字理识字法在小学识字教学中的应用研究

　　识字教学是小学语文科目教学的一大重点，尤其在低龄段的教学课堂中，教师往往都将识字教学作为首要的任务。在网络高速发展的当代，文字作为一种文化传承的载体，其重要性是不可或缺的。《义务教育语文课程标准》中明确提出：“第一学段（1-2年级）要求认识常用汉字1600个左右，其中800字会写，初步感受汉字的形体美。第二学段（3-4年级）累计认识常用汉字2500个左右，其中2000个会写。第三阶段（5-6年级）有独立识字的能力，认识常用汉字3000个左右。”[[[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.]]在新课程标准实施下，存在着学生的认知水平、学习能力与标准之间的矛盾。教师将识字教学作为重点，往往教会学生的是死记硬背，而不是真正体会到文字构成过程中存在的奥秘，与课程标准以及学生的认知规律都背道而驰，经常会出现回生字和错别字的现象。字理识字教学法的提出与运用，将很大程度上改善这种情况，优化小学识字教育，激发学生对于识字学习以及阅读、写作的兴趣。

　　1.字理的概念

　　王立军在其《汉字的文化解读》中提出：“字理的概念与确定是建立在中国特有的汉字结构之上，正因为中国汉字特殊的造字结构，才会有字理这个概念的出现。”[[[2]王立军.汉字的文化解读[M].北京:商务印书馆.2012.]]中国汉字与其他国家的文字不同在于，中国汉字是每一个汉字都是一个独立的结构，每一个汉字都有其独特的构字规律，是先进的语言文字符号系统，与西方的语言文字有所区别。而字理，简单的来说就是汉字的成字规律，是汉字的字音、字义与字形三者之间的联系与变化。每一个小小的方块字，其一笔一划中间都蕴含了中国古代人民的智慧，是书面语言高度凝练的结晶，更是中华名族璀璨文化的历史延续与传承。

　　2.对于字理识字教学法的阐述

　　所谓字理识字法，就是通过分析汉字的构型以及其规律与依据，再结合汉字独有的字音、字形、字义三要素之间的关系，总结出汉字成字的结构规律和本质特点，通过研究出一系列特定的教学方法对于汉字进行识字教学。该方法注重汉字的象形、指事、会意、形声等构词理据来分析汉字，抓住汉字的本质特点。[[[]贾国均.科学适用的字理识字教学法[M].长沙:湖南人民出版社.2001.]]它着重于教师要灵活运用汉字的结构，通过一系列联想、启发等直观的教学方法，使学生在识字教学中能够领悟汉字的本质特点，抓住学习汉字的关键方法，顺从汉字的造字规律，从而真正做到认识汉字、掌握汉字、运用汉字。

　　1.科学性原则

　　字理识字法符合科学性原则，根据汉字的构形规律，将汉字的结构布局合理拆分，进一步细化，将汉字的偏旁、部首清晰直观地展现出来，便于理解与记忆。是传统文字与科学性的合理结合。字理识字法符合识字教学的规律，识字教学在习惯上将汉字分为六类，即象形、会意、指事、形声、转注和假借，通过这种方法很有效地将汉字归类，从而进行分类教学，提高学习和教学效率，学生也更容易理解。[[[]贾国均.科学适用的字理识字教学法[M].长沙:湖南人民出版社.2001.]]字理识字法符合学生的认知心理。根据儿童发展心理学相关理论，7-11岁儿童，即小学阶段的学生，正处于具体运算阶段，处于该阶段的儿童开始具有初步的运算能力和逻辑思维的能力。字理识字法很好的贴合了这一阶段的儿童所具有的学习能力和认知规律。

　　2.趣味性原则

　　兴趣是激发学生学习的最好的内驱力，字理识字教学在小学识字教学尤其是低学段教学阶段中十分受到欢迎的原因就在于其将趣味性融入识字教学的过程中去。趣味性在于教学内容的丰富，教学方法更受学生喜爱，从而提高识字教学的效率。直观性是字理识字教学法的一大特点，教师可以通过对汉字结构的剖析，有针对性的准备一些课堂教具，例如与汉字演变相关的卡片、谜语、童谣等等方式导入课堂教学。通过多种趣味性方法激发学生学习汉字的兴趣，正是字理识字教学法的一大特点。[[[]张琳琳.字理识字与趣味识字相结合的教学模式研究[D].[硕士学位论文].山东师范大学.2011]]

　　3.实用性原则

　　首先，字理识字教学法符合教育部语文课程标准，在中小学语文课堂中是完全可以实施的，其教学过程与方法不仅有利于新教师对于文字教学的深入学习与研究，而且对于学生学习汉字来说极大的提高了学习兴趣，更加贴近学生的学习与思维方式。其次，字理识字教学法不受教学环境优劣的影响，无论是教育资源比较优越的发达城市，还是相对落后的城镇，该方法都可以有效的实施。经济发展领先的城市在其中小学课堂中，教师可以利用多媒体课件进行辅助教学，例如gif图片、视频、音频等。而相对于来说经济发展落后的城镇、乡村学校，教师依然可以通过简笔画卡片、图书展示等一系列直观的教学手段达到字理识字教学法的实施效果。最后，字理识字教学法对于教师本身的文化程度和执教水平要求不高，无论是受过高等教育的老师，还是专职学校毕业的老师都可以很好地掌握和实施字理识字教学法的教法。学生之间存在个体差异、学习能力的强弱，识字教学就存在着困难，但是字理识字教学法很好的解决了这一问题，该方法在学生识字写字的学习过程中起着关键的作用，无论是成绩优异的学生还是学习能力相对较弱的学生都能通过这种方法掌握汉字、运用汉字。

　　1.字理识字教学法的基本模式

　　（1）独体字教学：溯源→对照

　　溯源→对照是字理识字教学法中最基本也是最常用的一种模式，溯源主要是指将文字的产生过程以及其发展过程中的体、音与形的变化进行归纳总结，以达到对该汉字历史发展的研究与深度剖析的作用，更好的达到教学效果。[[[]贾国君.字理识字教学法介绍[J].小学语文教学.1995(10)]]对照就是指在教师展示一系列字体演变的实例之后，用现代楷体字与古汉体字进行对比与参照，从而形成强烈的对比，让学生直观的感受到字体在历史进程中的变化，更加充分地理解字意，学会汉字，掌握汉字，达到字理识字法的教学效果。

　　（2）合体字教学：分解→组合

　　分解→组合是教学合体字的基本方法，该方法主要是将合体字的组合部件进行拆分，由于大部分合体字是由独体字组成的，所以对其偏旁、部首或者其他部分一一进行讲解，对不同部件的含义和作用充分讲解后，再将部件整合起来的一种方法。[[[]贾国君.字理识字教学法介绍[J].小学语文教学.1995(10)]]这种方法主要适用于会意字和形声字的教学，将文字的字形、字音、字义三者充分且透彻的相融合，使学生更加清晰直观的感受文字背后的所蕴藏的历史文化，理解文字的含义，对学习文字有一种探索的精神，从而提升学习效率。识字的效率提高了，读、写的效率自然就提高了。

　　2.字理识字法的教学方法

　　（1）传统课堂中教师的语言讲授法

　　讲授法目前为止依旧在课堂教学中占主导，主要是教师通过规范化的语言将知识传授给学生，识字教学过程中同样以教师讲授为主，将文字的书写顺序，读音以及字词所表达的含义传授给学生。字理识字教学法同样无法脱离传统意义上的讲授教学，如果将识字的重任交给学生自主学习的话，学习的效果必定是不理想的。有些文字在经历了时代的变迁和文字本身的历变，已经和古代传统意义上的象形字有了很大的差别，所以教师的作用就是提前学习相应的内容，充分备课，将学生不易理解的语言文字知识交给学生。总的来说，如果完全脱离讲授法，识字教学将变得举步维艰。

　　（2）多媒体课件或者卡片展示法

　　多媒体课件现已成为课堂辅助教学中最常见的手段，教师通过事前备课，制作PPT幻灯片，将所需授课的内容进行课堂统一展示。常规的字理识字教学法在与多媒体辅助教学进行融合之后，可以更加浅显的、直观的将文字的结构演变展示给学生，是一种高效的、简便的教学方法。通过生动的图片，音频及视频吸引学生的注意力，大大的提升了教学效率，改善学生上课容易注意力涣散的问题。

　　（3）趣味教学法与字理识字教学法相结合

　　趣味教学在现阶段中小学课堂尤其是低龄段课堂中十分普遍，这是考虑到学生本身的身心发展水平，学习知识本是枯燥乏味的，现将学习内容与趣味活动相结合，更利于学生学习新知识，促进学生进步。首先，教师可以通过讲故事的方式教授新字，简单的阐述汉字产生的过程，讲明字的构字理据，使学生在他们喜闻乐见的学习方式下轻松地掌握新字的字理结构。其次，教师可以采用猜谜法进行识字教学，将复杂的古汉语象形文字展示给学生，让学生发挥想象，通过猜谜的形式活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣，鼓励学生大胆发言，引导学生发挥想象力。最后，教师还可以将文字的构形规律编成简单的歌谣，这样不仅利于学生记忆也大大降低了学生的学习负担，是一种寓教于乐，以情施教的教学方法。

　　1.研究对象

　　本课题以上海市中华路第三小学部分师生与家长作为研究对象，经询问相关教师，该校一共五个年级约五百名学生，目前有95名教职工。本人所在实习班级为三年级二班，共计30名学生。通过对相关教师、学生进行访谈，对部分教师与家长进行问卷调查，以及观察课堂实例进行研究。

　　2.字理识字教学法的调查与分析

　　（1）教师实施字理识字教学法的现状

　　本课题对上海市中华路第三小学的近十名语文学科教师进行了针对访谈，并与负责本人实习的带队老师一起拟定了一部分语文学科教师对于字理识字教学法的一系列问题。经过逐一访谈过后，得知字理识字教学法在语文学科教学之间不算是很常见的一种教学方法。无论是教龄时间长的老师，还是刚入职不久的新老师，对于字理识字教学法是不陌生的，都通过不同的渠道进行过了解。但是教师在识字教学过程中运用字理识字教学法的频率并不高，大部分还是运用传统的识字教学法，例如分散识字、集中识字和注音识字等等。有教师提出，已经磨课磨了近二十年，就一直按照那一套教学模式进行教学，毕竟能用上字理识字教学法的汉字并不多，大部分形声字、会意字如果再用字理识字教学法的话就会比较繁琐。

　　（2）课堂实例记录与分析

　　想要了解字理识字教学法在当下在小学语文课堂中运用的情况，就必须走进课堂，听取课堂实例，了解一线教师的教学情况，记录教师的相关教法，观察学生对于字理识字教学法的反馈，做好相关笔记以便做分析研究。本课题截取2019年12月13日上海市中华路第三小学三年级一班的一堂语文教学公开课相关片段进行展示。该堂课授课篇目为人教版语文三年级上册第二组第5篇课文《灰雀》。该节语文课共计三十五分钟，在整堂课教学过程中教师运用选择了字理识字教学法进行教学，并采用故事讲述法、图示法、溯源→对照的方法进行教学。具体图例如图1所示。

　　【课堂实例】上海市中华路第三小学黄丽君教师《灰雀》一课中“隹”字教学过程记录具体如下：

　　师：关于“隹”字的由来，还有个小故事呢！在很久很久以前，有人看见一只短尾巴的鸟在飞，他非常喜欢，便把这个鸟画了下来。

　　师：后来，人们为了方便记录，便简化了这幅画，将最开始的画一步一步变成了现在我们书写的文字。

　　师：那你们来看一看“隹”字，仔细观察一下字的笔画，猜一猜小鸟的头、身体、眼睛和翅膀分别对应的是哪一笔笔画？

　　生：（看图片）

　　生1：一点是小鸟的眼睛。

　　师：你找的真准确，请坐!

　　生2：老师，我觉得撇是小鸟的头。

　　师：同学们，你们说他找的对吗？

　　生：对！

　　师：那一竖是？

　　生（集体）：小鸟的身体。

　　师：剩下的部分呢？

　　生（集体）：鸟的翅膀。

　　师：你们都太会观察了，都很棒，现在把小手举起来跟老师一起把“隹”字写一遍。

　　师：你们都学会这个字了吗？

　　生（集体）：学会了！

　　通过这节课的课堂实例部分展示，我们可以看出，字理识字教学法在目前小学语文课堂教学中确实存在，教师基本清楚字理识字教学法的相关知识与教法，不仅能够很好的运用于课堂教学之中，而且还能够与多种趣味性方法相结合，例如故事叙述法与图片展示法等，对于多媒体的运用十分熟练。在整节课过程中，学生的参与性很高，师生互动频率高，大部分学生注意力始终保持集中。从整堂课观察下来，学生对于字理识字教学法并不陌生，对于老师提出的问题，积极思考，能通过老师的提问和自己的联想将小鸟的部位与字的笔画进行一一对应。该现象说明字理识字教学法在小学语文课堂教学中的应用情况还算理想。

　　（3）学生对于字理识字教学法的接受程度

　　本课题根据小学阶段学生的身心发展特点出发，依据小学生的知识水平与能力制定了一份与字理识字教学法相关的测试问卷，该问卷分为两部分，第一部分是依据字理写出相应的汉字，问卷包括展示图片以及象形文字，第二部分是学生对于字理识字教学法的接受情况的询问。该抽样调查的对象是上海市中华路第三小学三年级全体学生，共计152人，共收回有效数量样本150份。问卷第一部分试题如图2所示。

　　经过统计，该问卷第一部分的完成率如图3所示。

　　从图3我们可以很直观的看到，学生通过直观的图片展示以及通过象形文字进行推理，可以由此联想到现代楷体字，字理识字法是可行有效的，而且学生的接受度很高，一些笔画简单、象形度较高的字学生完全可以接受，有一些相对比较困难的字例如问卷中的“禾”字，错误率相对较高，此时再加以教师的教学，完全是没有问题的。

　　问卷的第二部分是关于学生对于字理识字教学法的接受度以及喜爱程度接受调查，共收回有效样本150份，截取统计表如图4所示。

　　总的来说，字理识字教学法在学生之间接受度很高，真正实施于小学语文识字课堂是没有问题的，不仅教师易教，而且学生好学，是两全其美的教学方法。

　　（4）家长对于子女进行识字教学方面的帮助与辅导情况

　　课堂教育之外最为关键的就是家庭教育了，在家庭教育当中，家长便充当着子女第二教师的身份。字理识字教学法在家庭教育中实施情况的相关调查，对家长进行调查问卷便是一个很好的切入点。本课题针对字理识字教学法在家庭教育中实施的情况调查拟定了一份调查问卷，总共分为两部分，第一部分是对家长的基本信息的了解，第二部分是关于字理识字教学法的相关问题，共计十题，共收回有效问卷178份，部分调查结果详见图5所示。

　　通过该数据显示，目前为止仍有44.3％的家长从未接触过字理识字教学法，仅有6.33％的家长知道并会使用此方法对子女的识字教学进行辅导。对于字理识字教学法的实施与推广来说，家长这一块是短板。甚至有些家长在调查问卷中明确表示识字教学或者是字理识字教学法对于子女的学习并不重要，这已然是该引起关注的问题。家庭教育在学生的学习过程中也起着至关重要的作用，字理识字教学法在家长之间进行推广是十分艰巨的，一方面有些家长不重视，不愿意学习该方法用于子女的识字教学，另一方面家长工作繁忙，本身工作压力就很大，再加上学习识字教学法相关的知识更是难上加难。由此，家长就是字理识字教学法实施环节中的一大难题，只有做到家校同步，才能真正起到效果。

　　1.字理识字教学法实施过程中学生遇到的困难或问题

　　（1）学生书写过程中回生字、错别字的现象依旧存在

　　回生字、错别字的出现主要原因就在于学生对于所学的知识没有完全的消化掌握，在课堂上可能是通过机械式的记忆记住了，但是过了一段时间或者是等到考试的时候问题就暴露出来了。根据艾宾浩斯的遗忘曲线的规律来看，记忆最初的遗忘速度最快。儿童发展心理学的研究显示，意义识记效果优于机械记忆。学生通常是课堂上根据传统的识字教学学习汉字，下课后将汉字反复抄写几遍便以为掌握了，实际上并没有完全理解字义和字形。主要的原因是在于汉字复杂的构字结构大大增加了学习汉字的难度，这便成为小学基础教育尤其是低学段的一大难题。

　　（2）学生在学习汉字过程中的迁移能力较弱

　　学生在通过字理识字教学法的教学下学会了部分汉字，但是仅仅是局限这一部分汉字，学生没办法将字理识字教学法迁移至其他生字的学习上，往往都需要老师先将生字词进行“咀嚼”才更容易学生“消化”，这大大增加了老师的工作压力。经了解，许多学生出现过这样的情况，一旦遇到考试试卷中的示例图与课本中的不一样，他们便会答错，这足以反应学生在知识迁移的方面尚需努力，这不仅需要学生克服困难，还需要老师改进教学方法。

　　（3）学生对于字理识字教学法的认识较为片面

　　在调查过程中发现，大部分学生是很乐意通过字理识字教学法进行汉字的学习的，但当问起他们字理识字教学法与其他传统的识字教学有什么不同的时候，学生的回答大部分觉得是一种看图猜字的趣味学习法，或者是通过了解古代汉字是怎么样的方法进行学习，并没有提到对汉字字形与字义之间的深入探讨。

　　2.教师在实施字理识字教学法中的不足

　　（1）教师一味注重字形的教学而忽略字形与字意两者的联系

　　在识字教学过程中存在一个普遍的问题就是教师往往是只要教会学生学会写字，将字写正确作为教学的目标，而忽略了汉字字形、字义两者之间的联系。教师抱着一种学生会写，考试不错就万事大吉的态度是非常不正确的，在现阶段的教学过程中，教师通常是注音识字、部件识字或者直接让学生进行机械性的抄写和默写以达到教学效果。在小学识字教学中很普通的现象是，教师为了方便学生记忆，会根据字形编口诀，例如，“碧”字，老师说是王维和李白坐在石头上，为了区别“拨”和“拔”就会跟学生说：“友字加点拔拔拔”。这样的方式虽然降低了错误率，也便于学生记忆，但这完全与字理识字教学法的初衷相违背，一味地注重字形是识字教学中的一大问题。

　　（2）教师缺乏专业的字理知识与系统的教学方法

　　经过与相关教师的沟通之后发现，大部分教师只是停留在初步了解字理识字教学法的层面上，并不具有专业的教法，对于字理的研究方面尚有不足。对于系统学习过古代汉语和现代汉语的教师来说还算有接受过字理方面的学习，有些教师没有学过相关课程的就更欠缺一些。大部分教师缺少相关理论的书籍和工具书，当有需要了解相关知识的时候只能依赖于网络，对于专业知识的匮乏就造成教师不太愿意使用此方法的原因，他们往往怕讲错，给学生教去不正确的知识，所以都有意识的回避字理识字教学法，而改用传统的识字教学方法。

　　（3）师资匮乏以及教师工作任务的繁重

　　中小学师资匮乏已是现在比较严重的社会问题，师资不足就会加重现有一线教师的教学任务，语文教师往往都还承担班主任、德育教育等工作，由于教学任务的繁重，很少有教师潜下心来进行字理知识的研究，这样如此以往便对师资教学的质量和效果产生影响。

　　3.家庭教育成为识字教学的一块短板

　　（1）家长对于识字教学的不重视

　　通过问卷调查发现，至今仍有部分家长对于识字教学不重视，认为识字教学的目的就是子女会写字，会认字就行了，这种观念和态度是片面的，识字教学是语文学科甚至包括其他学科的基础，识字量提升了，学生阅读、写作的水平就会随之提高。家长不重视识字教学将会成为学生基础教育路上的绊脚石，只有家校同步，一起对学生的识字教学下功夫才能达到理想的教学效果。

　　（2）家长对于子女识字教学的方法欠佳

　　家长毕竟不是教师，在教学方面肯定存在不足，大部分家长在辅导子女家庭作业的时候通常没有采取正确方法，当孩子出现错误时就严厉批评，动辄打骂，这对于孩子学习是很不利的。经常会出现的情况是，孩子某些字总是写错，家长通常采用的方法是让孩子抄写50遍甚至更多，这种重复式的机械行为是没有意义的，不仅达不到预期的效果，而且也是浪费时间。家长对于教学方法相关知识的匮乏已然成为字理识字教学法实施的一大难题，势必对教学效果产生影响。

　　1.现行教材、课辅书以及教参编排问题的改进策略

　　（1）教科书、课辅书等需扩充字理识字的相关内容

　　教科书是教师教学的根本依据，也是学生学习知识的主要途径，其权威性与重要性显而易见。本课题以人教版小学语文教材书为参考，发现目前课本中有关于字理识字的内容所占比例极少，这从源头上就扼杀了字理识字的苗源。新课程目标改革下，优化教材必须提上日程，更新与字理识字相关的数据，在教材中大幅度增加字理识字教学模块，让学生在潜移默化的影响下逐渐接受字理识字，爱上字理识字，从而有效地推广字理识字教学法。

　　（2）课外辅导书应同步教材进行改编

　　市面上各科课外辅导书、练习册层出不穷，令人眼花缭乱，课辅材料与教材书存在出入是比较普遍的问题，教师在教学过程中经常遇到此类问题。课辅书的内容与练习必须与教材相对应、相同步，也应该扩充与字理识字法的相关材料、知识点或者是练习题目。只有课外辅导书与练习册等书籍与教材同步对应，才能达到理想的教学效果。

　　（3）积极开发教参用书

　　教参用书是教师教学的主要依据，对教师的课堂教学起着参考作用，比如对于课文内容的分析与把握，教学方式的选择，教学重难点等内容。从现阶段教参书的编排情况来看，对于字理识字教学法的有关内容确实很少，教师自然接触到字理识字教学法的机会就相应减少。即使有些教师想了解有关字理识字教学法的内容，也只能通过工具书或者网络进行学习，没有相应的系统性知识总结的教参书，这就给教师教学增加了难度。鼓励出版社进行相应书籍的开发才能真正推动教师对于字理识字教学法的实施。

　　2.字理识字教学法在课堂中运用的改进与策略

　　（1）与趣味识字教学相结合，图文直观对照识记象形字

　　字理识字教学法在小学课堂教学中，应充分考虑到小学阶段学生的学习习惯与方法，趣味教学是学生喜闻乐见的一种学习方法。例如教师经常会选用的猜谜法、游戏法以及故事法等等，将字理识字与趣味教学相结合运用于课堂中，能很明显的调动学生的学习兴趣，将原本枯燥难懂的字理知识很好的进行转换，更利于学生消化。

　　【课堂教学实例片段一】上海市中华路第三小学刘丽教师《我变成了一棵树》教学片段记录具体如下：

　　师：今天啊，老师带你们去公园郊游好不好？

　　生：好！

　　师：但是哦，这个公园与一般的不一样，我们一起去看一下吧。

　　师：一进门，我们看到了什么呀？（教师出示古汉语“树”字，如果有学生没有猜出，就继续出示树的图片，最后展示“树”这个字）

　　师：（以同样的方法继续展示“鸟”、“水”、“人”、“草”等字）

　　师：同学们真聪明，根据图片都猜出来了，你们觉得我们平时书写的字和老师今天展示的图片有什么关系吗？

　　生1：字的外形和图片很像。

　　生2：笔画都是对应的。

　　师：同学们都说的很好，这些文字我们称为象形字，是古代人民根据物品的外形从而创造出来的，你们都是掌握了吗？

　　生（集体）：掌握了。

　　教师通过调动学生的经验，再加以展示图片进行猜谜的方法很好的进行了趣味字理识字教学，教师在识字教学过程中需要注意的是要充分利用字理的直观性特点将趣味性结合，才能最终达到教学效果。

　　（2）对文字进行析形索义，发展学生思维能力

　　该方式适用于相同偏旁部首的字，教学一个字，便是教会一串字，正是字理识字教学法的长处与魅力所在。在课堂实际教学过程中，将具有相同偏旁部首的字统合教学，充分利用字理的特点，提高教学效率。

　　【课堂教学实例片段二】上海市中华路第三小学顾复云教师《找春天》教学片段记录具体如下：

　　师：今天啊，有一位你们的新朋友请我们到他家去做客。他戴着草帽，笑着站在菜园的门口，我们一起进去逛一逛好吗？

　　生（集体）：好！

　　师：菜园里面有好多蔬菜呀！教师展示萝卜的图片，这是什么呀？

　　生1：是萝卜！

　　师：“艹”字头下面一个“罗”就是萝卜的“萝”！你们真棒！

　　师：我们接着逛逛，看看还有什么？（教师展示芋头的图片）

　　生2：是芋头！也是“艹”字头的！

　　师：这位同学说的非常正确！“艹”字头下面一个“于”就是芋头的“芋”！

　　师：接下来请同学们按照小组自己逛一逛菜园，找一找其他“艹”字头的蔬菜！

　　通过逛菜园让学生充分理解“艹”字头的字其偏旁的真正含义是与“草”有关，更有利于掌握汉字的字理，学会汉字，以这样的方法识记更加牢固，回生率自然就降低了。

　　1.以学生为主体优化字理识字教学法

　　（1）因材施教，注重学生个体差异

　　任何一种教学方法都不可以不加改动直接用来教学，这是不科学不严谨的。揠苗助长、填鸭式教学已经淘汰。字理识字教学法应该结合语文学科教育课程目标，与教材内容相辅，贴合学生的年龄特点、学习方式，注重学生之间的个体差异，从而有效地进行相应的改变。字理识字教学法在小学阶段尤其是低龄段教学过程中，始终将直观性作为首要的教学目标开展教学活动才是更加科学、有效地方法。

　　（2）把握学生有意注意的时间，提升教学效率

　　根据儿童发展心理学研究显示，小学阶段尤其是低龄段的学生有意注意的时间是15至20分钟左右，教师应充分发挥学生有意注意的时间，将字理识字教学法与学生喜闻乐见的方式相结合，积极调动学生对于学习汉字的兴趣，集中学生学习的注意力，在有效的时间内达到理想的教学效果。充分发挥字理识字教学法科学性、直观性与趣味性相结合的原则，提升字理识字教学法的教学效率。

　　（3）开展与字理识字教学有关的课外活动，扩展学生的知识维度

　　兴趣是学生最好的老师，学校可以开展各类与字理识字法相关的课外活动从而提升学生的学习兴趣，让学生在轻松有趣的活动氛围中感受字理识字的奇妙以及文字中蕴含的历史与文化。例如识字教学与美术活动相结合，画一画关于汉字演变的手绘报，开展与汉字有关的主题班会，或者是与字理相关的看图猜字亲子活动等等。让学生参与其中，从枯味的理论知识中跳脱出来，真正做到趣味教学与及素质教育相结合。

　　2.以教师为核心夯实字理识字教学法的教学

　　（1）着眼于提高教师对于字理识字法的教学水平

　　有句话这样说：“要给学生一杯水，教师应该有一桶水。”这句话是一个比喻，把水比喻成知识，主要是指教师如果想要教好学生，其本身的知识必须要丰富。在实施字理识字教学法方面，亦是如此。教师必须先将字理知识学好才能更好地运用字理识字教学法。相关师范类高校可以增加相应的课程，例如古代汉语以及现代汉语的等相关课程，增加字理识字教学法的学习模块以及相应的考核任务。已经上岗的在职教师可以参加相关的职后培训以及教研课研活动，弥补所需要的相关知识，理清字理教学的根本。

　　（2）加强教师字理识字教学法的意识，鼓励开展相应的课程

　　字理识字教学法的推广一直遇到瓶颈的原因是在于教师对使用该方法进行教学的意识十分薄弱。在备课过程中往往采取传统的识字教学方法，不会优先考虑采用字理识字教学法。对于学校来说，应该鼓励教师进行教学钻研，开展相关的教学课程，建立相应的评课标准。教师本身应该持有终身学习的概念，跟进时代的变化，一成不变的教学模式是迟早会被淘汰的，与课改一同进步的同时提升改革教学方法的意识。

　　（3）加强师资队伍的建设，保障教师的权益

　　对于国家而言，要培养新一批高素质水平的教师力量，提升教育水平，与此同时学校要保障一线教师的权益，充分给予教师学习以及课研活动的时间。强大的师资力量也为教学提供了相应的保障，完善管理机制，为教师进修提供良好的条件，这样才能提高教师的教学水平，从源头解决问题，提高基础教育的教学质量。

　　3.以家长为切入点弥补字理识字教学法在家庭教育中的空缺

　　家庭是学生生活的地方，也是进行学习的第二“课堂”，家庭教育起着至关的作用，家长也充当着第二位“教师”的身份。字理识字教学法实施过程中，一直存在着忽略家庭教育的问题。如果家庭教育与学校教学相统一，那么教学水平将大大提升。学校可以组织进行相关课程的讲座，邀请家长进行统一的学习，考虑到家长工作繁忙，也可开设相关网络课程，科普相关的学科知识，提升家长与学生、家长与学校、家庭与学校之间的互动频率。家长是学生学习过程中最好的榜样，家长与学生共学习、共进步，从而提升字理识字教学法实施的广度。

　　中华民族璀璨的文化源远流长主要就是依于文字的发明与传播，文字不仅起到沟通交流的作用，更是人类文化得以延续的关键。文字的发展与改革与我们每一个人息息相关。识字教学是小学阶段尤其是低龄段语文教学的重点以及难点，识字量以及识字水平决定着日后阅读、习作的水平。本课题主要研究字理识字教学法在小学识字教学中应用的研究，通过对字理识字教学法进行概述，字理识字教学法在小学识字教学中的应用现状进行调查研究，总结出该方法实施过程中存在的问题，并针对性地提出及建议与方法，主要的目的在于对本人日后的识字教学提供理论依据，优化现阶段小学语文识字教学，使学生轻松识字、掌握汉字、运用汉字，真正做到从字理识字教学法中受益，充分发挥字理识字教学法的长处。由于研究时间有限，课题还存在着许多不足，比如说调查样本不够庞大，所听取的课堂实例不够充分，案例分析不够到位，文章论述不够完整，对于上述这些问题与不足，本人会在日后的工作与学习过程中进行改正与补足。

　　1.著作

　　[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

　　[2]王立军.汉字的文化解读[M].北京:商务印书馆.2012.

　　[3]王宁.汉字构形学导论[M].北京:商务印书馆.2015.

　　[4]贾国均.科学适用的字理识字教学法[M].长沙:湖南人民出版社.2001.

　　[5]黄亢美.小学语文字理教学手册[M].南宁:广西人民出版社.2002.

　　[6]李运富.汉字学新论[M].北京:北京师范大学出版社2012.

　　[7]裘锡圭.文字学概要[M].北京:商务印刷馆，2003.

　　[8]王开扬.汉字现代化研究[M].山东:齐鲁出版社，2004.

　　[9]苏培成.现代汉字学纲要[M].北京:高等教育出版社，2014.

　　[10]黄亢美.小学语文创新教育探引[M].北京:科学出版社，2002.

　　2.硕博论文

　　[1]张帅.字理识字法在小学识字写字教学中运用的策略研究[D].长春师范大学,2018

　　[2]秦程方.小学语文字理识字教学研究[D].[硕士学位论文].沈阳:辽宁师范大学2014.

　　[3]于丹丹.小学低年级字理识字教学研究[D].[硕士学位论文].长春:东北师范大学.2011.

　　[4]张琳琳.字理识字与趣味识字相结合的教学模式研究[D].[硕士学位论文].山东师范大学.2011

　　3.期刊论文

　　[1]贾国君.字理识字教学法介绍[J].小学语文教学.1995(10)

　　[2]王悦.字理识字法在小学识字教学中的运用[J].教育实践与研究(A),2016(09):31-32.

　　[3]蒋云.浅谈字理在小学语文识字教学中的运用[J].亚太教育,2016(24):7.

　　[4]陈利平.用“字理识字法”进行识字教学的研究[J].成才之路,2015(30):78.

　　[5]朱成宇.小学低年级字理识字教学法运用的偏差与矫正[J].基础教育研究,2016(11):64-66+74.