四年级小学生语文课外阅读时间管理研究

　　语文课程标准2011版的出台，代表着小学生语文课外阅读正式有了明确的阅读量和内容上的标准。如今人们对于语文课外阅读也是愈发的重视，小学生语文课外阅读的涉及面是十分广泛的，学术界和实践方面也开展了较多有关课外阅读的探讨。但是如果从时间管理角度上来说还是有很多可以研究的空间。所以，这篇文章基于教育心理学等相关理论知识，探讨小学语文课外阅读时间管理的问题。

　　1.理论意义

　　课外阅读在小学生的学习、成长过程中起着无比重要的作用。自语文课程标准2011版出台以来，课外阅读更是我国小学语文教育方面的一个重点项目。越来越多的人意识到了课外阅读的重要性，目前已经有了许多关于优化小学生课外阅读，如何培养及优化小学生阅读兴趣等方面的研究和理论成果。然而，课外阅读是在时间中进行的。相比语文课外阅读的其他研究内容而言，课外阅读时间的管理这一课题就显得少了一些。

　　而从小学生时间管理的角度去看，大多都是关于学习时间的管理和课余时间的管理的研究。有关课外阅读时间管理的文献几乎没有。课外阅读时间应算入课余时间之中，但这样笼统的概括又显得不够重视和深入。因此，深化小学生的语文课外阅读时间管理的研究可以丰富有关小学生语文课外阅读的内容，发展这方面的理论。

　　2.实践意义

　　课外阅读时间的管理作为时间管理的一类，如果能够形成良好的体系，就可以给学生带来巨大的好处。所以要帮助学生形成课外阅读时间管理的意识，学会课外阅读时间管理的方法，磨练课外阅读时间管理的意志。在实际意义中既可以为小学语文教师在指导小学生进行课外阅读时间管理的时候提供一些理论上的建议，也可以使得教师自身的时间管理素养得到一定程度上的提高。可谓一举两得，所以，探讨小学生课外阅读时间管理是极其有价值的。

　　1.小学生语文课外阅读研究

　　二零零四年的时候[张向阳,何先友,吕芸.中小学生课外阅读时间及时间分配与阅读成绩的关系研究[J].心理发展与教育,2004(03):51-55.]，张向阳在研究中小学生课外阅读时间与成绩相关性之后，指出课外阅读时间跟学生的阅读成绩有很大的联系，和时间分配也有着一定的关系。一般情况下，课外阅读时间与阅读成绩呈正相关，文学类的书籍呈显著相关趋势。在基于这一理论的基础上，[郑惠生.“考试至上时代”小学生课余时间用在哪儿?——小学生课外阅读调查研究之七[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2007(04):102-111.]郑慧生（2007）也在他的“考试至上的时代”小学生课余时间用在哪？一书中提出小学生的较多课余时间都用于作业、补习或电子传媒，这样一来就使得小学生真正的读书时间减少，连起码的睡眠时间也得不到保证。同时我们还可以参考2011年的[语文课程标准2011版]《语文课程标准》：小学生课外阅读的字数至少应该达到一千万字，可是几乎没有几个小学生可以做到这一点。陈淑华[陈淑华.小学语文拓展阅读教学的研究[D].华中师范大学,2012.]小学语文拓展阅读教学的研究，认为小学生习作能力差是因为小学生所掌握的知识少、社会经历少,导致作文写作缺少素材。从以上四篇文献我们可以得出小学生的课外阅读存在着阅读量远远不足的问题，也就是阅读时长太短导致了阅读成绩的不理想。而问题可以从学习及家长角度进行分析研究。

　　2.学习时间管理研究

　　[沈建华,张敏.小学生学习时间的自我管理[J].教学与管理,2008(20):8-11.]沈建华、张敏（2008）、[邵立云.小学生学习时间管理的心理分析与策略[J].中小学心理健康教育,2014(17):14-16.]邵立云（2014）、[赵冬云.小学生学习时间自我管理能力的培养[J].教学与管理,2014(23):6-8.]赵冬云（2014），针对时间管理的研究都是从三个方面：第一就是没有正确的的时间管理办法，第二就是没有合理的时间管理理念，第三就是没有管理时间的毅力。在学术界对于学习时间管理中所存在的问题的意见还是极为统一的。总体来说就是对于“学习时间管理”的认知、方法和意志上的缺乏。重点体现在在学习上缺乏自主性和计划性，不会合理安排学习任务也不会科学分配学习时间。缺少适当的方法指导以及因为头脑所想和实际所做的差距而形成焦虑感。

　　在对“时间管理”的定义上[杨玉茗.小学生有效时间管理策略研究[D].天津师范大学,2017.]杨玉茗（2017）在《小学生有效时间管理策略研究》提出时间管理就是对时间的利用和运筹，不同的领域对于时间管理可以作出不同的界定。基于这一标准，小学生学习时间管理下的定义则为：基于小学生自身管理的理念下，其借助相关的时间管理办法，以此来进行合理的时间支配及管理的行为。

　　3.学生课外时间管理研究

　　在关于小学生课外时间研究存在的问题上，[杨欣,陶蕾.我国中小学生课余时间安排的调查与分析[J].中小学管理,2013(05):46-48.]杨欣、陶磊（2013）在对中小学生课外时间安排进行调研的基础上得出，大约有百分之六十的学生会把课余时间放在写作业上面，仅有百分之三十四的学生会把时间用来进行课外阅读。剩下的一些为锻炼、游戏、社会实践等。有33%的中小学生周末是要上课的，其中有21%为六年级学生。2015年[孙增荣.小学生放学后课余生活研究——基于金华市小学生的调查[J].课程教学研究,2015(08):22-30.]孙增荣在《小学生放学后课余生活研究》研究认为现阶段小学生课外生活主要有三个方面的不足：第一个是课外时间几乎都用来进行学习；第二是能够自行使用的课外时间不太多，课外活动比较单一；第三，缺少社会公共生活。他将这些问题的产生归咎于三方，分别为社会、家庭、自身。社会：教育充满功利化色彩，长久以来受社会风气的影响人们已经习惯于将闲暇与工作对立起来。家庭：家长过于重视学生的学业，不重视课外阅读的重要性，孩子的课余时间被奥数班、特长班等占据。此外，家长自身的行为也会很大程度上影响孩子的课余活动。学生自身：小学生年龄小，认识水平有限，看问题片面且自控能力差。容易收到外界纷杂信息的影响。以上两点不难看出小学生的课外时间有着可支配时间过少和不会支配课外时间的问题。

　　而在课外时间管理的问题上，2017年[刘春红.小学生闲暇时间管理的现状与对策研究[D].鲁东大学,2017.]刘春红在《小学生闲暇时间管理的现状与对策研究》研究认为，现如今小学生的空闲时间不太多，也没有什么闲暇的理念，闲暇的活动也很匮乏，模式比较固定；从家庭和学校方面来看，两者没有对小学生进行合理的引导和帮助，学校用于小学生闲暇活动的设施也比较少。对此他认为要加强小学生课外时间管理的话得从以下四方面进行：要完善家长的闲暇时间指导能力、发挥学校闲暇时间管理的主导作用、丰富社会闲暇活动场所和提升学生的自我管理能力。

　　对此有相似说法的还有[蒋芳莲.浅析小学生闲暇时间管理的问题及合理利用[J].中国校外教育,2018(35):34-35.]蒋芳莲（2018）在《浅析小学生闲暇时间管理的问题及合理利用》认为之所以小学生闲暇时间管理存在很多不足，致因是较为多样的，涵盖了学校、学生等多个角度。他认为问题既然出于这四个角度，那么如果要合理地进行课外时间的管理也就该从这四个角度入手去解决。

　　（四）研究方法

　　1.文献法

　　通过查阅近几年有关小学生“课外阅读现状”、“学习时间管理研究”与“课外时间

　　管理研究”的文献来进行梳理分析。

　　2.调查法

　　利用问卷、访谈的方法对此次研究对象进行调查分析。

　　小学生语文课外阅读与时间管理对小学生个人发展来说具有重大影响。以下将从时间条件、时间管理和素养三个角度来阐述。

　　语文课外阅读比较要有充足的时间，接下来就基于时间保障等方面来研究小学生课外阅读应该具备的时间的条件。

　　1.新课程标准对小学生语文课外阅读的要求

　　从2011版的语文课程标准来看，小学生的阅读标准由三个阶段构成，第一个学习阶段是一年级到二年级，第二个学习阶段是三年级到四年级，第三个学习阶段是五年级到六年级。学习阶段不一样的话，阅读量及阅读内容都是不太一样的。可对于第一个学习阶段的小学生来说，课外阅读的字数应该高于五万字，就内容而言，仅仅需要阅读那些比较通俗易懂的寓言故事和童话题材作品就可以，在阅读这些作品的时候，发散思维，从而体会到作品中的语言环境就可以了。可是在小学生迈入到第二个学习阶段的时候，也就是这篇文章调研的学习阶段，就需要学生开始阅读古诗与一些叙事作品，应该具有独立看报和收集资料的能力，并喜欢跟同龄人交流心得，课外阅读的字数要达到四十万以上；第三个学习阶段，也就是最后一个阶段，这个时期的语文阅读叙事必须要达到一千万字以上，应该重点阅读一些古诗作品及叙事文。就新课标对于阅读的要求能够发现，小学生的课外阅读数量是有一些区别的。而课外阅读是在时间中进行的，课外阅读量的积累其实也就是时间的积累。针对不同阶段小学生阅读能力的差异，对应的积累量在不断提升。如今的小学生都有很大的课业压力，或是来自学校，或是来自家庭。总之他们课余可利用的时间也并不算多，因此要做好课外阅读时间管理上的策略。做到优化课外阅读效率，从而完成新课程标准给予的阅读量标准。

　　2.小学生语文课外阅读的任务

　　阅读是人类获取知识的重要途径，课外阅读往大来说是可以我们自我提升的一条捷径。正所谓“腹有诗书气自华”，坚持课外阅读是可以升华气质，增添学识，内化涵养的；往小了说，小学生进行课外阅读对于他们提高成绩也是有重要影响的。Nagy等一系列心理方面的学者和专家都对中小学生阅读中的生词进行了分析，大量的成果都指出中小学生伴随学习的成效卓著，当课外阅读达到一定程度后，会对其伴随学习起到积极的作用。国内的张向阳也在其研究中发现小学生阅读成绩和阅读时间的关系很密切。因此由上可得出小学生的课外阅读时间我们作为教师应当重视，要将它同样作为是教学任务中的一个重要环节。小学生语文阅读任务需要老师指导完成，赖礼瑚《指导小学生完成课外阅读任务之我见》[赖礼瑚.指导小学生完成课外阅读任务之我见[J].教育评论,2006,(02):110-111.]里面指出，小学生课外阅读任务应该从下面五点进行达成，第一个是组织模式要丰富；第二是要选择学生喜欢的读物；第三是要激发学生的热情；第四是要制定任务、明确各段阅读量要求；第五是要课内外结合理解。完成小学课外阅读任务，有利于自己培养好的高效的阅读习惯，也有利于养成语文素养和写作能力。

　　3.小学生语文课外阅读任务完成需要时间保障

　　小学生进行课外阅读需要有时间保障，而通过我们的调查发现在小学生阅读中存在着各科任务重、作业量大这样的问题，导致小学生没有时间进行课外阅读。很多小学生除了要完成课后作业，剩下的时间家长也做了最大程度的安排。这些外在的因素使得小学生语文课外阅读时间比较少。

　　课外时间管理实际是学生的一种自我管理，掌握了时间管理，就能进行有效阅读，语文课外阅读的效率也会加倍提升。

　　1.课外时间管理是一种自我管理

　　语文课外阅读时间主要还是学生在校外的时间，教师无法进行过多的干涉。因此课外阅读主要依靠于学生家长的安排和监督以及学生的自我管理。从心理学上讲，四年级学生在进入十岁后，身心发展都到了一定的阶段，自我的意识会开始觉醒。他们能够将自我管理运用到语文课外阅读时间管理上，包括自主分配时间、安排时间计划、自我要求执行时间计划等。而小学生如果能够在教师的积极引导下形成良好的时间管理模式，这对他们的自我管理发展也是具有重要的意义。

　　2.有效语文课外阅读在于“会用”“善用”时间

　　一般来说，课外阅读的效果与阅读时间是显著相关的。从辩证统一的角度来看，可以将课外阅读时间分为时间的“质”与时间的“量”两种，质指的是阅读的效率，量则是你投入的时间。在进行语文课外阅读的时候，仅仅是投入大量的时间是不够的，还要做到提高自我的阅读效率。而如果要做到这一点，就需要“会用”和“善用”时间。会用时间是就时间的量上来讲的，首先要对小学生的课外时间做一个简单的定义，即是对于特定群体“小学生”来说不仅要在课堂上以及一些必要的活动外的能够由个体掌控的时间，因此，在小学生使用闲余时间的时候，一定要从多个层面来引导他们去把握时间来进行适当的课外阅读；至于善用时间则是要做好课外阅读时间利用的效率方面上，可以从阅读方式上做文章。

　　小学生语文课外阅读时间管理的素养需要一个过程，四年级小学生在能够进行自我管理之后就要开始注意提高他们的这一素养。首先要具有时间管理的意识，其次，要掌握时间管理的方法，最后，要能有坚持进行管理的意志，坚持完成进行时间管理的计划。

　　1.形成语文课外阅读时间意识

　　语文课外阅读时间意识是基于时间管理能力的一种基本素养，就像是和语文课外阅读习惯需要去培养一样，小学生的语文课外阅读时间意识也同样需要刻意引导。要培养这种意识需要从两个方面着手，一是从时间角度，一是从课外阅读角度。先从时间上说，要让学生体会到时间的宝贵，这点可以从课堂活动入手，以有关时间的游戏如“木头人”等进行课堂导入，随后带领学生进一步去了解时间，可以这样询问“一分钟可以做什么事情呢？”来让学生进行发散思维，最后让学生画出自己的“时间馅饼图”，通过图像直观明白自己的时间管理现状从而在活动体验中感受到时间的珍贵；再说从课外阅读角度来看，要做的也是两个方面，要帮助学生意识到课外阅读的价值，小学语文的学习必须要基于阅读，这样才可以学好语文，要是未将课外阅读当成一种习惯来培养，就会减少学生的课堂学习热情。当小学生在进行课外阅读的时候，他们的眼界就会越来越宽广。在课堂上可以使用榜样示范和替代学习的方式，重点表扬一下几位热爱课外阅读，有着丰富的词汇量的同学，通过这一种方式来刺激激励其他同学来模仿进行课外阅读；第二，我们还要注重引导学生热爱课外阅读，俗话说“兴趣是最好的老师”教师在这一方面可以运用书中精彩的故事片段讲述给学生，吸引他们的注意力，提高他们的阅读兴趣。还可以组织一些课外阅读的活动，如阅读竞赛、读书会、故事大王等，让学生在有趣的活动中体会课外阅读的快乐。

　　2.学会语文课外阅读时间管理方法

　　在教育学的学习策略中，关于资源管理的学习时间管理方面提出了三个方案是全面合理的调整学习时间，正确的利用闲暇时间，在语文课外阅读时间管理上也可以参照上述方法来进行，如统筹安排课外阅读时间，教师给学生布置课外阅读任务，并可以在开设的阅读课上统一进行；高效利用最佳时间来进行语文课外阅读，据科学调查显示，人一天的最佳阅读时间为早上起床之后的半小时左右，上午的八点到十点、下午的六点到八点这个阶段，都是阅读的好时间。我们要科学合理地利用这些最佳的阅读时间，通过泛读和精读等多方式的阅读来提高课外阅读效率，从而能够做到高效的利用课外阅读时间；灵活运用碎片时间来进行语文课外阅读，如今小学生的作业也不少，绝大多数小学生都需要在课外时间书写作业，在这一方面花费的时间也较多，就导致了小学生几乎没有什么空余时间来专门进行课外阅读。这时候就需要学会灵活运用碎片时间来进行课外阅读。可以通过提问的方式，让他们了解什么叫做碎片时间，比如等车的时候，排队的时候，课件十分钟等等。与之前的课外阅读时间意识相结合，让学生明白碎片时间的价值和它的可利用性，通过慢慢地刻意训练来做到能够灵活运用进行语文课外阅读。

　　3.锻炼语文课外阅读时间管理的意志

　　心理学中强调要“知行统一”，即你的认知和你的行为要保持一致，这样才能真正达到真正你所需要的状态。而当下却存在着这样一个事实–大部分小学生其实对于课外阅读的重要性是有比较深刻的理解的，甚至他们中的一部分人还会有制定课外阅读时间计划表的措施。但是这些安排却往往只能停留在“纸上”无法真正地去落实。这其中一个主要的原因学生缺乏一定的意志力，他们的行动和想法存在着一些差距，明知不该拖延却又无法做到自控。因此，锻炼小学生课外阅读时间管理的意志是刻不容缓的。

　　为了获得四年级小学生语文课外阅读时间管理现状的数据，这篇文章就以某小学四年的学生和教师为研究对象，进行了调研及访谈。

　　1.调查对象

　　本次调查遵循整群抽样的原则，选取了宿迁市宿城区实验小学四年级两个班总计105名学生以及两个班的语文教师作为调查对象。该年级共有十个班级，以下为调查的两个班级的基本情况（见表1）

　　表1两个班级情况统计表

　　男女总计

　　1班28 22 50

　　2班27 28 55

　　两班教师基本情况

　　1班语文教师：国外留学回来，年龄27岁，教学经验较少，专业知识较强；

　　2班语文教师：本科毕业，年龄45岁，教龄23年，教学偏重于短期效果和考试成绩。

　　2.调查方法

　　（1）问卷法

　　为了深入了解宿迁市宿城区实验小学四年级同学的课外阅读时间管理现状，从时间管理的意识、方法和意志以及时间利用情况四个方面制定了一份《学生时间管理问卷》（见附录A）并将所得数据以百分比的形式绘制成统计表。共计发放问卷一百零五份，收回问卷数量也是一百零五份，有效率为100%。

　　（2）访谈法

　　为探究语文教师对小学生课外阅读时间管理的影响，从时间管理的意识、方法、意志三个方面设计了一份《教师时间管理访谈提纲》（见附录B），并对访谈内容做了记录整理。

　　通过对两个班105个同学的问卷调查，本文从四个方面总结了以下结果：

　　1.小学生语文课外阅读时间利用状况较差

　　通过问卷调查我们发现了四年级小学生的语文课外阅读时间利用状况（见表2）

　　表2语文课外阅读时间利用情况统计表（N=105）

　　几乎没有每天30分钟左右每天1小时以上总计

　　人数42 37 26 105

　　百分比40％35％25％100％

　　从表2可以看到，在调查的105名学生中只有25％的同学会每天利用1小时以上时间进行语文课外阅读，另外还有40％的同学几乎不会利用时间进行语文课外阅读。也就是说105名同学中有近75％的同学每天利用的时间进行语文课外阅读没有超过半小时。因此我们得出结果：总体而言，在调查的四年级小学生中语文课外阅读时间利用状况较差。

　　2.小学生的语文课外阅读时间管理意识不强

　　通过问卷调查我们发现了四年级小学生的语文课外阅读时间安排的情况（见表3）

　　表3在语文课外阅读中做时间安排的情况统计表（N=105）

　　经常偶尔没有总计

　　人数35 38 32 105

　　百分比33％37％30％100％

　　从表3可以看到，105名学生中只有约33％的同学经常会给语文课外阅读进行时间安排，另外还有约30％的同学几乎不会给语文课外阅读进行时间安排。也就是说105名同学中约67％的同学没有在语文课外阅读时进行时间分配的认识。因此我们得出结果：在调查中的四年级小学生中对语文课外阅读时间管理的意识不强。

　　3.小学生语文课外阅读时间管理方法掌握情况不够理想

　　通过问卷调查我们发现了四年级小学生在进行语文课外阅读时是否会制定时间表的情况（见表4）

　　表4在语文课外阅读时制定时间表的情况统计表（N=105）

　　经常偶尔没有总计

　　人数47 32 26 105

　　百分比45％30％25％100％

　　从表4可以看到，105名学生中只有约45%的同学经常会在进行课外阅读时制定时间表，另外还有25%的同学从来不会给在课外阅读时制作时间表。也就是说105名同学中有55%的同学没有进行课外阅读时制作时间表习惯。因此得出结果：在调查的四年级小学生中语文课外阅读时间管理的方法掌握情况不够理想

　　4.小学生的语文课外阅读时间管理意志较为薄弱

　　通过问卷调查我们发现了四年级小学生的语文课外阅读时间计划执行程度的情况（见表5）

　　表5语文课外阅读时间计划执行情况统计表（N=105）

　　经常偶尔没有总计

　　人数27 45 33 100

　　百分比26％42％32％100％

　　从表5可以看到，105名学生中只有26%的同学经常会始终严格执行自己课外阅读的时间计划，另外还有32%同学不能够按照时间计划进行课外阅读。也就是说105名同学中有74%的同学不能够严格执行语文课外阅读的时间计划。因此得出结果：在调查的四年级小学生中语文课外阅读时间管理的意志较为薄弱。

　　为探究小学生课外阅读时间管理问题产生的原因，我们在对所有问卷数据做了分析后，又分别对这两个班级进行了问卷调查数据的分类和整理，发现了以下两点问题产生的成因。

　　1.小学生时间管理意识与能力发展水平存在局限

　　通过问卷调查我们发现了四年级小学生在自我意识发展、自我时间的管理上存在的一些情况（见表6）

　　表6学生独自完成时间分配情况统计表（N=105）

　　能够独立完成需要帮助无法做到总计

　　人数7 68 30 105

　　百分比7％65％28％100％

　　从表6可以看到，在105名的学生中只有约7％的人认为自己可以独立完成时间安排，

　　是具有一定的自我管理意识和能力的；但是有约65％的学生认为自己不能完全独立地进行自我时间管理，在这过程中间需要来自外界的帮助，例如帮助自己完善时间计划表，在自我管理过程能起到鼓励、提醒的作用等；还有约28％的学生他们认为自己是无法做到独立完成时间管理的，需要完全的依靠外界的监督来执行。

　　在对数据进行整理分析后，发现在调查的105名学生中有约93％的同学是无法做到完全独立地进行自我时间管理的。他们的自我管理意识水平具有一定的局限性，根据皮亚杰的认知发展阶段来看。小学生还处于具体运算思维当中，心智发展还不够成熟，自我管理的意识也较差。

　　综上所述，小学生的自我意识发展和自我时间管理能力存在局限是导致语文课外阅读时间管理能力较差的原因之一。

　　2.教师指导对小学生语文课外阅读时间管理有重要影响

　　通过问卷调查的结果对比发现两个班级的学生在语文课外阅读时间管理上存在一定的差距，结合对教师的访谈回答内容后我认为教师的指导对于小学生的课外阅读时间管理是非常重要的。下面会从分别从意识、方法、意志三个方面分别进行分析。

　　（1）教师指导对小学生语文课外阅读时间管理意识有重要影响

　　在问卷调查中，将“你是否会考虑到在课外时间中给语文课外阅读做一个时间安排”一题中选择“经常”一项的同学认定为具有时间管理意识，对两班的“具备时间管理意识的人数比例”进行对比分析（见表7）

　　表7两班学生具有时间管理意识的情况

　　班级1班2班

　　百分比21％12％

　　从表7可以看到，1班同学显然更具有利用时间管理来进行语文课外阅读的意识。而且比例几乎是2班的两倍。

　　为进一步调查这种差距是否与教师的语文课外阅读时间管理意识的指导有关，在“你们语文老师平时有没有强调要你们进行时间分配？”一题中将选择了“经常”这一项的情况评定为“教师有对学生进行时间管理意识的指导”，以此来进行两个班级的对比分析（见表8）

　　表8两个班语文教师时间管理意识的指导情况

　　班级1班2班

　　百分比95％0％

　　从表8可以看出在学生的反映中，1班教师有明确的时间管理意识指导，2班教师则无明显指导。

　　为证实这一对比结果，我又对教师的访谈问题中：“你认为小学四年级学生具备时间管理的意识吗”一问进行对比分析，两班教师的回答如下：

　　1班教师：“我认为我班几乎一半以上的同学有时间管理的意识。我在主修教育学的时候就意识到了时间管理的重要性，我本人在学习的过程中也通过时间管理获益良多，所以近半年我都有意识地引导他们进行时间管理。”

　　2班教师：“我觉得只有小部分学生具备时间管理意识，但我认为学生在后天逐步的学习中可以逐渐意识到时间管理的重要性。我们平时有许多教学任务，所以我想学生在小学期间任务的完成过程中会慢慢地形成适合自己的学习方法和自己对于时间管理和课外阅读的理解。”

　　通过两班的教师对话分析得出1班学生在语文课外阅读时会意识到做时间安排是和1班老师的有意引导有关，所以一班同学具备时间管理意识的比例明显高于2班；通过对学生问卷的调查结合2班老师的回答来看，在课外阅读时做时间安排的方面，2班老师没有进行过有意识的指导，所以2班同学只有较少数人能认真完成。因此，小学生语文课外阅读时间管理的意识薄弱是和教师指导不足有关的。

　　（2）教师指导对小学生语文课外阅读时间管理方法有重要影响

　　在问卷调查中，将“在进行语文课外阅读时是否会制定时间表”一题中选择“经常”一项的同学认定为掌握了时间管理方法，对两班的“掌握时间管理方法的人数比例”进行对比分析（见表9）

　　表9两个班学生时间管理方法掌握情况

　　班级1班2班

　　百分比28%17%

　　从表9可以看到，1班同学显然更善于利用时间管理来进行语文课外阅读。

　　为进一步调查这种差距是否与教师的语文课外阅读时间管理方法的指导有关，在“你的语文老师老师在平时有没有引导你们制作时间表”一题中将选择了“经常”一项的情况评定为“教师有对学生进行时间管理方法的指导”进行两个班级的对比分析（见表10）

　　表10两个班语文教师指导时间管理方法情况

　　班级1班2班

　　百分比93%0

　　从表10可以看到，在学生的反映中，1班教师有明确的时间管理方法指导，2班教师则平时无明显指导。

　　为了证实这一对比结果，我又对教师的访谈问题中：“您认为四年级学生做一个时间安排的计划可能吗”一问进行对比分析，两班老师的回答如下：

　　1班教师：“没有进行引导学生在完成任务时制定时间表仅仅是非常少的一部分同学，但我认为通过老师的引导，大部分的学生都是可以形成制定时间表这样的习惯和制作适合自己的时间表的。我在学校期间研究过时间管理，并尝试过这方面专家提出的许多研究假设，最后总结出了自己的一套时间管理方法；主要是通过结合学生的兴趣，教学任务等方面，让学生根据自身制定时间管理计划以及完成之后还有一些奖励机制，如果完成不了，再根据上次的情况对计划进行调整。通过不断地调整来适合自身，虽然这个过程比较漫长，但我认为是非常值得的。我班几乎一半的同学都可以制定出一份比较适合自己的时间表。”

　　2班教师：“我觉得不太可能。学生在这一时期完成任务之后最想要的就是玩，而且现在即使是在学生完成作业之后，家长也会对学生的时间进行最大化的利用和安排，因此，可供学生自由支配的时间几乎是没有的。所以，我认为4年级学生制定时间安排不可能。”

　　通过两班老师的对话分析得出1班学生在1班老师对于时间管理方法的指导下会制作时间表进行时间安排，所以一班同学掌握时间管理方法的比例明显高于2班；通过对学生问卷的调查结合2班老师的回答，在课外阅读时做时间表方面，2班老师没有进行过有意识的指导，所以2班同学只有较少数人能认真完成。因此，小学生在掌握语文课外阅读时间管理的方法情况较差是与教师指导不足有关的。

　　（3）教师指导对小学生语文课外阅读时间管理意志有重要影响

　　在问卷调查中，将“你的语文课外阅读时间计划能否是否能够正常执行”一题中选择“经常”一项的同学认定为具有时间管理意志，对两班的“具备时间管理意志的人数比例”进行对比分析（见表11）

　　表11两个班学生语文阅读时的时间管理意志比较

　　班级1班2班

　　百分比19%7%

　　从表11可以看到，1班学生中已有相当一部分同学已经坚持执行自己制定的时间计划表，具有时间管理意志的同学几乎是2班的三倍。

　　为进一步调查这种差距是否与教师的语文课外阅读时间管理意志的训练有关，在问卷问题中：“你的老师有没有要求你们坚持按照时间表来进行时间管理”一问中将选项“经常”评定为教师有语文课外阅读时间管理意志上的训练。对两班的教师要求学生坚持执行时间表的比例进行比较（见表12）

　　表12两班学生认为老师要求学生坚持执行时间表比例比较

　　班级1班2班

　　百分比85%0％

　　从表12可以看到，在学生的反映中，两班学生在问卷回答中有较大差异。1班教师在引导学生坚持制定时间表方面进行了指导，2班教师则平时无明显指导。

　　为了证实这一对比结果，我又对教师的访谈问题中：“您在对小学生他们的语文课外阅读时间管理上要求严格吗”一问进行对比分析，两班老师的回答如下：

　　1班教师：“我认为学生嘛，天性就是爱玩，越是一本正经的严格要求，他们越是反抗，所以我认为在坚持的过程中对表现好的同学进行奖励是非常好的鼓励方法。我就会通过这样的方式，每周给表现最好的3位同学进行奖励，会极大的鼓舞他们形成积极性。现在执行和坚持情况越来越好，我也从家长那里得到了非常好的反馈：注意力更加集中啦、或者有的人完成任务的效率也提高了，增加了许多可支配的时间。这个结果让我很满意也很欣慰。”

　　2班教师：“我没有进行严格要求。这些时间我更多的是交给学生自由支配或者家长进行安排。且我认为每个学生课余时间不一样也没有一套时间管理的方案可以适应所有的学生，而且课内的教学任务量也比较大，所以，我在课外阅读时间管理上对他们要求不严格。”

　　通过两班的老师的回答分析，可以看出1班学生能认真执行时间表和1班老师的严格要求有关；通过问卷对学生的调查并结合教师访谈内容来看，在时间管理的意志方面，2班老师没有进行相关的要求，而是选择将更多的时间交给学生以及家长进行安排，这里没有起到一个监督、陪同的作用，从而导致2班学生没有人能够做到坚持按照时间计划表来执行，在不排除学生的主观因素之下，仍然可以看出：无法磨练出坚持执行时间表的意志是和老师的指导不足有关。

　　综上，可以得出结论：教师的指导对于小学生语文课外阅读时间管理的意识、方法、意志都是具有重要影响的。

　　小学生语文课外阅读时间管理是能通过一些方法来养成的，文章就从下面三个方面给出了一些办法来帮助小学生进行课外阅读时间的管理。

　　想要改进小学生的语文课外阅读时间管理，首先是得培养他们的时间利用意识，启发他们去进行语文课外阅读时间管理，有了相应的认知水平后，就可以慢慢引导他们将这种意识付诸于实践而后化作是个人的素养。

　　1.培养时间利用意识

　　首先，教师可以引导小学生明白时间的重要性，让学生意识到再短的时间也可以去完成一些事。例如两分钟可以看完一篇小文章，三分钟可以背诵一首古诗，课间休息的十分钟可以看完一小篇小说，或是一本书的一章内容。以此鼓励学生将一天的时间利用起来并可以每周开展交流会交流心得——“看看这一周谁做的最好”，老师也可以与学生交流自己的时间利用情况。老师通过这些方式引导学生将自己的时间充分利用起来去提高自己。

　　2.积极养成时间管理意识

　　首先让学生有时间的价值意识，了解到时间的珍贵。在平时的语文教学中，利用语文课的文学性，穿插讲述几个和时间有关的小故事，比如像“磨刀不误砍柴工”、“爱迪生珍惜时间”等。也可以利用在黑板报上写上合理利用时间的名人名言，如“最严重的浪费就是时间的浪费。”等，让学生在朗诵中慢慢领会其中所含的意义，明白时间的宝贵之处。

　　随后要让学生根据自己的真实水准设定事情的完成期限，尽量做到“今日事今日毕”教师要严格要求学生要在规定时间内完成自己的任务，做的好的还可以进行一些代币奖励用以鼓励，除了横向对比外同时也要纵向观察学生的时间管理状况，及时鼓励学生个体的进步。这样长期以往，让学生慢慢从他律而转向自律，进而养成时间管理的意识。

　　3.引导学生将时间管理意识应用于课外阅读中

　　这一步的完成是需要建立在有语文课外阅读兴趣和会时间管理的基础上的，在实际操作的过程中教师只要引导学生将时间管理意识迁移到语文课外阅读上即可。但教师在引导启发的过程中要注意指导学生合理利用时间以及将课外阅读时间高效化。像是应该在课业完成后，学有余力的情况下进行阅读。可以将一天的课外阅读时间进行拆分，合理利用碎片时间进行课外阅读，制定课外阅读时间计划表等。

　　小学生在语文课外阅读时间管理的方法掌握情况不会随着时间推移而自然习得，因此要有意识地去训练小学生时间管理的技能。

　　1.设定合理目标，制定时间计划表

　　课外阅读时间管理的能力训练之前先要设定一个合理的目标，目标要具体可评测还要有层次性，循循渐进。如设定今天要在校利用图书角读30分钟的课外书，将某某书的几个篇章读完，那么可以将时间拆分开，在课堂作业完成后当做是奖励自我，每次看个几段故事段落。另外在目标确立之后就要设置一个具体的课外阅读时间计划表，给目标一个完成期限，防止自己拖拉。时间计划表还可以考虑到一天的最佳阅读时间段，把控好每天的最佳阅读时间进行高效阅读。

　　2.举办游戏活动

　　定期举办一些可以训练课外阅读时间管理能力的活动，如举办一个限时读书会。准备一些篇幅较短的文章让学生在相应的时间内阅读并在之后上台为大家讲讲故事的内容是什么。比一比谁读得快，讲的好，表现优秀的人可以获得奖励。这些活动既符合了小学生当下爱玩的心理发展特征又可以让让学生在做游戏的过程中不断地训练并提高自我的课外阅读时间管理能力。

　　培养小学生时间管理的意志离不开老师的引导和循循善诱，因此教师必须要提高自己的时间管理素养，以身作则，引导小学生进行时间管理。

　　1.教师要提高自身的时间管理素养，为学生做好榜样

　　从访谈调查中，我发现教师自身的时间管理素养也需要加强。教师对学生的影响是两个方面的，言传与身教。言传就需要教师有足够扎实的理论基础，有的时候教师会有意识要去指导小学生进行课外阅读时间管理，但并不知道该如何去做。因此，教师要加强关于这一方面的理论学习。将理论上的科学有效的时间管理方法延伸到课外阅读中去，帮助小学生能够科学地进行课外阅读时间管理；另外身教要求教师自身也要注重课外阅读时间的管理，平时就要合理利用时间，阅读书籍来丰富自己的学识，开拓自己的眼界。做到真正的“终身学习”。

　　2.教师要严格要求学生磨练时间管理意志

　　鼓励学生拥有自己的兴趣爱好。并给自己制定计划，每天去完成一件事增进对这方面的了解；坚持进行锻炼，例如长跑等，培养学生的耐力和意志力；引导学生坚持制定时间表进行时间管理。磨练学生时间管理的意志需要培养学生能长时间完成一件事的耐心。老师在小学生磨砺意志的过程中扮演着非常重要的角色。因此教师应该严格要求学生进行时间管理，通过制定奖惩方式进行引导。但也要防止学生中出现因读课外书而荒废学习的情况，要让学生平衡主次关系。

　　通过问卷调查和访谈，对四年级小学生语文课外阅读时间管理的现状进研究，结论如下：四年级小学生的语文课外阅读时间管理意识较差、方法掌握情况不理想、时间管理意志薄弱。针对以上问题，在进行数据分析后得出原因：一是四年级小学生的时间管理意识与能力发展水平存在局限；二是教师的指导对于小学生的语文课外阅读时间管理有着重要的影响。

　　结论仍存在不少的问题，一，在调查取样上由于受到客观条件的影响，样本的采集数量较少，导致最后得出的数据信度与效度较低，研究结果存在一定的局限性。二，受到时间条件的限制因此还无法将研究得出的指导建议真正地运用到教师的指导过程中去，因此部分观点的准确性也有待验证。

　　一、期刊论文

　　[1]张向阳,何先友,吕芸.中小学生课外阅读时间及时间分配与阅读成绩的关系研究[J].心理发展与教育,2004.

　　[2]李学林.漫读·散记·深积——小学生课外阅读的有效方式[J].江西教育,2006.

　　[3]赖礼瑚.指导小学生完成课外阅读任务之我见[J].教育评论,2006.

　　[4]郑惠生.“考试至上时代”小学生课余时间用在哪儿?——小学生课外阅读调查研究之七[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2007.

　　[5]沈建华,张敏.小学生学习时间的自我管理[J].教学与管理,2008.

　　[6]杨欣,陶蕾.我国中小学生课余时间安排的调查与分析[J].中小学管理,2013.

　　[7]邵立云.小学生学习时间管理的心理分析与策略[J].中小学心理健康教育,2014.

　　[8]赵冬云.小学生学习时间自我管理能力的培养[J].教学与管理,2014.

　　[9]孙增荣.小学生放学后课余生活研究——基于金华市小学生的调查[J].课程教学研究,2015.

　　[10]蒋芳莲.浅析小学生闲暇时间管理的问题及合理利用[J].中国校外教育,2018.

　　[11]潘枫.小学生语文课外阅读习惯的培养[J].教育现代化,2018.

　　[12]陈雪.一寸光阴一寸金——小学生时间管理活动设计[J].中小学心理健康教育,2019.

　　[13]张小霞.让阅读成为一种习惯——小学中年级课外阅读的有效指导策略探究[J].课程教育研究,2019.

　　[14]蓝艳实.插上阅读的翅膀畅游书海——浅谈小学生课外阅读习惯的培养[J].中国校外教育,2019.

　　二、学位论文

　　[1]李红艳.小学生放学后课余时间支配方式的调查与分析[D].辽宁师范大学,2009.

　　[2]陈淑华.小学语文拓展阅读教学的研究[D].华中师范大学,2012.

　　[3]李萌.中小学生闲暇时间管理问题研究[D].东北师范大学,2013.

　　[4]俞胤.中高段小学生时间管理倾向的现状及其对策研究[D].杭州师范大学,2016.

　　[5]杨玉茗.小学生有效时间管理策略研究[D].天津师范大学,2017.

　　[6]刘春红.小学生闲暇时间管理的现状与对策研究[D].鲁东大学,2017.

　　三、论文集

　　[1]孙良忠.关于指导学生进行有效课外阅读的策略研究[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会论文集[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019:3.

　　大学四年的学习生活值此即将结束，转眼之间我便要离开学校，踏入社会面临新的征程。

　　本次论文的撰写是在我的导师李学农老师的指导下完成的，在此我要对我的论文指导老师报以真挚的感谢。老师治学严谨负责，学识渊博，待人平易亲切。从论文的开题到文献查找再到论文的撰写修改，李老师都在第一时间给了我很多的帮助。

　　同时我还要感谢我的辅导员和同学们，这四年来有了他们的陪伴和支持我才能克服一路以来的困难，顺顺利利地完成我的大学学业。

　　趁此论文结束之际，我再次向那些在论文完成期间给予我帮助和鼓励的老师和同学们致以我最真诚的谢意。

　　附录A：问卷

　　学生时间管理问卷

　　亲爱的同学，为了能更充分地了解小学生的课外阅读时间管理的状况，我们设计了本次的调查问卷。我们诚恳地希望你能抽出宝贵的时间将你的实际情况如实地提供给我们。本次调查问卷采取匿名的方式，希望你能认真、如实地填写。感谢你的支持和合作。

　　基本信息：

　　1.你每天看语文课外书大概多长时间？

　　（A）几乎没有（B）平均每天会看30分钟左右（C）平均每天会看1小时以上

　　2.你是否会考虑到在课外时间中要给语文课外阅读做一个时间安排？

　　（A）经常（B）偶尔（C）没有

　　3.在进行语文课外阅读时是否会制定时间表？

　　（A）经常（B）偶尔（C）没有

　　4.你的语文课外阅读时间计划能否是否能够正常执行？

　　（A）始终执行（B）偶尔执行（C）不能够

　　5.你觉得你可以尽量依靠自己来完成时间上的分配吗？

　　（A）可以做到（B）需要帮助（C）无法做到

　　6.你的语文老师平时有没有强调要你们进行时间分配？

　　（A）经常（B）偶尔（C）没有

　　7.你的语文老师老师在平时有没有引导你们制作时间表？

　　（A）经常（B）偶尔（C）没有

　　8.你的老师有没有要求你们坚持按照时间表来进行时间管理？

　　（A）经常（B）偶尔（C）没有