引言
（一）研究背景
小学低年级学的写话教学是为高年级的写作教学奠定基础，也是从口语表达到书面表达转变的过程。但是大多数学生对写话并不感兴趣，甚至出现厌倦心理，有主动写话意识的学生更是少之又少。在低年级学生的写话作业中，会出现错别字过多，逻辑混乱等问题。
大多数教师的教学以课本教学为重点，课本的写话教学内容与现实生活接触得不足够紧密，而且黑白相间的图画比较多，所以学生对于写话没有兴趣，而教师也只为了完成教材安排的内容，对于培养学生的想象力并不十分重视。学生对于写话作业，也只是以完成老师的任务为目的的。
（二）研究目的
在理论方面，主要依据当下教学形式，分析教师在教学中、学生在学习中出现的问题，并分析这些问题出现的原因。在实践方面，提高学生的写话能力，培养学生的写话兴趣。
（三）研究意义
写话是学生学习写作的内容和方式，是写作初期的阶段，学生要学会把口语转化为书面语言，所以写话是小学写作教学的重要组成部分。部分教师的教学重点并不放在写话教学上，所以，要找出教师和学生存在的问题及原因，并寻找相应的对策。
一、学生写话存在的问题及原因
（一）学生写话存在的问题
1．学生写话的兴趣不高
皮亚杰说：“所有智力方面的工作都来依赖于兴趣”，[[[]让·皮亚杰：《教育科学与儿童心理学》，北京：教育科学出版社，2018年，第25页。]]只有一个人有兴趣去做某件事，那么他才会对某件事注入更多的注意力，并且愿意去做某件事。写话对学生的看、想、说提出了特定的要求，学生需投入更多的精力。有一些学生对于复杂的说写比较陌生，还由于图片过于繁琐，教师又不能够加以引导，在写话的过程中，学生渐渐失去对写话的兴趣，更加不愿意主动写话。有关写话的作业，学生也只是草草了事，因此学生写话作业的质量越来越低。由于缺乏对写话的兴趣，学生只会把更多的精力放在其它方面。
2.学生写话质量不高
教师对于学生在写话教学中出现的问题，不能够一对一的解决。随着这些问题的出现，教师又不能及时对教学内容进行调整，导致了学生的写话出现了不同的问题。
在写话的过程中，观察图画的目的和顺序也是看图写话的一个过程，不管有多少张图片，一小部分学生观察后就无法正确地理解图片的含义，也不知道要观察和理解哪个方面。仍然有一些学生表现得不够好，他们的中心思想发生了偏差。他们中的大多数根据图片下方的问题提示对图片进行问答描述。尽管它们可以准确地描述图片，但语言简单明了，话语缺乏联系和情感。此外，一些学生经常以第三人称说话和写作，但很少以第一人称说话。在教科书的影响下，教师对于学生出现的这些问题，没有及时地提出解决措施，从而导致学生在写话方面逐渐失去了想象力、语言能力和写作思维能力，写话作品的内容也变得单一、枯燥。
3.学生缺乏写话素材
学生能够写出优秀的写话作业，除了靠教师的教学，更多的是靠自己的努力和积累。然而，学生不能写出优秀的写话作业的原因在于自身。
小学生对写话的兴趣不高，是因为学生不知道该写什么，也不知道怎么去写，因此渐渐地失去了写话的兴趣，更不愿意主动去写作。部分愿意写作的人，只是为了完成老师布置的任务，很长一段时间后，会把写话作为一项任务，而他们却不知道写话是为了什么。小学生觉得没有什么可写的，是因为他们的阅读积累很少，生活比较单一。教师在写作教学中，除了要注意学生对写话的兴趣外，还要让学生知道写作是为了表情达意。
（二）学生写话存在问题的原因
1.电子产品的日益增加
随着现代科技的不断进步，学习机之类的电子产品和一些搜索引擎的出现，小学生对于写话作业中出现的问题越来越依赖外界。对于不知道该怎么入手的写话作业，学生不会尝试着从不同的方面解答问题，而是选择依靠网络搜索答案。此后，学生遇到任何问题，第一时间依靠网络，因此，小学生对于写话的兴趣便逐渐演变成了对电子产品的热爱和依赖。从学生家长这个方面来看，他们只局限于自己孩子作业的完成程度，对于孩子写话兴趣的培养、重视程度不高。还有家长选择将自己的孩子送入辅导班，孩子们对作业的完成只会去依赖辅导教师，因此他们没有独立思考的能力。
2.学生缺乏书面表达练习
小学低年级学生缺乏写话能力，且有各种的写话问题，主要是缺乏系统的写话训练。教师在日常教学中，都以培养学生的口头表述为主，认为学生的口头表述能力大于书面表达，因此就会投入更多的时间、精力在口头表述上。而好的口头表述并不代表好的书面表达，过于口语化的书面表达太过枯燥。教师也没有注意到这方面的问题，只是一味的完成教学任务。在写话教学中，如果加强学生书面表达的练习，让学生将想说的写下来，这对今后的写作有一定的帮助。
3.学生生活经验有限
低年级小学生的写话水平不高的原因是学生的生活经验有限。小学低年级学生生活空间有限，经历的事情也少，每天都在学校和家庭之间转换，几乎没有个人经历。而且低年级学生缺乏一双观察生活的眼睛，对于生活中细小有趣的事情并没有过多的关注。即使他们关注了一些有趣的事情，由于他们的记忆力有限，他们很快就会忘记，并且无法积累丰富的写作材料。由于学生的生活经验有限，学生在写话过程中，就会出现无话可写的情况。
二、教师写话教学存在的问题及原因
（一）教师写话教学存在的问题
1.写话教学重视不够
低年级教师觉得写话教学并不是低年级语文教学的重点，因此并没有关注到写话教学。即使有教师关注写话教学，但不能重视它，尤其是在对重视写话教学这个方面。在教学中，教师只是随意的选择一张图片，让学生进行写话，也没有实际的要求可言。为了提高效率，教师让学生听完指导就进行写话，学生缺少了想象的时间，自然写不出好的写话作业。因此大部分教师只局限于自己的主观意识，凭借自己的经验以及教案进行教学，忽视了学生的实际发展，一味的完成教材上的教学内容。
2.教学设计不够全面
低年级语文教师在写话教学设计方面，主要是以教材为主，或者是依据现成的教学课件。经验丰富的教师还是选择依靠自己的经验进行教学，教学设计也是凭经验而定。因此，教学设计不够全面，在教学中就会出现不同的问题。
在写话教学过程中，也是以课后的练习和一些作业习题为主。这些练习虽然也有可以借鉴的地方，但是与学生的实际生活有一定的距离。而教师在教学设计中，主要是依靠教材，忽视了学生的实际需求，尤其是学生会在课堂中出现的情况，还有怎样安排师生互动等。
部分教师的教学设计会重复使用，也就是一节课的内容重复的上，没有新的内容加入。从教师的角度来说，不用再准备新的教学设计，节省了自己的时间。从学生的角度来说，课堂没有任何的吸引力。
3.写话教学方法不灵活
不同的教学方法会带来不同的教学效果，有趣的教学方法更能吸引学生的兴趣，提高课堂的效率。教学方法除了有趣还必须要高效，然后教师在教学方法的使用上，出现了一些问题。
教师在进行写话教学时，多数依靠教材，因此教学方法较为局限，也较为单一，学生只能死记硬背教材的内容。为了完成教学任务，学生在课堂上出现的问题教师更不能一一得到解决。因此学生在课堂中得不到提升，使得在书面语言和分析能力方面得不到较好的发展，学生的写话能力也不能得到提升。在写话教学中，一部分教师都是给学生提供范文，让学生进行仿写；写话教学大多是使用讲授法，教师在教授过程中，并不注重对图画的理解，因此学生的写话内容过于单调。即使有教师关注到对图片的理解，但并没有引导学生展开想象，更缺少对学生的观察力与想象力的培养。课后，大多数家长会选择培训班，而学生在课堂中产生的问题更加得不到解决。辅导教师又会让学生进行新的写话作业，这些作业多以练习题为主，学生的想象力有限，导致了写话作业有一定的局限。
4.写话评价方法单一
教师对于写话评价有很多种，一些教师选择使用口头评价，这样的评价方式方便快捷，但教师将学生的问题告知他们以后，他们对问题进行记忆的时间很短。最重要的是这些问题都是小之又小，学生并没有及时改正这些问题的习惯，因此学生选择忽略不好的写话作业。还有一些教师对学生的写话作业进行书面评估，主要是根据分数。一些教师会写评论，但只是粗略的评论。有些老师会让学生参与评估，这样评价的主体单一，而他们也无法提出评估意见，导致学生没有修改文章的意识，写作水平仍然无法改善。
5.课堂教学问题积累过多
教师在写话教学中，会出现一些困惑或者问题。大多数教师在教学结束之后，并没有针对这些困惑或者问题提出相应的解决办法，结束课程仅仅是为了完成教学任务。而这些问题在之后的教学中，依旧会出现。还有学生在写话教学中出现的问题，教师也不能够制定相应的措施，这就导致了学生渐渐丧失了对写话的兴趣，写话的水平也不能有一定的提升。教师没有对自己或者学生在写话教学中出现的问题进行改正，从而导致课堂教学中的问题越积越多。
（二）教师写话教学存在问题的原因
1.教师忽视写话教学的规律
皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出具有不同质的不同阶段。[[[]陈琦、刘儒德：《当代教育心理学》，北京：北京师范大学出版社，2011年，第31页。]]小学低年级的学生处于口头语言的发展阶段，口头表达欲望强烈，而他们的书面表达能力也只处在起步阶段。在写话的教学过程中，教师直接让学生进行写话，忽视了口头表达和书面表达之间的联系，从而没有培养学生的书面表达，导致学生的写话趋于口语化。教师虽鼓励学生将写话的内容说出来，但写下来的内容过多的口语化，导致学生的表达能力不能得到提高，小学低年级学生也没有写话的欲望，除了教师关注应试教育之外，还有一个原因就是教师忽视了写话教学的规律。教师应当指导学生按照一定的顺序进行观察图片。
2.教师教学目标不明确
小学低年级语文老师对教学目标不够明确，即对写话基本不重视。即使有关注到，也没有能够领悟到其中的精髓，因此在教学中，便忽视了多学生写话能力的培养和提高。教师在写话教学过程中，对学生的看、想、说等能力没有提出明确的要求。教师也只是适当的对学生进行提问，没有指导学生深入的了解。教师也没有让学生从看、想、说的顺序进行理解，主要还是教师对于教学目标不够明确，将教学的重点放在了别的方面。
3.教师缺乏写话教学的专业技能
教师有着较强的写话教学的专业技能，是教学进行的有力基础，但仍有教师缺乏写话教学的专业技能。教师在上岗之前的培训并没有对写话有过多的重视，因此并没有写话教学方面的经验，更不知道怎样进行写话教学。
在写话教学过程中，除了学生出现的问题之外，教师也会产生各种的问题，最重要的问题是教师缺乏写话教学的专业技能。由于缺乏写话教学的专业技能，导致教师不重视写话教学，把教学的重点放在了别的方向。而部分教师自身的写话能力又不高，在其教学中，也只是依赖于教材，对于怎么进行写话教学，没有自己的见解。学生在写话时，首先是询问教师该怎么去写，自己没有写话的思路，这也是因为教师缺乏专业技能。
在写话教学结束之后，对学生写话作业的评价也不够全面，还有对自己的教学反思不够深刻，这些都是因为教师的专业技能不过关，从而出现对教学规律把握的不够到位，忽视了学生的主体地位，写话教学的内容也过于单一等问题。
4.教师过于重视写话成绩
在写话教学中，语文教师应当注重联系日常生活，带领学生融入写作情境中，激发学生的学习兴趣。[[[]朱大城：《对小学低年级语文写话教学策略的探讨》，新课程·上旬，2015年，第110页。]]而小学低年级的学生对写话的兴趣不高，没有主动写话的意识，是因为教师受应试教育的束缚，学生被迫进行写话，是因为教师重视写话成绩，很多的教师都是以成绩决定学生的写话作业是否优秀。小学低年级学生刚开始接触写话，教师应该注重写话与生活实际的相互联系，还有学生的兴趣与需求。教师还要在这个时期培养学生自由表达自己想法的能力。如果不能够让他们意识到写话的实际意义，他们就是失去对写话的兴趣，甚至对之后的写作有一定的消极影响。教师对于写话成绩的重视，会使学生的写话能力也得不到发展，从而导致写话教学失去本身的价值。
5.缺乏教学反思
大多数教师对于自己的写话教学，不会选择去思考自己教学出现了什么问题或是可以改进的地方。还有的教师对于写话作业的批改，都只是匆匆的结束，直到下一次写话课程。而产生这些的原因是因为教师缺乏教学反思。这样使得教师不能够及时汇总自己教学中出现的问题，也不能提取学生在教学中出现的问题。这样只能让写话教学没有创新可言，问题也会不断地暴露。教师进行教学反思，除了反思自己的问题之外，还要考虑到学生出现的问题。尤其是学生在课堂上会出现很多突发情况，教师应该在课后反思一下自己处理的是否得当，下一次又该怎样应对，给大家创造一个良好的课堂氛围。
三、小学语文写话教学对策
（一）学生写话方面的对策
1.从不同方面激发学生兴趣
小学低年级学生对于复杂或者黑白的图片，不愿意静下心去摸索，还有受到一些电子产品的影响，小学生更不愿意主动解决问题。
在进行写话教学时，教师可以让学生把生活中遇到的趣事画下来，再让学生去讲解自己画了些什么，最后尝试自己把故事的内容写下来。在此过程中，教师可以多加点鼓励，学生受到了鼓励，写话的兴趣就会越来越浓。
教师还可以利用教材引导学生进行想象。如部编版二年级上《语文园地七》中的写话部分。教师引导学生思考：电脑屏幕上出现了什么？小老鼠这时的表情又是怎样的？小老鼠为何会出现这样的表情？如果它们见面的话，会发生什么样的事情呢？学生通过观察并展开适当的想象，将其写成有趣的故事。故事可在课堂上交流，教师对于主动交流的同学要进行表扬，对于有趣的作品也可以进行表扬。这样学生的兴趣就会得到激发。
2.增加课外阅读，积累素材
学生写不出好的写话作品，是因为缺乏写话素材。积累素材的办法就是通过增加自己的阅读量，看看别人的世界是怎么样丰富多彩的，学习他们是从哪些方面看待这个世界，他们又会遇到什么样的事情。通过增加阅读量，学生一点点地充实自己，这样可以为写话提供丰富的素材。很多学生看书只是为了完成教师布置的任务，或者是一时兴趣，这样的阅读是缺乏意义的。阅读要选择合适且正确的书籍，不要为了读书而读书。为了更好地积累素材，学生可以在阅读中摘录优秀语句，也可以和同学之间互相分享阅读。
3．学会观察生活，展开想象
叶圣陶说过：“写作离不开生活，只有充实的生活，才能写出好的文章来。”[[[]叶圣陶：《叶圣陶文集》，吉林文史出版社，2012年，第92页。]]积累写话素材的方法有很多，生活中就有很多素材，要通过学生仔细地观察。小学低年级学生的表达能力还处于低级阶段，如果他们想要通过写话表达自己的想法，最重要的还是有话可写。对于这些，学生需要做的就是积累素材，通过观察生活，将写话与生活相联系，让学生学会留心周围事物，多思考，多观察，使得他们有感而发，这样才能避免写话时没有东西可写。教师可以指导学生适当地展开想象，而学生通过观察生活，会在头脑中储存各种有趣的事物，从而展开想象，慢慢地由一件事物想到几件事物。
（二）教师写话教学方面的对策
1.转变教学理念
新课改背景下，教学从“教会学生知识”向“教会学生学习”转变，所以教师要充分看中写话教学。教师需要改变以前传统的教学理念，不要一味的以教材为中心，要更加注重学生的全面发展。部分教师认为学生的成绩是最为重要的，却忽视了为他们的写作奠定基础，以至于高年级学生的写作水平层次不齐，甚至还有一些学生的写作水平还处于低级阶段。教师更要关注学生发展，让学生喜欢上写话。语文教师教学生作文，要是教师自己经常动动笔，或者做跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。[[[]叶圣陶：《叶圣陶语文教育论集》，北京:教育科学出版社，2015年，第353页。]]
2.多方面教学设计
苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”[[[]苏霍姆林斯基：《给教师的100条建议》，杜殿坤，译，北京:教育科学出版社，2005年第6期。]]教师在写话教学过程中，以黑白的图片作为例子，但学生对于黑白的图片，并不能激起写话的兴趣。为了确保能进一步丰富学生的想象力，教师可以选取色彩鲜艳且贴进学生生活的图片，这样学生既对图片不陌生，又能激发写话的兴趣，还可以进一步引导学生对图片的内容进行描述。教师还可以要引导学生走进图画本身，对于不同的图画情景，学生能够在图画中获得不同的感受，扩大自己的想象力。
心理学家认为，比较对认识客观事物有着重要影响。[[[]徐瑛：《低年级写话教学三大要素》，教育科研论坛，2010年第1期。]]如部编版二年级上册的《有趣的动物》。图中介绍了一些动物有趣的地方。教师可以引导学生说一说自己喜欢的动物，并说说它有没有有趣的地方，学生也可以相互分享，最后试着将口头语言转化为书面语言。教师还可以让学生说一说插图中动物，例如，长颈鹿的脖子为什么这么长？它又是怎么吃东西的呢？学生都可以展开自己的想象。又如部编版一年级上册《秋天》的课文内容，秋天来了，天气凉了，树叶黄了，一群大雁往南飞。这些都是秋天的特点。教师可以指导学生想象一下，春天、夏天、冬天的特点又会是怎样的？有没有属于它们的独特之处？教师还可以让学生说一说《秋天》插图的内容，小松鼠站在树枝上，它会做些什么？又会想写什么？
“多感官观察就是观察事物时，凭借人的视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉。”教师在教学中可以训练学生多感官观察。[[[]王苏梅：《扩词造句写话—小学低段写作入门三步法》，作文教学研究，2003年第10期。]]如部编版二年级上《语文园地三》中，写一写你最喜爱的玩具是什么？教师可以引导学生从玩具的颜色、形状、功能等方面入手，告诉别的同学你最喜爱这个玩具的原因是什么。又如部编版二年级下《语文园地二》中，写一写你的一个好朋友。除了对朋友进行外貌描写之外，还可以对他们的动作、语言等不同的方面入手，让其它的同学能深入了解你所描写的好朋友。
3.运用多媒体，丰富写话教学内容
在写话教学中，给学生呈现具体的写话案例非常重要，教师要基于学生的实际情况来选择那些和他们生活非常贴近的案例，这样可以激发学生的学习兴趣，让他们积极主动地发言和写话。[[[]高敏：《小学低年级写话现状及教学策略研究》，昆明：云南师范大学，2014年。]]传统的教学形式主要是以教师口头教学为主，枯燥的教学形式使学生提不起兴趣。课堂中慢慢引进先进的多媒体设备，教师可以运用视频、声音等形式来丰富教学内容，提高教学效率。如部编版三年级下《练习6》，描写你喜欢吃的一种水果。教师可以通过播放一些水果的图片或者是视频，让学生挑选自己感兴趣的水果进行写话。充分且合理的运用多媒体，让枯燥的课堂变得丰富起来。
4.以不同的形式评价写话作业
评价角度应该包括单词、句子、文章等。从调查结果来看，评价语言空洞，学生看后不懂得其中的深层意思，也看不出自己写话作品的优秀之处，更不清楚如何完善自己的写话作品，只能盲目地关注写话作业成绩的高低。学生只会很快的失去写话兴趣，而在之后的写作学习中，更不会投入太大的精力。教师应该对不同的学生使用不同的评价方式，学生看到自己较低的分数，会对写话产生抗拒心理。教师要让学生看到自己写话作品的优秀之处，让他们不断地提升自己。
教师评价写话作业不好的学生，只要学生有一点小小的进步，比如标点的使用无误，教师都要对学生进行表扬和鼓励，这样更能提起学生的写话兴趣。对于写话作业优秀的同学，教师可提出可以学习的地方，让学生之间相互学习。而对于写话作业一般的同学，教师应该耐心地指导，以交流的方式，学生会更容易接受教师提出的建议，并且会很好的提高自己的写话水平和热情。而对于学生写话中存在的问题，教师应该及时地指出并改正。
教师在评价写话作业时，除了分数法，还可以使用其他的评分方法，教师也可以安排学生之间互相批改。学生之间可以相互学习，学习其他同学的优秀之处，对于大家出现的共同的问题，要学会怎么避免。当学生拿到自己写话作业时，除了翻看分数之外，还应该根据教师撰写的评语进行修改写话作业。
5.提高教学反思能力
波斯纳曾提出了“著名的教师成长公式:成长=经验+反思。”[[[]唐懋龙：《低段写话教学要两手抓》，教学月刊（小学版），2005年第7期，第56页。]]]教师除了有丰富的教学经验之外，还要进行教学反思。而会进行教学反思的教师并不多，教师应该重视起教学反思，在反思中不断提升自己，将教学理论很好地运用于实践中。
课程的结束并不是教学任务的结束。教师可以撰写反思日记，抓住每一次教学的机会，把教学中的优点和不足以及学生出现的问题进行整理，这样才能有利于提高教师的教学能力。教师对教学中的不足加以改正，对于学生在写话中遇到或者出现的问题，可提出相应的解决办法。如教师在写话教学中，可以降低写话的要求，从基础写话入手。这种教学能更好地促进写话教学。教师也可以去听其他教师的课，学习其他教师优秀的地方，分析自己不足的地方，并加以改正。教师还可以录制自己的教学视频，和其他教师或者自己进行观看，听取他人或者找出自己不足的地方。
结论
综上所述，培养学生的写话能力，是新课程标准中的基本要求。在写话教学中，教师要考虑到学生的身心发展特点，多将教学和学生的实际生活相联系，以此激发学生的写话兴趣，进而提高他们的写话能力，为之后的写话奠定良好的基础。
参考文献
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[8]王苏梅.扩词造句写话—小学低段写作入门三步法[J].作文教学研究,2003(10).
[9]高敏.小学低年级写话现状及教学策略研究[D].昆明:云南师范大学,2014.
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