小学古诗词教学研究

　　优秀古诗词是中华传统文化里的一朵奇葩。通过让小学生学习优秀的古诗词，能达到让他们学习优秀传统文化的目的。优秀的传统文化有着无穷的魅力，能够激发小学生对传统文化的学习兴趣，对培养小学生的语文素养也有着积极意义。

　　优秀古诗词蕴含着丰富的人文道德和珍贵的爱国精神品质，是中华民族优秀传统文化的结晶。《义务教育语文课程标准（2011年版）》总目标提出“培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣”、“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”[[[]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准(2011年版)[M].北京：人民教育出版社,，2011：6.]]。范勇的《如何在古诗文的教学中传承中华民族优秀传统文化》一文认为古诗词之中蕴含着丰富的中华传统文化资源，古诗词教学应以传统文化传承为教学目标，增强小学生的民族认同与文化认同[[[]范勇.在古诗文的范教学中传承中华民族优秀传统文化[J].安徽文学(下半月)，2008（11）：80.]]。教师们必须要正视古诗词教学在小学语文阶段的重要地位，完成学段目标。小学生学习优秀的古诗词，不仅可以陶冶自己的节操，还可以接触到优秀的民族传统文化，是最适合小学生的中国古代文学启蒙教材。教师在教学过程中要注重对古诗词蕴含的优秀精神品质的挖掘，让学生在学习古诗词中感受到这些精神品质的优秀和高尚。使文体小、内容少，更容易被小学生接受、学习、理解的古诗词，成为培养小学生对中华传统文化的兴趣的台阶，让小学生在兴趣之中主动了解、学习中华优秀的传统文化，为他们日后中国古代文学的学习打下兴趣和知识基础。

　　1、传承弘扬民族文化

　　小学语文课是学生接触中华民族优秀传统文化的重要途径，古诗词作为中国传统文化中的一颗耀眼明珠，有着丰富多变的题材和风格。古诗词的涵盖范围广，内容无所不包，入选小学语文课本的古诗词，都是中国古诗词中极为优秀的作品，这些作品从内容到形式都非常的完美。有的情感真挚动人、有的饱含哲趣、有的写景逼真。如孟浩然的《春晓》，诗人就通过描写在春日清晨看到的景色和感受，抒发了他对春天的喜爱与赞美。杜甫的《闻军官收河南河北》就表达了诗人在战争结束后的愉悦之情。这些优秀的作品记载了我国古代社会的社会风俗、人文风情和重大历史事件中各个阶级的真实状况，通过学习这些古诗词，学生们就可以被我们民族的优秀传统文化不断地影响和熏陶。学生只有在了解、学习了我们的民族文化之后，才会发现传统文化具有无穷的魅力，才会在提高语文素养的同时，真正的热爱传统文化、传承传统文化。

　　2、有利于提高小学语文教育的质量

　　小学古诗词教学涉及品味情感、分析结构、感悟意境等环节，在这些教学环节中可以提高学生的语文素养。古诗词具有声韵美，古诗词的声韵之美是诗人通过巧妙灵活的运用叠字、声调等多种方法和手段赋予的。学生在诵读古诗词时，可以感受到诗人对文字炉火纯青的运用和文字的美丽。古诗词还具有意境美，如脍炙人口的《静夜思》就描绘了在一个月光如水、清冷的夜晚，游子抬头望着明月，思念故乡的景象。短短四句，勾勒出一幅生动的游子月夜思乡图，引人联想，那是怎样清冷的夜晚和皎洁的月光，以及作者内心到的苦闷和孤单和对家乡浓厚的思念之情。短短四句诗，内容朴素无华，其中包含的情感却引人深思。学生在品味古诗词的意境时，可以培养学生的想象力，对美的品味能力，和对美好情感的感知能力。

　　小学古诗词教学可以在传授基础知识的同时，还传播我国优秀的传统文化。笔者进行调研的小学是一座乡镇小学，学校长期以来一直面对着教学设备落后、学生学习环境差等客观因素。下面我将从学生主体、教学现状和教师主体这三个方面，分析其古诗词教学现状。

　　1.小学生对古诗词不感兴趣

　　小学生因年龄小，性格活泼、思维跳跃，新鲜有趣的事物更易吸引他们的注意和博得他们的喜爱。因此大多数的小学生更喜欢音乐课、美术课、体育课，对于语文这类文字学习为主课程，很多小学生不仅缺乏兴趣，还有着畏难心理。教师教授古诗词的方法往往比较单一，小学阶段学习的古诗词基本上都需要背诵和默写，这让很多小学生对古诗词学习更是抗拒。鉴赏古诗词难度大，它的意境之美要基于学生对文字的理解字面意义有着大致的理解，古诗词的节奏之美也需要学生在一遍遍的诵读之中仔细的品读。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中提到：有经验的教师在授课时，好像只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下来不讲，学生看见了越出必修的大纲教材的可能性，到浩瀚的知识海洋中去游泳的前景激励着他，——青少年一心想要读那些书，这也就是激发阅读的兴趣[[[]苏霍姆林斯基.给教师的建议（杜殿坤译）[M].北京：教育科学出版社,2010：49.]]。所以教师必须要激发小学生对古诗词的兴趣。

　　与此同时，小学教师越来越注重对学生的阅读习惯的培养。教师通过增加学生的课外阅读量，让学生养成课外阅读的好习惯，扩展他们的知识面。即使在这种情况下，古诗词与小学生们接触的时间还是很有限，一般只有课堂上短短的四十分钟。小学生在自主挑选课外读物时，通常会优先选择趣味性强、有情节发展的故事类文本阅读。即便是老师强制要求阅读古诗词类课外读物，学生也只是马虎应付，不能在非课堂环境中，去品味意蕴深远的古诗词。

　　加上“快文化”走进我们每个人的生活中，各种短视频、快资讯充斥在小学生的课余时间。学生在这样浮躁的社会文化环境下，能做到自主学习、阅读都已经很艰难，让他们静下心来品读有着一定难度的古诗词更是困难。

　　2.小学生与古诗词存在距离

　　古诗词中的意境、表达的思想和体现的情感，生活在和平现代社会的小学生与其有着一定的时间距离和社会距离。小学生阅历浅、经历的事情少，古诗词中很多复杂的感情他们难以体会。

　　如五年级上册李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，学生如果不了解诗人写下此诗的历史背景：开元盛世的繁华与开放，不了解李白这位天之骄子的意气蓬勃，就很难体会到这场离别的诗意。又如杜甫的《闻官军收河南河北》诗人流露出的喜悦和激情，如果小学生课前没有了解诗人生活的时代，前期的繁荣和战争为人民带来的苦痛，社会经历较少的小学生，即便观看过有关战争的影片资料，对诗人这种激荡的感情也很难产生共鸣。

　　越来越多的教育工作者开始积极探索如何更好地进行古诗词教学。但笔者通过对卢集镇中心小学古诗词教学现状分析的，发现其古诗词教学存在以下两个问题：

　　1.教学方法枯燥

　　卢集镇中心小学的教师普遍年龄较大，很多教师教学观念落后，没有做到及时转变观念，更新知识，研究教材，提高个人教法。虽然教师们有着丰厚的教学功底和语文知识储备，课堂质量高，但因他们的教学方法枯燥，虽然教师的课堂内容丰富，但却提不起学生的兴趣。学生们常会在古诗词课堂上走神、开小差。xxx说过“一个人必须学习一辈子，才能跟上时代前进的脚步。如果我们不努力提高各方面的知识素养，不主动加快知识更新、优化知识结构、拓宽眼界和视野，就难以增强本领”[[[]xxx.xxx谈治国理政[M].北京：外文出版社,2016：403.]]。教学质量与教学方法密切相关，科学高效的教学方法会让提高教学质量，落后低效的教学方法会让教学质量无法得到提高甚至是降低。所以教师要也要学习，教学方法要高效科学，才能提高教学质量。

　　2.课堂氛围沉闷

　　营造良好的课堂氛围是一项十分重要的教学技能，也是教学质量提升的关键。良好的课堂氛围能让学生的思维能够活跃起来，让学生能够主动地表达自己的想法。

　　小学生心灵敏感和脆弱，他们非常容易受到外在环境的影响。在轻松惬意的课堂环境中，小学生的思维会更加的活跃。在卢集镇中心小学，因为课时紧张和小学生学习古诗词有困难，许多老师的古诗词课堂氛围很沉闷，教师讲课时与学生互动少，学生只要坐在教室里听。这样的课堂里学生不会主动思考，教师也没有给有想法的学生表达自己的机会。

　　学生不能主动思考、教师与学生的沟通交流又不够，老师过分约束让课堂氛围的异常沉闷，那么古诗词教学效果自然不好。

　　语文课是一门有着丰富人文内涵的课程，并且还具有着工具性，它和生活息息相关。语文本该是一门很容易博得受学生青睐的课程，但实际中的语文课堂却并没有达到这种理想效果。只有让学生全身心投入到语文学习中，将课堂中学习到的语文知识和技能融入实践，才能实现语文工具性和人文性的统一。

　　1.教师重视不够

　　小学学段每个年级语文课一周只有六节，划分给一首古诗词教学的时间往往只有一节课40分钟，课堂的大部分时间需要用在生字词学习和课文翻译上，学生没能参与到诗词的鉴赏中，古诗词教学也起不到提升学生语文能力的作用。多数教师在教学过程中只进行了语文基础知识教学，注重读、背、默，没有重视甚至忽略对古诗词认知结构的构建。这样的古诗词教学课堂中，学生没有时间和空间独立思考。

　　有些老师在教学中会直接翻译古诗词，将古诗词翻译为平铺直叙的白话文，破坏了古诗词整体性和意境之美。这让学生无法感悟到古诗词的意境之美，还限制了学生的想象力，也让养成学生不能独立学习、依赖老师的不良习惯。

　　2.重机械记忆

　　现阶段我国的中小学还无法摆脱应试教育的影响，考试依旧是检验学生学习成果和评价教师教学成果的途径。小学阶段的学生学业压力并不大，语文课本上的古诗词也都是浅显易懂、格式工整的四言五言诗，这样的优秀古诗词适于对小学生进行审美教育，但多数老师不重视古诗词教学中的审美教学，过分强调练习和机械性的重复诵读，以达到培养学生考试技巧的目的。教师的古诗词教学中也有诵读环节，但老师只要求学生读准字音，不强调学生在诵读过程中要对诗词情感有所领悟。这样枯燥和乏味的课堂，调动不起来学生学习古诗词的积极性，学生在了解古诗词表层意思之后，就会彻底对古诗词失去探究和学习的兴趣。孟金波的《浅谈小学语文教学人文精神的培养》一文认为：小学语文的人文内涵十分丰富，由于语文传递的是充满正能量的人文精神，古诗词教学应以人文精神培育为目标，促使小学生懂得真善美的道理，深入了解把握古诗文中的道德情感力量[[[]孟金波.浅谈小学语文教学人文精神的培养[J].学周刊，2012年（10）：77.]]。但在过度重机械记忆的课堂中，学生的想象力被束缚、对古诗词学习产生不了欲望、不能积极思考教师提出的问题。古诗词中的意境之美、丰富的人文内涵教师就都无法向学生传达。

　　笔者通过对学生学习现状和教师教学方法的分析，虽然被很多教育工作者意识到古诗词教学的重要性，能够在课堂上调动学生的情感，引导学生与作者共情，使学生领悟到古诗词的意境。但他们的教学方法因各种客观因素仍然有着些缺陷：过度注重背诵而忽视对诗意的理解；平铺直叙的翻译破坏了诗词的整体性；以及课堂上主观性太强，没有让学生参与到古诗词鉴赏中；没有通过古诗词教学激发学生对传统文化的兴趣等。教师应积极运用多种教学手段，让课堂充满活力，激发学生能够自主学习古诗词。并且在指导学生诵读过程中，培养学生的想象力和审美能力。让学生想学古诗词、并且在课后还能主动学习古诗词。

　　1.通过导入铺垫情感

　　教师应当在确定古诗词教学感情的基础上，精心设置导入。导入对于古诗词的教学十分重要。一个适合本节课主题、与学生生活有所联系的导入，会让整节课事半功倍。好的导入能让学生在课堂集中注意力、主动学习和思考。还可以帮助教师更好地创设课堂情境，跳出沉闷不变的课堂，让学生更轻松地理解诗中要表达的情感，让课堂高效有活力。特别是小学生是在学习情感复杂的古诗词中，学生往往不能理解诗中所表达的情感，教师就可以设置一个好的导入，先引学生进入诗词的情境之中。以《寻隐者不遇》为例，在导入部分，教师可以设置问题导入，“同学们在日常生活里有没有过这样的经历吗？自己有道难题不会，想请老师，鼓足勇气来到了办公室，却发现老师不在。同学有过这样的经历吗？就算没有，同学们觉得自己内心会有什么样的感受啊？”通过这类谈话导入，让学生与该诗有了些情感或者经历上的联系。还可以播放一首低沉的古乐，将一副云雾缭绕、山峰连绵起伏的图片缓缓展现出来，和同学们说：“今天，老师要带大家和贾岛一起去一座深山拜访一位隐者。瞧，就是这座云雾缭绕的深山，隐者到底是什么样的人要住在这样一座深山之中啊，贾岛最终遇见了这位隐者了吗？现在就请同学们和老师一起来诗中找答案。”通过这样的导入，能够让学生心中对这首诗有了探究之心，产生强烈的学习欲望。

　　小学古诗词教学中，王崧舟老师的《枫桥夜泊》的课堂设计就十分精妙。该节课的导入先是用浅显易懂的现代诗歌让学生理解“无眠”，让学生用无眠的感觉来读诗，使学生能向向《枫桥夜泊》中诗人的心情靠拢。接着清代诗人王士祯的诗句引出为何寒山寺的钟声让作者十年都念念不忘，而后是明代诗人高启《泊枫桥》，再到宋代诗人陆游的《宿枫桥》。寒山寺的钟声在历史上延绵不绝，从古至今千年不变，自然而然的引发学生思考，为什么枫桥寺的钟声让这么多诗人难以忘怀？原来这所有的问题都与一位诗人有关，这位诗人就是张继！整堂课起得大气磅礴，王老师带领学生们听着从古至今的钟声，让学生积极思考。由近到远、由浅至深，从一首浅显易懂的小诗开始，让学生们初懂无眠，拉进了学生与《枫桥夜泊》的距离。接着层次递进，由近到远的让学生们感受这响彻千年的钟声，极大的引起了学生的学习兴趣。

　　2.创设情境，引人入胜

　　王国维在《人间词话》中说，文章之妙，言之蔽之，曰：有意境而已矣[[[]王国维.人间词话[M].上海：上海古籍出版社,2014：102.]]。小学生因阅历浅、基础薄弱等原因，与古诗词有着很强的隔阂感。古诗词的载体是文字，他们的注意力更容易被色彩或外形鲜明的东西吸引。诗中有画，画中有诗，诗画有相同之处。在具体的图片面前，诗中的文字将更具体、更形象，学生能够用眼睛看见诗中五彩斑斓的颜色、奇山峻岭等，小学生就能够立体化的感知古诗词。

　　袁行霈先生认为，意境指作者的主观情意与客观物境上相交融而形成的艺术境界，也是以使读者沉浸其中的想象世界[[[]袁行霈.中国诗歌艺术研究[M].出版地北京：北京大学出版社,1987：54.]]。如在讲授《寻隐者不遇》时候，教师向学生展示一幅云雾缭绕、山峰绵延起伏的图片，险峻的山峰上只有苍翠挺拔的青松，云雾缭绕之中，一座小屋若隐若现。不用教师多做解释，学生们自然而然就能感受到诗中山峦之高峻，云霞之深杳，隐者之神逸。又如在教授苏轼的《题西林壁》时，用图片展示了庐山的面貌。让学生直观的看见横看雄奇、侧看挺拔峻峭、峰峦如聚、变化多姿的庐山。学生们借助图片展开想象，就能直观的理解“不识庐山真面目”的原因是站在站在大山之中。若走出大山，以俯瞰的视角纵观整个庐山，就不会被山中的局部的景象所迷惑。学生展开合理的想象，就能领悟到诗中的真理。

　　1.小组讨论，群学探究

　　学习的主体是学生，教师应当改变从前刻板的教学方式，注重对学生的启发教学，启发学生自动探究古诗词文本。小学生虽然因为生理与阅历的限制，对有些事物的看法和思考有限，但应他们看待问题的角度不同，对古诗词的也会有独特的理解和看法。教师对此应当有着足够的尊重和引导，让学生开展群学探究，分享自己的看法和探究成果。在古诗词教学中，对于一些小学生有能力解决的问题，教师可以在课堂上让学生以小组合作的方式讨论古诗词、分享对问题的看法。这样做不仅保证了学生一直处于学习的主体地位，而且还能培养他们表达自我和与他人沟通的能力。让学生在交流中互相学习，在教师的引导之下，学生领悟古诗词中的意境之美。

　　教师在课堂中增设小组合作讨论的教学环节，可以让大多数学生能够参与到古诗词学习中，真正的做到学生鉴赏古诗、学生学习古诗词。每个学生能力、思维方式的不同还会让枯燥乏味、一成不变的课堂有了趣味性和更多的可能性。学生小组合作讨论之前，教师首先要做好充分的准备工作，学生讨论的问题要有价值，并且要在学生的能力范围之内。教师要做好引导工作，确保学生对古诗词和问题有了一定的理解，让学生小组讨论有价值。自主学习讨论并不等于将课堂全交给学生，学生在进行讨论时，教师也应当走到学生中巡视。一是要维持课堂纪律，监督每一个小组、每一位学生都在讨论问题。发现有学生不认真、讨论无关内容要及时的制止。二是要知道学生怎么想、想出了什么。课堂时间有限，给学生回答问题和表达自己的机会也有限，教师无法做到让每一位学生都有机会表达自己。就要走到学生中，多听听学生的想法。

　　2.诵读教学，品味诗意

　　《毛诗序》中说：情动于中而形于言，言之不足故磋叹之，磋叹之不足故咏歌之[[[]郭绍虞.中国历代文论选[M].上海：上海古籍出版社,2001：63.]]。古人早已经认识到诵读能让读者在理解诗词感情的同时还能够使得自己有所感悟。诵读是古诗词教学必不可缺的一个重要环节。著名学者叶嘉莹认为：“我以为中国古典诗歌之生命，原是伴随着吟诵之传统而成长起来的。古典诗歌中的兴发感动之特质，也是与吟诵之传统密切结合在一起的[[[]叶嘉萤.我的诗词道路[M].河北：河北教育出版社,1997：184.]]。”诵读与古诗词的学习有着不可分割的关系，教师必须要重视课堂中的诵读教学。小学生诵读古诗词需要教师的指导和示范，有些教师习惯于播放优秀的朗诵作品让学生模仿学习。但笔者认为，优秀的朗诵作品不能替代老师的现场范读，很多教师都没给予范读重视。学生通过欣赏优秀的朗诵作品，学习诵读的技巧、找准古诗词的节奏和停顿。教师的现场范读却能给学生更强烈的情感体验。小学生模仿能力强，教师还可以适当加入一些动作，给学生视角上的刺激。教师提高自己的诵读水平、掌握更多的诵读技巧，为学生更好地范读古诗词，这对教师自身的教学水平的提升和对学生的学习都有着积极作用。

　　1.赏识为主，多元评价

　　评价是教学中十分关键的环节，有效的评价对学生学习、教师教学都有着十分重要的作用。小学生因年龄小，心灵脆弱，对老师有着一定的依赖性。教师对他们的赞赏和批评都会对他们产生很大的影响，因此教师在评价小学生时要注意到他们的生理特性。古诗词教学中，对于学生们的回答，教师应当肯定多于否定。小学生的思维活跃，因为阅历有限，想象力强，对于古诗词经常会出现超脱文本的想象和理解。教师应当善于发现他们的优点，在学生回答有误时也应当给予一定的肯定，还可以课后与他单独探讨。在教师的鼓励之下，学生会树立起学习语文、学习古诗词的信心、消灭对古诗词的畏难情绪。这样就会让学生与教师更加亲近，会在老师的引导之下养成良好的教学习惯。评价也不仅是教师对学生，学习的主体是学生，评价也要围绕学生进行。古诗词教学近年来才被教育工作者们重视，教师的教学行为和策略难免都会存在着不足。教师可以借助学生的评价来发现自己的课堂还有哪些不足，从而完善教学策略、使教学行为中的缺陷得到填补。学生还可以互评，自评。在古诗词教学中，教师利用小学生互评可以让他们听课更加的认真、讨论更加的积极，让小学生在相互督促中成长。

　　2.提升素养，生本教学

　　《义务教育语文课程标准(2011年版)》中指出，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点[[[]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准(2011年版)[M].北京：人民教育出版社,，2011：2.]]。所以教师要让古诗词教学能在学生学习基础语文知识的同时，还要将古诗词的人文性体现出来。教学质量的好坏与教师专业素质密切相关，教师有着足够高的专业素养，就不会被拘泥在教学策略之中，不会被突发情况扰乱教学计划。如果教师专业素养低，就不能在课堂中将学生的实际情况与古诗词教学相结合。只能一味地照本宣科，无法突出古诗词的人文性特征，就不能让在学生诵读中领悟古诗词的情感，达不成学段目标。教师在提升专业素养的同时，还要树立“生本”教学理念，才能体现出语文课程工具性和人文性的统一。首先教师要通过各种途径自主化学习古诗词相关知识，让自己的古诗词鉴赏能得到提高。其次在课堂上应当根据学生的表现和对老师的回应，及时调整教学计划。要鼓励性格内向的学生发言，要多与学生交流。不打压和歧视学习古诗词有困难的学生。教师要多听学生的想法、不断提升自己专业的素养。

　　结语

　　本文在归纳前人的研究结果和在笔者在卢集镇中心小学听课、调研的基础上，对小学古诗词教学进行了研究。在阐述古诗词教学重要性的基础上，从三个纬度分析了古诗词教学还存在着那些问题，认为通过课前导入能让学生对古诗词学习产生兴趣；有效的互动能活跃课堂气氛；诵读教学让学生能够品味诗意；教师要提升专业素养、重视古诗词教学。通过经典的教学案例分析，联系理论对学生、课堂、教师展开思考。由于笔者能力不足、教学经验浅薄，小学古诗词教学研究复杂，所以这篇文章定有许多不足之处。笔者会在各位老师的指导下改正不足，在今后的学习生活里也会更加努力的提升自己。

　　[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准(2011年版)[M].北京：人民教育出版社，2011.

　　[2]苏霍姆林斯基.杜殿坤译.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2010.

　　[3]xxx.xxx谈治国理政[M].北京：外文出版社，2016.

　　[4]王国维.人间词话[M].上海：上海古籍出版社，2014.

　　[5]袁行霈.中国诗歌艺术研究[M].出版地北京：北京大学出版社,1987.

　　[6]郭绍虞.中国历代文论选[M].上海：上海古籍出版社,2001.

　　[7]叶嘉萤.我的诗词道路[M].河北：河北教育出版社,1997.

　　[8]范勇.在古诗文的范教学中传承中华民族优秀传统文化[J].安徽文学(下半月)，2008.

　　[9]孟金波.浅谈小学语文教学人文精神的培养[J].学周刊，2012.

　　时光如梭，转眼之间我的大学生涯就要落下帷幕，我也将要离开这座生活两年的校园，走向工作岗位，回报养育我多年的父母、和培养我的社会。这篇论文就是交付给学校、老师、父母以及我自己的最好答卷。这篇论文的大部分是我在家中完成的，我是一个缺乏自制力的人，是我的同学和父母不断地督促我、鼓励我，我才能将论文完成。论文指导老师耐心地指