普通学校资源班课程教学管理问题与改进研究

　　伴随融合教育观念的持续普及，国内在二十世纪八十年代开展以“随班就读”也就是本文叙述的资源班为特殊形式的融合教育。资源班是国内在融合教育环境中寻找到的符合现实情况的残疾学生就学方式，主要方式是让残疾学生与一般学生共同接受教育。当前，资源班不只变成国内处理残疾儿童接受教育问题的关键方式，此外变成开展全纳教育的关键渠道。但是国内资源班发展时间短暂，其发展方式、管理制度、支持保障系统等部分依旧位于发展与探究时期，随班就读的效果并未达到预期，上述情况在一定程度上和国内学校教师的特殊教育专业知识缺乏、和资源班课程相符合的教学方式不足和指导方式简单等情况有关。所以，寻找高效的教学举措，提升随班就读的专业水平，特别是处理资源班教学管理问题就变成发展的重中之重。

　　提升资源班教育水平的重点是提升资源班课堂教学水平。因此，需要坚守课堂教学理念和规则，彰显随班就读课堂教学标准的双重性，也就是教师在教学时期，不仅要满足一般学生的现实需求，此外也需要满足随读生的独特需求，促使所有学生在个人基础上都得到良好发展，最终成为合格的社会人。

　　1.2.1理论意义

　　在普通教育中融合特殊教育，这种特殊教育的发展趋向已被世界各国认同。1994年6月7日至10日,联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡举办全球特殊教育大会，制定《萨拉曼卡宣言》,清楚表明“全纳教育(也就是融合教育)"的内涵。其中“全纳教育”，表示教育需要全面满足学生现实教育需求，所有普通学校都需要接纳学区内全部儿童学习，为了让上述儿童都能接受到个人需要的教育而提供相应的条件。但是在国内，从1989年的《关于发展特殊教育的若干意见》的制定到现在，特殊儿童(特别是轻度智障儿童)的入学率达90%以上。伴随着随班就读工作深入开展的步伐，我国的特教工作者更把关注的目光投向了随班就读的课程和教学。随班就读作为有我国特色的融合教育，主要价值则是：根据“全民教育”的主要观点，相信所有儿童都是独特的，教育需要给予所有学生实现与维持可接受水平的学习机会。要提高随班就读活动的水平，彰显此类教育方式的主要价值，就需要对普通教育的课程和教学进行相应的调节和改善。

　　本研究以**小学部资源班课程现实情况为着手点，全面分析其对一般学生与特殊学生学业成绩和其余部分的影响，通过对资源班课程教学管理的研究，旨在丰富和完善随班就读生资源班课程的管理模式，充实随班就读环境中的课程支持保障体系和理论体系。

　　1.2.2实践意义

　　资源班的课程建设是顺利开展融合教育的重点。无论是普通教育还是特殊教育，目的都是为社会培养人，最终让每一个学生成为社会人。而培养特殊教育人才最直接的目的就是让他们具备社会生存技能。教育为社会培养人，学校培养的人都要面临“如何教”的问题。

　　教育需要为社会培育人，学校培育的人都需要进入现实社会中。随班就读的目标是为特殊学生准备和一般儿童共同学习、发展的机会，促使其具备正常情感与适应现实社会的能力。本文主要意义是建设资源班学生的课程，将提升特殊学生融入社会的水平当做目标。显然，提升融入社会的水平并非是以舍弃学生的全面发展为代价，主要是以学生在各部分的充分发展为基础。必须让学生包含学业在内的所有部分都得到良好的发展，他们才可以尽早融入社会，适应此后的现实生活，具备生活所需要的基本技能，不给社会添加额外的负担。

　　1.3.1资源教室方案

　　资源教室方案，是指普通学校由专职或兼职的资源教师在相对独立的场所对随班就读学生进行个别化教学的一种教育措施。资源教室可划分为康复区、技能拓展区、知识补偿区和办公区，集教育和康复于一体。随读生大多数时间跟随正常班级上课，在特定时期去资源教室接受对应教师的补偿性教育或康复、拓展训练。

　　1.3.2资源班

　　资源班是指将普通学校随读生进行额外的编班，在指定的教室（资源教室）内进行教学活动和辅导，资源班只在资源课时间集中学习，其他时间按照学校的课表和其他同学一起学习。

　　1.3.3资源班教学

　　资源班抽离式教学是本文的关键内容，然而有关抽离式教学的定义，各个国家的专家并未得到共识，即便是当前的教育人员，也有自身独特的理解。有关对抽离式教学的认知，重点从两种角度开展深入分析与诠释。首先是针对学生需要的层面进行诠释，指出教学需要满足多种学生的现实需求而使用多种教学方式，这就是目前被大众认可的，具备较高传播度的理念。抽离式个别化教学一般基于个人（或2-3人），和小组教学等众多形式进行比较，在学习步伐与时间上，给予学生较大的自主性。具备典型意义的是顾明远在《教育大辞典》中确定的“个别化教学是为满足所有学生的需求、乐趣与能力而进行的教学。”[顾明远主编.教育大辞典第五卷[M].上海:上海教育出版社,1990:355．]此外部分专家将个别化教学当做“适应、关注个性发展的教学”，为应对学生的个体差异，使用相对积极的教学组织方式与详细的教学设计。第二种理论主要基于措施对个别化教学进行解释。比如X专家M.V.克拉林指出，个性化教学的核心是使不同的个性特征达到共同的教学目标。因此表示要寻找更多的方式与渠道。[M.V.克拉林,孙祖复译.某些国家的个别化教学[J].外国教育资料,1992(6):35-39.

　　]也就是说，个别化教学是寻找达到相同教育要求的多种方式。此类教学可采用集体、分组以及个别教学等众多组织方式，并没有被限制在具体的某类方式上。

　　资源班抽离式教学有别于个别化教学，简单来说，个别化教学是将学生的学习科目、课程目标、学期计划完全按照其个人情况进行设计，以全方位课程设计来为该学生服务。但从资源生角度来说，普通学校随班就读的资源生并没有完全从普通教学中脱离开来，在学校所有的日常活动和教学都是照常的。只是在学校课程当中，插入资源班教学任务，并不调整所有科目，只将资源班课程进行整合。

　　对资源班教学的认知，不管是从学生需求还是从基于措施进行分析，我们都能了解到此教学的主特征是重视学生个体差异，利用全面调整目标、内容、方式、时间与管理等内容，妥善应对学生的个别差异。特殊教育角度上的个别化教学主体并不是一般儿童，而是被诊断确定成“特殊”的儿童。根据目前教育对象的独特性，资源班的教学课程内容管理在这其中显得尤为重要。

　　综合对以上定义的研究，根据本分析的特征，本人把资源班教学概念确定成：教师在对特殊儿童开展教学的时候，基于学生个体差异，选择对应的教学组织方式，科学设计教学内容，基于学生现实需求挑选符合的课程资源，且使用多种教学方式来帮助学生得到更好的成长。

　　1.4.1研究目的

　　(1)改进现有资源班课程内容

　　笔者所在的学校是一所五四制公立学校，目前小学开设3个班级的资源班，平均每个班级人数3人。一年级入学一学期后，班主任要对疑似的学生进行检测，初步认定后，请专家再次进行判断，符合资源学生特征后，与家长沟通，结合普通课堂教学进行额外的抽离教学。课时为每周三节。

　　上课的主要内容分为阅读、简单运算及社会交往课程。笔者主要负责资源2班的社会交往课程。社会交往课程主要是进行语言沟通能力、交际能力的简单教学，使学生具备一定的文化程度和交际能力。虽然阅读课和识字课对学生的成绩有一定程度的提升，但效果依旧不甚理想。学生只是简单层面记住了字的笔画、拼音、字句填空等，依旧无法理解其含义。也一定程度出现阅读障碍和拼写障碍。在数学科目上，除高功能的特殊学生外，对其他资源班学生来说更是难上加难。

　　从课程设置角度，除了教师本身的专业素养，我们还是应该多从学生角度出发，了解他们真正需要什么。显然他们并不需要通过考试成绩等来提升自身的成就感和社会认同感。对这一类障碍性人群来说，最需要的是生存的技能。本论文将从实用课程及社会需求等几个方面来论述资源班课程设置的创新改革。

　　(2)完善资源教室设施设备

　　资源教室的配备是教学内容很关键的影响因素。第一，资源教室属于教育方式，其表示在一般学校中设定，单独为特殊学生准备符合其特殊需求的个别化教学的场所(教室),此类教室聘请了开展特殊教育活动的资源教师,此外也分配多种教材、教具、教学媒体、图书设施等。学生在固定时间来到此教室得到特殊教育,其余时间依旧在普通班级中学习。目前资源教室设备并不健全，本分析拟探究怎样科学分配合适的设施资源，其目标是为学生与教师准备教学资源,便于让学生长久的在普通班级学生,且加快学生学业、行为与心理上的发展。此类教室究竟应配置哪些设施设备，如何配置，本研究拟提出相关建议。

　　(3)师资力量分配及教师接受状态

　　比设备更重要的是师资力量，如果资源班课程全部由在职的任教老师承担，那么久而久之定会影响教学质量，学校应该适当借助专家、外聘教师等师资力量共同完成教学工作。有部分教室对有特殊教育需求的学生在普通班级随班就读并没有做好全面的准备。依然有很多教师不认可此类学生在普通班级随班就读，通常是认为此类学生学习水平通常都不高，而教师也缺少相应的知识与能力,因此教授此类学生个人负担会增加。所以，大部分教师指出,需要让此类学生到特殊学校学习。资源班的存在除了对特殊学生意义非凡，更是教师拓展教学水平的平台。因此，如何通过管理措施转化教师观念、提高师资水平是本研究的一个重要任务。

　　(4)促进家校联合推动资源班发展

　　在研究资源班背景收集资料阶段，所涉及的文献资料中，关于家校联合对于资源班作用的文献资料较少，但笔者认为，这在资源班课程管理中，是一个必不可少的条件。即便作为特殊教育发展发展趋势的全纳教育支持“为所有学生准备合适的教育是所有学校的发展责任”,然而全纳教育目标的顺利达成需要建立全纳性学习环境，建设完善的生态化扶持系统。此教育的主要理念是:基于“全民教育”的主要观点,认可“每个儿童都有独一无二的个人特点、乐趣、能力与学习需求,”教育“需要给予他实现与保持可接受水平的学习机会”。要彰显随班就读的主要意义,就需要依赖家庭的帮助。

　　作为专业性突出的活动,家长参加到学生的学校教育中帮助随班就读,需要充足的专业知识和技能。但是在大部分时候,上述专业标准与需求不具备可执行性,此外也缺少充足的证据来表示是否满足上述需求和标准,进而造成在家长参加的时候,大部分是浮夸言语超过真实行动。所以我们在家校联合的过程中，更应该用资源教师的专业素养，让家长积极参与到这项工作中，正确、合理利用家长志工团这个优势，减轻双方的负担，共同承担，共同进步。所以本研究拟探索如何借助资源教师的专业素养，推进家长积极参与到这项工作中，如何正确、合理利用家长志工团这个优势，减轻双方的负担，家校合作，共同进步。

　　1.4.2研究方法

　　本课题分析时期，首先会使用文献分析法，对当目前各个国家特殊教育随班就读现状和课程设置开展深入的研究和汇总，掌握当前发展模式，研究出现的问题与处理方式，借鉴专业的实践经验，根据个案学校的主要状况，进行相应的学习和借鉴，产生大致框架。其次，对所在同类型学校、地区资源教室使用情况的情况开展深入研究，使用问卷法与访谈法了解个案学校教师对资源课程分配的意见与想法，和学校管理层、新教师、指导教师进行沟通，找出影响资源班课程有效性的重要因素，组织几次学校领导、师徒教师对课程设置方案进行分析，有针对性地提出提高有效性的策略。接下来，形成初步的研究成果，并将在学校进行试行与修正，最后形成一套具有理论支持富有实际操作意义的课程设置及家校联合方案。

　　（1）文献分析法

　　依照分析目标和内容，通过学校资源、宁波大学园区图书馆、中国知网数据库数据和文献，全面查找国内外有关内容，从总体上深入分析特殊教育随班就读相关理论与实践情况，进而为个人分析寻找着手点。

　　（2）问卷调查法

　　本分析会设计有关资源班课程落实状况的调查问卷，了解剖析宁波市资源班设置、资源教室使用的现状，为本研究当“当前资源教室课程设置不合理”的假设提供有力的数据支持和现实资料。在问卷设计上，从教师的基本情况、个案学校资源班课程现状、家校联合课程的期待三部分进行设计。（调查问卷参考附件）

　　（3）访谈法

　　本分析访谈对象分为三个部分。对个案学校管理层的访谈，重点掌握资源班教师对资源课程设定相关观点、方式，评估的着手点，激励方式，尤其是对家校联合教育工作的希望；对新教师的访谈主要选择具有典型代表性的个别访谈，主要掌握对于资源课程设定有效性的相关因素、对于资源班内容的问题和需求、对于学校管理层的意见和建议等；以及身为资源班指导教师在进行教学实践的时候所具有的职业素养与操守等。

　　访谈方式主要包含个别访谈，此外也包含访谈者和众多受访者沟通的访谈。内容开放，重点是教育过程中出现的问题、因素、意见和处理方式。本人主要对访谈全部内容进行记载与汇总，将其当做设计问卷与后续论文撰写的关键基础。

　　访谈内容包括：与学生访谈、与教师访谈、与家长访谈和与学校行政访谈。学生的访谈可在上课的进行过程中安排。

　　（4）个案研究法

　　本研究以**书院为个案，以该学校的资源班课程设置、家校联合方式为研究对象，开展调查与实践活动，对目前课程情况开展深入研究，寻找其出现的问题和因素，且基于教师专业发展指出合理方式，为进一步完善方案提供依据和帮助。

　　（5）行动研究法

　　笔者是资源班的一名教师，本论文的撰写是把对提高资源班教育质量的思考研究和自身的工作实践结合起来，主要针对资源班课程内容实施、家校合作等方面，边实践便研究，记录实践过程，反馈实践结果，发现问题及时调整，把研究融在具体的教育教学实践中。

　　1.5.1国外研究现状

　　资源教室定义是Irwin在1913率先指出的,其之前帮助普通学校的视障学生学习。在此之后,此方案逐渐被使用来帮助学生学习听力,由于那个时候学校教育条件不健全,教学成果并不明显,因此并未持续使用,特殊学生依旧位于孤立学习环境的特殊学校或班级。

　　1962,X教育家m.c.reynolds指出特殊教育计划,分层结构模型,其凸显课堂教学资源的影响,然而因为隔离举措在特教班依旧受到认可,因此他的意见并未得较多的认可和支持,知名专家邓恩指出特殊教育学校的帮助学生克服自身生理、心理以及社会障碍,可以尽早适应现实环境,得到更好的生活。在之前的隔离措施(学生被安排在特殊学校或班级中),被掠夺了特殊儿童和正常儿童沟通的机会,因此资源教室方案也开始得到重视,变成特殊学生的关键举措,也就是说教室的来源是传统教育变革的声音分离,属于全新的教育举措,提倡回归的主要潮流。在此后,资源教室不只在X得到良好发展,此外在加拿大与欧洲,在主流回归的影响下得到迅速发展。

　　20世纪80年代末，X开始将有智力缺陷、多种能力缺陷的儿童，送到普通学校中就读，鼓励学校取消普通教学和特殊教学的区分，将这些学生融入到普通教学中，就是“全纳教育”的实行，将特殊教育和普通教育形成新的合作关系。将特殊学校中的教学方法，应用但不完全挪用到普通学校对特殊学生的教学中，包括对教学方法进行改革，对教材进行整合以适应特殊学生的智力水平。学者在教学过程中，不断推陈出行，对全纳教育进行四次改革，使特殊学生适应学校教育，融入普通学校教学。

　　X对特殊教育的重视和发展已非常成熟，大陆许多特殊学校，会购买X的特殊学校教材使用到学校教育中来。X在1984年就成立《特殊教育法》，1997年修整该法案，将学前教育也纳入法案中。不仅中小学要将随班就读融入到普通学校，且幼儿园也要参与其中，并且制定每一个特殊学生的个别化教育方案。但是，X的融合教育也有着不可忽视的问题。台中特殊教育研究专家吴佩芳教授曾在2015年做全X融合教育课题中的调查时发现，普通学校（含括学前教育）的老师都非常欢迎特殊学生就读，但在实践操作中发现，老师掌握的特殊教育技能有限、对教具器材等使用了解甚少，不能很好地为特殊学生提供教学帮助，无法实现高质量的融合教育。

　　与国外资源班相关的教学分析，本人在查找的时候得出此部分问题的分析一般汇聚在欧X家。英国随班就读课堂教学方式一般是集体教学模式，个别化教学、差异教学模式、合作教学模式、分层教学模式等。X一般是顾问教学模式、小队教学模式、合作教学模式等。西班牙一般使用小班化教学模式。三是有关随班就读课堂教学方式的分析。Amos K M汇总英国随班就读课堂教学使用的重要教学方式，比如任务分析法、个别指导法、差异教学法、伙伴帮助法、引导式教学法、游戏法、过度学习法、模仿法、多重感官教学法、单元教学法等。[Amos K M.Competency testing:will the LD student be included?.Exceptional Children.1980]此处单元教学法主要是以弱智学生的特征与真实水平为基础创建单元，以便帮他们养成科学的学习习惯，提升学习水平。四是有关课堂教学评价调节的分析，Susan L提出学生准备放大试卷、准备录音机报读试卷内容、增加时间和支持学生在试卷上进行标记的调节举措。[Susan L.Mortweet,Cheryl A.Utley,et al.Class-wide peer tutoring:Teaching students with mild mental retardation in inclusive classrooms.Exceptional Children.1999]Franca等专家开始把学业评价适应性调节成四部分，且列举普遍的调节举措：时间调整，主要是增加时间、准备休息和拆分成多天开展学业评估；情境设定调节，包含个别化评价、小组互评等；呈现模式调节，包含使用放大设施，朗读指导语等；作答模式调节，主要是在试卷纸上作答、采用模具作答、采用电脑作答、专人辅助作答。Ketterlin也表明学业评价适应性调节也需要包含在学业评价内对学生的相应激励、监督和评价之前的辅导。

　　1.5.2国内研究现状

　　1986年9月11日xxxx办公厅转发的《关于实施义务教育法若干问题的意见》中第一次指出“办学形式要灵活多样，除设特殊教育学校外，还可在普通小学或初中附设特殊教育班。需要把那些虽有残疾，但不妨碍正常学习的儿童吸收到普通中小学上学[全纳教育导论[M]．武汉：华中师范大学出版社，2007：20．]。”1988年11月，在全国首次特殊教育工作会议上清楚表示“要在办好特殊教育学校的同时，有计划地在一部分普通小学附设特殊教育班或吸收能够跟班学习的残疾儿童随班就读[刘全礼．随班就读教育学：资源教师的理念与实践[M]．天津：天津教育出版社，2007.9．]。"1994年国家教委在《开展残疾学生少年随班就读工作的试行办法》中，开始将随班就读要求成“发展和普及我国残疾学生少年义务教育的主要办学形式之一”[关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法2007-10-25．]。1996年5月，国家教委与中国残疾人联合会一起修订《残疾儿童少年义务教育“九五”方案》，重点指出使用高效举措，要“逐步形成以一定数量的特殊教育学校为骨干，以大量特教班和随班就读为主体的残疾少年儿童教育的格局[黄志成等．全纳教育：关注所有学生的学习和参与[M]．上海：上海教育出版社，2004：265]”。1997年8月，国家教委基础教育司在江西举办全国特殊教育研讨会，又一次指出要全面提升残疾儿童少年义务教育时期的入学率。一直到止2004年底，国内总共有各类在校残疾儿童37．18万，此处在普通学校随班就读(不包含普通学校附设的特殊班)的有23．79万，占据特殊教育在校生总数的64％，国内依旧有三分之二的残疾儿童在普通学校中进行教育[韦小满，余慧云．运用新的评估方式提高随班就读质量的初步设想——“融合教育"的视角[J]．中国特殊教育，2006，(12)．]。

　　笔者在二线城市从事教育工作，从笔者本地的特殊教育资源以及了解到的其他一二三线城市来看，特殊学校非常有限，不满足入学条件的特殊学生占多数，这些学生由于各种原因就近地段进入普通学校随班就读。即便有诸多XX、当地（区）教育局的政策出台限制、强制等，仍旧存在不少义务段普通学校拒绝无法就读特殊学校的障碍学龄儿童入学，或者劝退障碍学生的情况。

　　20世纪80年代以来，我国大力推进资源班教学模式，通过三十年的奋斗，国内经济发达区域逐渐普及了对特殊儿童的教育，经济欠发达区域特殊儿童的入学率也出现明显的提升。伴随国内特殊儿童接受教育的比值不断提高，更多的人逐渐重视到随班就读的水平。比如，华国栋与文明在《我国随班就读存在的问题和发展趋势》中指出，国内特殊儿童的随班就读得到明显的发展，然而水平依旧没有得到提高。[华国栋,文明.我国随班就读存在的问题和发展趋势[J].现代特殊育,2003(11):39.]蒋邓鋆在《同伴辅导策略的理论解释及其在融合教育中的应用》中也指出，到现在为止，国内随班就读发展依旧只能体现在规模上，然而从教育质量上进行分析，依旧位于较低水平。[蒋邓鋆.同伴辅导策略的理论解释及其在融合教育中的应用[D].华中师范大学,2011.]

　　90年代中后期,国内主要的几个大城市以及一些比较发达的城市,有些学校开始创建有完善设备的资源教室。运作比较成功的学校主要集中在北京和上海。但总的来说,我国设立资源教室的随班就读学校还比较少,并且从目前资源教室的开办情况来看,硬件的利用率还比较低，很多设施设备形同虚设这样的问题。

　　我国大陆也正在将特殊儿童在特殊学校内接受教育活动开始转变到在一般学校内接受9年制义务教育。在随班就读教育开展的早期，教师更多的是关注如何进行教学，即教学方法，但在教学课程和教学内容上，知之甚少，更多的是将特殊教育学校的方式进行参考。因此，资源班学生的课堂教学无法得到高质量的保证，本文就这点困惑，主要思考资源班学生的课程内容和课程构建的问题。

　　国内关于资源班课堂教学研究主要集中在以下几个方面：一是关于资源班课堂教学模式的研究。“教学模式是在一定的教学思想或教学理论的指导下建立起来的、较为稳定的教学活动程序。”关于资源班课堂教学模式的研究成果主要集中在以下几个方面：一是差异教学模式。差异教学模式是潘镭首次提出并应用于随班就读课堂教学中的，他“从课堂教学的整体上来构建课堂教学策略体系，分别从教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学组织形式、教学评价等方面全方位地来探讨差异教学的特点”，为随班就读教学模式指明了方向。二是分层教学模式。李青燕认为“我国许多有随班就读学生的班级都采用分层教学来处理课程和教学问题。其做法是：分层施教-分层练习-分层评价-分层递进。”[段作章.课程改革与教学模式转变[J].教育研究.2004(06)

　　]段作章也提出了随班就读分层教学模式，她认为主要是做好“分层设标、分层施教、分层辅导、分层评价这四个方面的工作……”。“其中分层设标是基础，分层施教是重点，分层辅导是补偿手段，分层评价评估方式。”三是以集体教学为主，个别辅导为辅，在集体教学的过程中有机地穿插个别辅导的教学模式。“这种教学模式要求教师在教学过程中的每一个环节都要有计划、有目的地兼顾两种教学对象，使两类学生都能学得会、学得好、学得愉快。”要求在座位安排、教学程序、课堂提问、练习等过程中，大部分时间面向全体学生，在适当的时候拿出一定的时间针对智力障碍学生进行个别辅导。四是分类教学模式。如华国栋提出了“整体分类，集体教学，异步要求的课堂模式；局部分类，分组教学，异步调整的课堂模式；混合分类，个别教学，异步训练的课堂模式”，并对每一种课堂教学模式给予了详细的解释和说明。五是合作教学模式。张宁生等通过对合作学习的研究，构建了以合作学习为核心的随班就读课堂教学模式，他认为要做好两方面的工作：“创造合作的外部条件……构建合作性的课堂教学结构。”

　　二是关于随班就读课堂教学目标确定的研究。周德林指出“课堂教学必须针对随班就读的智力残疾学生的实际，制定切实可行的教学目标……首先要综合评价学生。其次在制定教学目标时需要考虑既要有学科教学的具体操作目标，又要有有利于随班就读的智力残疾学生发展优势、缺陷补偿和非智力因素发展的教学目标。”佘丽指出“为随班就读学生制定的目标，要和该生个别化教学计划中制定的长短期教学目标一致。他们的学习目标中，除了认知、情感、行为方面的目标，还应突出缺陷矫正补偿方面的目标，如对智残学生智力训练、社会适应能力训练的具体目标，以及发展他们的优势潜能方面的具体目标。”

　　三是关于资源班课堂教学内容调整的研究。如徐明华认为“课堂内容调整的具体方法往往是教师在遵循调整原则的前提下，根据自己对课程和教材内容的理解，把握准随读学生的实际需要，对教材内容进行恰当的加工和改造。具有删、补、调、改、排五个字的要求。”

　　四是关于资源班课堂教学方法及策略的研究。朱剑平指出要“变注入式教学为启发式教学，提高学生学习的主动性；运用暗示法，激发学生学习的兴奋点；恰当运用演示法，引起和维持学生的注意力。同时，要分清教学内容的主次，准确、有效地选择教学方法；依据教学进程，灵活运用教学方法；以调动学生的积极性为突破口，选择适应各层次学生需要的教学方法。”吴永玲认为“教师的教育教学要适应他们因残疾与缺陷带来的有别于其他同学学习的方式和类型，对他们要采用个别化教育。”周月霞也“要求各任课教师做到在面向全体的同时，体现兼顾性原则，注重个别化教学。”于雯则提出“为了使特殊学生更好地适应普通班级的学习和生活环境，同伴指导辅助策略已……作为我国随班就读课堂中经常使用的教学策略”。

　　综观国内外的已有相关研究可以发现，对于资源教室的硬件配置的问题，已经涉及较广，无需再深入研究，本文主要研究的是资源教室在资源班课堂中的有效使用。笔者认为：作为资源教室方案实施的基础工作，硬件的配置，无论从理论上还是在实践中，研究者对配置的标准、必备的硬件都有了较为统一的认识，并且已赋诸于实践。而本研究有意以惠贞书院资源教室方案运作状况为基础，用个案研究、行动研究等方式去拓展已有的研究，更深入地解析随班就读资源教室方案实施中相关问题，结合课程内容、家校配合。从一个全新的研究视角去丰富和深化这一相关领域的研究，并提出具体策略。

　　学习困难儿童指的除了残疾儿童(视力、听力、语言、智力、身体、多5类残疾儿童),由于智力的差异,疾病的行为问题和精神障碍,学校成绩明显落后,适龄儿童的教学要求教学水平引起的不适和不良的社会环境影响。一般体现在语言理解困难、语言表达障碍、阅读障碍、视空间障碍、书写困难、情绪和行为问题、神经心理问题等。基于X学习障碍联合会对儿童学习困难概念实施的修改，也就是儿童学习困难属于通病，此类人群在应用和得到听、说、读、写能力，推理或数学能力上出现一定的问题。国内专家王恩国[马佳，静进，何珊茹，等．深圳市儿童少年学习障碍认知特征分析［J］．中国全科医学，2005，8(11):901-902．]等把学习困难划分成三部分:语言、数学与数学语文双重困难，此时，语文学习困难也被叫做阅读困难。

　　学习困难儿童的社会性特征一般体现在社会认知和交往上。有分析指出，在使用社会性知识、了解社会性线索、获得到社会性技能上学习困难儿童受到一定限制。[胥兴春，张昕．非言语性学习困难研究述评及展望［J］．中国特殊教育，2013(8):67-71．]白洁等在分析中提出，在与四周人群进行沟通的时候，学习困难儿童一般会出现消极喜好，此外在大部分时候无法精准了解他人观念。当前，与学习困难儿童相关的社会交往分析集中在与父母家人、同学和老师等关系上。对此类儿童社会交往的分析指出，因为缺少正常的社会技能、言语表述受到限制、学习效果不明显、自主性较低、注意力出现缺陷等，学习困难儿童自我定向、友谊质量不高，此外很少会出现亲社会活动。俞国良等利用分析得知，和一般儿童对比，学习困难儿童的同伴接受性显著降低。[俞国良，辛自强，罗晓路．学习不良儿童孤独感、同伴接受性的特点及其与家庭功能的关系［J］．心理学报，2000，32(1):59-64．

　　]

　　本文将以学习困难理论作为普通班级中诊断资源生的依据，筛选并确定学习困难儿童，对这一群体进行阶段划分，并根据困难的不同程度进行分班，以此作为参考，进行有效干预、评估，最终提高学习有效性。

　　学校环境、家庭环境、班级环境的变化，会对学生的学习状态产生变化，环境大部分因素都可以导致个体的反应，比如噪音、拥挤等都是造成反应的应激源。如著名的斯金纳学习理论，指斯金纳(Skinner,B.F.)从实证主义思想和操作主义立场出发来研究动物和人的行为。他认为一切行为都是由反射(刺激和反应之间的可被查看到的紧密关系)组成的，心理实验者的目标是给予现有刺激，查看学习者的反应，进而寻找学习规律。斯金纳将行为划分成两类:应答性与操作性行为，前者是因刺激造成的反应，后者却是由有机体自身产生的反应。与此相应的反射也有两种:刺激型的条件反射和操作型(亦称反应型)的条件反射。斯金纳的条件反射是操作型的，在这种反射中，行为是自然的，它是获得刺激的手段和工具。斯金纳在研究了人的学习行为之后，汇总出习得反应、条件强化、泛化作用等多种规律。

　　除学校环境、自然环境，本文还涉及家庭环境对学生个人的影响，家庭学习环境与儿童的生活和学习紧密相关，是儿童发展的关键环境，对初期儿童的认知与社会性发展均具有关键价值。家庭学习环境和孩子学业成果显著相关。相关分析指出，在管控儿童智商、家庭社会经济位置、国籍以及移民等环境变量之后，具有不同家庭学习环境的不同儿童组在词汇与阅读理解上表现出明显的不同。[Niklas F,Schneider W.Home literacy environment and the beginning of reading and spelling［J］.Contemporary Educational Psychology,2013,38，（1）:40-50.]Morrison得知家庭学习环境和学前班孩子的阅读能力有紧密关系，源自家庭的语言刺激，主要包含家长和儿童沟通的方式，导致儿童在词汇发展上出现明显不同。[Morrison F J,Cooney R R.Achievement:Multiple paths to early literacy［J］.Parenting and the child’s world:Influences on academic,intellectual,and social-emotional development,2001:141.

　　]

　　家庭学习环境也作用于孩子的社会交往水平。Foster等人从表达和破坏性行为、社会交往能力、良好的学习习惯以及问题行为等部分明确儿童社会功能变量，且深入研究家庭学习环境和社会功能变量彼此间的关系，结论得知，家庭学习环境和孩子的社会情感功能之间具有明显正相关。

　　因此，资源生的家庭环境创建对资源生的学习能力和社会适应能力至关重要，而本文所提到的家校结合的实践也需要良好健康的家庭环境作为基础。比如，妈妈的求学历程会作用于其对孩子学校的认知，假如妈妈之前有过消极的学习问题，那么其也许会不相信孩子的学校，不关注孩子的学习实践活动；反之，部分接受高等教育的父母，关注教育且对孩子具备很高的学习期待，其会影响父母对家庭学习环境的创建。

　　个别化教育观点是为满足特殊儿童的教育需求以及确保他们的教育质量而修订的基于个别学生的教育规划，依照此教育规划开展教学活动，在学习之后开展评估。X专家(William&Slattery，1993)对个别化教育计确定的概念是：此计划主要利用相应的程序修订用来叙述与记载学生教育服务的文件，其充分表现出法律对特殊教育需要有专门性的制定、用书面计划叙述、此外对执行效果开展年度评鉴的准则。

　　个别化教育计划的确定与执行主要是全面满足学生的特殊教育需求，其设计需要利用课程评量与其余有关评量，利用个案会的方式分析修订。所以，此计划是符合所有儿童的，具体评估的主要标准是课程与其余有关评量。对随班就读学生也需要准备符合其现实需求的个别化教育计划，而上述计划产生的前提就是课程与其余有关评量，因此明确了具体的评量标准。但是，由于学生的独特性，大部分普教老师在使用普通教育课程作评估也许会出现部分问题，目标范围过大，难度过高，无法精准了解学生设计可以完成目标的程度，无法依照学生现实状况准备专业教学活动，无法高效评估学生的成长。因此对一般课程进行调节，得到调节之后的课程评价表，教室依照上述课程评价表，根据学生的真实状况开展动态评估，就能为学生确定个别化教育规划，开展个别化培育，全面满足特殊儿童的需求。

　　个别化教学主要是为了适应特殊学生的需求、兴趣、能力与学习进度而确定的教学方式。此教学并非是单独学习。在相同教材、教法无法适应班级学生的程度差异时，为照顾到少数能力、兴趣、需要和也许遇到的问题，教师需要在教学时期格外确定其他的教学计划。[陈琦，刘儒德主编．当代教育心理学：北京师范大学出版社，2007]它和“个别教学”不一样，个别教学只是“一对一”的方式，其也许是个别化教学，也行不是。重点是其是否可以为符合学生能力需求而特意设计的方案。此类教学主要有程序教学、掌握学习、独立学习、适应性教学和个别辅导。

　　本文所指的特殊学生教育是指普通义务制学校中的随班就读特殊学生教育。其是1994年在《世界特殊需要教育大会》上指出的全新教育观点，是不存在排斥、歧视，关注配合和公平参加的融合式教育。全纳教育具体适用范围不只是特殊学生，而是针对社会。我国全纳教育并没有以往经验能够借鉴，依旧需要在探究中发展，使用全纳教育理论引导现实教育活动，在教育活动中持续健全教育理念和系统。

　　此外，我们也想要关注到，特殊和普通儿童两者间的不同点是真实存在的，特殊儿童表现出自身的发展个性，主要呈现在下面几个部分：(1)大多数特殊儿童出现生理以及心理上的问题，上述问题限制他们通过正常方式或效率学习与成长。(2)特殊儿童个体间差异与个体内差异都显著超过一般儿童。(3)特殊儿童无法适应一般学校内的教学内容、教学方式或者组织形式，需要给予其相应的照顾和服务。所以，在基于学生共性的前提下，格外关注学生个性发展。一般教育课程是创建在普通教育基础上，经过调节之后可以满足特殊儿童的需求。

　　到现在为止，特殊教育目标系统一般涉及教育目标与培养目标等部分，并未清楚提出详细的课程目标。此外，上述教育目标系统一般是基于特殊学校确定的，随班就读相关内容并未包含。基于上述问题，部分分析者也开始分析特殊教育课程目标。然而，到现在为止，以“随班就读课程目标”为关键词查找相关网站的资料，很少有专家分析随班就读的课程目标为核心内容。因此，对课程的设置、资源班学生的课堂实践、课程内容，在本文的分析中尤为重要。

　　国内全新的课程改革即便明确了义务教育时期特殊教育课程（重点包含聋、盲、培智三部分），然而并未制定随班就读相关课程，也并未对使用怎样的课程进行解释。目前，随班就读课程内容一般表现在下面两个部分，第一方面，随班就读学生直接使用普通学校课程。由于生理因素，随班就读学生通过普通学校课程开展学习，也许会遇到现实阻碍。第二方面，很难实现在随班就读中使用特殊教育课程。首先，由于现阶段很多非特殊教育专业师范生还没开设特殊教育相关课程，并且普通教师进行职业培育时并未包含特殊教育有关理论。所以，大部分一般班级教师并不了解特殊教育理论与现实经验。其次，目前大部分学校与班级都缺少对应的特教资源扶持。特殊学生类型众多，各个类型都需要准备对应的策略，需要充足的、多种特教资源。然而，目前大部分一般学校缺少特教资源。最后，无法在日常课堂教学中达成两类课程标准。目前大部分一般班级学生人数众多，在上课时期，教师教授几十名学生，无法充分重视特殊学生的成长。

　　资源班硬件使用、资源教师对资源教室使用的现状，主要是通过与教师访谈、以及对学生使用教室频率的观察而了解的。资源教室建设的初始时期,在主要建设上学校挑选一间教室,购买以感觉统合训练设备为重点的训练器材。伴随对资源教室功能的分析，开始出现众多类型的资源教室训练方式、资源教室服务方式和课程分析结果，问题也逐渐表现出来，一般体现在:资源教室为随班就读学生准备良好基础,学校对资源教室的创建和使用缺少计划和管理，资源教室变成无用武之地的摆设，具体体现在本校的现象就是，资源班教师宁愿在办公室或者自己教室为资源生进行辅导，也不去使用资源教室。资源教师缺乏特殊教育的相关经验,缺少一般教育学科教学的能力,无法为学生、教师提供相应的帮助。　　

　　资源教师是资源教室使用的重点。资源教师表示筹划、创建、使用与管理资源教室的特殊教育教师和有关专业职员。这些老师需要面对许多特殊的孩子。他们必须面对学校所有学生的班级和老师。他们需要面对学生的家长甚至也需要面对学校教育教学负责人员,教师需要全面汇总学校多种活动，将其变成资源教室的活动,需要为随班就读活动提供相应的帮助。所以,资源教师在掌握普教专业理论的前提下也要了解其他技能:特殊教育专业理论、对残疾学生的培育方式,较高的协调水平、人际交流水平等。通过对本校以及其他区的其他学校的资源教师情况进行问卷调查和访谈，笔者发现资源教师中男性教师不多;学历等级高,具备充足的普通教育理论知识,然而特殊教育专业理论与经验缺乏;随班就读工作时间短,积攒的现实经验不足。专职资源教师数目少,大多数是兼职教师,兼职人员任务量占一半以上的只有不到三分之一的教师,大概百分之五十的教师在资源教室的任务量只是其任务总量的三分之一。

　　某市普通学校资源教师现状问卷调查结果

　　附：某市普通学校资源教室兼职和专职情况调查

　　从以上的调查不难看出，资源班教师的任教经验缺乏、大部分为兼课教师是目前普遍的状况。就在笔者撰写这篇文章的不久前，有一名同行告知，由于学校资源班老师都是兼课教师，本身一周就有15-17课时，再同时承担资源班课程，力不从心，集体和学校行政提出不再愿意承担资源班课程的教学任务。这也是许多学校存在的难以调和的矛盾。

　　所谓家校联合，最重要的一点便是，让家长参与到学校的常规工作中来。如今，越来越多的学校在常规工作中都会加入家校联合这一项内容，也渐渐地作为学校日常工作的重点。以笔者学校为例，家长参与的工作有：晨读检查、点名、护校、校门晨间管理、分发校服等常规工作，且有非常详细的家校联合会制度和成员分配。这样的参与，不仅让家长了解学生平时的学习状态、学习成果，也对学校环境、教师情况有详细的了解，同时也为教师、为学校分担了一部分后勤工作，可谓是相辅相成，相互成长，信任度也在这个过程中大大提升。

　　也有很多学校由于家校联合制度不完善，导致家长和学校之间的信息沟通不平等，不共享，频生诸多误会，也无法了解老师对自己孩子采取措施的意图是什么。资源班家长对资源班的内容、学期计划也几乎一无所知，只知道自己的孩子在资源班上课，参与度可以说几乎没有。

　　以笔者学校为例，一年级的家长学校为一个学期五次，二到五年级家长学校每个学期两次，家长会每个学校两次，家长志工团服务次数为每周一次。绝大部分家长对家校合作有较强的意识。从附件2中的对普通家长调查表结论来看，普通学生对资源生的接纳程度一般，主要困惑是并不知道资源生在学校具体的行为，也有三成左右的家长认为，如果老师在课堂上，对资源生进行单独的教育，一定会影响课堂正常教学效率，对其他学生不公平。在家长会后的访谈中，笔者询问了家长志工愿不愿意加入学校的资源班为资源生服务，多数家长表示愿意，但他们不具备专业的技能，即使有这个愿望，不知如何为资源班提供服务。

　　在了解了普通家长的想法后，通过附件1中的问卷调查的形式，笔者了解到资源生家长的想法，以及他们在家庭中的表现。资源生家长有八成不愿意额外接受来自其他家长的帮助，有一成的家长不愿意加入到资源班教学，认为这是因为孩子不同于别人的行为，才能得到同情和帮助，除去班集体的大型活动的参与外，鲜少参与到策划组织当中来，在班级网络群里，鲜少和其他家长以及班主任进行沟通交流。只有偶尔简单地问询作业情况。

　　从以上的调查、访谈中不难看出，目前资源生的家校联合只停留在最简单的交往，没有深层次的沟通和交流，也没有实质参与到学校资源班及日常教学的实质进展中，除了资源生家长的心理因素，笔者认为学校的资源班管理也需要改进，在以下的章节中会涉及到。

　　4.1.1资源生分班现状调查

　　笔者通过面谈、问卷，对区域内设有资源班的学校进行问卷调查和电话访问。

　　主要针对资源班分班的依据进行询问。

　　分班模式按年级组分按成绩分按感统能力分其他

　　得出的结论多数为按照年级（年龄）分班。将相近年级的资源生，如一二年级的四位学生分到一起。这样分班的好处是同龄人之间有共同语言，更容易沟通，不容易产生距离感。本校起初也采用这样的分班方式。

　　我们有两位学生小C和小L，一位是男生一位是女生，他们在同一个年级的不同班级，分到了资源二班，接受的课程教学分别为语文、数学、社会交往课程。在经过一个学期的教学结束后，发现小C的学科进步教明显，尤其是数学方面，而小L还在原地踏步，期末测试的看图说话、情绪表达等题目全部答错。显然这两位学生的知识结构是完全不一致的，他们在上课时，对不同问题的敏感度也表现出不同的反应。一个是在逻辑思维能力上相对擅长，另一个对色彩情绪更为敏感。在数学课时，经常会出现小C已经理解某道题目，而小L需要再多重复2-3遍，才能读懂题目，理解这道题的意思。这样的上课效率实在较为低下，进度也时常需要临时调整，对完成抽离式教学目标有比较大的影响。

　　4.1.2合理安排资源生班级

　　笔者对学生小C和小L的情况进行反思，思考为什么会出现这样的结果。除了对每节课的教案进行回顾，笔者还查看了资源一班、三班等其他班级的学生情况。发现还有个别班级也类似，其中一个学生对课堂内容有成绩反馈，另外几个学生原地踏步或者甚至是退步。在期末资源班总结会议上，笔者提出了这个话题，与其他班级的老师经过商量以后，我们发现是在对这些学生的分班上出现了问题。我们只考虑到了学生的年龄，并未考虑到学生的实质需求，即便是在分班前，我们对每位同学进行了学期前测。于是我们把所有资源班学生进行了重新分班，主要参考该资源生的强项和弱项，并对课程内容也进行了调整。我们把有同样课程弱项的学生，分在一个班级，比如表达能力很弱，但感统能力较强的，在资源一班；表达能力较好，逻辑、计算能力较差的，在资源二班；有学习障碍、理解能力弱的在资源三班。经过这样的调整，老师对教案的编写也可以对症下药，无需考虑到班级里学生的每一个差异化，只需要进行微调即可。经过这样的调整，如上文中小C分到二班，和另外两位男生在一起，同样在数学课上，除去题目讲解外，还加入了其他的思维训练、感统训练，以及简单的拓展训练题，帮助他们及时跟上课本的课程。小L在资源三班，和比她低两个年级的女生一起，虽然年龄差异较大，但是他们的能力接近，能共同完成色彩辨别、情绪识别、看图说话、以及小组对话训练等针对社会适应功能的课程。显然，按照能力分班而不是年龄分班是比较科学合理的。

　　4.2.1确立随班就读的课程目标

　　到现在为止，特殊教育目标系统一般涉及教育目标与培养目标等部分，并未清楚提出详细的课程目标。此外，上述教育目标系统一般是基于特殊学校确定的，随班就读相关内容并未包含。基于上述问题，部分分析者也开始分析特殊教育课程目标。比如，唐涛利在《特殊教育课程设置之浅析》[唐涛利.特殊教育课程设置之浅析[J].学周刊,2014,6:30.

　　]中指出，特殊教育课程目标是：培育学生主要生存生活能力，过快乐的生活。合理的课程目标、内容、教学方式与课程评估不只可以满足随班就读学生的现实需求，此外也不会降低班级的综合教学能力，便于提升综合教育质量。此类教育课程目标的确定需要全面满足一般学生与特殊学生的现实教育需求，不只要确保一般学生接受高质量教育，此外也需要参考特殊学生的身心成长特征。

　　提高学生的学习能力固然重要，但对资源生来说，在社会上独立生存，更重要的还是要有强大的内心，我们应该把培养学生健康心理作为课程目标的重要方向。首先，培养学生正确认识自己。通过老师的知道和分析，帮助资源生明白本身的缺陷，通过积极的心态面对个人缺陷，且寻找本身具有的优势，弥补问题，适应学校与现实生活。其次，培育学生积极心态。促使学生在遭遇问题的时候，通过积极良好的心态去处理生活问题。最终，帮助学生创建和谐的人际关系。对于资源生，和谐的人际关系不只可以提升他们的沟通和交流水平，此外还能帮助其养成积极的性格。

　　在明确综合课程目标之后，我们又根据资源生的能力对总目标进行分解，将一个学期的目标分步进行，设定了阶段性目标。

　　比如：第一学段时期目标(1～3年级)从数和代数、空间和图形、统计和概率、实践和综合使用四部分确定具体目标。但是由于它是比较阶段性的目标，对资源生来说这些目标不能像普通学生一样在一个阶段内完成，所以在进行课程汇总的时候，把课程目标划分成详细且具体的、短期内可评价的目标：能认、读、写万以内的数，用数代表物体个数或事物顺序以及位置。上述目标可被划分成不同的细小目标。第一可以认万以内的数；第二可以读万以内的数；第三可以写万以内的数；第四可以用数代表物体个数目标。第五可以用数代表事物顺序与位置。也就是将普通学生一个学期的目标分解成资源生2-3学期的目标进行教学。

　　4.2.2适当调整课程内容

　　随着资源班课程改革的不断深入，诸多新理论、新问题、新规律需要我们在实践中去验证太多。特别在资源班课堂教学中，教学方式、学习方式的转变更是成为资源班教师关注的热点。在资源班课程改革进行过程中，专家和教育工作者提出了许多新的资源班课改理论和理念。对我国分析者所确定的课程调整原则进行汇总可知，大部分分析者提出要全面调节随班就读学生的课程，需要重点分析下面的因素：一般教育课程、一般学生教育需要和随班就读学生的特殊教育需要，必须在解决上述三部分彼此关系之后，才可以全面合理的对随班就读学生的课程进行调节。在实践中，除了将理论转化为教学行为，还需要通过不同形式的实践不断验证，才能达到深层次的效果。

　　建立新型课程体系，将感统训练、学科训练、社会交往整合，完善课程教学内容，不仅不会降低一般学生教育质量，此外还能满足特殊学生个人成长的现实需求，以提高随班就读的教育质量。抽离式课程的设置，应该不完全与普通教学课程脱节，应该为普通课程做铺垫，为资源生更好适应学校生活服务。

　　把课程内容生活化，智力水平不高的学生需要的特殊课程一般是语言与生活适应训练。智力水平不高的学生一般会出现适应社会水平不高的情况。凸显课程的生活适应性，全面提升随读生的个人自理水平、人际交往能力和初步的职业生存能力等,为今后步入社会奠定基础。因为智力水平不高,大部分随读生都会出现语言发展缓慢等情况，很多随读生甚至会出现语音障碍等情况。设置语言训练课程,主要是培育资源生的语言理解与表达水平,提高此类学生在现实生活中使用语言的水平。

　　课程内容应体现生活化与分层原则。培育学生主要能力。第一，培育他们生活自理水平。独立行走、文明饮食、穿脱衣服等现实生活琐事的处理能力，是个人可以独自生活、得到为人尊严的重要基础。第二，传授给学生日常生活的主要尝试。在资源班的学习时期，资源生需要了解到如何独立生活，如何自我保护；不仅要遵从人际沟通中的礼仪、要求,和他人开展文明沟通和交流；了解如何在现实社会生活中掌握国家文化、经济、政治等各个部分的状况等。第三，传授给学生文化理念以及学习知识的方式。只有如此，资源生才可以尽早适应社会生活，得到稳定的生活。

　　适当地对语文、数学教材进行个别化处置，简化语文与数学教育内容，比如转变教材所表述教学活动的顺序，缩减任务量，缩减问题数目，缩减作业长度等；此外在语文与数学教材内增加功能性或适应性生活案例，比如实用语文与数学；此外也需要增加个别化内容，比如语言训练教材和基于随读生现实需求而自编教材等。

　　4.2.3实施灵活多样的教学方式

　　教学手段的生活化是资源班教学最需要的方式。资源生对纯理论的知识通常都是难以理解的，针对不直接提出的问题，如需要推理思考的问题，更是不知所措，因此我们在教学方式上首要考虑的是让学生能理解问题，其次再解决问题。在理解问题上，用贴近生活，设定角色的方式让资源生更易接受。

　　学科教学的生活化是补救性教学的有益尝试。如要求资源生笔算“62+45=（）”也许对随读生来说是份难度极大的作业，在资源教室里，可以为他提供计算器，让他通过操作计算器来完成。只要教会他运用计算器，不仅可以解决上述简单的加法计算，还可以使他们轻松解决更难的含有加减乘除的四则混合运算。在有条件的情况下，可以把课堂搬到超市等实际场景中，把数字化的题目换做生活的技能，对资源生更有实际的帮助。

　　在以往的教学过程中，我旁听了很多节其他老师的授课，发现尤其是在学科教学，即数学、语文、英语等教学中，教师还是习惯于普通教学课堂的教学方式，多用于灌输式的输入。资源生通常是同时消化不了这么多的信息输入的，他们对图像、声音的呈现会更敏感一些。我们在课堂上尝试了多种方式，让资源生做主动的呈现。比如把每一个生字词替换成他们感兴趣的东西，把数学的空间制造成超市、游乐园等场景。有具体的想象空间，对资源生的记忆会更有帮助。

　　资源生的行为能力并不是很受控制，一味要求他们认真听讲，反而使他们急躁。在课程内容的教案编写过程中，以奖励的内容在理论学习中，穿插游戏、运动，对资源生的学习效率非常有帮助。

　　案例：

　　本人研究两位四年级轻度智障随班就读生在韦氏智力测验中关于语言能力的测评结论得知，上述学生都出现语言理解水平不高，词句单一，表述缺少条理，此外很少主动交流等问题。主要研究结果为：

　　像这样的学生，我们可以利用绘本模式，提升学生的词句认知力，充实他们的词汇量，指导学生使用复杂句式，提升他们表述的条理性。在绘本教学中，一是通过以图释文，文章中具备相应的抽象性、概括性词句，利用对画面的观察研究协助学生了解词句内涵。二是使用以文释图，深化画面内涵。绘本表现比如“像蝴蝶一样美丽”等比喻句的时候，图画内人物就变成蝴蝶等动物，此时利用文字解释协助学生认知图画内涵。

　　利用绘本阅读教学，两位随班就读学生阅读积极性和表述欲望出现明显提升，此外在表述的精准性、流畅性等部分具有明显的提高，促使他们和一般人的交流更加流畅，这一点也是实现课程内容生活化的有效途径。

　　本人既是资源班教师的实践者，承担着资源班的具体教学工作，同时也是一个研究者。本人以这双重身份对资源班教师的管理和教学工作开展了研究，结合自己的体验、观察和思考，就如何提高资源班教师的实践能力做出了如下探索。

　　4.3.1学校要合理安排资源班教师

　　很多资源班的老师并不是资源生所在原生班级的任课老师，那么在行政安排时，可以尽量考虑到这个情况，让资源班老师尽量能接触到本人授课班级，至少是授课年级的资源生，这样对师生之间的沟通极有帮助。

　　4.3.2资源班教师要系统整理、编写教案

　　每一位资源班教师在学期初，需要编写一学期的课程计划和方案，对每一次的课程有详细的跟踪整理和反馈。教案的侧重除了学科内容外，对资源生的行为、性格的改变尤其需要关注。

　　下图为笔者学期初的教学计划（附件4）

　

　　期末结束后，对每位学生进行笔试和口试，评价完成情况后，给学生家长、班主任书面反馈和总结，并且记入学生个人档案，以便调整下一个学期的教学计划。

　　4.3.3资源班教师要善于整合教材内容

　　首先，要灵活处理教材。选择次一册教材或次几册教材平行替代普通班级的课程是补救性教学的第一选择。随读生的部分课程学习状况可能和普通班级的其他学生接近，而另一部分课程（语文和数学出现在可见到的较多的样本中）的发展水平极不乐观，甚至完全无法随原班就读。在这种状况下，资源教师可以用平行替代教材开展教学。比如，笔者班上5年级的随读生，语文学力水平仅相当于2年级，资源教师可以考虑在该学生的语文课时，让他到资源教室，运用2年级的语文统编教材对他进行“抽离式”的补救性教学。统编教材具有很强的系统性，学科知识通常是遵守循序渐进以及有层次地创建。其便于学习人员了解知识、能力之间的本质关系，为此后的学习奠定知识基础，不断促进学生的成长。其对学习受阻学生特别关键。课堂教学的差异，一般是由于学生学习全新知识前并没有处于相同起点。

　　其次，要合理改编或自编教材。适当地对语文、数学教材进行个别化处置，简化语文与数学教育内容，比如转变教材所表述教学活动的顺序，缩减任务量，缩减问题数目，缩减作业长度等；此外在语文与数学教材内增加功能性或适应性生活案例，比如实用语文与数学；此外也需要增加个别化内容，比如语言训练教材和基于随读生现实需求而自编教材等。针对部分课程中学习难度较大的内容，资源教师可以为随读生开开小灶，为他们量身定制一些特别的学习内容。自编内容有的来自于其他统编教材或培智教材，有的是教师们的自创。如五年级统编语文教材要求学生能够把“双重否定句”改写为“肯定句”，随读生颇难适应，资源教师就可以用四年级的把“‘反问句’改为‘陈述句’”或更低年级的“‘把字句’‘被字句’互改”来替代。又如较多的随读生对于数学的学习相对艰难。所以资源教师在编写数学教材的时候，可以删除部分逻辑思维训练内容，强化和此后学习数学具有紧密关系的内容。即便表面上资源教师承担沉重的压力，然而能够将个人备课调节成集体备课，所有资源教师准备其中某个部分，随后进行集体汇编，这样同类型的教材就可以反复使用，反倒是节省了往后的时间。

　　4.3.4资源班教师要加强与家长、班主任沟通

　　资源教师应将特殊学生在资源教室的学习状况定期与班主任、任课教师以及家长沟通，比如安排各种研讨活动（家长沟通会、邀请家长参与一次训练、家长论坛）及联络表格（家校联系本、家庭反馈表），通过这些方式，让班主任、任课教师、家长与资源教师之间能达到有效的沟通，并以相同的步调，协助学生发挥其最大的潜能。

　　资源教师在整个训练过程中一般遵循的原则是：一个目标达成后再进行下一个目标的训练，直到完成先前制定的全部训练计划。因此，只有制定出对学生切实可行的训练计划，选择适合学生独特需求的课程内容，实施符合学生学习特质的教学策略，采用适合学生学习能力的评价标准，才能使特殊学生享有真正的特殊教育。

　　4.4.1合理配置资源教室用具

　　资源教室应进行适应学生特殊需求的标准化配置，包括常规配置与拓展性配置等。常规配置是指资源教室要配置一些教具、学具和图书资料等，常规的教学具如录音设备、实物学具等。附属技术与服务包括沟通板、电子白板、拓展课程譬如感统训练、社会沟通训练等。在拓展内容方面，如资源教室条件允许的还要添置一些康复设施（如平衡木、秋千、积木等），资源教室需要分配专业或兼职教师。资源教室要对学校随班就读学生开展一对一教育，帮助教师了解特殊教育理论知识和相关教学方式，了解、关注以及促进学校其余普通学生的发展。此外，资源教室对周围随班就读的一般学校需要激发相应的辐射影响。根据资源教室的定位和要求，特殊学生在资源教室接受辅导都是暂时性的，他们在资源教室所学的应有助于其回到普通班后的学习与适应，这就要求非资源教师也要承担教育特殊学生的责任。

　　4.4.2改进资源教室管理

　　基于以上的情况，可以从学校管理层面制定一系列的规章制度，保证资源教室有序、有效使用。包括：

　　（1）与资源班教师交谈。从学校管理层出面，对资源教师进行访谈式的对话，即使是没有专业特殊教育经验的，也让教师在心里接受资源班学生和普通学生的不足，同时也让他们意识到资源生在学习、生活上的困难确实需要资源班教师额外的付出和教育。教师的接纳是资源班教育的第一步。

　　（2）合理安排资源班作息时间。任何一个通过筛选确定为服务对象的特殊学生原本都在普通班级与普通的学生一起学习，现在又要在资源教室接受指导和服务，就必须兼顾各种因素（如残疾类型、程度、平时的精神状态、情绪、普通班级开展的科目等），重新调整某一天的作息安排。对于特殊学生作息安排的调整大致分为三种：外加式、抽离式、外加与抽离并行式。

　　外加式是指学生仅利用课余时间、班会、早自习、午休、晚自习等时间到资源教室接受补救教学。学生程度较佳，与普通班的其他学生差距较小，大多采用外加式的排课方式。

　　抽离式是指学生利用普通班级的正课时间到资源教室接受补救教学。若学生程度较差，与普通班级其他学生差距较大，则以抽离式的排课方式为主，轻度智力落后、中重度学习障碍学生或中高年级学生多以此方式实施。接受抽离式课程的学生，因为无法跟上普通班级学科的上课进度，因此其抽离的时间便以学科时间为主，让学生利用学科时间到资源教室接受适当的教育，如此可避免学生在普通班级因听不懂教师讲课而干扰教师及同学，扰乱上课秩序；学生在资源教室接受适合其学习程度的课程，不但避免浪费时间，同时增加了他的成就感。

　　具体采取何种方式，要视特殊学生的具体需要，同时要与教务处、班主任、任课教师密切协商。一切要有助于学生随班就读，有利于学生身心健康发展和潜能的开发，同时尽量不要影响正常的教学秩序。

　　不管是采用哪种方式，都应该将其纳入到学校的流程管理，资源教室也应该根据服务对象的作息时间安排出相应的课表，要将每个服务对象的服务时间安排妥当，既有重叠的时间也有错开的时间。这样才能保障资源教室合理、有序地使用。当然，在学期进行到一半时，可根据学生的学习状况，随时做弹性调整，使学生能获得最合适的教育。

　　（3）选择区域，预备教材、教具。一般资源教室的训练区域大致分为个别训练区、小组训练区、心理辅导区、语言训练区、教材资料区等。根据制定的训练计划、训练时间，资源教师对特殊学生开展训练。训练的形式是多样的，有个别、伙伴、小组等多种形式，因此，根据不同的形式就需要选择不同的区域、教材和教具。在训练时期，资源教师需要具有观察观念，随之查看学生训练时期的情况（感情、乐趣、关注力等）和目标完成状况，且在训练之后按时开展研究，清楚记载训练内容。资源教师在训练的时候不仅要承担观察、记录工作，此外也需要按时对特殊学生开展科学评估，主要目标就是按时查看教学成效，将其当做调节教学计划的依据。评估项目需要和训练内容全面融合，有时候是边训练边评估，有时候是先训练再评估，利用评估来判断其在近期的发展情况。

　　4.5.1拓展家校合作的领域

　　家庭和学校的合作范围相对广泛，基于校方来说，关键内容是家长教育、家校沟通、邀请家长参加决策、创建家长委员会等；基于家长进行分析，关键内容是作为志愿者为学校筹集资金、捐款捐物、配合教师的教学和教育活动、义务服务和自主参加决策、组建家长委员会等。

　　资源班家校合作活动从综合层面进行分析，是随班就读儿童家庭和一般学校之间的配合和交流沟。基于具体合作内容进行分析，为特殊需求儿童准备合适的教育服务，寻找最合适的教育方式，提升随班就读教育质量的目标是学校和家长全面重视的课题。

　　资源教室是随班就读学校内的特殊教育专业化资源，此类教室方案的实施时期不只需要资源教室，此外还需要多个部分的教育力量，以及学生家长的全面参加。其能为资源教师准备鉴定、康复管理、教学、器材等多个部分的帮助。所以，家长参加资源教室的创建，为资源教室创建承担一定的责任，是加快随班就读质量提升的关键方式，还是家长参加此类活动，彰显随班就读家校合作效果的主要体现。其次，资源教室方案的确定对随班就读家校合作活动具备反作用力，此类教室持续健全，相关教师专业水平持续提升，可以为随班就读家校合作提准备充足的资源。资源教室和教师参加家校合作，便于高效的创建和谐的教育环境。

　　4.5.2有效利用家校资源开展家校互动

　　了解家校互动的重要性，有效利用学校现有资源，如家长志工团的力量，为资源生打造良好的学习环境。在家长志工团的会议中，告知每一位家长，学校作为社会办学机构，是没有权利拒绝随班就读的资源生的，如果他们不能去特殊学校就读，那么必须按照户口所在地，进入地段学校就读。每一个班级的家委会的会长，都有责任告诉家长，即便我们班里有资源班学生，也不能排挤他们，对孩子做好思想教育，这个同学并不是比你笨或者能力不如你，他/她只是暂时跟不上大家的节奏，平时要多照顾，给予他们力所能及的帮助。

　　资源生一般是家庭与学校所轻视的人去，对其重视不足，一般会导致其心理问题的出现。简单的话，一些学生发生行为不良等相关问题，本质上也许和其心理因素有关，但是要处理上述外部问题，就需要充分重视其心理情况。在了解到资源生的这一需求后，笔者和资源班教师以及行政团队配合，关注资源生的在校状态，利用学校的心理咨询、家长志工团的义工，对有需求的资源生进行辅导，对学习障碍较严重的学生进行心理疏导，配合学校的教学进度，帮助他们更好地完成学习计划。

　　4.5.3构建家校联合的模式

　　在新一轮的融合教育改革的影响下，家长尤其是资源生家长，现在已经是与学校人员平等的合作伙伴，学校也在赋予家长参与特殊教育服务设计和评估的权力，笔者认为，学校应创造好的环境，在融合教育背景下使用“专业协同式家校合作伙伴关系”的模式。这个模式是指有相同背景、相同专业技能的、相似经历的人在一起分享信息、观点和技能，成为合作伙伴，与学校资源班教师组建合作团队，根据每个资源生的个别化教学计划评估该生的优势学科和劣势需求，制定完善学期计划，在这个过程中，伙伴团队民主合作，发展各自的家庭资源优势。在学期中实施该计划，并提供专业支持，期末结束后根据评价表评估该学期的成果，并讨论下一个学期需要改进的地方，再次进行伙伴合作。

　　以上模式关系如下图：

　　有的家长本身就具备特殊教育这方面的专业知识、甚至是该领域的专家，学校完全可以聘请作为顾问或外聘讲师的身份，对资源班学生、教师进行指导，帮助教师为学生制定个别化教育计划，改进学习目标，完善课堂内容。促进学校为资源生提供高质量的教学。

　　上述探索增强了家校联合效果。家校联合不仅仅是对学生和家长有促进的作用，对学校的任课老师更是如此，在期末总结会议时，7位资源班教师都指出家校合作具备加快随班就读学生成长的功能，其对目前家校合作的情况相对认可，但是教师依旧指出随班就读学生家庭和学校的配合依旧有一定的提升空间。

　　董老师指出：“我认为目前家校合作效果良好，得到家庭的扶持和合作，学校教育活动进行的相对顺利。但是，我认为如果合作活动适当增加一部分，家长再积极一点的话，也许会得到更好的效果。”张老师也对目前家校合作状况大致满意“还可以吧，之前都和家长有联系，学生有不良行为或者有良好表现和成绩，利用校讯通就能告知家长。但是，我认为和家长的沟通还是很少，学校如果可以储备类似的合作活动，我相信我们和家长的距离也会不断拉近。”

　　家长部分，有6位家长提出对目前家校合作情况大致满意，其中小L的妈妈们对合作成效相当满意。在沟通的时候，本人得知为何对家校合作的实行效果如何满意，主要是因为其和资源二班的三位任课老师建立了和谐的人际关系。“我和老师一直交流，甚至每周会进行一次电话交流，询问孩子的学习状态和人际沟通状况。什么科目成绩好，什么科目需要提升。此外我上班的公司和学校很近，我可以经常来到学校寻找老师。我时常寻找老师或者打电话联系，将孩子各部分成长情况都告知给老师，老师才可以开展良好的教育活动。”

　　之前老师大部分是依照日常积累的教学经验调节随班就读学生的课程，其身后缺少理论基础。此外，课程调节相对随意，主要是基于具体学生对象进行调节，缺少完善的课程评估案例，并未制定课程调节要求。上述主观性与随意性的课程调节不便于其余老师进行调整与借鉴。为了提升随班就读的实际效果，让其他学生在学校学习中掌握更充足的知识，得到更大的成长，得到科学评价结果，合适的课程内容具备非常重要的作用。合适的课程需要利用课程调节来得到，依照调节标准的汇总，老师可依照上述标准调节课程，制作课程评估表，将其当做学生评估的基础。在评估的时候基于学生的现实状况开展及时调节，制定学生的个别化教育计划。上述调整之后的课程评估表与个别化教育计划就是更高等教育管理组织评定随班就读学生学习效果的基础。

　　创建全新的评价系统，全面记载学生个案的学科分项，其根据现实活动，生活化技能，对学生开展科学评价。（附件4）

　　教学内容的修订在整体上和学生学习水平、特点相符合,然而不同班级的学生也会表现出一定的差异。随班就读课堂教学内容的挑选需要突破之前由教师准备内容让学生掌握的方式，需要全面思考多种教学整体、重点难点的凸显、教材结构、教学速度、课堂教学种类等,减少教学内容与学生认知能力之间的差距。

　　随班就读学生和一般学生都是位于发展时期的孩子,表现出很多相同点。然而,因为多种现实因素,随班就读学生也表现出自身的特殊性。随班就读学生不仅需要与一般儿童共同掌握教育课程,此外也需要掌握针对特殊性的相关课程,也就是一般与特殊课程的融合。因为融合教育的现实需求,随班就读学生大部分时间全部是在普通班级内学习一般教育内容。所以,全面学习普教课程、提升此类学生学习能力，就是随班就读课程发展的重点。

　　首先，要优化对课程内容的管理。此类教师在学生学习能力以及认知水平的前提下留存课程的主要内容,确保主要知识之间的逻辑系统。对于不会阻碍学生后续学科知识学习以，且学生无法顺利掌握的内知识,需要进行相应的删减。在学习主要知识时,教师也能缩减特殊学生学习的内容,让其学习精华。总而言之,教师需要依照生个人成长特征,科学调节课程内容的饿数目与范畴,确保他们了解最主要的事实、定义与观点。资源班的管理团队对教师团队也应进行学期考核，对照学期目标和期末成绩，检查有无帮助学生完成学期计划，使资源班工作更顺利进行。

　　资源班教学的本质目标是是让特殊学生全面适应现实生活。单纯的学校环境不能取代社会生活。所以,随班就读学生的课程主要是学校和校外课程两者的融合,学校、家庭、社区三方全面激发教育影响。在课程内容管理上，应该把知识、价值观念、规范、态度有效融合，对资源生的价值、态度、人格等的发展造成影响。为了促使学生产生积极的人格、良好个性,学校与教师也需要创建轻松、自由、和谐的教育环境与情境，给予学生大量的训练机会、使用知识或彰显能力的机会,使用高效科学的方式开展教学。

　　其次，要完善资源班教师的工作职责。资源教师是整个资源班的灵魂人物，笔者认为，提高资源教师的业务能力是当前资源班大环境下最需要进行的工作之一。有效提高资源教师能力的途径就是更多的参与到资源教师培训中来。资源教师所担负的任务一般由随班就读学生的成长需求所确定，其中此类教师的培育内容需要全面根据此类教师日常承担的任务来确定。汇总各部分分析，资源教师需要担负的工作一般是学科教学工作、评估、咨询和指导工作、组织管理工作这三个方面。

　　（1）学科教学。学科教学是资源教师的重要使命，资源生无法高效适应一般教育的教学内容、教学模式是正常情况，资源教师需寻找高效的资源教学方式，修订个别化、差异化教育规划，协助随班就读学生全面了解普通教育内容，主要包含：评估随班就读学生目前的学业成就能力、学习素养和模式；修订合理计划；设计资源教学预案；筹划开展资源教学活动等。

　　（2）评估、咨询和指导工作。利用参加任教学科与跨学科的教研实践和普教系统开展的多种教研活动，资源教师需要和其余教师建立和谐的人际关系，凝聚多部分资源，便于开展资源班教育教学活动。资源教师虽是资源班的核心人员，然而学校资源班效果的强化不能只依赖资源教师，此外也需要所有教室的全面配合，才能有更好的成果。

　　（3）组织管理。资源班的管理需要资源教师处理资源班中的各种事务性工作，扮演组织管理与公关者的角色，关键工作是：创建多学科组织，筹备有关会议，为得到教育的资源生修订个别化教育计划，为资源生准备良好的服务与活动，筹集、汇总信息，创建、更新资源教室软硬件设备等。另外，资源教师也可以承担培训师与分析者的任务。身为培训师，其需要按时为学校一般教师、家长志愿者等人员提供专业培育活动。身为分析者，其需要开展和资源班教学相关的理论分析与应用分析，以提高资源班的教学质量。

　　资源教师在学校是一个承担多种任务的角色，是学校教育中的复合型人才。为全面高效的对随班就读学生进行教育培育，全面培育与引导有关人员与普通教师进行随班就读活动，资源班教师需要具有比其他教师更加宽泛的专业理论知识。本人之前参与过部分省市的资源教师培训实践活动，身为资源教师，需要全面了解四大板块内容：特殊教育基础知识和法律条文类课程（基础理论板块），特殊儿童心理发展内容（心理学板块）、特殊儿童教育教学类内容（教育学板块）和病理学、医学等（生命科学板块）。即便没有足够的条件进行学习培训，指导教师也可以通过网络、书籍等渠道获取相关知识进行自学。在实践中运用相关的基础理论内容对随班就读教育时期的现实问题、教学方式、具体事件等开展全面分析，深化其对理论常识的了解，提升综合使用理论知识处理现实问题的水平。基础理论板块不仅全面叙述了与此类教育相关的定义、术语、多种理论等，此外还从哲学、社会学、生命科学等层面全面分析特殊儿童、特殊教育和教学等内涵、特征与现实规律等，让受训教师充分了解进行特殊教育和随班就读的现实价值与理论意义。

　　在资源生家庭和学校合作的多个部分，普通与特殊学生的家庭会根据“学生学习状况”、“学生行为习惯、思想道德”、“学生身体健康状况”、“学生个性和人际交往”、“学生心理问题”等多个部分和学校开展紧密合作。但是因为资源班和普通学生成长的差异性非常明显，造成双方在上述合作活动中所关注的重点不同。

　　和一般学生家长、教师相对关注学习成绩来说，资源班学生的家长和教师非常重视孩子的个人习惯、心理健康以及社会实践生存能力。那么，学校可以根据家长的需求，定期召开家长会、家长学校，和资源生家长进行充分沟通。除了这些沟通，还可以对资源生进行家访，绘制家庭行为习惯表格，了解学生在家里的生活学习状况，落实家校联合教学。

　　资源生家庭访问记录表：

　　学生姓名X所在班级502

　　家庭地址XX小区访问人母亲

　　访问记录：

　　1.掌握该生在家的生活经历与常做的事情：

　　（1）早上可以按时起床，日常生活可以自理，且自主上学

　　（2）时常出门玩，与社区内小伙伴交流顺畅

　　（3）可以协助母亲做些基础家务

　　（4）脾气依旧大，很多时候会惹父母生气

　　2.希望他的个性化作业可以得到家长的配合与认可

　　（1）将个别化教学计划按时告知家长

　　（2）知悉家长对学生的希冀

　　（3）告诉家长当前学生的学习情况

　　（4）可以依照个别教育计划相关标准在家培育学生的技能

　　访问人：张老师日期：2017.7

　　从促进资源生顺利成长的角度着手，家长和学校都需要坚定主动合作观念。在得知学生出现不良行为习惯的时候，家长需要按时告知学校，自主寻求学校、教师的帮助。教师在现实生活中也需要了解与关注学生，全面查看学生在课堂中的表现，且加强和学生家长的深入交流和沟通。在家校合作时期，希望家长自主和教师交流并不现实，在上述时期，身为家校合作促进者的教师特别是班主任就需要担负起自主和家长交流的任务。

　　针对学校管理者进行分析，学校需要为家长参加教育管理实践准备机会。通过家长开放日、座谈会、培训等相关实践，激励家长对学校的教学活动进行评估且指出个人意见，此外全面使用家长资源，在心理、安全、健康等多个教育模块上，让有相关知识的家长直接参加教学活动。激励资源班学生家长参加委员会等机构，通过家长委员会等方式，家长可全面参加学校管理活动。

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