究，独自处理，独自汇总。最终，学习到的知识会更加稳固、深入和清楚。

　　2.增强综合能力

　　因为案例教学法表示学生独自对案例进行研究、探索的完整过程，主要是培育、提升学生的动脑水平、语言表述水平、探究与处理问题的水平和创新水平，营造和谐的发展环境。比如在提到环保知识的时候，最先叙述2002年前几个月，北方数次遭遇沙尘暴影响的案例。此后向学生提出多个问题：首先，此案例表现出国内当前出现的什么问题？其次，北方数次受到沙尘暴影响的因素是什么？再次，你觉得我国需要使用怎样的举措来处理此类问题？最后，基于此类问题，身为青少年学生需要怎样做呢？让学生基于此问题进行分析，探究之后学生们发表了众多看法与观点，很多想法甚至出乎教师的意料。此举会明显提升学生整体水平，提升教育现实效果，进而达到预期的教学目标。

　　3.促使理论和实践相结合

　　学校是学习的地方，社会是学习的时间场所。案例是实际问题的剪影，其可以将大课堂内的日常生活添加到小课堂中，利用表现众多日常问题，让学生进入案例情景，根据场景提出个人的噶感受，为此类学生准备不需要进行实践，局可以在短时间内了解，且处理众多现实问题的机遇，促使理论和现实相融合。假如在叙述“公民在法律面前人人平等”时，选择薄熙来xxxx受贿的案件。薄熙来即便位居中央委员，重庆市委XX，然而其违背了法律，依旧要接受法律的惩处，如此才可以提升案例的现实成效。

　　4.调动学生学习热情

　　政治课教学理论性明显，内容过于抽象，课程没有趣味性，只依靠老师讲述会导致学生缺少兴趣，无法激发学生的自主性，乃至导致学生不喜欢政治课程内容。但是我们使用案例教学法能让抽象难懂的教材内容更加具体化、生动化和形象化，让学生得到更加深刻的感受，在上述前提上得到更加理性的认知。此外，在民主、平等的探究环境中，学生深入沟通，具有更加的灵活性与表现自身才华的机会，在相对较为轻松的氛围中进行学习探索，容易产生学习兴趣，也有利于发挥学生的更高的潜力。如在讲解“阳光下的阴影”时，可以联系学生生活中的现象，大量的考生及家长去庙里烧香拜佛，以求保佑取得好成绩。选用学生较感兴趣的案例，让学生自己感受落后文化的不利之处，使学生提升学习的乐趣和积极性，进而促进他们的学习，促进学生的综合发展。

　　5.促进教学水平和政治学科的发展

　　在新课程变革中，教师并非是单纯的传播知识，也并非是课堂的实际掌控人员，之前的填鸭式教学方式逐渐无法满足社会的发展与新课改需求。此教学法并不是有教师向学生传送知识，此外也包含全面彰显学生主体位置，提升学生在学习过程中的自主性、趣味性与创新性，关注学生参加活动的重要教学模式。所以，此法在目前的政治课使用中，教师依照学生多种现实需求层次设置具体情境，且自主引领学生利用思考、探究、论述得到正确理念，教师从灌输者发展成引导者、督促者，职业角色发生明显的改变。在对学生开展评价时，并非是简单的将学业成绩当做标准，而是把形成性和总结性评价融合起来，上述学习过程便于提升教师的综合水平，促进政治科目的长久发展。

　　4.便于拉近师生间的关系

　　高中思想政治课中案例教学法的使用是在轻松的、民主以及平等的、师生彼此交流的情景中进行。教师并非全部管控者，而是学生的引领者和督促者。学生并非是被迫学习知识的人，而是积极参加活动的主体，利用参加教学活动全面激发主体功能。在上述角色变化中，公平、稳定和和谐的良性关系随之产生。

　　1、部分教师把举例法等同于案例法

　　很多教师在使用此案例法传授知识的时候，并未全面了解案例法与例举法的差异和相同点。教师往往在讲到课本上的知识点时，遇到抽象难懂的内容时，就会以举各种例子来说明此内容，此教学方式根本上就是传统模式。例如，笔者在一次听课中就见某位老师在讲到“商品进行等价交换”时，他随手举了六七个不同的例子，让学生不仅没有听清楚外，还感觉课堂条例不清，学生也就听得迷迷糊糊的，当然学生自身具备的主体功能并未得到全面的激发。其中在使用案例教学法的时候，教师会提早准备相应的案例，营造出特定的情境，学生基于案例，设身处地的进行分析，根据教师指出的问题，开展探究，探索、论述，之后独自得到结果，此外做出自我评价，在上述前提上，老师再开展归纳与汇总。因此此方式“关注过程性，凸显生成性”。但是其过于关注结果，轻视具体过程，根本上依据是填鸭式教育方式。

　　2、案例教学中学生的参与度不高

　　案例教学法凸显“预设、生成”，教师在当前教学时期具备主导功能。然而，在现实活动中，大部分教师因为受传统教学方式的影响，并不认可学生的实力，不想让学生独自分析。在开展案例教学的时候，寻找、探究案例、得出结果，通常都是教师一人承担。最终的结论就是，教师独自开展探究、学生只会单纯的回复导师提出的具体问题。学生积极性并不高，师生沟通交流少。此外也有部分老师通过解材料题的模式开展案例式教育，要利用此方式提升提高学生的解题水平，但是并未利用案例法教学提升学生思考与处理问题的水平。上述方式全部是将“以课程内容为核心”的传统教学方式，不符合目前新课程变革的现实需求的。

　　3、盲目使用案例教学法

　　所有教学法，都具有最合适的使用范围。即便案例教学法是目前非常关键的教学方式，但是它也有自己适用的条件和范围。在进行案例教学时，学生首先得具备一定的理论储备，不然，此教学法不能合理促进或者花费大量时间。所以，教师在教学时期中，需要坚持一切从实际出发，具体问题具体分析，根据教学实际灵活自主的使用其余教学方式。

　　4．因过多重视案例分析而耗时太多使课堂结构安排不合理

　　案例是案例教学法的基础与承载物，少数政治课教师在使用此方式的时候，都清楚的了解到此重点。不管是从课前的筹集信息和案例，还是课堂上的探究论述案例，教师都需要使用大量的时间。想要利用部分经典的、和教学内容相关的案例的表现，指导学生全面了解与感受理论内容，进而达到特定的教学目标。对案例的筹集、探究非常是关键，然而我们在访谈的时候也得知有少数高中政治教师太过凸显案例的探究过程，指导学生对案例内的所有情节、所有问题都进行多次思考、认知。其指出，必须全面了解案例的具体内容，我们才可以帮助学生深入了解理论内容。笔者认为这种观点有一定的合理性，但存在着不足。比如相对简单的内容就不需要教师反复强调，试着交给学生做，同时也可以节省课堂使用时间，不会占用其他课堂内容的学习时间。

　　5．案例使用重复率高

　　在案例教学法使用过程中，良好的案例对案例教学法的实施有着至关重要的作用，这也就对案例的收集、选择提出了一定的要求。思想政治课是一门时政性较强的学科，而服务其教学的案例也需要彰显时效性，教师挑选的案例是目前的社会重要问题，并非是之前的事情。选择的案例假如过于呆板，就无法得到预期的效果。首先是远离学生日常生活，他们无法设身处地的去感受，不能在情感上去感知，因此就无法激发他们的积极性与主体意识。其次是学生之前了解过类似的案例，假如多次使用，学生也许会表现出厌烦感受，此时也不能得到较好的效果。依照别人的调查问卷结论我们就可以清楚的知道，大部分政治课教师在使用案例开展教育的时候，选择的案例并不符合现实情况，过于老旧。很多老师是为了节省时间和精力，使用之前几年一直使用的案例，或者从互联网上下载和教学内容类似的案例。上述案例内容对学生来说缺少新鲜感，对与案例相关问题的分析无法得到学生的好奇，最终分析论述就不能深入到本质，无法完成预期目标。比如，在讲述《税收》相关内容的时候，大部分教师会使用北京晓庆文化艺术有限责任公司、北京晓庆实业发展公司和北京晓庆经典广告公司涉嫌偷税行为的调查进行的立案侦查作为教学案例，其实，对于当下的学生，通过看新闻、报纸等方式，对刘晓庆等明星类人物早已耳熟能详，而且事件发生到现在已经14年过去了，目前无法得到大众的重视，因此只知道重复无法提升学生的积极性，只能让学生的学习自主性降低，此类课堂依旧是沉闷无趣缺少活力的，上述案例教学法的使用无法得到预期成果。

　　1．高中思想政治课教学模式受应试教育影响所致

　　伴随社会的稳定发展和变革，国内在促进素质教育发展的时候，持也爱是关注学生整体水平的提升。高中就开设了德育、智育、音体美与劳动技术课程，但是并没有得到良好的效果。由于高考问题，教师关注最终的升学率，家长关注最终的学业成绩，他们只知道一味的让孩子关注需要考试的科目，保证他们进入更好的学校。在现在以成绩为准则，以分数论成败的现实环境中，学生多元智力无法得到激发，创造力也受到相应的限制，对学生的身心健康与后续发展产生负面影响。高中思想政治课教学也是这样，教师将学生成绩当做最后的评估标准。也许在高一课堂使用案例教学法的时候，教师会将新课程变革的观念当做指导，关注孩子对当前教学过程的参加，提升他们的积极性，重视他们的主体位置，指导他们单独思考、沟通互动、积极回答，提升他们的认知水平、探究处理问题的水平等。但是在高二、高三时期因为升学的负担，教学工作繁重，老师在此阶段的思想政治课讲授中，基本上不会使用此教学方式。为了节约时间，提升现实效率，即便教师在使用此方式的时候，也会通过直接简单的方式表现案例，学生单独思考、探究论述的时间不断缩减，最后大部分是老师利用讲解直接灌输给学生，且让学生需要背诵和考试紧密相关的知识点，以便在最终考试中得到最佳成绩。

　　2．很多教师对案例教学法的地位功能出现错误认知所致

　　本人从访谈和问卷的现实情况上进行分析，可知教师、学生、学校对此教学方式出现认知问题。站在学生的角度上进行分析，少数学生在当前教学时期中参加的自主性并不高。对案例的筹集汇总、研究论述、整体评价等众多过程表现并不好，甚至并不想参加，不想激发自身的主体功能，也不想独自分析，积极发言，他们指出案例教学法的具体过程太过形式化，他们喜欢依靠老师，想要从教师的传授中得到想要学习的东西，这就是被动学习。站在教师的角度上进行分析，此种认知问题通常表现在两个部分。首先是将案例教学法和其他举例教学法对等起来，指出上述方式全部是利用对实际事例的叙述来开展教育。毋庸置疑的是，案例教学法作身为重要的教学方式必须依靠实际事例。然而上述两者始终是对立的方式，无法混合起来。此法属于“启发式”，目前在实际交易中需要把学生当做主体，教师则是引导者，当前教学时期师生、生生彼此交流，学生的自主性与创新性得到彰显。但是举例教学法就是“注入式”方式，教学活动中教师是重点、学生是辅助，彼此交流不多，学生位于被动局面。其次是将案例教学法汇总成老旧的课堂论述，指出只要在课堂上给予学生相应的时间分析问题、彼此交换意见，就是开展素质教育，就是和新课程变革相符合的方式。很多教师缺少指导与督促的观念，并未关注到学生沟通的关键性。远离了教师的引导和督促，他们的讨论也许就缺少了正确的方向，无法深入到问题的本质和根源，无法达到预期目标。

　　3．高中生参与案例教学法的能力存在差异所致

　　教学实际效率在特定层面上和教学方方式的使用有关，其中教学方式的实际效果在一定层面上和学生的参加情况有关。高中思想政治课案例教学法的使用需要所有学生的积极参加和合作。学生必须全面参加教育活动，才可以充分了解与认知知识内涵，持续提升个人的学习水平、思维水平、探究处理问题的水平，课堂教学才可以得到明显的效果。然而分析指出，少数高中生受到老旧教育理念的影响，比较喜欢“教师讲，学生听"的老旧方式，缺少自主分析和积极参加的积极性。在小组沟通中，一般是不说话，或者是彼此不交流，不想交换自身的看法和理念，只想等待其他同学或老师得出结论，借鉴他们的观点；或者是随意闲谈，通常都是和案例没有任何关系的生活琐事，通过消极的心态参加讨论，即便是被老师提问，也通常和其他学生的观点保持相同，缺少自身独有的观点。此类现问题假如长久下去，对学生来说，就不能全面感悟到讨论的乐趣，对教师来说，教学目标无法全面达成。因为遭受多种原因的影响，在相同班级内的学生中，即便学习相同的内容，知识水平也会出现不同。在开展案例教学活动的时候，学生参加能力也随之出现更大的不同，表现出两极分化情况。我们将与案例相关问题的讨论当主要内容进行分析，比较优秀与自信的学生会自主思考、积极发表观点，指出自己的看法，判定其他学生的理念，且灵活使用所掌握的理论知识支持个人观点。但是基础比较差、缺乏自信与内向的同学，在参加讨论的时候，大部分时候会因为问题难度过高，而自身基础理论知识并不充足，因此无法直接参加进来，产后就下去，就会遭遇挫折，学习自主性变弱。很多时候是由于缺乏自信，不想让自己不正确的观点而变成别人口中的笑话，不敢表述内心的真正观点，别人说什么自己也随着说什么。上述现象，也许是造成案例教学法在思想政治教学中无法得到预期效果的原因。

　　4．部分高中思想政治课教师的案例建设能力欠缺所致

　　案例教学法是将案例当做承载物的重要方式，案例的质量和此教学方式的最终效果有紧密的关系。即便，政治课的教学案例通常能从报纸、书籍、互联网等多种方式中得到获，然而和高中生的生日常生活、教学内容、目标相对应，高品质的的案例却不多，上述因素局限制了高中思想政治课案例教学法的使用。基于上述情况，必须让相关教师持续充实与健全案例资源，创建高品质的案例资源库，才可以全面提升案例教学法在当前政治课中的使用率。然而分析指出，少数高中思想政治课教师案例创建水平并不高。首先是由于教师本身的案例建设观念弱化。很多教师为了节约时间，通常都会选择之前已经使用过的案例，并未全面的了解到案例在此教育方式中的关键位置与功能，对案例质量的关注度较低。此外是因为教师个人案例建设水平不高，便有此心思也缺少行动的能力。第一，教师缺少与案例建设相关的理论指导，在具体建设时期表现出相应的盲目性，通常无法得到预期效果。第二，案例建设一般需要较高的综合水平，例如网络查找、辨别、筛选案例的实力，挑选、增加案例的实力，快速适应计算机技术的实力等。少数高中政治课教师并不具备此能力，因此无法创建高品质的案例资源库。

　　一、根据教学实际精选案例

　　俗话说“细节决定成败”,好的案例在当前政治课堂教学活动中是否可以得到预期的成效果等部分具备无可取代的关键影响。因此，当前相关教师需要依照现实教学情况（学生、学情、理论知识）进行精选案例,为案例教学的顺利开展做好“万无一失”的准备。下面就如何选择案例提出几点建议：

　　1.案例的选择要有方向性。政治课是一门塑造人生世界观、价值观、人生观的课程，它的学科属性与任务导致高中思想政治课选择的案例需要关注价值观的指引与明确的思想政治走向。所以，选择案例的时候要关注案例主旨是否符合我国当前政治方针、政策和当前道德规则等，以便满足政治教学的教育需求。比如讲到公民的政治权利和义务时，可以以发生在2017年9月5日晚上的香港中文大学的女学生在看到民主墙上贴满了"拒绝沉沦唯有独立"的宣传海报时手撕“港独”海报并与"港独"学生激辩民主而受到了广大网友的称赞为案例，然后提出问题—你是支持还是反对该女生的行为？从而得出我们应该坚决捍卫国家领土完整，维护国家荣誉、利益与安全是每个公民的义务。

　　2.案例的选择要有目的性。所选择的案例要与高中政治课程标准的核心理念、要求相符合，要与课堂教学中所涉及的教材知识和内容相符合，要与学生具备的认知能力和学习水平相符合，要与预期的三维教学目标相对应。不能随便挑选或者为单纯为了使用案例教学而挑选案例，需要全面激发此类教学方式的实际功能，帮助学生寻找和处理现实问题。

　　3.选择的案例要有时效性。政治课与其他课程有所区别，它的时效性比较强。一堂好课需要学生的主动参与，而要想全面提升学生的自主性与激情，就需要尽量挑选现实生活中具备时代价值的全新案例来得到学生的关注。关于政治课案例选择的范围，可以从每年3月份的两会报告中选择，也可以从新华网、人民网、央视网等重要网站去搜寻，也可以关注一些近一年社会中的热点话题，也可以以自身周边事物为例，就地取材。总之，关于政治课中的案例选择范围很广，但要有时效性，只有这样，才能吸引并引导学生在具备一定的生活基础和理论认知基础上树立强烈的课堂主人翁观念，为此类教学方式的全面使用准备良好的现实基础。

　　4.案例的选择需要彰显启迪性。高质量的案例就好似可以施展本领的舞台，就案例本身存在的矛盾激发学生的学习兴趣，让学生表现自身的才华，促使学生进行独立分析，此外给学生预留充分的创新空间。例如笔者在讲到传统文化知识点时，通过案例提出使用普通话好还是方言好的问题，然后将学生分成两组，各持不同观点来讨论，结果两组同学带着势必说服对方的势气争的面红耳赤，课堂气氛一下子就活跃了起来，课堂教学效果也出乎意料的好。所以，教师需要依照思想政治课教学的实际需求和不同学生个性发展特点挑选与使用合适的案例，让其变成加快学生整体素养提高的巨大动力。

　　5.案例的选择要有针对性。教师在备课的过程中挑选案例时要根据教材知识的具体实际选择典型且具有较强的说服力的案例。树立不仅要做到打靶，还要做到打准靶心的理念，高中政治课程内容少但抽象，需要通过典型的案例使较为抽象的内容变为通俗易懂的知识，并且通过案例使得学生在理解课本知识的基础上获得更高的认识。

　　6.选择的案例要有先进性。学校是教书育人的地方，教学的基本任务也是立德树人，因此，在课堂教学过程中应该多向学生传达一些正能量的案例，使学生充满积极向上的人生情怀，引导学生成为传递社会正能量的人才。那种给学生灌输消极思想的案例是坚决不可取的，它会误导学生的价值判断和价值选择，从而不利于学生的健康发展。

　　7.案例需要真实、有趣、符合现实情况。例如教授《经济生活》、《政治生活》、《生活中的法律常识》课程内容的时候，就需要依照《人民网》、《新华网》、《中国XX网》、党报党刊、中央电视电等的相关内容。主要原因是，上述新闻媒体的报道相对公正、真实。其报道的内容一般是目前的重要焦点问题，其中的权威解读也便于教师自身全面了解事件内涵。

　　8.选择的案例需要符合学生日常生活需求，贴近学生现实情况。案例难易度需要保持合适的度，问题需要让学生“跳一跳，够得着”。如此会可以让学生对学习的内容有自信，有荣誉感。不然学生就会丧失探究与讨论的乐趣，就无法激发他们的自主性。

　　二、发挥多媒体辅助性工具在案例教学中的重要作用

　　在信息网络技术持续发展的现在，多媒体信息科技在教学中的使用开始变成相对常见的教学基础设备，除此之外，还有创维白板技术、远程教育技术等。在高中思想政治课的案例教学中假如可以机智的使用多媒体信息科技，可以会为教学活动营造和谐的教学环境。也就是说，政治教师都清楚，政治课教学的理论性相对明显，因为学习的内容比相对繁重，学生始终会觉得干枯与乏味，之后丧失学习积极性。所以，教师需要通过多媒体信息科技寻找全新的教学方式，为政治课堂增加乐趣，提升学生自主参加课堂教育的积极性，例如在叙述“怎样完成人生价值”内容的时候，教师需要通过多媒体信息科技，把之前录制完成的“感动中国颁奖典礼”片段放映给学生，在他们观看的时候，教师可增加相应的语言表述进行相应的引导，进而充分提升学生自主性与积极性，继续深化学生对所学内容与理论的认知。进而提升学生的思想水平，为此后教学的全面开展准备良好的借鉴作用。

　　1．准备阶段

　　良好的开端就是成功的一半。必须全面做好准备，制定更详细的规划，才可以达到预先的目标。在目前的课程中案例教学法使用要想得到最佳效果，就需要进行充足的课前准备。对教师来说，在全面思考学生身心特征、学习能力、时间的基础上，对课程特征、内容、目标、重难点等情况开展全面分析，挑选或编撰合适的案例。案例质量和此类教学方式使用的最终效果有紧密的关系，显然，案例的挑选、编撰需要遵从相应的原则，比如：案例需要表现出真实性，而并非是随便撰写；尽量挑选近期出现的热点、重点问题，尽量不要多次使用老旧的、无法跟随社会潮流的案例等。在这个时候，对案例问题的设定也是我们需要准备的重点，需要挑选合适的问题，才可以全面吸引学生，指导学生了解充足的理论常识。

　　对学生来说，自己学习理论知识，提升个人的阅读与思维水平，此外也便于全面的参加到案例探究论述中来。显然，自学并不是单纯的翻看课本，查看知识点。其需要老师的科学引导，确定主要定义和具体的学习目标，有计划的自学也有关理论常识，为案例教学法的后续使用奠定良好的基础。

　　2．实施阶段

　　案例教学法的正式使用就是当前课堂教学的核心部分，因此就需要全面激发教师的引导功能与学生的主体位置，加快案例教学法在当前政治课堂中的合理使用。

　　对教师来说，要在合适的时候机智的把案例表现给学生。本人觉得，案例在课课堂中表现是最佳的，可以得到学生的关注，提升学生的积极性。显然，假如案例过难此外篇幅太长，也可以在课前进行呈现。案例表现的方式众多，例如以多媒体或利用学生表演方式进行呈现。在呈现结束之后，教师需要依照案例指出具体问题，指导学生去分析与探讨。对学生来说，要了解自身在现实学习中的主体功能，自主参加到案例的研究、论述中。通过个人现有的理论储备和课前对教学内容的预估，激发自身能动性，自主参加到课堂小组的交流中，仔细倾听其他学生想法的时候，也需要充分的表达个人不一样的观念。在老师提出小组发发表言论的时候，不能只知道依靠其他学生，也需要表述个人的观念。当前案例的研究论述可以全面提升学生的逻辑思维水平、口头表述水平等，保证教学目标的全面达成，加快学生的综合发展。

　　3．总结阶段

　　在案例探究完结之后，为了让更多的学生全面认知与了解案例知识，为了全面保证学生可以相对清楚的了解理论常识，汇总和整理是非常关键的部分。本人觉得，需要提前让学生自主总结，之后让教师精准点评与总结。学生自主总结具备明显的效果，他们可以尽早汇总出个人在查看案例、研究案例、探讨案例的得到的收获与发现的问题。在上述前提上，教师需要对学生的总结进行检查，加强案例分析的内容，减少学生总结的缺点和问题，延伸与拓展学生思维，之后帮助其创建比较完善的知识系统。

　　4．反思阶段

　　所有完整的教学过程不可缺少的就是学生与教师的反馈。学生对自身在教学过程中是否彰显出主体作用，是否自主参加案例分析，在讨论的时候是否存在无法处理的问题等进行评价与思考，提升自我思考水平。教师对学生开展高效完善的评估，通常是表扬和激励，提升他们的学习自主性，进一步帮助学生感受到乐趣。

　　上述就是案例教学法在当前课堂教育中的主要流程，然而上述流程并非是始终不变的。

　　在具体教学时期，我们需要依照学生自身发展情况、教学目标与具体内容等略微增加或缩减某个环节也可以，最关键的是得到较好的教学成果和帮助学生得到整体发展。

　　1.更新观念,摆正角色

　　在现实案例教育中,使用的教学模式和师生互动方式都出现明显的变动,案例教学法中所有对学生指出的全新要求都表现在教师身上。必须让教师了解自己向学生提出的素质需求也是本身需要遵守的时候,教师需要了解对学生所指出的要求,只有如此才可以全面对学生的学习活动进行良好的引导,才可以对学生的具体学习过程开展全面的引导。观念认识变成引导教师现实活动的重点,认知缺足,案例教学无法顺利进行。在实际教学中,教师变成重要的参加者、分析者、筹划者、引导者与促进者,饰演众多角色。

　　教师是此类教学方式的参与者。在实际教学活动中,教师位于师生平等席中的第一位，在当前案例教学活动中,教师与学生位于相同的起跑线上,谁占据更加充足的知识,谁就具备寻找与处理问题的主动权,谁就可以得到发言的最高权力。教师必须参加到学生活动中,掌握他们的现实需求,了解他们的内心看法,风险日常生活的乐趣,让学生了解教师对自己的重视,在和谐的相处中,加快彼此之间的感情沟通,教师的指导才可以得到最佳效果。所以教师要改变权威角色理念,舍弃自身的架子,建立和谐的师生关系,从个人实践需求与协助学生研究案例的关键问题着手，自主参加到学生的课堂讨论中,全面分析、探究,坚持教学相长。

　　教师也此类教学活动的分析者。知识经济社会促使大众现实生活如同工业经济社会依赖能源一般,始终依赖知识创新。高中政治科目的教学内容始终会伴随世界上政治经济发展而出现明显的变化,上述变化促使教师从之前的教书人发展成现在的学者型、分析型的教师。在课堂中,其就是教师;不进行科研,就无法变成好教师。教学是最重要的内容,并非是全部的内容,其中也包含科研,教学假如缺少科研当做基础,就如同缺少观念的教育,缺少灵魂的躯壳。案例教学缺少材料,缺少教师所了解的教学工具和手段,学生对案例的研究超过老师的分析范畴,教师遇到更大的挑战,教师需要变成不断学习的探究者。

　　教师也是案例教学的组织者与引导者。在现实教学活动中,教师提前准备充足的教育内容,提升学生研究案例的积极性,引导学生去分析案例,评估学生的最终成果,上述内容都需要依靠合理的筹划,教师在上述过程中的功能无可取代。教师引导学生分析案例,促使分析围绕主旨，不会出现偏离的问题,在遇到主旨不清晰或者偏离问题的时候，要尽早指导学生与改正问题,要持续引领学生依照案例内的主要情况、主要问题、主要理论的逻辑开展分析,管控节奏,营造和谐的课堂环境，促使学生全面研究案例且确定科学的决定。当前案例研究过程需要让老师把握与调节,教师具备导演、主持人的功能。

　　教师是案例教学的重要督促者。此类教学的主要目标是利用教师、学生与案例三方间的彼此作用来达成,三部分都非常重要。因为高中学生目前位于认知、情感心理的重要时期,其知识能力与现实阅历并不多，甚至非常少,大多数学生对于案例教育需要有长久的适应时间。所以,此类教学方式对老师的素质指出更加严苛的标准,老师的责任不断增加,教师不只要了解知识,此外也需要了解正确的教育方式,使用合理的引导技能,促使学生与家长充分了解科学的教育方式,帮助学生不断开展深入的分析,进而帮助他们持续改善学习知识的方式。

　　2.案例教学法主要将学生当做重点,在开展此类教学的时候,学生具备更高的自主权,其参加讨论和沟通是此处非常关键的构成方面。教师本质上需要从讲台之前转向幕后,此方式不只可以提升学生自主性,此外还能帮助学生全面表现自身才华，得到更多的机会。因为接受了长久的应试教育,学生培养成依靠老师的不良习惯,只知道死背书,抄袭其他人的观点,案例教学早期,学生无法直接使用当前的案例教学模式，甚至造成案例研究无法独自进行，无法得到个人观点,在探讨的时候发生不善言辞或“尴尬”、无法清楚表述个人的想法、无法聆听其他学生的看法等问题,导致案例教学的目标无法全面达成。此外,挑选案例不只要思考质量,此外也需要基于教学主体选择合适的难度,思考学生是否可以在之前的知识和水平上认可新的教学方式。所有案例中都隐含相应的任务,此类任务在学生的眼中,也许非常困难，也许非常简单,不同学生的理解也不相同。在这个时候,学生在某个案例上使用多少时间就是重要因素。困难的案例,需要学生使用更长的时间,其中学生时间并不是无限的,因此上述两部分之间的纠纷和对立就会造成案例教学的目标无法顺利达成。上述内容,教师需要清楚地了解到,在开展案例教学之前寻找对照的处理方案,避免失败的可能性。对学生素养开展全面研究,坚持因人而异,进而对教学活动开展科学预估。

　　3.科学明确教学重点与难点。教师在明确教育重点的时候,不只要思考课程目标与采用的案例目标,此外也需要思考在本次教育过程中的实际规划与安排。为何此次教学中将其当做重点?为何要重点研究与凸显此案例?上述问题都需要被教师所了解和熟悉。在最初开展案例教学的时候,教师最先要思考让学生尽早了解怎样开展讨论,让学生掌握怎样开展案例研究,怎样全面参加到教育活动中。换句话说,重点分析的主体是多元的,并非是单独的,其所牵连到的不只教学内容,也包含具体过程。非常关键的部分是教师需要对案例中表现或隐含的知识有清晰且正确的认知。要坚持上述要求,教师需要全面掌握案例的所有内容,对此处所隐含的内容开展全面研究。教师需要全面阅读案例,寻找其中的重要内容,寻找其中非常核心或者是独特的理念,分析在课堂讨论中的顺序，判定出是否只出现这一个分析吮吸,是否能做出其他的改变。假如只存在一个顺序,那么就需要依照此计划教学;假如还包含其他可能,就需要评估在具体讨论中,是否会有某个观点占据主流的情况,或是否会进行深入的分析。假如是一边倒,就需要想方设法的改变此局面,扮演和部分学生想法相左的角色;假如在部分关键问题上,学生无法开展讨论,就需要从案例内的部分材料中着手提升学生的积极性。教师对具体内容越了解,研究越通透,就可以在课堂教学中得到更好的效果。也就是说,教师对案例理论素材和内容的研究,促使其了解到丰富的内容,也可以正确指引学生进行讨论。

　　4.学生素养的综合研究。素养包含具体的知识、水平、学习情况、具体方式等众多部分，某些学生知识的丰富情况、水平的高低、心态的好坏、具体方式的优劣,是教师开展案例教学的主要凭证。因此,教师要确定学生所表现出的兴趣点、认可度,掌握主要的学习方式，有目的性地开展教育。对政治不感兴趣的学生,需要不断去提升、激发兴趣;对所知识储备多少不一样的学生,需要在课堂提问的时候、在布置家庭作业的时候进行区分;对学生比较常见的学习方法问题,教师需要传授给学生高效的学习方式,并做出相应的示范、引导。大部分进行案例教学的老师都需要提前一段时间步入教室,通常是查看学生的伙伴是说,大家都在和谁聊天,谁被同学忽视,谁被同学关注;查看所有学生是怎样活动,怎样沟通的,怎样管控自己的,在座位上维持怎样的姿态。其目标是从对学生现有技能和环境等的掌握中,分析学生在此固定的案例上最终可以做什么。假如案例太过繁杂，学生无法清认知,就需要给予学生充分的引导;假如并不繁杂,就需要促使学生参加众多类型的活动。

　　5.教学实施过程的预估。教师筹备活动的第三个部分是确定详细的课堂教学规划。教师想要在课堂上探讨什么内容?怎样才可以让学生开展提前设定好的讨论?在教学中需要如何提升教育水平?讨论怎样开展,是否先得到结果再开展研究?此案例包含众多方面,每个方面的讨论需要使用多少时间?教师在课堂中是引导者,还是让学生自行参加活动?另外,教师也需要思考众多更为详细的问题,比如在课堂上哪位学生会举手回答问题,他也许会说些什么,怎样表达自己的想法?教师引导学生提出问题,对学生的家庭作业、课堂时间、板书等进行规划。(1)学生作业。在实际教学活动中,学生的作业通常是判断学生对案例的了解情况,其大部分与案例有关的现实问题的方式出现的。(2)时间安排。提前准备周密的时间计划对此类教学来说非常重要。在具体时间规划上,教师不只要分析在课堂中需要使用多少时间,此外也需要分析在上述时间内对照的具体内容。(3)提问名单。此名单一般用来明确谁参加课堂讨论,什么时候进行提问。上述准备的主要目标就是:在教学时期尽量确保班级中的所有学生都可以得到教师的提问，都可以得到参加实践的机会;明确什么学生具有和特定案例情境有关的现实经验;对于具有一定难度的案例,需要确保某些学生的想法可以引导其他学生的思考,引导后续讨论的开展;明确特定的课堂教学规则,比如“并未进行课前准备,就无法全面的参加课堂教学活动。“我会在课堂上随机提问,了解每位学生的准备情况。”等。查看学生知识的储备情况,比如“我要查看下XX在指导同学讨论上的效果,之后查看XX是否可以在此话题上参与讨论,或者查看XX在本次课堂完结的时候是否可以全面总结本次课堂讨论。”举例部分学生的名字,如此在缺少积极发言的学生时,就可以储备待挑选的学生.

　　6.科学计划时间

　　科学计划案例教学的时间和环节，是此类教学方式在当前思想政治课中得以全面使用的重要部分。此教学方式的使用通常被划分成下面多个时期：

　　课前准备:学生座位计划，下发学案，对于繁杂案例原料，提早让学生掌握与开展大致分析。大概3分钟，此部分需要在课前开展，不需要使用课堂时间。

　　新课导入:表明本课主旨3～5分钟课堂早期，清楚确定本课所传授的内容，简单直接。

　　案例呈现:文字素材，或幻灯片，或网络素材等。大概5分钟利用文字或多媒体方式，尽量直接，清楚的展现。

　　学生分析:学生发言，或组内分析，或班级探讨。大概10分钟，教师需要尽量激励所有学生，促使组内所有成员都自主参加课堂内的交流活动。

　　案例分析:学生或以个人或以小组为单位表达观点，教师参加进去且进行相应的指导。大概15分钟此时期是当前案例教学时期最重要的环节，学生通过个人或小组自主发言来表述个人的想法与观点。教师在此环节中会参加学生们的沟通活动，且开展相应的引导。

　　教师点评:对学生结果进行升华与汇总。大概5分钟此时期也是非常关键的环节，教师需要关注学生的观点，且把实际案例讨论提高到理论层面，完成认知升华目标。

　　课堂巩固:多种形式，学生发表自己的看法或习题训练。3～5分钟固定的课堂结论与巩固是必须存在的，可利用众多方式开展。

　　7.确定教学目标

　　教学内容选取和筛选之后，就需要确定具体的教学目标。高中思想政治课的教学目标包含知识、能力与情感态度价值观三部分。此教学法在现实使用中需要精准了解新课标的价值方向，根据现实教学主旨，了解具体的目标，此后依照案例教学法本身的特征，利用对案例的研究来提升学生的认知能力，促使学生的知情行相结合。

　　在当前教学时间的计划中，所有环节使用的时间不能太过固定。思想政治课教师需要提早制定相应的计划，在现实教学情形和初期教学规划不符合的时候，要按时对教学时间进行相应的调节，来保证最好的教学效果。

　　1．学生深化了对所学知识的理解与掌握

　　之前的教学方式，学生利用高强度背书，单纯记忆，了解了众多理论常识，但是其也许就是表层的、浅层的掌握，学生并未全面了解到知的本质内涵，无法举一反三，全面融合知识，因此也无法把学习到的识使用到现实生活中，上述学习也就是被动的、毫无针对性的学习。在案例教学法使用与汇总的时候，学生利用对案例的深入查看、研究、思考、论述，刺激了学生学习思想政治理论的好奇心，把所要掌握的知识点进行深化和分解，且通过教师的全面汇总，创建其比较健全的知识系统。

　　根据访谈，大部分老师在现实课程教学中会使用案例教学法，此外大大部分教师指出在之前的教学方式下，老师的传授与学生的学习大部分是为了通过考试，学生在学习的时候主要是为了得到更高的学业成绩，而轻视了对知识内涵的全面感知与使用，甚至无法使用掌握的知识去处理实际生活中存在的多种问题。而使用案例教学方式，学生可以利用对案例的探讨、分析和钻研，深化对所掌握知识的感悟，且可以在现实中灵活使用知识，将知识和现实关联起来。

　　2．高中思想政治课教学的实效性显著提高

　　和之前的向学生全面灌输知识、技术的教学方式进行比较，案例教学法在当前政治课堂中的使用全面彰显出教师的引导功能与学生的主体功能，促进教和学之间的良性沟通，课堂环境和氛围更和谐。师生、生生将案例当做方向，研究与处理问题，进一步加深了对理论常识的感悟与了解，此外学生处理问题的水平也得以提高。教师教学不只是为了追寻求好的业绩，也需要全面促进学生知识、能力、情感态度价值观等多个目标的完成．此外在一定层面上也提升了教学的实际效果。

　　依照对问卷调查结论的深入研究和汇总，大部分学生的思想政治学科成绩明显得到提高，主要是由于通过案例研究，全面了解有关常识，考试并非是一无所知，而是有目的的进行学习和复习，基于多种事例选择不一样的理论凭证。更关键的是，他们觉得个人使用学习到的知识去处理生活中现实问题的水平也得到明显的提高，指出学习知识并非是简单的通过考试，主要是帮助自我坚持科学的价值理念，更好的应对现实生活中的问题。

　　3.案例教学法可以“活化”教材

　　高中政治教学活动指出，即便当前课本内容是根据标准编撰的，然而，教材中的全新案例、素材,在现实教学时期也会出现或大或小的落后性，所以教师需要持续进行更新，尽量寻找全新素材，来提升最终教育的实际效果。教师需要依照教学需求，从网络、报刊、期刊等媒介下载，继而分辨、汇总、依照现实需求整合，编撰全新案例，促使教材展现出社会气息。此外，教师采用此部分案例进行教育的时候，需要依照需求调节编撰顺序和结构。

　　4.案例教学法能较好的实现三维教学目标

　　在案例教学活动中，教师在备课时对案例进行全面思考，把书本观点、结论融在案例中，引领学生主动探索、合作学习、寻求知识。学生通过分析、比较、鉴别、探究等活动，加深对理论观点的理解、认同与了解。因此他们的能力在案例式教学活动中开始得到相应的提高，学生在实际案例中可以深化自身的感情，之后提升自身的政治敏感度，坚持正确的政治方向和态度。

　　1．缺乏高质量的案例资源库

　　案例教学法的使用必须依靠案例，也就是说案例的选择、编撰是重点。目前，教学案例的资源并不充足，高品质的案例资源库并未创建完成。大部分时候必须利用报纸、书籍与互联网等得到素材，上述素材并未得到科学合理的编撰和整理，教师只能依照教学内容对其做出大致的修改，以便满足现实教学需要。很多教师因为缺少充足的时间进行整理，直接把案例添加到教育活动中。此类教学案例一般都会出现明显的不足，比如重点含糊、没有价值的信息众多、相对浅显等，为了实际教学效果可以更好，创建完善的案例资源库是重中之重。

　　2．案例教学法并非放之四海皆准

　　伴随素质教育和新课改的实施，大部分教师喜欢使用案例教学法开展教育活动，然而并不是全部内容都可以使用此教学方式。假如远离教学主旨，毫无目标的直接使用案例教学法，最终也无法得到良好的教育效果，最后目标也无法达成。比如在讲述《生活与哲学》书籍内的《哲学的基本问题》内容时，就不能使用案例教学法。此教学法并不是适合全部课程和全部框题，要依照学科课程要求、教学目标与具体内容等来判定是否使用上述教学方式，不能毫无目的的使用。

　　3．关注众多教学方式的综合使用

　　案例教学法对于大部分课程来说，是较高质量的教学方式，然而所有教学方式都有自身的优点与不足，此教学方式也是这样。比如在传授全新定义，比如物质、意识，分配、消费等定义的时候，使用案例教学法开展教学就无法深入到理论的深层内涵中。倡导使用此教学方式并不是说所有课堂都需要使用，需要依照教学内容、目标与学生现实状况进行相应的选择和使用。在现实教学活动中，教师也需要根据实际情况使用众多教学方式，将案例教学法当做重点，其余教学方式是辅助，激发学生的积极性，强化教学的现实效果。

　　[1]教育部.全日制普通高中思想政治新课程标准.2011.

　　[2]李长吉著.教学价值观念论[M].甘肃教育出版社2004年版.

　　[3]程光泉.普通高中思想政治课课程分析与实施策略[M].北京:北京师范大学出版社,2010年7月第1版.

　　[4]冯建军.差异与共生多元文化下学生生活方式与价值观教育[M].四川:四川教育出版社,2010:172.

　　[5]李祚山,胡朝兵.心理学—高等院校教师教育规划教材[M].北京:北京师范大学出版社,2012.7.

　　[6]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2013,1:113

　　[7]韩仁生,苗军芙,李传银.教育心理学[M].济南:山东人民出版社,2013.7.

　　[8]教育部普通高中思想政治课程标准实验教材编写组编著.思想政治·经济生活[M].北京：人民教育出版社，2014,4.

　　[9]教育部普通高中思想政治课程标准实验教材编写组编著.思想政治·政治生活[M].北京：人民教育出版社，2014,4.

　　[10]教育部普通高中思想政治课程标准实验教材编写组编著.思想政治·文化生活[M].北京：人民教育出版社，2014,4.

　　[11]教育部普通高中思想政治课程标准实验教材编写组编著.思想政治·生活与哲学[M].北京：人民教育出版社，2014,4.

　　[12]赫尔巴特著，李其龙译.普通教育学[M].北京：人民教育出版社，2015,1.

　　[13]孙有福.浅识教育性教学[J].湖北教育学院学报，2003,3:59

　　[14]彭正梅.现代教育学的奠基之作——纪念赫尔巴特《普通教育学》发表200周年[J].全球教育展望，2007,2.

　　[15]顾爱军.对政治课德育功能实效性的思考[J].教学与管理，2007,4.

　　[16]王凯.“教育性教学”的误读——兼论赫尔巴特教学伦理思想[J].全球教育展望，2007,11.

　　[17]周晓静，朱小蔓.赫尔巴特道德教育思想之启示[J].课程·教材·教法，2008,2.

　　[18]王春梅.对赫尔巴特教育思想的再认识[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008,6.

　　[19]季克高.寓社会主义核心价值观教育于高中思想政治课堂教学之中[J].现代中小学教育，2008,6.

　　[20]孙元涛.赫尔巴特“教育性教学”再认识[J].全球教育展望，2009,38.

　　[21]陈理宣.未成年人价值观形成的基本规律及教育措施[J].内江师范学院学报，2010,5.

　　[22]魏宏聚.论课堂教学中的价值教育[J].教育研究与实验，2010，5.

　　[23]张广斌.进课程·进教材·进课堂·进头脑——中小学开展社会主义核心价值体系教育的几点思考[J].中国德育，2011,10.

　　[24]齐学红，孙启进，唐秋月.多元文化背景下中学生价值观问题的调查研究[J].南京晓庄学院学报，2012,3.

　　[25]宋兵波.价值教育者：教师在价值教育中的角色与使命[J].教育科学研究，2013,2.

　　[26]黎琼锋，李辉.改进课堂生活：一种价值教育的思路[J].教育科学研究，2013,2.

　　[27]赵一平，沈小碚.论赫尔巴特的“教育性教学”及其对现代教学的启示[J].教学与管理，2013,8.

　　[28]徐静波.“真实”——政治课教学渗透社会主义核心价值观的基点[J].思想政治课研究，

　　[29]吴姣.感知·认同·内化·践行——《生活与哲学》社会主义核心价值观教学策略例谈[J].中小学德育，2014,9.

　　[30]程林姗.感悟·内化·践行——高一思想政治课教学渗透社会主义核心价值观的思考与实践[J].福建基础教育研究，2015，1.

　　[31]赵银英.内化于心，外化于行——在高中思想政治课教学中渗透社会主义核心价值观教育[J].新课程导学，2015,3.

　　[32]刘晓华.普通高中思想政治课德育模式创新浅谈[J].求知导刊，2015,4.