1绪论
1.1研究背景及意义
大型网上公开课程也称为“慕课”，它是面向众多学习者，借助互联网进行网上教学。
该类最显著的特点是：大规模、实时在线和开放。拇指的大小以学习者的教学模式为主，可以容纳数以万计的学习者，这是传统教学模式无法实现的。实时在线意味着学习者可以利用网络观看教学录像和在线练习，突破传统教学的时间和空间限制。开放性指的是因特网上可公开获取的所有教学资源。学习者可以依靠互联网自由地下载和学习，教学资源的开放性很强。
在慕课阶级诞生的背景，主要研究了MOOC的诞生和发展，在教育领域在中国的影响。这种新的教育模式的推广，将大大促进我国传统教育体制的转型和发展。
基于中国的基本国情，有人口基数大的基础条件和不平衡的城市经济发展在中国。这也导致了在中国教育资源分布很不平衡。虽然在中国教育规模逐年增加，教育对许多人来说仍然是一个棘手的问题，主要是由于优质教育资源分配不均。
MOOC的新的教育模式已经在过去的几年中，拓宽了人们获取知识的途径和方式，极大的提高了在中国教育模式的变革与发展。这种教学模式的发展，使我国传统的教学模式有了很大的突破，教育的核心逐渐转变为以学习者为主体。
这种新的教育模式已经发展了10多年。它最早出现在犹他州立大学。学校初步探索和实施了开放式网络教学模式。MOOC正式提出2008项。在接下来的一年，一个完整的学习网站已开发和学习的平台，以p2pu充分开发了这个模型。
2011年，该模式所涵盖的团体数目超过16万个。然而，从现有的理论文献，它更多的是代表发表了入门文章，“MOOC是什么？”在国内文献中，对慕课程新教学模式的研究还比较缺乏。
在中国初中历史教学领域，在现有的教学模式和[[[]王长江,胡卫平,李卫东.“翻转的”课堂:技术促进的教学[J].电化教育研究.2013年08期]]课程安排的一些缺陷，在许多学校，处于优势地位的历史学科，学校没有采取历史上的平等地位和重大。面对这种模式，有必要对现有的教育体制进行改革，推进这种模式是一种有效的手段。
从目前教育领域的发展情况，我们的研究对这种教育模式亩已经取得了很大的进步，慕课的发展离不开信息技术的支持，计算机是载体慕课的开展，因此计算机技术的发展是紧密联系在一起的发展这一模式教育亩。
对初中历史教学大纲的2012次修订后明确指出：初中历史教育教学模式需要更多更新的参与，创新和发展的教学形式、教学内容、教学评价模式的创新与发展的期待，期待共同进步教与学的两受试者。
因此，在初中历史课程和慕课的相关问题进行深入的学习和研究有机结合的作者，作者认为如果慕课教学模式被广泛的应用于历史教学系统，将为历史课程改革注入新的活力，带来了新的动力，在这方面的作者将这一些浅见，以便有效开展初中历史教学活动的贡献进行适度。
1.2国内外研究现状
陈玉昆先生说在类的设置已经成为教学形式的另一个主要创新点。大学的教学模式与中小学的教学模式有很大的区别。在中小学阶段，网上公开课更倾向于在网络平台上讲授课堂内容。
把这个想法付诸实践的是斯坦福大学的两位学者Coursera平台，已受到许多基础教育工作者和中小学生。该平台已是世界三大模型平台之间[[[]龚奇柱.对中学历史课程改革的回顾与思考[J].历史教学.2006年01期]]。
总之，在理论层面上对MOOC的新的教学模式的研究活动是广泛的，但针对具体对象的历史研究非常缺乏。
张永倩和其他两位学者在初中历史学科和研究论文的一篇文章写道：“微课能满足各种教学需要将开放的网络教学形式引入中学历史的学习，可以提高教师的专业素质的培养，引导学生形成积极主动的学习，可以建立学校的声誉和图像，可以共享优秀的教学资源为更多的学生。浙江省中学历史老师胡欣宏在一篇文章中写道：在慕课教学改革的浪潮中，教师不能退，承认慕课带来的教育改革的一个更深的层次，将成为教学活动的一个组成部分，教师要加强自身的学习，积极应对，主动参与，积极实践，慕课与传统教学内容联系紧密的应用。杭州的历史老师闫贤慧教授深有感触，在他看来，它将进入初中阶段的历史教学活动的形式是非常必要的，无论来自哪里，但是，只要是有利于我们的历史教学，值得每一位教师学习实践。在教学体系中，学生的学习是教学活动的出发点。学习效果是评价教学活动质量的一个重要指标。教师应积极引导学生学习主体能力，引导学生独立思考和思考。
目前，虽然莫高积累了广泛而深入的研究，这一制度的理论探讨不够深入，和MOOC模式更适用于网络会议、网络访谈等形式。许多专家和学者关注慕课模式的研究2014，陈宇魂和其他两书，慕课的学者进行了全面详细的介绍。然而，在中学历史教学活动中研究教学过程却十分罕见。本文引用了一些学者和专家的观点和著述，通过对中学历史教学活动的研究，搜集相关知识，并对认知理论和实践的更多信息进行了充实，列出了希望为MOOC课堂和历史教学的整合做出微薄的贡献。
1.3研究方法
在撰写论文的过程中，作者使用了以下形式的调查：
1。相关论文和信息分析。对检索的论文及相关资料进行分析、提炼，结合自己的认识，建立个人研究论证，对历史学科研究与计算机技术、信息技术、教育理念相结合，比较语言学科的数量，并进行研究。
2，采访有关人员，听取他们的意见。通过与相关人士的面对面交流，听取他们对实地的看法，充分了解更多人的认知。
三.具体实例分析。选取武汉大学开设的网络课程和雅史教师的网络教学视频为例，分析这两个方面的有利和不利影响。
1.4拟解决的关键问题
研究中拟解决的关键问题如何将慕课的翻转课堂理念引入到中学历史教学的课堂模式改革中去。
1.5论文的创新之处
本文将重点讨论慕课课程模式在中学历史教学中存在哪些问题的研究和分析，以及对解决这些问题提出相应的解决方案，对慕课形式为定位的初步探索为中国的中学历史课堂教学改革提供参考。
2相关概念界定
2.1慕课的概念
慕课教育是目前教育形式转变的一个趋势,必然会在今后的教学中广泛采用.信息化是任何教育阶段不可忽视的内容,它也存在着机遇与挑战并存.目前的社会是信息化的社会,对于教育与教学形式的转变,同样也提出了更高要求,信息能力的概念就是在这个背景下被提出的.以历史教学为例,能将信息化充分引入到教学之中必然能够使教学方法得以优化,教学内容更加充分,学习者的主观能动性更有效的提高起来,这些本身顺应历史和社会的发展,符合人们的更高要求,这种教学方法使得历史教学向信息化的目标更加推进[[[]徐蓝.课程建设的理念创新与团队建设——世界近现代史课程建设的一些体会[J].历史教学(下半月刊).2010年02期]]。
慕课目前还处于初级阶段,它还需要很长的时间进行发展才能充分发挥其作用,这是需要一个过程的.慕课从最初的简单应用于计算机教学技术到到目前逐渐深入到各个教育领域,已涉及到各个学科。
就慕课的发展时间来看,慕课还是处于初级阶段,还有很长的路要走,但是就目前发展状况来说,所产生的影响深远,从刚开始的对慕课的简单介绍以及在计算机教育技术方面的深入探究,到现在慢慢的应用于教育行业,延伸至各个学科.本篇文章的第二章根据对初中历史的研究,对于慕课的概念,以及它形成的各种理论基础进行了详细的调查和研究。
2.2 MOOC的定义
从20世纪发生了信息革命开始,社会发生了翻天覆地的变化,同样的,教育这个行业也慢慢的向科技化现代化发展,与传统的教育行业相比,被学者称为现代教育的教育模式.对于现代教育的定义,学术界也有很多不同的说法,但内涵都大致相同,定义如下,与X杜威教育思想想通过,都是在社会发生工业信息改革的基础上发展形成的,具有现代的科学和信息化等特征.现代教育的思想和传统的教育思想最大的不同,即鼓励人人都接受教育,认为每个人都有接受教育的机会,阐述了以人为本的理念以及课堂围绕学生的中心思想[[[]潘迎春.视频公开课:历史教学的新变革[J].历史教学(下半月刊).2013年01期]]。
在2012年,开始流行一种新的教育模式,叫做网络公开课,是一种通过网络对全国的学生学员进行讲授知识的方式,该种教学模式从某种程度来说开创了一个新的教育平台,利用发达的网络技术进行教育,调动学生参与教学活动的主观能动性.慕课虽然有着翻转课堂的内涵,但并不认为传统的教学模式就完全是糟粕,也不能完全转借传统的教学模式,只是对传统教学模式的改革和创新,注重学生的学习环节,培养出来的学生才会有独立的思考力和创造力.上海老师田颖城有一篇关于历史与慕课翻转的文章,他在文章中是这样写的：倘若每一位老师都能将现代化的教学手段与历史学科的学习真正地融合在一起,一定会对学生的学习产生积极的影响[[[]丁念金.基于个性化学习的课堂转变[J].课程·教材·教法.2013年08期]]。
2.3 MOOC的发展现状
在我国,慕课已不再只是理论学上的一个概念,北大清华等中国顶尖高校已经开设了慕课课程,并且有越来越多的高校开始借助这一平台扩大教学规模.2013年秋,以华东师大和二十多所著名高中为代表的慕课联盟正式面世,2014年春,慕课联盟的参与队伍越加壮大,以清华附小附中为代表的25所中小学也将教学活动凭借着慕课联盟向外开放,从此,慕课不再局限于高校课堂之中,广大的中小学生们也能有自己的慕课课程,能接受中国最一流的基础教育了,这是信息化建设与教学活动融合统一的又一实践行动,这也标志着我们教育模式改革翻开了新的一篇.慕课与我们传统的教学模式有很大区别,它面向的对象非常广,且是公开性质的,它能让人突破时空界限而接触到更多更新的知识,也把教育引入了一种新的形式中,只要想学习,随时随地就能学习.慕课是对教学资源的更为合理的利用,它突破了一班一校一地区的限制,把优质的教育资源呈现在更多人的面前。
2007年MOOC这一课程模式开始逐渐兴起。
2009年开始,根据MOOC课程模式,P2PU这一开放性学习网站建立起来.慕课诞生年被很多人定在2011年,但这种说法并科学.尤其是在网络以及计算机领域尤其受到重视.普经16万人在2011年共同参与了一门课程,该课程关于人工智能方面.Anonymous于2011年曾发表一篇介绍性文章,篇名为<What's a MOOC>,文章发布于ProQues期刊第10期,但该篇文章在国内的相关文献中并不能查到.之后在国际上也陆续有报道出现,X之间在2012年进行报道,报道是在其“教育报道”栏目中出现,该电台有多方面此类新闻；继而关于X的MOOC中国的教育领域学者也开始介绍,故2012年被称为“慕课元年”[[[]贺斌.慕课:本质、现状及其展望[J].江苏教育研究.2014年01期]]。
慕课在2013年“井喷式”发展之后,2014年开始降温.各国专家在经过大量实践后开始进行反思.在此期间国内有众多学者发文章表达自己观点.如黄震先生曾著文表述,对于当前基础教育中引入“慕课”,为教育本身带机遇,但是同时存在挑战.随着研究慕课的不断深入及专家的反思,人们对于慕课的认识更加深入,各大刊物开始刊登相关专家探讨慕课的文章.如梁杰在2013年发表的文章；靳晓燕在2014年所发文章等；另外还有康红兵,陈江,焦建利等学者。
中国的各大高校纷纷加入MOOC平台,包括清华,北大,复旦等著名高校.其中清华大学将研究进一步深化,对教与学的规律开始进行研究并成立相关研究中心.建立该中心的宗旨在于对学生学习质量进行提升,同时提高学习效率.上海交通大学在2013年也举办过MOOC国际论坛.对于慕课引进中国以及对中国的高等教育带来的冲击,可以从国内这些著名大学与慕课互动中窥见一斑.这些反应出这一全新教育模式给中国教育带来的影响.慕课在中国是否能站稳脚跟是要看其本土化程度.在这一方面中国的高校已进行积极努力去打造慕课平台.而中国几所知名高校也开始考试共建中国本土化的“慕课平台”[[[]曹新亮.杨红霞.李建新.MOOCs环境下工科大学生工程素质培养方式的反思[J].现代教育科学.2014年07期]]。
近年来网络在飞速发展,网络应用越来越普遍,而慕课所带来的学习方式的改变也影响越来越大.中国的高等教育已受到优质的课程资源共享的巨大冲击.教学方式的转变已使得中国基础教育发生了质的飞跃。
3慕课在我国中学历史教学中实施现状分析
3.1新课改下的中学历史教学模式的改变
21世纪初，新课程改革在中学历史上展开。从那时起，国家在中学历史教育教学中进行了大胆的改革。首先，在教育内容方面进行了改革，并实现了教学方法的改革。很明显的效果。从那时起，在视野方面，中学历史教育变得更加开放，在基础教育阶段也进行了相应的改革。在深度和广度方面，它也发生了显著的变化。它与过去不同。首先，对课程改革的内容进行了改革，这与以往的传统历史教育完全不同。另一方面，对教师专业培训的关注也越来越多，教育理念也发生了重大变化。这一章主要集中在多媒体教学、中国历史课程、MOOC等几个方面，一方面主要是对中学历史教学的尝试，另一方面是他们所面临的问题[[[]卡罗琳·德希穆克.印度基础教育信息化[J].世界教育信息.2013年20期]]。
第一个是国家意志的体现。二是教育的核心。三是学校教育教学活动的基础。第四方面是学生成长的保障。由此可见，基础教育的核心命题是课程，中学历史课程以新课程改革开始，控制新课程结构，为教育创新提供更大的空间。
改革带来的变化是巨大的，但随着改革的推进和实验的普及，存在明显的问题。
因此，新课程改革必须深入开展，需要进行模式改革。近年来，妈妈的概念被重新引入课堂，使现代信息技术和教学能够很好的融合。利用微视频教学实现教学效果良好，提高课堂教学效果。
3.2学模式步入中学历史课堂
3.2.1教师们采用多元化课程模式进行历史教学
1981年，X科学界在脑研究方面取得了很大进展。一位著名的心理学家因在这一领域的杰出贡献而获得了诺贝尔奖。这项研究在很大程度上得到了发展。人类的大脑智力提供了理论研究[[[]余金昌.基于建构主义理论的信息化教学模式[J].肇庆学院学报.2001年02期]]。
根据最新的研究结果，人类的大脑分为左右两部分，两部分负责不同的功能动作。左右脑相互协调发展。根据对大脑的两个部分的研究，可以发现人体的右脑主要是思考，主要的作用是提供想象和情感。我们经常说的情商主要是由人体的权利决定的。大脑，而左脑相对更倾向于分析和处理语言。因此，人类大脑的每个部分都有自己的特殊功能。一位著名的X教育家提出多元智能理论之后，人们对大脑的理解就有了很大的进步。所谓的多元智能包括以下部分:语言、逻辑、空间、运动、自我认识,等。他认为,人体中情报的类型基本上是相同的,和发展的程度和发展程度的每一部分的知识决定了每个个体的特殊性,所以每个人的智力将构造不同[[[]党新莉.信息化教学模式对教师专业发展的影响[J].天津市教科院学报.2011年01期]]。
在过去，传统的课堂教学只能通过教师口头口述或书本写作来传授知识。这样的长期练习会让学生感到无聊和无聊。相反，网络教学的多样化，丰富了课堂教学的教学方法和内容。你可以用视频、看图片等来满足学生对新事物的好奇心和要求，让学习历史上的学生主动去了解学习。
3.2.2微视频制作带入历史课堂教学中
历史是一门生动的学科。历史线索中的事件和人物通常是活着的。历史教学如何将这些生动的历史呈现给学生，体现了课程的生动与趣味性。它变得非常重要。这也是老师的教学目的。目前，课程改革正在逐步推进，信息技术也在不断发展。训诫课程的影响加快了许多中学的课程改革，微视频建设也得到了积极的推动。教师利用网络作为教学工具，可以利用视频和音频来创造学生的历史，创造了时间和空间的概念，从而提高了学生的学习兴趣，并将其延伸到课堂的各个方面，大大拓宽了渠道[[[]Educause.What Campus Leaders Need to Know About MOOC[EB/OL].https：//net.educause.edu/ir/library/pdf/PUB4005.pdf，2013-12-12.]]。四川师范大学举办了一项培训项目，帮助更多的前线教师在概念上和技术上制作微视频制作。有许多典型的案例。例如，2012年，国家教育委员会相关部门发布了初中历史新课程，重点强调了课程中新的教育理念，即大力支持自主、合作、探究性学习，鼓励教师在教学方法上大胆创新。创新使学生能够通过创新的教学方法，愉快地学习和发展。如下所示:
3.3慕课的课程教学模式中学历史课堂中产生的问题
3.3.1学生对于慕课模式下的历史教学还未适应
强调教师的指导作用和学生的主要地位。作为一种传播的教育现象，过程也是一种交流的过程。它最终是一个基于人类媒体和中心的活动。在教学实践中，许多教师对一种相对单一、死板的模式给予了更多的关注。与此同时，由于学校压力的存在，教师在教学中也难以发挥应有的作用[[[]Guthrie,Doug.(2013).Forbes.“MOOC areToast,or at Least Should Be.”From the Internet:http://www.forbes.com/sites/dougguthrie/2013-07-31.MOOC-are-toast-or-should-be/]]。
这种情况的最终结果是学生不能成为学习的大师，也不能在学习中发挥作用。
当然，事情往往有两个方面。局限性不容忽视。传统教学仍是我国教学的主要形式。这可能使历史教学改变传统的模式，但它将改变为“电灌溉”。这种现象时有发生；虽然学生本身可能无法掌握知识点，但由于差异，视频不能真正理解课堂上的基本知识点；如何在中学历史教学中实施MU课程，可以使其学术特色凸显出来等等。
3.3.2多元化课程模式的突然开放导致课程进度缓慢
新课程改革的全面发展也是我们迫切需要解决的一个重大问题。人文社会科学的基础课程是历史。首先，它的学习常常是困难的。这也是历史课程的一个特色。因此，在教学前做好准备，为相关的历史事件做好准备。这个概念是产生的，有必要根据课堂上的学习反馈来讨论它。有利于学生人文素质的培养。它还可以充分发挥这一学科的历史特点，充分体现人文学科的特殊性。性可以使学生在历史课上学习全面的知识和发展。在中学历史课堂上，引入MOC的概念是非常必要的。这是一个新的教学理念。它通常与其他在线学习模式不同。它是一种在线的MOM学习模式，其特点更加突出。强调以学习为中心的教学理念。各种课程模式的发展导致了历史课程的缓慢发展。
4基于MOOC的初中历史探究式教学设计
4.1应遵循的原则
4.1.1整体设计的原则
课程教学的目标主要是教学内容、方法、媒体和评价方法的选择。同时，课程教学的目标是通过内容、方法、媒介和评价方法实现的。在初中历史探究教学的设计过程中，要坚持整体设计的原则，注重教学目标、对象、内容、教学的合理有效结合，形成互动与互动的有机统一。[[[]National Research Cornicil.Learning to think spatially:GIS as a Support System in the K-12 CuiTiculiim[M].The National Academies Press:Washington D.C.,2006.]]同时采用科学的教学方法和评价方法。这对于实现初中历史教学的科学性、严密性、完整性和可行性具有重要的意义。
4.1.2主导与主体相结合的原则
它在整个教育和教学过程中起着主导作用。在老师的建议下，学生会独立思考，团结一致，自我探究。它是教学活动的主体。坚持相结合的原则的主导和主体,需要教学和设计创造一个开放和互动的教学情况的指导下教师的帮助和指导,引导学生的主动学习,以反映学生的个性,并充分发挥学生的自学和独立思考的能力。提高教学质量和效果[[[]Nieh.J，&Yang,SJ.Measuring the Multimedia Performance of Server-Based Computing.In Proceedings of the 10th International Workshop on Network and Operating System Support for Digital Audio and Video[C].Chapel Hill,NC，June,2000:55-64.]]。
4.1.3过程开放的原则
1.课堂教学内容相对开放。教师利用信息技术为学生提供更多的学习资源。他们不再局限于教科书的教学内容。
2.老师的整个教学活动都是开放的。它可以采取多种形式组织教学活动，帮助学生以获取知识和表达思想的形式实现多样性。
3.以开放的方式有效地评价学生学习的有效性，使幼儿评价、过程评价和总结评价有机地统一起来。
4.1.4适宜与创新的原则
初中生大概在13到15岁之间。教学活动应以学生的心理发展水平为基础。在教学活动中，教师利用信息技术为学生提供讨论和学习。
4.1.5意义建构的原则
所谓建构主义学习理论认为，世界上的一切都是客观现实。虽然它不能改变世界的客观性，但每个人都有自己的思想和学习能力。因此，我们可以决定对世界和物体的判断和理解。因此，在这个概念中，学习的过程不仅仅是在课堂上，而是集中在学生对知识的吸收和建立具有自身特点的知识体系的过程中。该搜索由教师或网络技术支持。学习你需要的资源，积极地发现和学习。
中学历史教学视频被优秀的历史教师利用，通过新的教学方法来优化和提高历史内容。基于历史的主线,每一章的内容和知识分有分歧,然后产生相对较短的视频让学生学习,便于学生理解记忆,为了让学生保持学习的激情和热情,你可以运用先进的教学方法,这样不仅可以提高学生对学习的热情,也让学生逐步提高他们对知识的理解。
4.2教学实施步骤
4.2.1创设历史学习情境
历史已经过去。它反映了过去的人们、事件、事物以及彼此之间的联系。结合学生的心理发展水平，历史教师可以利用历史情境的方法来导入学习内容，吸引学生。自主探究的注意力和动机。在课堂上，教师可以预先设定一个可以探究的问题，或者使用语言、文字、图片甚至视频来设置历史情境，或者进行角色扮演等等。
1.“开门见山，进行提问
历史反映了过去人们、事件和事物的概念以及它们之间的联系。时间序列特征。因此，历史课程设置也必须前后衔接。当一位历史老师教授新课程时，他或她可以将上一课所学到的知识结合起来，以一种询问探究问题的方式引入新的课程。这不仅可以让学生复习以前的知识，还能激发学生的好奇心和好奇心。
2.创设历史情境
历史教师可以利用信息技术创造出适合教学主题的历史情境。学生可以在独特的情境中运用细致的观察、反思和独立的探究来判断事物的真伪，理解事物的内涵，把握事物。连接的目的。
展示一组或多组图片，要求学生通过对图片的观察和反思，发现历史画面中所反映的历史事实，结合他们之前所学的历史知识，独立探究历史事实背后的本质。例如，在谈到“秦朝统一”课的时候，教师可以使用多媒体课件来展示“中国长城”和“兵马俑”的图片，并提出问题:“从图片中我们能发现什么?”(见图1和图2)
图1
图2
教师一方面可以指导学生，一方面将兵马俑的统一和庄严的大阵容与秦代的严格军纪和强大的战斗力联系起来，反映出当时秦国的强大繁荣；从绵延数千里的雄伟长城，它与中国的财富和秦朝的人民，以及当时对北方少数民族怀有敌意的民族关系联系在一起。另一方面,从兵马俑的规模,中国的长城,他们还可以体验到巨大的人力,物力和财力,他们消费,反映出沉重的税收和税收,税收的没收,以探索历史原因秦朝的快速下降。最后，欣赏了秦朝的兵马俑和雄伟的长城，欣赏了秦朝雕刻的高超技艺和建筑工艺水平，以及秦朝劳动人民的非凡智慧。
在教学过程中，利用多媒体播放历史录像资料，再现当时真实的历史情境，让学生了解真实事件的历史，同时了解学习的知识，了解历史的严肃性。在谈到“鸦片战争”课的时候，教师可以向学生们播放鸦片战争的历史和签订“南京条约”的历史录像材料，让学生体验100多年前发生的战争，以及它带来了什么。随之而来的耻辱性后果。这样的教学过程可以使学生加深对鸦片战争爆发的原因、过程、结果和影响的掌握，激发学生对中华民族伟大复兴的责任感和对建设社会主义的贡献。
3.历史角色扮演
在讲授中国文明起源的单位时，由于时代的原因，相关信息相对缺乏。因此，教师可以使用角色扮演的方法。以“原乡”和“原始农耕生活”两类为例，教师可以在原始社会中展示历史材料，包括网站和实物图像、文字记录、科学记录等。学生试图还原历史的原始面貌。
老师要求学生们从历史考古学家提供的信息中，推断出北京人的日常生活和山顶的人的生活。思考问题:与北京人相比，这个洞穴的发展有什么进步?通过对问题和材料的展示，生命形式与意识的巨大反差，使学生能够“通过”现代社会到古代社会，发挥他们的想象力和创造力，构建原始社会的居民生活。场景画面捕捉到原始居民的智慧和创造力，以生存和发展。
4.2.2学生独立思考自主探究
随着形势的发展，学生对学习的兴趣不断增加。教师应该利用这个机会，提出一些激励问题，引导学生进行分析和自我探索，并为学生提供相关的认知工具和学习资源。学生通过查阅相关资料，收集、分析、整理数据，积极进行信息处理、分析和评价，形成有意义的知识建构。在本次会议中，教师提供了认知工具来指导学生学习，并提供关于资源、方法和策略的指导。
摘要义和团运动的发展过程中，义和团运动性质的确定以及如何合理评价义和团运动是教学活动的重点和难点。在开展教学活动时，老师们解释了义和团运动的口号“帮助消灭海洋”，并问道:从义和团的口号中，我们可以看到他们对清XX和外国人的态度是怎样的?我们如何正确理解这位拳击手?这项运动的本质是什么?
问完问题后，老师引导学生们阅读课本上义和团运动的背景，清XX负责外国教会的避难。通过歌曲“义和团，从山东开始，不到三个月，到处红”，以把握其爆发的区域和快速发展的趋势。在此之后，教师提供相关材料。
历史资料:“义和团干部拆除铁路、切断教堂”(见图3、图4)
图3
图4
从义和团的口号，学生们对清XX的态度和对外国人的仇视，他们对帝国主义有情感的感觉，但对清XX也缺乏警惕。在对铁路、教堂和杀害外国人的描述中，他们也反映了义和团运动的狭隘性，认为义和团运动是义和团团员的阶级地位，同时也反映了当时中国农民阶级的停滞和落后。
教师论证了义和团运动民谣、义和团和外国侵略势力的情况，并对义和团失败的历史原因进行了思考。
看完图片后的拳击手训练或练习,学生不仅赞扬了易建联何老爷士兵勇敢地战斗,保卫国土的能力,也认识到,他们注意到,与西方大国的军队相比,俊义和士兵极其落后的武器装备,军事训练和战斗技能。此外，“饮神之水，践行身体保护，不怕刀剑和枪”的观念，也反映了义和团官兵的封建落后和愚昧。
提高学生的分析思维能力和历史思维能力。同时，在独立思考和自我探究的过程中，它导致了知识的转移，发现并提出了新的问题，并指导了自己的探索活动。
4.2.3师生合作，分组讨论
教师引导学生分成几个小组，在小组内分享学习资源，通过合作讨论进行学习，加深对知识的理解，实现教学目标。在这一过程中，教师及时为小组在讨论过程中遇到的困难和分歧提供了理论或方法上的帮助，或参与小组讨论，亲自交流和指导。
协作与沟通的过程打破了传统的课堂机械的刻板印象，活跃的课堂气氛，学生主动学习的主动性得到了提高，并进行了多方面多角度的思考。
4.2.4归纳总结反思，深化拓展探究
讨论结束后，教师总结了以往研究的内容，并在学生在学习过程中对知识概念不明确的领域进行了相应的改进，以便更好地完成教学目标。通过自我评价和同行评议，学生在讨论过程中整合自己和他人的想法，总结并做出有效的价值判断，从而建立正确的理解和理解问题。教师的活动主要包括梳理和总结讨论过程中出现的各种观点和观点，对学生的学习情况进行评价，并有效总结他们目前所学到的内容，并就某些问题提出自己的看法。这将引导学生有效地将他们所学的知识内容与他们之前的知识结构结合起来，形成知识的意义。同时，教师还可以提出与知识转移发展相关的问题，并创造相关语境，引导学生在实际的社会生活中运用课堂教学中所学到的知识和能力。通过类比，认识到知识的转移，形成了历史发展的普遍性。规律的理解。
4.3 MOOC翻转课堂教学模式在初中历史教学应用的可行性分析
4.3.1学生历史综合能力前测及分析
为了考察学生的历史综合能力，笔者选取了一个历史材料问题，要求学生组成一组4人。讨论限制在10分钟之内。对材料进行了讨论，提取了信息，并对分析进行了总结。该组织作为一个单位做出了回应。作者从几个代表性团体中选出答案。根据答案，作者发现小组讨论的大部分内容都是完整的，主题可以按时完成。然而，对答案的分析并不令人满意。这些问题总结如下:
1。基本能力不足:(1)问题不会被检查。例如，第一个问题的第二个问题要求学生回答唐朝的外交政策，但有一个“环境与互惠”的答案。很明显，这个群体在标题中不理解“外交政策”的含义。(2)历史信息提取和解释能力较差。图2实际上直接反映了清朝时期撤退和锁定国家的外交政策。(3)语言组织能力差，表达能力弱。从两组学生的书面表达可以看出，学生对问题的回答非常认真，对历史表现语言的掌握几乎为零。
2。历史分析，缺乏综合能力。前测的题目实际上是对中国古代外交政策的比较分析。这部分知识应该被学生们理解。然而，从答案的结果来看，学生并没有对唐朝和清朝的外交政策有一个整体的结构理解。
3所示。可怜的迁移。学习的基础是应用，历史学科的方法可以应用于许多历史事件和历史问题。然而，从这两组学生的回答来看，这一领域的能力仍然相对欠缺。
4.3.2评价指标设计
基于信息技术的初中历史研究性教学评价应以课程目标、教师专业发展、学生全面发展为基础。
1.课程目标
历史课程目标包括:1知识和能力；2流程和方法；3情感、态度、价值观。细节可以参考初中历史课程标准的新版本。
2.教师专业发展
历史教师应该改变教学和评价方法，因此教学过程也是教师不断学习和自我提升的过程，有利于提高初中历史教师的专业素质。
3.所示学生的全面发展
教育的基本功能之一是使每个人的道德、智力、身体和审美方面得到充分发展，并帮助个人获得在复杂社会中独立生存所必需的技能。利用信息技术让学生在更广阔的空间学习，根据自己的兴趣爱好，选择学习，获得全面发展。
5.慕课实施于初中历史教学中的对策
在目前历史微课资源不断充实的时候，怎样使用微视频等专业教学资源开展慕课教育，怎样开展基于讨论式的翻转历史课堂，怎样强化慕课团队创建和慕课平台创建，就变成目前中学历史慕课教学需要尽早处理的现实问题。
5.1高质量历史微视频的制作与运用
5.1.1历史微视频制作过程中遇到的问题
慕课在国内发展的时间并不长，对于中学历史教学的改善一般表现在开展微视频设计，开展微课教学且不断分析寻找翻转历史课堂的形式。微课来自“翻转课堂”，是“微型视频课程”的简要称呼，也就是学生在课外自主学习，和之前的教学观念表现出明显的差异。主要让教师从“用资源上课”发展成学生“用资源学习”。
对比历史微视频的教学和之前的历史课堂教学，我们就可以知道，前者表现出明显的差异:根据历史课堂教学时间进行分析，每个历史微视频的时间大概是3到5分钟，但是一般的历史课一节课是40-45分钟;从历史教师的课堂教学活动上分析，设计历史微视频基本上是教师，选择主题需要符合多媒体的特点，要在合适的地方增加历史图片、图表、图像、视频，而之前是教师面对班级的所有学生，选题等不同。上述全新改变也开始影响历史微课制作。
历史微课是将微视频当做重要载体，基于某个知识点或者教学过程而设计研发的符合学生需求的全新网络课程资源。
第一，内容“微小”、叙述“微细”、时间“微少”，假如把上述历史课堂实录当做历史微课，那么40分钟的历史课就不能充分展现其“微”的特征。
第二，历史微课被提倡的根源是，其寻求“以学生为中心”，达到学生的现实要求，然而历史课堂实录只是历史课的重现，无法全面满足学生的现实需求。
目前中学历史慕课教学中，少数教师把此类微课当做处理上课时无法轻易学习的重点、难点的高效方式，进而轻视了其实用性与宽泛性。比较浅显的知识点或者重要内容的铺垫一般被当做微课程的激趣点，假如全部删掉，就会失去微课的生动灵活性与学生的学习积极性，也不利于学生的后续发展。
历史微视频制作的时候一般就是教师个人，即便教师喜欢彰显重点、突破难点，然而也会轻视历史微视频制作的主体一一中学生。此类人群自学水平并不高，假如缺少良好的导学案，把历史微视频当做历史微课的素有内容，依据无法全面激发历史微课的现实意义。
历史微视频的现状，大多数教师不出镜头的叙述，学生观看微视频进而得到历史知识，此时学生属于被动的。假如学习历史微视频造成学生历史思维水平无法得到提高，那么也违背了目前历史新课改的理念。
去除观念老旧之外，历史微视频的制作对于大多数教师来说相对繁杂，重点问题是对多媒体软件的高效使用与视频编辑方式，因此提升历史微视频的品质就变成目前需要尽早处理的问题。
5.1.2如何高质量制作与利用历史微视频
微课程中学历史教学资源的发掘是创建在良好中学历史教学设计的前提下，因此目前来说要持续促进“以学生为中心”的历史微课程。整体是学生，一切为了学生的积极高效学习。另外，微课程的设计重点需要从学习者研究、内容需求研究、历史教学目标修订、教学媒体挑选等部分开展设计，如此才可以设计出“让教师在短期内使用科学历史教学方式与工具讲清讲透知识点，让学生在短期内按照个人学习计划全面了解与熟悉有意义的知识点”的微课程，保证历史微视频可以全面满足学生的实用、易用与想用的现实需求。
要在关注对单个知识点的微课开发的时候，全面关注对历史学科体系化、专题式、结构化、完善性的微课程创建，激励教师依照自身历史教学理念与特点创建比较完善的、全面的微课程。只有如此，才可以全面让学生了解知识点，开展“目的性、查缺补漏”式学习，避免学生只能得到松散的不成系统的知识，这也是目前关键的发展趋势。
对于专业的历史微视频的制作，本人主要叙述两种方式:首先是把现有的PPT课程资源转变成历史微视频;其次使用录屏软件设计历史微视频。
目前对于大多数教师来说，设计微视频的重要方式是直接把现有的PPT课程资源转变成微视频。详细的转化方式主要包含下面几个类型:
①过微软Power Point 2010直接转变成视频文件
因为微软Power Point 2010软件自带工具把ppt格式的文件全部转变成
windows media格式的视频，因此操作比较方便。详细操作程序是:
1.开启目前的PPT课件，点击“文件”;
2.另存为(或者点击快捷键ctrl+shift+s)，在文件类型中挑选“windows media视频”;
3.单击“确定”，就可以把当前的ppt课件全部转变成视频文件。
②使用录屏软件开展录制
详细的操作程序是:
1.开启录屏软件“Camtasia Studio V6.02汉化版”;
2.点击软件左上角“录制屏幕”;
3.带好耳麦，且调节话筒音量与位置;
4.调节好ppt界面与录屏界面的位置;
5.单击右边“rec”步入录制环节(教师需要演示ppt，进行讲解);
6.录制结束，双击右下角红色方框图标，步入后单击stop;
7.观看播放效果;
8.点击右下角“save”保存;
9.对视频开展相应的处理与美化。
因为信息科技的持续发展，手机、摄像机等录像设施的价格持续降低，促使教师可以通过较低的价格得到录像设施，特别是4K时期的来临，录像设施不只价格较低，此外拍摄清晰度更高。因此教师怎样利用上述录像设施来设计历史微视频呢?
1.关注中学历史课程标准，基于具体内容，设计完善的教学内容且制作教案;
2.通过多媒体课件与黑板(或白板，纸张)叙述知识点或演示实验环节，通过录像设施把传授的内容拍摄下来;
3.对以上过程录制的视频开展后期加工整理，促使设计的历史微视频全面满足学生的现实需求。
利用录像设施制作的历史微视频表现出视频清晰度高，执行方便，容易分享，画面逼真等特征，可以让教师同时讲解与画。
去除制作之外，专业历史教学资源的高效使用是非常关键的部分。在目前这个时期，假如只关注创新，舍弃当前的优秀历史教学资源并不可取，以目前多媒体教学中历史教学视频的使用就是高效的方式。
因此本人就使用目前的专业历史微视频开展教学，来分析慕课发展翻转课堂的方式。
目前，在中学历史慕课教学活动内，根据历史教学特征，一般使用翻转历史课堂的方式，比如温州二中教研组指出的三部分发展翻转课堂:首先，课前准备:自学视频，寻找问题，了解学情。其次，课堂历史教学:问题解释，知识整理，稳固内化。最后，课后延伸:学习较为轻松地学生可以学弟多种资源。C2O慕课联盟组建之后，每月按时举办全国联盟学校翻转课堂教学观摩研讨会，一个老师承担历史教学的组织与分析任务，另外的老师承担教辅管理与配合任务，双方彼此配合，效果显著，得到学生与同行认可。因此目前翻转历史课堂的对策可被整理成“课前自学”(微视频)+“课上探究”方式。
微视频在历史教学内寻求:和学科教材相配合;具备教学目的性;开放可定制。
现实历史课堂中，老师可利用布置预习与指导，之后学生独自了解知识内容，进而完成微视频的学习，以便完成从传统课堂“课上讲授”+“课下作业”发展成“课前自学”(微视频)+“课上探究”。上述内容就是慕课观念进入中学历史教学过程中，完成微课和翻转课堂高效融合的重要方式。
本人对现有教学资源开展分析，挑选成都七中初中学校的廖莹莹老师所设计的微视频《Something about青铜》开展课堂讲解，试图分析怎样翻转历史课堂，希望对中学历史慕课有现有的借鉴与启迪。
1.课前自学历史微视频
课前自学和课前预习之间具有一定关系。历史教师分布任务且下发纸质版自主学习任务单”，此类微视频可被当道班级共享的移动存储内容中，学生自主在家中选择微视频且观看。学生在课前完成学习任务。
2.基于历史问题的讨论式课堂翻转
凭借历史教师基于问题的讨论式课堂翻转，学生开始变成“主体”，教师具备引导功能，历史课堂本质上变成学生对知识了解、感受、领悟和诊释与沟通的集合体，在历史问题设计中需要关注“学”字。根据历史问题的讨论式课堂的根本特点我们就可以让学生积极的参加到学习内容中，让教学根据学生需求进行。基于历史问题的讨论式历史课堂翻转主要是为了处理微视频学习无法处理的现实问题，比如师生与生生之间的互动沟通，在上述环节内的思维融合和加深，情感和心灵的融合，正确价值观的明确等，而上述全部需要在历史课堂中进行，利用历史微视频学习与讨论式课堂，我们就可以建设翻转历史课堂。
此时，我们也需要全面了解到，在部分条件不足的区域就需要把“微视频”添加到课堂历史教学部分。主要因素是:
提倡大规模、公开在线学习和目前倡导个性化学生自主高效学习根本上并不矛盾，然而目前我们开始关注个性化学生学习无法大范围普及。我国现实情况依旧是农村家庭信息化能力较低，要想在信息化环境中，让学生都可以在家中使用网络进行课前准备，观看“微视频”不符合现实情况，因此本质上此类课前准备过程中指出“自学视频，寻找问题，了解学情”进而完成课堂的翻转只能出现在上海等区域。
然而在具备条件的区域内，我们也需要把“微视频”添加到课堂历史教学环节内进行。比如成都七中初中学校在开展中学历史慕课教学时期，试图把线下历史微视频学习添加到课堂环节，也就是在课堂答疑之前，让学生在课堂上自主学习微视频，之后再回答学生的问题，得到了良好的现实发展成果，可以被我们所学习。
5.2加强中学历史慕课教学团队建设
中学历史慕课教学提出慕课“因地制宜”一一从“线上教育”进入“线下教育”，完成翻转历史课堂。
目前中学历史慕课的开展依旧是历史教师在课外时间制作微课，之后再课堂上开展教育活动，假如历史教师不仅承担微课程制作任务，此外还要承担学校的历史教学工作，那么就会加重他们的负担。因此，并非全部教师都想要参与中学此类慕课课程的设计，造成目前中学历史慕课教学大部分是在公开课等时期开展，在一般课堂中并不多见。假如要完成此类历史课堂的翻转，把慕课观念添加到历史课堂中，因此就能培育与创建出完善高效的线上教师和慕课设计人才。所以，在中学历史进行的慕课教学中，假如缺少专业的，了解技术的人才团队，就无法全面完成中学历史课堂翻转任务。
5.2.1建立中学历史教学慕课讲师团队
假如把“自学视频”放到课堂历史教学过程中，在我国增加投资，大多数农村中学开始增加多媒体教学相关设施，上述方式便于完成。假如专业的历史教学资源(比如微型视频、微课)普及之后，就能弱化教师信息化水平差异所导致的“两手抓两手都抓不好”的问题。首先，教师在历史微课制作技术上浪费较多时间，比如关注历史课堂教学活动的视频拍摄(凸显双机或多机拍摄、乃至使用高昂的智能自动录播体系、视频科技)，关注视频声音与画面的精致，此后编辑时间与精力花费更多，乃至将教师讲解师生活动整个对话都打上字幕(重点教学过程或小结字幕提醒非常关键，然而全部流程都增加字幕会增重学生阅读压力，此外分散对教学内容的分析)。其次，大部分教师花费更多时间也无法得到预期的成效，甚至开始轻视微课的创新历史教学设计与具体实施过程，对微课的内容选择、历史教学设计、教学策略、教学活动的开展等重要部分并未关注，造成微课历史教学成效无法被全面激发出来。
当前微课教师不仅要承担微课程的设计任务，此外也需要承担学校历史教学工作，压力相对沉重，因此并非全部教师都想要参与慕课课程的设计。因此，我们需要创建单独的中学历史教学慕课讲师团队承担研究任务，这才是目前最高效的方式。
分片区的观念基于当前情况进行分析，即便目前没有想要的地区进行试点，然而，假如要创建单独的中学历史教学慕课讲师队伍，可以被学习的内容主要是相对健全的分片区教研，也就是让教研员引导且根据学校现实特征，提高教学质量的相关经验。因此慕课队伍也需要试图让教研员引导，依照多地区现实情况把国内分类成各个片区，之后不断细分，基于不同片区可汇总此片区最专业的历史教学资源，创建完善的，高效的慕课讲师队伍。之后，让此队伍依照教育部修订的相关课程要求，设计出具体的课程内容。此类队伍片区整合的现实操作环节为:
可依照目前历史多种教材版本分类片区，比如人教版，北师大版，人民版等。基于多种教材版本，组建单独的中学历史教学慕课队伍管理此地区的课程研发。
依照学校所属片区，挑选对照的中学历史教学慕课团队设计的课程。所有片区都依照自身片区的现实情况，制作不同等级的慕课课程。依照单个学校的现实情况，明确其属于的等级，之后依照此等级挑选对应的中学历史慕课课程。
依照不同学校的现实情况，明确此学校等级，其是十分重要和也复杂的过程。主要任务的问题就是学情的要素包含哪些?主观判定的要素很多，怎样公平的，量化成所有学校的评定等级，是相对重要的问题。
5.2.2实现中学历史慕课讲师与课堂导师的有效配合
假如把“慕课”简单的添加到目前的历史教学过程中，也会加重教师负担，此外让大部分教师觉得厌恶。目前慕课的反思中，大部分教师指出，慕课的开展让大家觉得课堂必须针对“慕课”教师的内容和学生开展交流，他们变成助教。因此本人指出把整个历史教学课堂划分成“历史慕课讲师”与“课堂导师”的干点:
1.历史慕课讲师:具有充足的慕课基础理论常识，对慕课有相应的认知，依照历史课程标准与相关教材、学情设计慕课课程。
2.历史课堂导师:线上导师，和之前的学校授课教师相似，也就是历史老师，重点处理学生在慕课学习时期遭遇的多种问题，和培育学生探究以及处理问题的水平。
历史慕课讲师队伍依照不同片区的现实情况设计出对应的慕课课程系统，重点叙述知识点，此外历史课堂导师主要处理学生在慕课学习时期遭遇的现实问题，和培育学生分析与处理现实问题的水平。利用历史慕课讲师和导师的密切合作，全面提升历史教学能力。历史课堂导师，也就是历史老师在挑选实际慕课课程以前，需要和对照的慕课讲师开展全面的互动和交流，全面分析怎样才能高效的提高现实教学效果，且为之持续奋斗。历史课堂导师需要把学生对慕课课程的反馈按时传达给历史慕课讲师，以便协助慕课队伍全面改善当前的慕课课程。伴随时间的延长，历史课堂导师与慕课讲师的持续沟通，渐进式的提高历史慕课课程说与现实效果。如此就符合慕课实时交互的特征，此外便于后续的信息筹集和研究规模叛逆过大的数据。
而就历史课堂中的时间则划分为两个阶段，第一阶段为实时的在线的慕课讲师知识点讲解，第二阶段为历史课堂导师结合历史慕课讲师讲解中的情况与在场学生的反应，有针对性的进行历史课堂的探究活动，实现师生、生生的良好互动，培养学生的情感态度与价值观。
5.3加强中学历史慕课平台的内容建设
在中学历史慕课基础平台建设结束以后，此后十分关键的步骤是慕课基础平台的内容，俗语有云“内容为王”，内容是否充实显著作用于中学历史慕课基础平台的发展。因为当前创建的是中学历史慕课基础平台，此后本人会全面分析中学历史慕课平台的内容建设。
中学历史慕课基础平台的重点是内容，其中内容建设的关键点是中学历史教师。因此去除确定主要理念之外，慕课内容怎样高效的得到全部中学历史教师的重视，且在此平台注册成为教师会员，之后上传老师的微视频课程，就变成十分关键的现实问题。
根据中学历史教学情况，中学历史慕课平台的内容发展需要关注下面几个部分:
第一，课程背景挑选需要将历史教学的主旨与重要内容当做背景:(1)真实历史事件:比如张鸯通西域;多个历史问题:明清专制集权的强化。(2)背景颜色的普遍内涵、色差对比(深色和浅色;暖色重点是红、橙、黄，冷色重点是绿蓝，比如紫色是中性色，由于其不只具有发红的温暖感，此外也具有蓝色的寒冷感。
第二，历史图像史料的选择和应用。(1)传统史图像信息，比如古代绘画、始文物图等。(2)近现代史图像信息，比如近现代绘画、文物图、老照片等。
第三，历史教学类音频素材的选择和应用。旁白音和独特音效、歌曲《十送红军》、轻音乐(背景音乐)、数字故事、贴合学生、紧跟社会发展。
第四，历史教学视频的选择和应用。教师可试图制作历史微视频，也能使用现有的专业课程资源，然而教师从历史教学视频的选择到课堂内的教学，都要基于教学目标，基于内容重点、难点指导学生进行深入分析，关注培育学生的分析与思维能力。
第五，历史多媒体课件制作的理念:非专业性、“浅尝辄止”、简单实用美观、综合效果协调等众多部分。
结语
由于信息化时代的到来,中国教育又出现了进一步加深改革的趋势,再加上各种相关技术如网络,多媒体等发展起来,教学领域也开始对这些内容进行引用,借助相关技术实现教学升级.现阶段相关建设基本上是围绕网络课程,虚拟学校模式开展,利用多媒体实现知识传播,仿真实验,通过屏幕互动,加深情感和认知,这种对新的方式能够突破原有的时间和空间条件限制,令教育在渠道,内容等方面都存在变化。
由于新课改的推进,出现了价值观改革,课堂模式更加侧重对历史教育作用的强化,慕课理念也被纳入到翻转课堂的实践过程中,令基础教育历史课程出现了更进一步的发展。
国内在基础教育领域,自始至终都将“慕课”同“翻转课堂”融合在一起发展,那么最终诞生出慕课理念,借助优质微课开展翻转课堂实践的模式,微视频也就不再仅作为课后辅助存在.将微视频作为传播平台,慕课对传播速度的贡献日益明显。
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致谢
匆匆三年研究生生活我已走到尾声，一路上有过欢笑，也有过苦涩，非常感谢在这三年中遇到的老师及同学，没有他们为我提供帮助伴我成长，我也许还在路上迷茫；非常感谢在我准备论文时耐心为我剖析论题的指导老师，非常感谢为我的论文提供数据支持的同学们。在准备论文的过程中，我得到了快速的成长，三年来日积月累学到的技能在准备论文的过程中得到了应用，学到的知识在这篇论文中得到了汇总。另外还要感谢我的家人的关心与支持，为我的学习研究创造了良好的条件。
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