引言
朗读教学自战国时期起就是我国主要的语文教学方法，而中低年级学生正是朗读学习的开始阶段，这期间的朗读学习对学生语文能力的发展非常关键，教师正确把握朗读教学的目标和方法，对全面提升学生语文素养至关重要。
随着当今素质教育的推进，新课程改革愈发深入人心，学者们对朗读教学也越来越重视，并且在朗读教学研究上已经有了一定的研究成果。如以研究朗读技巧和手段为主的代表，张颂的《朗读学》；把朗读的实践和理论相结合，重视课堂朗读教学的代表，窦桂梅的《跟窦桂梅学朗读》。同时，关于朗读教学的论文和期刊数量和质量也都有显著提升，大多集中于研究朗读教学目的意义、朗读教学现状和朗读教学策略上。
虽然关于朗读教学的研究已经有很多，但是针对具体学段朗读教学的研究还有待求索，尤其是小学阶段的一线语文教师还缺少具体、务实的教学策略。本文着重研究小学中低年级段的朗读教学，站在前人研究的基础上，对中低年级段的朗读教学策略进行分析、总结，并根据小学朗读教学现状提出自己一些的观点。
一、小学中低年级段朗读教学现状
新课标即《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出，学生要做到用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，并且教学建议中也提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”[[[]中华人民共和国教育部：《义务教育语文课程标准》，北京师范大学出版社，2011年版，第22页。]]
（一）学生对朗读学习的接受
小学中低年级的学生大多处于7-10岁之间，喜欢做游戏，喜欢说话，愿意表现自己，对朗读抱有很大的热情。但是，由于身心发展和年龄的限制，学生在对朗读学习的接受上，存在如下一些问题，需要教师积极引导。
1.学生朗读前提条件有待提高
小学是学生识字的重要阶段，尤其低年级学生初入小学，生字储备量有限，容易读错字、读偏旁、读破句，影响学生的朗读感受和积极性。教师应遵循学生身心发展规律，对孩子耐心指导，多鼓励，多表扬。
2.学生阅读水平参差不齐
有的学生基础扎实，掌握字词较多，通过阅读能准确体会文章思想情感；而基础薄弱、掌握字词量较少的学生则只是机械式朗读，仅仅掌握字音字形，不理解其中含义，只是机械的按照老师的要求重音、断句，不能理解文章的情感内涵。对此，教师要理解学生，了解学生，因材施教。
3.学生对文章的理解五花八门
在朗读教学中以学生为主体，尊重学生个性特点，不等于放任学生解读文本。小学中删低年级的学生思维活跃，不受思维定势的影响，通过朗读得到的看法通常各不相同，同时因为直接经验和间接经验的缺乏又往往会有差错，偏离文章主旨。某些具体的文句朗读，如果读错关键性词语的语音语调，就有可能变成另一种语意，因此需要教师积极的引导，忠实于文章原意，帮助学生通过教材与作者做准确的交流。
（二）教师对朗读教学的认识
当下，对学生进行朗读的指导和训练已经成为语文课必不可少的部分，大多数语文教师都能认识到朗读教学的重要性。但是，笔者通过网络实录课和大量的调研发现，仍然有部分教师对朗读教学的认识并不充分，或可以说存在一定误区，主要为以下三个方面。
1.朗读与识字断句相混淆
由于小学中低年级处于识字为主的特殊阶段，教师往往要花很多时间教学生笔画、笔顺，如何读、如何写。但是单单会读会写，只将字词拼接成语句、语篇读出来并不能称之为朗读。教师可以联系学生生活中的直接经验，在保证学生理解词意句意基础上，进一步引导学生体会情感。
2.朗读与讲解主次颠倒
有部分教师认识到朗读的重要性，并能运用到实际教学中，但是并没有把朗读教学作为目的，而是作为手段用来配合课文讲解。通常只在讲解课文过程中插入朗读，作为下部分讲解的过渡手段，不重视学生的朗读感受，生硬的将作者的情感强加给学生，忽视学生的主观能动性。真正的语文课堂应以讲解为辅助，以朗读为主要，帮助学生自主与教材和作者进行交流，体会其情感态度。
3.缺乏可操作的朗读策略指导
面对课堂时间有限、低年级学生识字为主、阅读水平参差不齐等现实问题，如何有效开展朗读教学？这就需要小学语文教师学习具体的朗读问题应对策略和系统科学的朗读理论知识。但是，现实中关于小学朗读教学研究的理论并不丰富，提出的指导策略适用范围并不广泛。
二、朗读习惯存在的问题原因及应对策略
（一）学生朗读存在的习惯问题及原因
小学低年级学生正处于朗读学习的开始阶段，正是培养朗读习惯的关键期，同时也正因为是朗读习惯的培养阶段，学生在朗读习惯上存在很多问题。所以，处于教学一线的教师应该格外注意。
1.没有良好的朗读姿态
学生在学前教育阶段课堂气氛活跃，课堂形式多为游戏、唱歌、跳舞等开放式课堂，加上教师不能及时指正，导致学生在朗读时姿势不规范：好动、有的用手指着读、有的趴在桌子上面读、有的把书拿到眼皮下面读。还有的态度不正确，不认真朗读，左顾右盼。
2.不自觉的指读、回读、唱读
指读，是指学生由于识字不多，注意分配能力和辨认字形能力差，为了读准字音，就用手指着文章一个字一个字的读。这样的话，把注意力放在读准字音上容易忽略文章内容，而且听起来不顺畅。
回读，很多低年级的学生喜欢回读，在回读问题上，表现为读三个词重复一个词，主要是学生的阅读广度有限，为了用重复上个词的时间看下一个词，即使该段课文已经读过，也喜欢一遍一遍的回放。
唱读，在幼儿教育时期，教师多以儿歌的模式教学生朗读，导致学生到小学阶段仍然习惯一字一顿，以“唱读”方式来朗读。唱读的弊端在于朗读速度比较慢，在朗读时汉字音节被拉长，造成学生既不能表达出文章的思想感情，也不能理解文章的意境。
3.加字漏字、读偏旁
学生由于看课文不仔细，注意力不集中，课文读得少且不熟练，导致学生在朗读时容易加字漏字。而读偏旁，则大多因为中低年级学生识字不多，朗读时注意力集中在读准字音上，遇到不会读的字就下意识按认识的偏旁发音。这都是非常不好的朗读习惯。
4.没有倾听学习的习惯
小学中低年级的学生自我表现的欲望很强，大部分学生都很愿意参与朗读，但却没有倾听别人朗读学习的习惯。当教师找个别同学朗读或自己范读时，多数同学都在抓耳挠腮或者做小动作，只有少部分同学能做到认真倾听。一堂课的时间毕竟有限，教师只能找个别同学指导朗读，多数学生只能做陪客，如果教师在指导个别同学朗读时，其余学生不认真倾听学习，自然学不到朗读知识，这样课堂就变成了少数人的课堂，更别提互相借鉴学习了。
（二）纠正学生朗读习惯应对策略
1.保持正确的朗读姿态
朗读，首先要正确的读，正确的朗读姿态和习惯对于低年级学生尤为重要，语文教师在教授朗读时第一步就要先纠正学生的朗读姿势。教师应该耐心指导学生，“双手要以45度角捧着书，距离眼睛一英尺。把你的脚放平，肩膀放平，头放正，身体挺直。”只有正确的坐姿才能保证学生骨骼和身体的健康发展，同时，正确的坐姿才能产生流畅、准确、清晰的朗读声音。
其次，要培养学生正确的朗读心态。教师要培养学生“三到”朗读方法：“眼到”、“口到”、“心到”。同时严格要求学生发声清晰洪亮，用普通话一丝不苟的读准课文里的每一个字。低年级是小学生语文学习起步阶段，花较多时间正音读准十分重要，如果起步时不严格要求，以后要纠正则要费更大功夫。
2.传授朗读技巧，长期监督指正
对于中低年级学生，教师要耐心指导，针对学生的不同问题，因材施教，传授相应的朗读技巧以改正学生回读、指读、加字漏字等不良习惯。
在技巧方面，中低年级小学生理解能力有限，因此要教给学生具体可操作的技巧，对具有典型特点的词直接告诉具体朗读方法：像读到“着、了、的”这样的词要轻读，如三年级上册的一篇课文《大青树下的小学》中“这些山里的朋友，是那样好奇的听着”，其中的“着”要读轻音。读到“爸爸、妈妈”等称谓时一般也读轻声，如部编版二年级上册第一课经典课文《小蝌蚪找妈妈》中多次出现的称谓词“妈妈”。
对于指读问题，指读对刚开始进行朗读训练的学生，是一个很好的方法。学生刚开始朗读时，注意力不能有效集中，识字量少，字形辨认能力差，学生一个字一个字指着读，虽然读的慢，但可以保证朗读的正确率和清晰度。但这毕竟是权宜之计，随着识字认字速度要求的提高，和学生生理上能力的提升，学生朗读形式必须进行转化。
对于回读问题，学生朗读的时候不断重复自己读过的字词，来回反复，这是非常不好的读书习惯，使文章断断续续不连贯。改掉这种不良习惯，教师要用鼓励性的语言，鼓励他们一次性地成功朗读，不准返回去读，学生做到后，立即给予口头表扬即正强化，给学生树立自信心。经过教师长期的引导、监督，学生反复的正确朗读，可以使学生增强语感，读得正确，读得流畅。改掉指读、回读的坏习惯。
3.重视教师范读，营造朗读氛围
范读就是示范性朗读。教师生动、准确的范读可以正面启发学生，给学生提供课文朗读的参考。由于科技进步，加上教师自身素质参差不齐，越来越多的语文教师选择“多媒体范读”。小学中低年级的学生其身心发展特点为形象思维占主导，对文章的理解能力及言语表达相对较弱，多媒体范读属于模象演示，而教师范读属于实物演示，相比之下，教师的范读更看得见摸得着，更符合学生的接受特点。
教师范读的主要目的是帮助学生正确朗读，所以在进行范读时要站在学生的角度思考问题，对学生容易读错的地方加以重音强调，对该停顿的地方明显的停顿等，以引起学生的注意。如：“远处，几座小山在云雾中若隐若现。江潮还没有来，海塘大堤上早已人山人海。”[[[]教育部组织编写、温儒敏主编：《义务教育教科书<语文>》，四年级上册，北京:人民教育出版社，2016年版，第2页。]]这句话中，学生容易把堤（dī）读成（tí），教师在范读时就要注意把这个字音读清晰，在读后再特别把这个字指出来加以强调。
教师要善于营造朗读氛围和班级风尚。教师可以经常给学生放一些名家的朗读音频，在教室挂一些朗读的名言，开展朗读主体班会，在班级里组织朗读擂台赛、朗读感想笔记展览等活动。同时对朗读水平教好的同学给予积极评价、大力表扬。在活动中提高学生的朗读兴趣，培养学生的朗读习惯。
在班级氛围的熏陶下，学生可以辨别朗读中声音的高低、语调，听出节奏的美，然后自然会向朗读好的学生学习，自觉抵制加字、漏字、拖调等一系列不良的朗读，使学生语文素养在积累中得到提高。
三、朗读兴趣存在的问题原因及应对策略
（一）学生朗读兴趣上存在的问题及原因
《义务阶段语文课程标准》强调在小学阶段，除了教学生知识，更重要的是培养学生对文字，对语文学科的兴趣，学生只有爱上朗读，才能够学好朗读。但是，当下的教学现状是，有相当一部分学生对朗读缺乏兴趣。
1.忽略学生的情感，不重视兴趣培养
有的教师朗读教学时只注重朗读技巧的讲解，而不考虑学生的直接经验和情感体验；有的教师将模式化的解读灌输给学生，不重视学生对文章的主观感受；有的教师则是用集体讨论代替个人朗读。这些做法都是背离新课改中以学生为主体的教学观。《语文课程标准》在教学建议中指出要“要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”，“教师在教学中不能以老师的分析代替学生的思考和体验，要引导学生在阅读文本中加深体验和理解。”[[[]中华人民共和国教育部：《义务教育语文课程标准》，北京师范大学出版社，2011年版，第19页。]]
朗读指导表面上看起来是指导朗读技巧，实则更要重视其兴趣的培养，每个学生都有不同的生活经历和情感体验，不同的学生面对同样的现象，其主观感受也有所不同。教师可以把自己对课文的理解感受总结为朗读技巧，然后只简单的把技巧传授给学生，省时省力，但这样的指导对学生来说意义不大，不能建立在学生情感体验的基础之上的朗读，不能激起学生的朗读兴趣和内心情感共鸣。
2.朗读形式老套，无法引起学生兴趣
如今走进语文课堂，发现有些语文老师指导的朗读形式也是单调、机械、生硬的，几乎形成一般固定套路：首先教师讲解字词，学生朗读全文了解大意；然后教师点拨指导，学生理解朗读；最后教师讲解重难点，学生带感情朗读。
教师不分学情，不分教材，模式化的进行范读、个别读、齐读等，这样的朗读流于形式，对学生没有任何吸引力。朗读是一种表达而不是一种传达，它是学生的个性化行为，朗读形式老套，难免消磨学生朗读的积极性，挫伤学生朗读的兴趣和主动性。
3.朗读评价单一，影响学生保持兴趣
《语文课程标准》阅读评价中指出，要对学生进行多角度，有创意的评价，既要关注学生阅读过程中的感受和理解，也要关注他的阅读方法和阅读习惯。[[[]中华人民共和国教育部：《义务教育语文课程标准》，北京师范大学出版社，2011年版，第28页。]]
恰当而激励性的评价非常重要。小学中低年级段学生都非常喜欢教师或同学的夸赞，哪怕是一个动作、一个眼神都能让孩子体会到成功的喜悦。但是当下教师的评价大都流于形式，要么千篇一律，没有针对性；要么冷漠淡然，没有真实情感；甚至主观判断，缺乏客观性。学生朗读后，很多教师常常使用简单模糊的评价语：“读得很好，读的很准确”，“声音很洪亮”或“你还没能读出文中的情感”等等。教师应该认识到，学生年龄虽小，但是完全能够感受到老师的敷衍。类似这样的评价，不仅无法为学生朗读学习提供动力，反而会成降低学生升起的朗读欲望。
（二）培养学生朗读兴趣应对策略
1.注意讲读结合，重视学生主观体验
教师要处理好课文讲和读的关系。坚持以教师引导，学生为主体教学观，教师要认识到讲是为了学生更好的读，要让学生自己思考体验，否则讲得再好，也不会产生好的效果。所以，教师可以先通过朗读，使学生掌握课文内容，再一遍遍逐步做到正确流利，同时启发学生发挥创造性，在朗读中把课文的情感表达出来。
例如：“秋虫唱着，夜鸟拍打着翅膀，鱼儿跃出水面，泼剌声里银光一闪……从果园那边飘来果子的甜香，是雪梨，是火把梨，还是紫葡萄？都有。”[[[]教育部组织编写、温儒敏主编：《义务教育教科书<语文>》，四年级上册，北京:人民教育出版社，2016年版，第5页。]]
这是一篇优美充满童趣的抒情散文，在学习上面这一段文字时，教师不仅要讲解，更要指导学生在读中体会。句中有“唱着”、“拍打”、“跃出”等动词，教师可以让学生先朗读，猜想在做出这些动作时，动物是怎样的心情。在此基础上进一步朗读，思考“我”看到这些欢快的动物，闻着水果的芳香是怎样的心情，然后指导学生把这种开心、愉悦的心情读出来。这样学生既学习了朗读，又体会了作者情感，而且可以感受到朗读的乐趣。
在教学中一定要克服过多讲解的习惯，要重视学生的主观体验，把朗读教学着力点转移到引导学生认认真真的读、实实在在的感受上来。例如：部编版《语文》四年级上册中的课文《一个豌豆夹里的五粒豆》，这篇课文主要内容是，豌豆荚成熟裂开后，住在里面的五粒豌豆各自出去闯荡，并都对自己的经历感到满意。这里的教学重点就不在于教师讲解，而要指导学生多读，使学生理解课文，学会从不同角度思考感受。教师要引导学生通过反复的朗读，体会五粒豆的各自想法和感受，并有自己独到的见解。可以提问学生认为哪粒豆的经历最精彩，鼓励学生自由表达，没有答案限制，只要理由充分即可。比如第一粒豆，可以说它自高自大，也可以说它自信勇敢。
虽然中低年级学生的直接经验和间接经验并不丰富，但现在教材中的课文内容还是贴近他们生活的。如果在指导朗读时，能联系学生在生活中的已有经验，将某些生活中的情景和体验迁移到所要学习的课文中来，就可以使学生感到亲切熟悉，从而更好地理解文章情感内容。
2.拓展朗读形式，激发学生朗读兴趣
教师在朗读教学时，应根据中低学生的年龄特点，注意朗读形式的多样化，读的形式、读的媒介、读的场合可以丰富多彩，以引起和维持学生朗读的兴趣。教师可以根据文章的特点进行有针对性的选择。
（1）配乐读。在朗读时，多数文章都适合配乐读，教师根据不同的课文种类配上合适的音乐，可以提高学生的重视程度，并且让学生快速地融入朗读气氛，进入朗读状态。例如：朗读四年级上册中的课文《观潮》时，就可以选择带有海涛声的背景音乐配合学生朗读，让学生有身临其境的感觉，随着音乐读出钱塘潮的波涛汹涌；在朗读四年级上册中的课文《走月亮》时，就可以选择舒缓、轻柔的音乐，跟着音乐体会作者心中童年的恬静美好。教师可以在上课前收集一些轻柔的、或欢快的、或舒缓的、或深情的等各类伴奏，用在不同的文章情感类型中。
（2）分角色读。如《一个豌豆夹里的五粒豆》文中的五粒豆作为不同角色之间还有对话，这样就可以把课文分为几个场景，让学生分角色朗读。例如，小女孩望着最低的那块窗玻璃说：“有个绿东西从窗玻璃旁边探出头来，它是什么呢？”母亲向窗边走去，把窗户打开一半。“啊！”她说，“我的天……你现在有一个小花园了！”[[[]教育部组织编写、温儒敏主编：《义务教育教科书<语文>》，四年级上册，北京:人民教育出版社，2016年版，第16页。]]这样的对话场景，就可以让学生同桌分角色朗读，或分组分人轮读，老师加以指导，比一比谁读的好，读的像。采用这样的方法可以激发学生的朗读兴趣。同时，老师在指导时还可以帮助学生掌握叙述句和疑问句的读法。
分角色读是学生进入课文角色、感受作者感情的有效形式和途径，同时，小学语文课本中有很多适合学生分角色朗读的课文。在教学中，有效利用分角色朗读，可以激发学生的朗读兴趣，使学生愿意更加深入地体会文中人物的心理活动变化。
3.根据学生特点，赏识性、诱导性评价
朗读评价是朗读教学中十分重要的部分，是保持学生朗读兴趣的重要手段。
多使用赏识性、激励性评价。教师的欣赏、表扬，积极的评价语言会使学生感到开心，获得学习动力。所以，教师要用发展的眼光肯定与激励学生，对表现不佳的学生也要给予适当的鼓励，帮助他们树立朗读的信心。但是，在评价时，不能对学生进行对比评价，以表扬一个而贬低另一个，教师应该认识到学生是发展中的人，每个学生都无限的发展潜力，要善于找到他们身上的优点，做到长善救失。
诱导性评价，让学生有所进步。学生朗读完后不仅要予以鼓励指出优点，而且还要巧妙的指出其不足的地方，做到既不挫伤学生朗读的积极性，又使学生朗读水平有所提高。
例如：“我胖的够美了！”这粒豌豆说，“我胖得要爆裂开来了。我想任何豌豆从来不曾、也永远不会达到这种地步的。我是五粒豌豆中最了不起的一位。”[[[]教育部组织编写、温儒敏主编：《义务教育教科书<语文>》，四年级上册，北京:人民教育出版社，2016年版，第16页。]]
教师点名学生读这句话时，如果学生声音小，不够清晰，教师可以微笑着说：“你的声音真好听，跟这粒豌豆一样可爱，但是你的声音有点低，老师听的不是很清楚，如果再大声清晰点，一定更棒。”学生的声音提高后，教师可以进一步引导：“真棒，这次老师听的非常清楚，但是小豌豆在说这句话时应该是什么样的心情呢？能不能再读一遍让老师体会一下呢？”这样可以让学生在不断地练习中，培养兴趣，树立自信，一点点进步。
四、朗读时间存在的问题原因及应对策略
（一）学生朗读时间上存在的问题与原因
培养学生朗读能力的方法有很多，但没有一朝一夕就能达到的方法。在朗读学习中，首先学生要有充分的朗读时间，循序渐进，只有这样，才能慢慢加深对朗读的理解，再将理解一点一点深入到学生的内心，让学生能通过不断朗读有效地表达情感。朗读能力的培养需要教师和学生长期不懈地努力，只要教师方法得当，持之以恒，学生坚持不懈，朗读水平一定会逐步提高。
1.课堂朗读时间有限
学生的朗读练习大多是在学校进行，而学生在学校可以朗读的时间毕竟有限，只有早读和语文课，更何况低年级语文课堂上教师还要兼顾繁重的识字任务，学生在课堂上的朗读时间极其有限，甚至除了自由读和齐读，大部分学生根本没有朗读机会，更谈不上接受朗读指导。但是在语文的学习过程中，“听、说、读、写，”必不可少，而“读”是语言的过渡过程，是从口头表达到书写表达的过渡，朗读能力的提高需要多张嘴、多练习。因此，保证小学生的朗读时间至关重要的。
2.学生课后不主动朗读
小学中低年级学生本性贪玩好动，且不能在较长的时间内集中注意力。所以导致学生本能的对朗读有一定的抵触心理，绝大部分的学生表示在没有教师任务的情况下不会去主动朗读。而朗读教学的特殊性质就要求学生要多多练习。教与学是相辅相成的，由于课堂时间有限，将朗读学习延伸到课外，学生在课外进行主动朗读就变得势在必行了。
3.家长重知识轻朗读
有很多家长将朗读与阅读混为一谈，认为朗读就是读书，非常简单不必在上面浪费时间，不重视学生的朗读能力的培养，看待学生的学习带有功利性色彩；只重视学生的成绩，看重应试教育考察的基础知识，应试教育没有朗读的考察，便弃之不理。殊不知朗读的学习正是语文能力形成的起步阶段，是为语文整个学科的学习打基础。朗读有助于发展学生的语言、审美和思维能力，并且能提高学生对文字的理解能力，因此家长务必要明白朗读的重要性并加以支持。
（二）学生朗读时间缺少应对策略
1.重视课外朗读
要把朗读真正的落实下去，光靠课堂时间是远远不够的，在加强朗读技巧的同时，必须重视课外朗读。可以开展丰富多彩的课外朗读活动，利用空闲时间让学生继续多练习朗读。
广泛阅读各类文章，延伸朗读到课外。除教材外，还可以指定学生读一些浅显文学作品、科幻小说、童话和名著等等。同时给学生一定的自由选择空间，支持学生自由朗读，用自己喜欢的方式读自己喜欢的书，鼓励多开口，养成开口朗读习惯，在朗读中体悟语感，在朗读实践中学习朗读。
教师可以划分课外朗读兴趣小组，利用班会时间组织小组朗读比赛。指定比赛规则，让小组同学课后互相监督，共同成长。每周的班会课评选出朗读周星，然后参加月末的朗读比赛，月末的比赛冠军可以成为班级的朗读明星。对朗读表现突出者，可以赠予笔记本、铅笔等学习用品作为物质奖励。月月都是朗读名星的，在学期末颁发证书和奖品，充分激发学生课后的朗读热情。
2.培养学生自学能力
随着时代的发展，传统的注入式教学模式已经无法满足学生对朗读学习的需求，教师交给学生的知识和课本里的知识是有限的，学生不仅要跟教师学，还要学会自己主动学。
首先制订出目标，使学生乐于自学。教师可以帮助学生制订课外朗读的目标，目标要具体量化、分层次，比如快速朗读几段，大声朗读几段，有感情的朗读几段等。同时，参考维果茨基的最近发展区，制订的目标还要考虑学生的实际情况，要在学生努力就等达到的水平。这样，学生在达到一个个小目标后就会获得成就感，也有动力去继续朗读，乐于去抵达下一个目标。
其次要注意课内课外相结合。教师不仅要指导、教授学生课内课文的朗读，还要引导学生从课内向课外延伸，举一反三。教师在课堂讲过课文、讲过技巧之后，稍加点拨，应引导学生去理解课外类似文章，留有一定余地让学生自己去探索，去发现。
3.家校合作
苏霍姆林斯基曾经将家校合作，称赞为“最完美的教育”。我记得我上小学的时候，爸爸就带我租书，晚上经常让我读书给他听，每次隔着房间大声朗读，听到他的呼噜声才能睡觉，可能得益于此，我的语文成绩相比于其他科还说得过去。家庭和学校教育教育要做到相辅相成，在朗读教育上，家庭教育要和学校教育相互配合，遵循教育的一致性和连贯性原则，从而使学校教育更加完善、更富成效。
亲子共读。家长在闲暇时间可以陪孩子一起读书，以身作则，营造家庭的书香气氛。先引导孩子选择喜欢的书，比如有教育意义的《爱的教育》、科幻启发类的《海底两万里》等名著，然后制定详细的计划：陪孩子读那些章节，用多久读完一本书等，和孩子一起朗读、一起探讨。如果家长比较忙，可以让孩子选择喜欢的片段，在做饭、做家务时大声朗读，并可以在与孩子吃饭时简单的探讨，做出激励性评价。这样家长重视，学生才会重视，才会有动力。长此以往，学生保持这样的兴致和练习，朗读水平必定突飞猛进。
家长指导朗读，发挥家长的评价作用。家长实在抽不出时间与孩子共读，起码要正确发挥家长的指导评价作用。家长要参与孩子的朗读指导，要乐于和孩子一起解决困难，因为家长比教师更了解自己的孩子，知道自己孩子的优缺点和擅长领域，更方便与孩子交流。家长有针对、有感情的指导孩子朗读，可以让孩子成为更有温度、更具质感的自己。同时，学生家长还应认真对待朗读评价，如在小学生完成课外朗读作业，让家长签字确认时，家长不能只签“孩子读过了”，最好附上自己对孩子朗读状态、水平的评价，具体到读得怎么样，有没有感情等，这样才能让教师更了解孩子的真实情况，做到家庭教育和学校教育的一致性。
结语
朗读教学在小学语文教育中具有毋庸置疑的地位，从儿童的思维发展规律来看，儿童的抽象思维还未充分发展，形象思维占主要地位，这就要求教师经常运用朗读教学来发展学生的形象思维能力，使学生对语言文字运用的理解更加深刻。本文先通过观看网课、查找期刊、翻阅图书等方法，总结了中低年级段教师的教和学生的学的现状，然后将出现的问题概括为朗读习惯、朗读兴趣和朗读时间三个方面，最后就这三方面问题，给出了一定的策略和建议，总的来讲就是要规范和指正学生朗读习惯，培养和保持学生朗读兴趣，增加和拓展学生朗读时间。
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