多元智能理论下小学语文古诗词教学策略研究

　　1.研究背景

　　近年来，语文学科的核心素养逐步成为教学的重点关注对象，同时，弘扬中华优秀传统文化又是教育热点问题[欧阳晖.多元智能理论视域下的高中古诗词教学研究[D].江西:江西师范大学硕士学位论文,2019.]。随着新课程改革的不断深入，小学语文教学要求也越来越高，教师的教学理念和教学方式也在不断更新。全国统一使用部编版教材后，小学六个年级十二册总共选取了古诗词132篇，占所有课文选编的30%，比原有人教版增加55篇，古诗词在教材中的重要性日益提升。古诗词在整个小学阶段贯穿始终，是小学语文教学中十分重要的部分，对小学生基础知识的积累以及良好的学习习惯的养成有着非凡的意义和作用。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”[中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2012.]由此可以看出，新课标下的教育理念更加注重学生在学习过程中的感受和体验，使学生获得良好的学习感受。

　　《义务教育语文课程标准》指出：语文教学需要涉及学生的认知、技能、情感三个领域的发展，教师通过课堂教学，多方面促进学生的身心发展，是语文课堂教学的基本目标[中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2012:6.]。小学语文教学应该重视语文学科的基础性和应用性，注重学生的智力发展，同时让学生的个性得到不同程度的发展。将多元智能理论运用在小学语文古诗词教学中，将学生多种智能有机结合在一起，培养学生想象力、创新能力、实践能力，不断提高自己的欣赏品位和审美情趣。

　　在现阶段的小学语文古诗词教学还存在讲读教学，课堂教学模式化，教学形式单一，课堂枯燥乏味等问题。因此，本文通过多元智能理论，从课堂教学实际出发，探讨小学语文古诗词教学语文教学方法的提升策略。

　　2.研究目的和意义

　　（1）研究目的

　　课题以多元智能理论为理论依据，针对性提出小学语文古诗词教学方法的提升策略和建议。主要想在语文古诗词教学中达到以下目的：

　　①针对小学语文学科特点，体现工具性和人文性。突出发挥语文学科在发展学生多种智能上的优势，构建小学语文古诗词教学特色并培养学生多种智能发展，以此激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语文学习能力，促进学生形成科学的语文素养；

　　②建构多元化的语文教学方式，让语文课堂精彩纷呈。树立每位学生都能学好语文的信心，调动学生学习语文的积极性，为小学语文教师提供教学策略参考，进一步促进小学语文古诗词教学多元化发展。

　　（2）研究意义

　　理论意义：笔者以多元智能理论为基础，将小学语文古诗词教学与多元智能理论科学结，建构小学语文古诗词教学新思维，新策略，使古诗词教学方式多元化。多元智能理论在不同学科都有所研究，但针对小学语文古诗词教学的研究甚少。所以，对多元智能理论下小学语文古诗词教学策略研究非常有意义，也能为一线的小学语文教师们提供新思路。

　　实践意义：从多元智能理论视角下看小学语文古诗词，深度解读文本；用多元智能来教古诗，突出了教学的广度和深度，促进教学资源的开发和拓展。基于多元智能理论下的小学语文古诗词教学，将古诗词与学生的生活实际紧密结合，创建一个多元的学习环境，促进学生智能的综合发展，实现生命教育。运用多元智能理论组织古诗词课堂教学，课堂充满语文气息，诗词融入学生生活，教学方法简便，最总达到教学效果。让学生文化上得到浸润，能力上得到提高，能够展开想象，体味作品的内容及情感。

　　1.国外研究现状

　　多元智能理论的提出已有三十多年了，但是不同国家的教育工作者一直在不断地根据本国实际进行探讨与研究，因此有许多关与它的理论著作、研究项目和实验学校。多元智能理论现已在各类教育中得到推广，从幼儿园、中小学到高等学府，都能看见多元智能理论的踪影。戴维·拉齐尔记提出“学年课程设计模式”、“单元延伸模式”、“多元智力学习站”以及“全校聚焦模式”,并分别以小学、初中和高中的案例进行例析福格蒂和斯托尔开发跨学科的主题单元,将支离的教学内容结合起来,创建了跨学科的整合教学模式[周亚芹.基于多元智能理论的初中语文记叙文阅读教学设计研究[D].上海:华东师范大学硕士学位论文,2011.]。Hall Haley于2001年做了一个调查研究，此项研究是以检测和探索多元智能理论在英语课堂上实际操作应用效果为目的。2003年，Tomas Armstrong的《课堂中的多元智能-开展以学生为中心的教学》就是把多元智能理论用于特殊教育的成果。“理论-案例-方法”教学方法就是出自于此书，因为这种教学方法效仿性很强，所以深受广大一线教师的欢迎。并在此之后，就这次的结论进行了更深一步的研究和分析。他给了许多拥有过人天赋、与当下教育形式不融合的个体们莫大的希望。在此基础上同时提出了:教育课堂上的活动可以更加丰富多彩一些，释放个体们的天性，以此来发掘其不同针对性的多元智能[桑倩.基于多元智能理论的高二英语阅读教学研究[D].重庆:重庆师范大学硕士学位论文，2019.]。这些研究从多元智能的角度出发，向大家传达多元智能理论在教学中的应用。同时也启示我们，必须对国外的多元智能理论下的教学模式进行合理选择,建立一套适用于我们自己的教学设计体系，创建一个全新的符合我国的基础教育现状的多元智能教学模式。

　　2.国内研究现状

　　我国对多元智能理论的探究远不如国外研究这么成熟，上个世纪末，我国在素质教育领域提出多元智能理论并加以推广，自此，多元智能理论开始逐渐被教育工作者接受并加以应用。沈致隆曾这样说：多元智能理论恰好为中国的素质教育政策提供了有力的理论支持[沈致隆.多元智能理论在中国与世界的现状和未来[J].全球教育展望,2007;3-7.]。我国教育发达地区，许多校还开展了对多元智能的实践研究。除此之外，相关理论著作也日益增多。以下几篇文章对多元智能理论的研究和对语文教育教学的发展和改革起到重要作用，笔者也深受启发。

　　张春玲在《多元智能理论及其对素质教育的启示》中提到多元智能理论将我国素质教育实践的思路拓宽了，提出教育者应该正确看待每个人的智力，其智力是多元性的，要全面认识学生，同时强调教师对于学生学习的评价应该运用多元化与情境化的评价原则[张春玲.多元智能理论及其对教育的启示[J].中国教育学刊.2002]；

　　陶西平在《借鉴多元智能理论：换一种眼光看教育》中指出：多元智能理论向传统智力理论下的教育观念提出挑战，这是多元智能理论最宝贵的地方。他认为当前的教育教学应该借鉴多元智能理论，用不一样的眼光看待我国教育问题[陶西平.借鉴多元智能理论：换一种眼光看教育[J].中国职业技术教育.2005.]；

　　沈致隆在《多元智能理论与艺术教育》中总结到，多元智能理论在中国备受欢迎主要是：(1)该理论建立在许多学科理论及其现实背景上，是霍华德·加德纳教授与同事多年的研究成果；(2)该理论中心思想与我国古代的教育思想相辅相成；(3)该理论为我国的素质教育发展与完善打下了坚实的基础[沈致隆.多元智能理论与艺术教育[J].人民教育.2004.05]。

　　祝芳华研究的方向更加细致化，通过《高中语文“活动单导学”模式应用多元智能理论探究》一文，阐述了"活动单导学"模式与多元智能理论有机结合的办法，并且在文章中引入大量实例进行说明，充分将多元智能理论应用于教学实践中[祝芳华.高中语文“活动单导学”模式应用多元智能理论探究[J].语文教学(学术刊).2014]。

　　经过笔者在《知网》上进行主题搜索，以及查看大量文献发现，最近几年大约有60余篇研究性文章，这些文章中大部分结合教学实践进行理论研究。笔者发现这些研究大都集中在教育教学领域，尤其对各科作业设计研究较多；研究的主要学段：幼儿园、初中、高中、中职以及大学；研究的主要学科：语文、数学、化学、物理、英语、体育；有关多元智能理论和小学语文古诗词结合研究较少。

　　综上所述，多元智能理论越来越被教师们接受的使用，无论国外还是国内大家对多元智能理论都是支持和认可的，多元智能理论更适用于教育教学。笔者发现常规的小学语文古诗词课堂教学有些问题，故本文从多元智能理论视角出发，针对小学语文古诗词常规教学存在的问题，对小学语文古诗词教学策略进行研究，提出针对小学语文古诗词教学方法的提升策略和建议。

　　在查阅相关文献、期刊、资料、案例后，初步了解多元智能在中小学教育教学中的运用现状。主要采用以下研究方法:

　　1.文献研究法

　　首先搜集、查阅、整理相关文献，并对文献进行系统研究，来梳理国内外学者对多元智能理论运用的研究，并认真研读小学语文课程标准，然后综合研究结果，结合专业特点给出自己的见解和观点[温忠麟.教育研究方法基础[M].高等教育出版社,2019.]。

　　2.问卷调查法

　　问卷调查法是调查者运用统一设计的问卷向被选取的调查对象了解情况或征询意见的调查方法。通过收集研究所需的数据，再将所搜集的数据进行处理和分析，最后获得调查结论，为研究提供数据支撑[温忠麟.教育研究方法基础[M].高等教育出版社,2019.]。

　　3.访谈法

　　访谈法是指通过访员和受访人面对面地交谈来了解受访人的心理和行为的心理学基本研究方法。调查者依据调查提纲与调查对象直接交谈，收集客观的、不带偏见的事实材料[温忠麟.教育研究方法基础[M].高等教育出版社,2019.]。

　　4.课堂观察法

　　对小学的语文古诗词教学常规课堂进行随机观察，以实施教学、学生反馈等形式进行，观察重点是常规古诗词教学中存在的问题，用多元智能如何能够改进，促进小学古诗词教学效果提高，学习兴趣浓厚，学习效率提升。制定观察记录表进行记录，通过观察分析得出常规课堂教学中存在的问题及原因分析[温忠麟.教育研究方法基础[M].高等教育出版社,2019.]。

　　1983年，Howard Gardner提出的多元智能理论包含了七种基本智能：逻辑-数理智能、视觉-空间智能、身体-运动智能、语言智能、音乐-节奏智能、人际交往智能和自我内省智能(Gardner,1993)[张会哲.多元智能理论视角下因材施教教学模式研究[D].河北；河北大学，2012.]。但是经过研究，加纳德在1995年，又增加了一种智能：自然观察智能。到1999年，他再次提出了第九种智能：存在智能[桑倩.基于多元智能理论的高二英语阅读教学研究[D].重庆:重庆师范大学硕士学位论文，2019.]。但大多数国内外学者及研究者对存在智能的研究较少，仍未得到大家的认可，所以笔者在此研究中没有用到存在智能。

　　霍华德·加德纳(Howard Gardner)是第一个创造性地将人类拥有的心智进行了归类并命名多元智能理论（即MI理论）的人，他认为每个人类个体都拥有七种主要智能：逻辑-数理智能(Logical-Mathematical-Intelligence)、音乐-节奏智能(Musical-RhythmIntelligence）、言语-语言智能(Verbal-LinguisticIntelligence)、身体-运动智能(Bodily-Anaesthetic Intelligence)、自省智能(Introspective Intelligence)、人际交往智能(InterpersonalIntelligence)、视觉-空间智能(Visual-Spatial Intelligence)，在1995年发现了自然智能（Naturalist Intelligence），另外加德纳在1999年新提出第九种智能：存在智能（Existentialist Intelligence），主要是对人的本源等问题有浓厚的兴趣并能进行不断的尝试与探索。[[美]霍华德加德纳著.沈致隆译.多元智能[M].北京：新华出版社，2004.3.]。

　　多元化是智能不可否认的性质，每种智能都能在不同的情境中发挥独特的作用。就其表现形式和发展程度而言，每种智能的呈现都是不一样的。智能并不是生而有之，每个个体借由适当的外界刺激以及个体本身付出相应的努力，都能使自己身上的任何一种智能进行加强并巩固。[欧阳晖.多元智能理论视域下的高中古诗词教学研究[D].江西:江西师范大学硕士学位论文,2019.]

　　

　　多元智能理论自提出以来，对世界各国的教育理论都产生了深远地影响，在教育改革和实践中具有非常重要的地位。近年来，我国的教育工作者对多元智能理论的重视也日益增强，不但进行了广泛深入地理论研究，还在我国的教育改革中进行了大量地实践探索。多元智能理论在教育理念、教学方式方法以及考核评价体系等方面都引起了反思和变革，尽管还在不断完善当中，但其核心理念已经被广大教育工作者所认同[孟祥栋.论多元智能理论观照下的初中语文情景教学[D].吉林；长春师范学院,2012.]。

　　1.正确认识和客观看待学生的智能差异

　　不同的人有着不同的智能结构水平，在不同方面，存在着优秀、良好等方面的差别。随着智能的发展，每一种智能，都有一种相关联的符号系统[孟凡琦.多元智能理论在初中语文反思性教学中的应用研究[D].天津师范大学,2017.]。在传统的教学观念下，我们习以为常的以考试成绩来衡量学生的能力，但对于全面发展的学生来说，这无疑是不公平的。因为从多元智能理论的观点出发，教师们的教学方式和手段并不适合所有的学生。以小学语文古诗词教学为例，在传统的古诗词课堂中，仅仅只靠对古诗的讲解可以让学生对古诗大意有初步了解，而想要进一步体会作者的感情，明显是不够的。多元智能理论启发了教育工作者从不同的角度来正确认识和客观看待学生间的智能差异，认识到每个学生都有他相对优势的智能领域，并且每个学生的智能结构都是不同的。近年来，大部分教育工作者都开始尝试设计多种多样的教学方法，以培养学生不同的优势智能，力求激发学生的学习兴趣，并发掘学生多方面的潜能[孟祥栋.论多元智能理论观照下的初中语文情景教学[D].吉林；长春师范学院,2012.]。

　　2.充分肯定智能的可发展性

　　传统的观点认为智能由先天决定的，后天很难加以影响。而在多元智能理论看来，人的智能并不是完全的受制于先天遗传，而是可以通过自身的努力学习、接受教育等手段，而进一步改变的。正如加德纳所说：“每个孩子都是一个潜在天才儿童，只是经常表现为不同的形式。”也就是说，一个学生某门学科的成绩不佳，可能是由于他相关智能处于弱势引起的，但这种情况并非不可改变[孟祥栋.论多元智能理论观照下的初中语文情景教学[D].吉林；长春师范学院,2012.]。区别于传统的教育观念，多元智能理论提出智能不是一成不变的，在任何年龄段都可以得到不同程度的发展，只要找到适当的方法智能是可以得到很好的发展的。

　　3.挖掘智能的多元性

　　首先，基于多元智能理论帮助教师正确认识学生的智能差异和肯定智能的发展性的前提下，深度挖掘智能的多元性显得格外重要。其次，多元智能理论认为，人的智能除了受到遗传因素制约之外，生活环境、文化背景以及知识结构都会对智能的发展产生影响，也就是说，拥有不同的生活环境和教育条件的人，在智能的发展方向和发展幅度上会有很明显的差异[孟祥栋.论多元智能理论观照下的初中语文情景教学[D].吉林；长春师范学院,2012.]。将这种认识结合到教育实践中，为教师提供了全新的视角，同时引发教育理念的转变。人的智能是因人而异的，每个学生都有至少八种智能，这为学生发展提供了多元化的培养目标。所以，每个孩子都有不同点，即使是学习统一的知识，接受一样的教育，智能上还是会有不同程度的发展。

　　挖掘智能的多元性就是要突出学生的个性，让学生的优势智能得到充分发展。加德纳强调“每种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着重大的作用，而且各种智力具有同等重要性，并相对独立，且各自有着不同的发展规律，这些智能之间的不同组合表现出个体间的智能差异。”[[美]霍华德加德纳著.沈致隆译.多元智能[M].北京：新华出版社，2004.3]因为有这些差异，才造就了人心智的多元性。因此，教师要面向全体学生，挖掘智能的多元性，关注学生的发展，让学生充分发挥自己的个性特长。

　　古诗词是小学语文教学中的重要部分，占据着不可或缺的地位。本调查通过对小学生与小学语文教师分别进行相关调查，了解当前小学语文古诗词教学现状。调查从教学现状、学习情况、存在的问题这三个维度展开。对学生从：对古诗词的喜爱程度、是否主动学习古诗词、学习时遇到的困难、对教师的教学方式的看法等方面进行调查；对老师从：备课、教学过程、情境创设、评价等方面进行调查。

　　学生和教师调查对象选取均为昆明市呈贡县七甸乡一中心小学学生和教师，为保证调查的信度，笔者采取随机抽样调查。选取同一学校的学生和教师作为调查对象增加了问卷调查结果的可靠性。为了获得第一手真实材料，方便了学生答题，受疫情影响的特殊情况下，采用了以不记名的方式进行网上问卷调查，从而保证了问卷的客观性和真实性。

　　1.小学语文古诗词教学现状

　　为了更清楚的看出学生对古诗课的喜欢与否以及在古诗课上的反应，将问题“你喜欢古诗课吗？”作为自变量，“古诗词课堂上，你们班经常是下列哪种情况？”作为应变量得出图1所示情况：很喜欢古诗课的课堂氛围也会比较好，学生情绪高涨，充满活力和激情。相反，学生很不喜欢古诗课，课堂氛围也是沉闷的，后教师的分析讲授。

　　

　　根据图2所示，教学方式对学生能否在课堂结束后完整的背诵古诗有一定的影响，比如：通过集声音，画面于一体的多媒体教学方式和在老师的带领下，古典音乐伴奏下诵读古诗方式下学生大多数可以完整的背诵这首古诗。

　　

　　2.小学语文古诗词学生学习情况

　　为了了解学生对古诗课的喜欢程度，问卷第1题“你喜欢上古诗课吗？”根据调查结果显示大多数学生喜欢上古诗课，只有极少数很不喜欢古诗课。如图3所示:

　　

　　从图4可知，65.65%的学生喜欢有各种活动的古诗课，只有34.35%的学生喜欢以教师讲解为主的古诗课。

　　

　　学生学习古诗的途径可以说是多种多样了，如图5所示：学生通过查阅工具书学习古诗的占63.36%、参考课外辅导书学习古诗的占64.12%、通过上网查阅相关资料学习古诗的占58.78%、通过父母讲解学习古诗的占31.3%、通过其他方式学习的占3.82%。其中几种主要途径是：电视节目，比如中国诗词大会，经典咏流传；史XX载；课间休息的时候问老师；问高年级的学生；在课堂上听课。

　　

　　根据图6可知，会利用课余时间主动学习古诗词与能背诵的古诗词数量基本成正比，总是会利用课余时间主动学习古诗词的孩子能背诵的古诗词数量较多，从来不在课余时间学习的也能背诵一些古诗，这源于教师在语文课堂上的古诗教学。

　　

　　学习是一个不断修正的过程，学生在学习古诗词时会遇到很多的困难，需要家长和老师的帮助。如图7，学生在学习古诗词时会遇到：不理解意思；不能体会作者思想感情；不会有感情的朗诵古诗;想象不出描绘的画面；背诵和默写有困难等。

　　

　　图8表示出学生在学习古诗词时大多数孩子还是尝试了多种方法，运用了：视觉-空间智能、自然观察智能、言语-语言智能、音乐-节奏智能、自然观察智能。

　　

　　3.小学语文古诗词教学存在的问题

　　（1）教学方式固定化

　　教师的教学方式有待创新和变革，现阶段小学语文古诗词教学大多数还是延续传统的教学模式“教师讲,学生听”和“教师问学生答”；12.98%采用同学交流学习的方式；学生自主学习的比例较少仅占6.11%；0.76%采用其他教学方式。如图9所示：

　　

　　（2）课外拓展不够

　　学生对于古诗词的学习任然限制于语文课堂学习，跟着语文老师走，主动学习还是不够。而且课外拓展延伸有所欠缺，学生个性得不到较好的发展，学生渴望学习更多知识。图10所示：

　　

　　（3）有关活动较少

　　根据调查结果显示大部分学生喜欢有各种活动参与的学习，并且非常希望学校开展有关古诗词学习的活动。如图11所示：

　　

　　根据图12可知，学生渴望学校开展有关古诗词的系列相关活动：诗歌朗诵比赛、讲诗词故事、诗配画、古诗词鉴赏、其他（唱古诗、古诗飞花令、课外古诗导读、故事背诵默写比赛等）。

　　

　　多元教学策略在小学语文古诗词教学中合理应用能够改变传统模式下的语文教学弊端，教学方式多元化，课堂生动形象，教学氛围轻松愉悦，很大程度调动学生积极性。小学阶段学生本身语文基础知识较薄弱，采取单一的教学方式，学生的学习兴趣不易被激发，很难完成古诗词学习任务，甚至会产生枯燥乏味及厌烦的情绪，不利于良好的学习习惯的养成。其次，学生之间的个体差异是客观存在的，我们一直秉持着尊重差异的教育理念，尽可能的帮助学生通过多元化的语文课堂有所收获，实现学生个性发展与全面发展齐头并进的目的。

　　1.根据意象，创设情境

　　一首好的诗词本身就美得像一幅画。教师是带领学生们欣赏美景的人，古诗词的教学需要语文教师找准切入点，抓住意象，让学生在学习古诗词时，得到心灵和诗歌的融合[金程程.小学语文古诗词教学教学情境创设问题与策略研究[D].浙江:温州大学硕士学位论文,2019.4]。“意象”往往是指诗人情感外化的具体表现。它是指包含了作者情感的景物、人物、事物等。教师在古诗词教学中，可以引导学以“意象”为点，逐步深入到以“情境”为面，点面结合，加以情感引导，诗歌的情境自然也就出现。先找到意象，根据意象所表达的情感慢慢引导学生融入古诗词的意境，最终领会古诗词的中心主旨。通过抓意象来创设教学情境，锻炼学生联想创造力，还能够促进学生想象力发展。

　　2.根据教学对象，创设合理的教学情境

　　学生对古诗词学习的热情和兴趣离不开良好的教学情境，离不开学生的日常生活及经验。智能是动态发展的，所以需要创设一种有利于教和学的情境，一种开放的、多元的、多角度的教学情境。如：创设游戏情境，激发兴趣;创设小组合作情境，促进合作学习；创设生活情境，提高知识的实际应用能力。

　　学生是发展中的人，是独特的人，是具有独立意义的人。学生间存在个体差异，我们应该客观承认差异性，实施因材施教。因材施教突出“多元”和“个性”,首先要尊重学生不同的家庭背景、认知方式、文化背景、心理特征；其次要正确认识学生的个性差异，不断促进学生个性发展，尽可能满足不同学生的学习需求；最后，教师要鼓励学习进行主动学习。尊重学生智能的差异性的前提上，对不同的学生进行个性化教学，使得每个学生得到不同程度上的潜能发展。因材施教启示我们，可以利用学生的优势智能带动弱势智能发展，教师可以根据学情分析和教材文本分析预设学生的“最近发展区”，做到“以优补弱”。智能的差异性也启发小学语文教师根据学生的优势智能进行教学和导入，例如图片导入、音频视频导入，激发学生的学习积极性，从而使课堂学习更有效率。

　　开展研学活动,以体验式学习为理论基础的研学旅行。研学旅行的理论基础包括大卫•库伯的体验学习[石雷山，王灿明.大卫•库伯的体验学习［J］.教育理论与实践,2009.10.]。体验式学习是一个过程，包括学生已有的知识经验，学生带着问题进行观察活动，有可操作的行动应用和汇报总结。带领学生走在真实的场景中体验式学习，它能够带给学生真实的学习情境，同时也整合了校内和校外资源，达到资源合理配置。在整个研学旅行活动中，情境学习与古诗词课程始终相伴随。

　　对古诗词学校的教学评价停留在古诗词背诵默写，评价层面单一，注重结果性评价，教师除了关注终结性评价，还应该关注层次性评价，多元性评价。可以通过表格的形式使评价清晰明了：学生自我评价表、小组评价表、班级评价表。学生自我评价表有自己收集和整理的古诗词，还有自评区域，学生可以自己评价古诗词学习成果。小组评价表要有组长评价区、组内成员互评区。班级评价表要有教师评价区域，家长和社会其他人评价区。学生自评、同学评价、教师评价、小组互相评价、家长以及社会的评价等多个群体的评价丰富评价主体，使教学评价更加全面化、多元化，使古诗词教学评价方式实现质的革新。

　　教学评价的多元化，同时也促进了语文科学合理的教学评估，促进学生和学生之间以及学生和教师、家长甚至社会群体更多地情感交流，学生自身的各个方面都能得到一定程度上的发展，多元化的小学语文古诗词评价是关注人的智能多元本质和学习习惯多元本质的的评价方式。做到评价方式多样化，评价更加客观公平，更有说服力，学生也乐于接受。

　　结语

　　本文本文简要分析了多元智能理论的内涵及国内外研究现状，结合小学语文古诗词教学中存在的问题，笔者尝试提出多元教学的融入，情景教学的创设等策略，希望能给一线教师们提供一些借鉴和思考。叶澜的“生命实践”教育学指出：对“人”的认识是教育学学科发展的核心所在，“教育学基本理论的突破，需要从对‘人’的认识的反思开始。”[叶澜：教育创新呼唤“具体个人”意识[J].中国社会科学，2003（1）]她认为，真正人的教育，是充满着生命活力的人的教育[叶澜.时代精神与新教育理想的构建——关于我国基础教育改革的跨世纪思考[J].教育研究，1994.]。教育不再是一成不变的知识的传递，而是有着各种可能的人的生命的发展。那么，语文古诗词教学应该做到尊重学生的智能差异、情感体验、真实想法，使语文教育走进学生心里。

　　笔者受限于学识和思维，实践经验缺乏，想法不够成熟，因此本文有很多不足之处。本文旨在研究小学语文古诗词教学策略，希望对教师教学有一些参考价值。对多元智能理论的运用和探索还有很大的进步空间，在以后的实践中，我会继续探索研究。

　　图书文献：

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　　附录1

　　小学语文古诗词教学现状调查问卷

　　亲爱的同学：你好！非常感谢你参加本次问卷调查，你所提供的资料对于我们有着重要的参考价值。我们迫切希望得到你的支持，对于你提供的资料，我将以匿名处理学校人员及其他资料使用者将无从知晓你的个人信息，请安心填写。真诚感谢你的配合及对本次调查的协助！

　　1.你喜欢上古诗课吗？[单选题]*

　　○很喜欢

　　○喜欢

　　○一般

　　○不喜欢

　　○很不喜欢

　　2.你喜欢什么样的古诗课？[单选题]*

　　○教师讲解为主

　　○有各种活动参与

　　3.你会在课余时间主动学习古诗吗？[单选题]*

　　○总是会

　　○经常会

　　○有时会

　　○偶尔会

　　○从不

　　4.你会通过哪些途径了解古诗？[多选题]*

　　可多选

　　□通过查阅工具书

　　□参考课外辅导书

　　□通过父母的讲解

　　□通过上网查阅相关资料

　　□其他（请写出）_________________

　　5.你在学习古诗词时遇到的困难有哪些？[多选题]*

　　可多选

　　□不理解古诗的意思

　　□不能体会作者的感情

　　□不会有感情的诵读古诗

　　□背诵和默写有困难

　　□想象不出描绘的画面

　　□其他（请写出）_________________

　　6.你希望学校开展有关古诗词学习的活动吗？[单选题]*

　　○非常希望

　　○希望

　　○无所谓

　　○不希望

　　7.你希望学校开展什么样的古诗词学习活动？[多选题]*

　　□朗诵比赛

　　□讲诗词故事

　　□诗配画

　　□古诗词鉴赏

　　□其他（请写出）_________________

　　8.课堂上，老师经常用什么方式教你们学习古诗词？[单选题]*

　　○教师讲，学生听

　　○教师问，学生答

　　○同学交流学习

　　○自主学习

　　○其他（请写出）_________________

　　9.你喜欢什么样的古诗词教学方式？[单选题]*

　　○集声音，画面于一体的多媒体教学

　　○在老师的带领下，在古典音乐的伴奏下诵读

　　○教师讲解，学生认真听

　　○其他（请写出）_________________

　　10.课结束后，你通过老师的讲解可以完整地背诵下来这一整首古诗词吗？

　　[单选题]*

　　○完全可以

　　○大多数可以

　　○有时可以

　　○不可以，还要课下再花时间背诵

　　11.你背诵古诗词时，做法有?（可多选）[多选题]*

　　□死记硬背

　　□看图联系记忆

　　□理解记忆

　　□家长帮助

　　12.到目前为止，你能背诵多少首古诗词？[单选题]*

　　○10首以下

　　○10——30首

　　○30——50首

　　○50首以上

　　13.古诗词课堂上，你们班经常是下列哪种情况？[单选题]*

　　○情绪高涨，充满活力和激情的

　　○紧张严肃的

　　○平淡安静的

　　○沉闷的，只有教师的分析讲授

　　14.到目前为止对于古诗词你做过下列哪些尝试？（可多选）[多选题]*

　　□诗词配画

　　□表演诗词

　　□仿写诗词

　　□创作诗词

　　□其他

　　□没有做过任何尝试

　　15.你希望老师在课上拓展相关的古诗词吗？[单选题]*

　　○很希望

　　○希望

　　○无所谓

　　○不希望

　　附录2

　　小学语文古诗词教学现状调查—教师访谈提纲

　　尊敬的老师:

　　您好！非常感谢你参加本次访谈。你所提供的资料对于我有着重要的参考价值。我迫切希望得到你的支持！对你提供的资料，我将以匿名处理，请安心如实作答。

　　真诚感谢您的配合及对本研究的协助！

　　1.您在备课过程中主要参考途径是？

　　2.您教授古诗词时，学生的反应是?

　　3.您对学生的独特理解是如何处理的？

　　4.您会对古诗词进行情境创设吗？

　　5.您会运用什么方法进行情境创设呢？

　　6.您在讲解古诗词时会介绍作者相关的生平经历和社会背景吗？

　　7.您会分析每首古诗词的思想内容、表现形式吗？

　　8.您是否组织过与古诗词有关的课外活动？

　　9.您指导过学生创作诗词吗？

　　10.您在古诗词教学中开展过小组合作学习和研究性学习吗？

　　11.您会布置古诗词课外阅读和积累等作业类型吗？

　　12.您认为自己在古诗词阅读方面给了学生哪些指导?

　　13.您现在采取的古诗词教学的评价方式有哪些?

　　14.您现在的古诗词教学评价的主体是？

　　15.针对当前教师的古诗词教学情况，请您如实提出宝贵改进建议。

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　　至此论文完成之际，向所有帮助过我的人表达诚挚的谢意。首先，衷心地感谢我的指导老师。他治学严谨的态度不断地感染着我，从最初的论文选题，开题报告，到最后论文完成。老师始终给予我细心地指导，不断提出宝贵的意见和建议。

　　其次，感谢所有的任课教师对我的指导，他们的谆谆教诲让我不断地进步改变。感谢在百忙之中参加答辩的各位专家、教授，每个意见和建议都会对有很大的指导和帮助。

　　最后，感谢在我的毕业论文写作期间家人、朋友及老师同学们的关心和鼓励，特别感谢我的家人对我学业的支持和理解。在此表达诚挚的感谢！谢谢！