小学语文家庭作业负担调查及对策研究——以昆明市S县三所小学六

　　（一）小学生作业负担现状

　　家庭作业，顾名思义，是学生在家独立自主完成的作业。它是课堂教学的延续、巩固和补充。适当的作业练习，有助于学生对课堂上所学到的知识进行巩固和强化，培养学生解决实际问题的能力。语文作为教学科目的重点学科，语文家庭作业作为反馈学习成果的一种方式。当前小学语文家庭作业过于注重语文工具性的巩固与应用，而忽视了人文性的培养。教师作业布置量大质差、难易结构不均衡、内容体制化、类型单一完全发挥不出学生的主体作用。事实上，学生一直在“被学习”，这极大地制约了学生的整体素质发展能力和创新思维能力。虽然我们一直在推崇素质教育，也正朝着这个方向发展，然而题海战术、机械记忆、课外补习的现实与我们的初衷却相差甚远，小学生的学习负担也从未真正减轻。

　　（二）学生身心健康发展的迫切需求

　　快节奏的生活方式使得人们的竞争意识越来越强，这种竞争不可避免地渗透到了小学校园。一些小学被追求升学率至上的思想所束缚，从而导致教师陷入了以提高成绩和分数为目的来布置家庭作业的误区。这样的情形下，小学语文家庭作业的设计必然存在许多问题。中国青少年研究中心曾做过一项关于“中国中小学生学习和生活的现状与期望调查”，这项调查涉及到北京、上海、广东、云南、甘肃和河南这六个省份，结果发现课业负担重、学习内容枯燥、实践体验缺乏、考试及排名焦虑、学生学习压力大这些制约素质教育全面实施和发展的因素确实普遍存在[中国青少年研究中心.中小学生学习和生活状况调查[R].中国教育发展报告.2006]。这些因素会导致学生出现焦虑心理、自我效能感降低、自我控制能力减弱、责任心缺乏、动机缺乏等问题。总之，沉重的学习负担对学生的心理健康发展势必会造成负面影响。适度作业负担有利于学生的身心健康发展，有利于学生个性的形成。

　　（三）相关政策制定、执行的现实需要

　　早在1955年，教育部在《关于减轻中小学校学生过重负担的指示》中就指出：繁重的课外作业是导致学生课业负担加重的主要原因，有必要采取办法来减轻家庭作业给学生带来的过重负担[教育部.关于减轻中小学校学生过重负担的指示[Z].1955]。xxx、xxxx1999年6月颁布的《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中早已明确指出：“减轻中小学生课业负担已成为推进素质教育刻不容缓的问题，要切实认真加以解决[xxxxxxx关于深化教育改革全面推进素质教育的决定(1999年6月13日)[J].中国民族教育,1999(03)]。”2000年1月教育部发出《关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知》，随后又召开了相关电视会议，都要求减轻学生的课业、经济和心理负担，特别强调了家庭作业是小学生课业负担加重的原因之一[教育部.关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知（教基[2000]1号）[Z].2001]。2013年8月21日教育部拟定了《小学生减负十条规定》（征求意见稿），其中明确指出：“小学生不留书面式家庭作业，可以布置一些适合小学生特点的体验式作业[教育部.小学生减负十条规定（征求意见稿）[Z].2013]。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确了语文课程的性质：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程；工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点[义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011]。”那学生的语文家庭作业自然要符合课标中提高学生语文素养的要求。

　　基于以上背景，以往的语文家庭作业在各个方面都受到了不同的挑战。在实践中，采取何种措施来减轻学生的负担成了本次研究中要关注和思考的问题。

　　（一）目的

　　本研究在厘清作业意义的基础上，通过对小学六年级语文家庭作业负担的实证调查研究，从多个维度来分析，对小学六年级语文家庭作业“超纲”、“超时”、“超量”、“难度失衡”、“学习压力”方面进行分析研究，目的在于为学生全面、和谐、健康、多元化的发展设计出合理有效的改进对策，提高学习效率，在一定程度上减轻学生语文家庭作业的负担。

　　（二）意义

　　1、本研究通过梳理已有关于家庭作业的研究，回顾减负历程，正确理解学生负担与作业之间的联系。在已有的研究成果之上寻求新的发展和突破，在改善小学语文家庭作业负担现状的道路上迈出新的步伐。毕竟，大多数理论研究成果中提出的建议会随着时代的更迭和实践的创新存在一定的滞后性和缺少相应的针对性，是不利于小学生作业负担现状的改善和推进的。因此，在理论层面，需要用新的思维和合理有效的建议与对策来应对不断变化着的作业负担的内容和形式，还要找出其中存在的问题。

　　2、通过对六年级小学生语文家庭作业的实证调查，一方面，能直观了解到小学六年级学生语文家庭作业的数量、质量、类型、难易程度等，从中发现问题，提出建议，帮助教师转变、提升作业观念。另一方面，发现目前学校实践中教师的教学理念和操作层面的问题，可提出相应的改进建议。另外，有利于引导社会、学校、家长正视小学生的作业负担问题，进而综合各方的教育力量来助力减负工作的推进和实施，以促进小学生的身心健康成长。

　　（一）负担

　　“负担”一词语出《淮南子.氾论训》：“乃为乃为靻蹻而超千里，肩荷负儋之勤也，而作为之楺轮建舆，驾马服牛，民以致远而不劳[百度百科.“负担”http://baike.baidu.come.2020.4.13]。”《新华字典》中将其解释为：对诸如责任、工作、费用等的承担[新华字典[Z].北京；商务印书馆.2011:143]。而在《现代汉语词典》中，把“负担”意为在进行某种活动中所承担的压力或担当的责任[中国社会科学院语言研究所词典编辑室编.现代汉语词典（修订版）[Z].北京：商务印书馆，1998:393.]。因此，所谓“负担”即人们在日常活动中所承受的压力或承担的责任等[王录录.保定市区四到六年级小学生学业负担现状、问题及对策研究[D].河北师范大学.2016.5]。我们都处于一定的社会关系中承担着各自的责任,当这种责任、任务超出个体的承受阈限或在违背个体意愿前提下进行，便会使个体在心理上产生负担感，生理上也会造成消极影响。

　　（二）语文家庭作业负担

　　一般我们认为学生的作业可分成两类：一是课堂作业，二是课外作业。二者都是对课堂教学内容做进一步的延续和深化，而课外作业通常也称“家庭作业”，是指教师布置给学生要求在课外时间独立完成的一项学习任务。引用哈里斯·库珀对家庭作业解释：“教师布置给学生在非学校时间完成的任务[（美）哈里斯·库珀.X中小学家庭作业研究[J].上海教育科研，1995（6）]。”那么，把“负担”的含义引申到学生的家庭作业活动当中，即“家庭作业负担”。而语文家庭作业负担，就是学生为了达成某种语文学习目标，当个人需要肩负的学习任务超越个体的生理和心理所能承受的范围时所承受的作业负荷量。

　　家庭作业是衡量中小学生学习负担的一个重要指标。在新课程改革背景下，学生的家庭作业问题成为了社会各界关注的热点。因研究需要本课题做了大量的文献查阅工作，重点对小学高年级语文家庭作业负担过重等相关文献进行搜索。在中国知网上检索“作业负担”、“小学语文家庭作业”关键词，关于这方面的文献资料研究是丰富的。随着时代的进步和教育理念的不断改进，XX和不少国内外学者对于小学语文家庭作业的负担问题，在政策和研究上也随之出现了新的思路和变化。

　　（一）国外相关研究

　　对于学生的学习负担问题世界各国的做法各不相同。

　　在《国外校长谈“减负”》[图伊嘉·塔米、安德鲁·蒂莫西·亚罗、茂吕雄二、简·霍洛韦.国外校长谈“减负”[J].北京教育：普教版，2011（8）]一文中，英国切尔西中学校长安德鲁·蒂莫西·亚罗提到XX和学校在学生的减负问题上做出了共同的努力，如学校对课程作业和任务进行更加密切的监测和控制；芬兰万塔市卡特农考斯基中学校长图伊嘉·塔米认为，与所有泾河组织国家相比，芬兰的课时量是最少的。芬兰的大部分学校都有“作业俱乐部”来帮助那些作业有困难的学生；日本筑波大学附属高等学校校长茂吕雄二提到在1977年，XX修正了减轻课业负担的教学方针，兴起了“宽裕教育”将“综合学习活动”引入课程。苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾对学生课业负担过重的成因做过深入探讨。在家庭作业方面，他认为课外作业与学习成绩并不完全是成正比，课外作业过多反而会影响学生的学习成绩；他指出：“如果孩子睡前一连几个小时坐着做功课他就会不及格[范树成.苏霍姆林斯基论学生课业负担过重及其对策[J].外国教育研究，第3期.1995]。”学者金传宝指出X中小学教师在处理家庭作业问题上的一些原则要求：学年初教师会向学生提出明确的家庭作业期望及要求；学生要明白完成家庭作业的目的；布置的作业目标很明确；布置一些能够激发学生思维和综合运用各种能力的作业等[金传宝.X中小学教师处理家庭作业的原则和策略透析[J].天津市教科院学报，第5期.2014（08）]。车晓丹对X家庭作业研究专家哈里斯·库珀的家庭作业思想内容进行了研究，其中涉及到家庭作业的基本概念、家庭作业的目的及类型、家庭作业的潜在影响等方面[车晓丹.哈里斯·库帕家庭作业思想研究[D].沈阳师范大学.2014.3]，为后人在同类研究上提供了相关的理论借鉴。

　　（二）国内研究综述

　　1、家庭作业的布置与优化设计研究

　　学者王星月在调查基础上指出：导致语文家庭作业现实问题的直接原因是作业设计的迷失，而潜在原因是学校大环境的制约作用、教师专业技能水平欠缺和作业观念落后以及家庭教育的缺失；其分别从价值导向、理论基础、有效策略三个维度来对作业设计进行优化探寻[王星月.小学语文家庭作业设计优化研究[D].陕西师范大学.2018（5）]。杨蒙的《减负增效背景下小学语文家庭作业的创新性布置》[杨蒙.减负背景下小学语文家庭作业的创新性布置[D].长沙.湖南师范大学.2014.4]紧紧围绕减负令，在厘清家庭作业内涵，讲明减负实质的基础上，提出从改革作业方面来实现减负：要改变错误的作业观念、要符合小学生的心理特征、语文家庭作业要更具趣味性和多样性等。学者董琴琴认为，除了为语文教师在作业设计方面提供了理论与实践方面的参考，在作业设计的实施过程中还应该注重在教师、家长和学生三者间形成一个良性的互动系统[董琴琴.小学高年级语文课后作业的设计与实施研究[D].苏州大学.2015.10]。吴雪婷在《新课程理念下的小学语文减负增效的作业设计研究》[吴雪婷.新课程理念下小学语文减负增效的作业设计[D].合肥师范大学.2016.5-14098]中，依据义务教育语文课程标准的相关要求，对减负增效作业设计的评价要点做出了总结。以上都是针对“学生家庭作业负担”的作业有效设计角度来研究的。顺应教学改革的发展趋势，让教育改革与时代接轨。减轻学生家庭作业负担先从改革学生的作业方式开始，例如侯小英、饶冬娣的《周末网络作业：一种减负增效的作业模式——关于初中科学周末作业转型的尝试》[侯小英、饶冬娣.周末网络作业：一种减负增效的作业模式——关于初中科学周末作业转型的尝试[J];中学物理教学参考；2017年14期]中，周末科学网络作业的实施，让“互联网+作业”走进教育，从创新布置家庭作业的角度来论述今后的教育改革探索方向，这对于语文家庭作业的设计转型也是一种有益启示。

　　2、家庭作业的价值取向、评改方式研究

　　在关于小学语文家庭作业价值取向研究内容方面，王璇主要从教师、学生、家长的视角中去解析他们对小学语文家庭作业所持态度的异同，运用多元化的实践策略分析解决相应问题[王璇.小学语文家庭作业价值取向研究[D].东北师范大学.2010（12）]。周磊峰概括了现有的四种家庭作业价值取向，他认为小学语文家庭作业的价值取向应该是多元化的，具体从多角度兼顾培养学生能力、多余地的作业选择、建立多种作业评价机制三个方面来提出具体策略[周磊峰.论小学语文家庭作业的价值取向[D].苏州大学.2016.4]。

　　在关于作业批改和评价的研究内容方面，许云平在研究中提出了一种创新型的作业批改方式——作业批改录[许云平.作业批改录——减负增效尽在掌握中[A].教海探航.第700期.（2012）08]。通过做好“作业批改录”将有用信息保存下来，再根据这些信息发现问题，明确方向，采取有效措施；从而使作业实现学生“他做”到教师“己用”的双赢。张捷在《减负增效背景下的作业观》[张捷.减负增效背景下的作业观.[C].镇江高专学报.第23卷第4期.2010.10]中提倡多做课堂练习并及时评讲，针对学生的真实情况，布置有针对性的作业，减少盲目性。笔者建议，教师应积极探索新的作业形式及评价方式，提高作业的有效性，真正从实处减轻学生的负担。

　　3、家庭作业现状调查研究

　　在论述家庭作业负担现状对策时注重联系实践，避免理论上的“空谈主义”。在石小仁的《花绽枝头春意闹——宜兴市实验小学“减负、增效”侧记》[石小仁.花绽枝头春意闹——宜兴市实验小学“减负、增效”侧记[J].江苏教育；（2000）]研究中，随着1955年的“减负浪潮”进行了“轻负担、高质量”的探索，紧跟素质教育步伐，为各地学校提供了一个可借鉴的典型，是一个成功的作业现状展示。王灿为了解小学语文家庭作业的现状，选取了以曲阜市3所不同类型的小学作为调查对象[王灿.小学语文家庭作业现状调查及对策研究——以曲阜市为例[D].曲阜师范大学.2018.5.30]，讨论了目前小学语文家庭作业取得的成效以及存在的问题，并提出了一些有参考意义的建议。王岩通过问卷调查和教师访谈，主要对小学语文家庭作业与学业关系进行了研究[王岩.小学生语文家庭作业的问题及对策研究[D].牡丹江师范学院.2019.6]，在教师访谈方面为本文提供有益启示。徐慎宜依据语文新课标理念，在其研究中指出家庭作业是学生巩固所学知识、发展自身能力、替身个人素养的一个重要环节[徐慎宜.小学语文家庭作业的现状调查与对策研究[D].南京师范大学.2016.5]。慕容高娃以内蒙古锡林浩特市第九小学六年级的学生和教师为调查对象，在一些理论研究基础上围绕着层次性作业理念提出了对策，分别从作业量、作业难度、指导层面来进行说明[慕容高娃.小学高年级语文家庭作业现状调查、反思及对策——以内蒙古锡林浩特市第九小学六年级为个案[D].中央民族大学.2016.5]。

　　由此可见，越来越多的学者聚焦于学生家庭作业的研究上。旨在让学生从繁琐的作业中解脱出来，提高作业的有效性，立足于学生全面发展的素质教育要求。

　　（一）文献法

　　通过中国知网、图书阅览室查阅相关资料和有关方面的研究成果，了解目前的减负政策和小学语文家庭作业的研究动向。对调查搜集到的大量资料进行整理、归纳、比较、分析结合已有的研究成果，发现以往研究的盲点及空白，形成自己的论文框架，并以此作为本课题的研究起点。

　　（二）问卷调查法

　　为了解小学六年级学生语文家庭作业现状并保证调查结果的代表性、有效性，本次调查对象选取了云南省昆明市S县三所小学六年级的部分学生，对他们的语文家庭作业的内容、数量、评改等情况进行深入调查。对问卷进行回收、统计，从而分析出作业现状中存在的问题，为本次研究提供可靠数据。

　　（三）访谈法

　　本次研究将与调查对象进行交谈访问，根据被询者的答复，收集客观的事实材料来补充封闭问卷的不足。为了更深入的了解小学生学习负担的真实情况，本次将对小学六年级的若干语文教师进行访谈，希望能对问卷中无法体现的问题进行补充，更加详细地了解小学六年级语文家庭作业的基本情况。

　　（一）语文课程标准的理论内容

　　我国最新的一次课程改革具有非常明确的课程理念，旨在“促进每一个学生的发展”，这是贯穿《基础教育课程改革纲要（试行）》的基本精神。首先，语文课程作为一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，其第一条基本理念就是要全面提高学生的语文素养，它是语文知识、语文能力、语言积累、审美情趣、思想道德、学习方法、学习习惯的融合，各个要素彼此关联，很难割裂[倪文锦.语文新课程教学法（小学）[M]北京：高等教育出版社，2010.11]。其次，语文课程标准在作业评价方面建议从量化评价走向质性评价、注重评价主体多元，而不单是教师参与的评价。

　　（二）语文课程标准对小学语文家庭作业的启示

　　新课程的价值追求落实在语文学科，必然要有新的视野，采取新的对策，并由此带来语文课程与教学的全面转型。那么，教师在给学生布置作业时必然要符合全面转型的要求。其一，针对学生的学习水平差异，分层布置作业，关注学习主体的兴趣。其二，用课程标准里的话来说：“语文课程的资源是无处不在，无处不有”。因此，教师在设计作业时应将“生活”融入到学生的作业当中，既能培养学生的创新精神和实践能力，也能将获得知识和技能的过程转化为学习和形成正确价值观的过程。其三，课程标准的评价建议“应以鼓励、表扬等积极评价为主，评语具有激励作用，尽量给予正向引导”，这既符合心理学原理，适合义务教育阶段的少年儿童，也与重视定性评价的改革趋势相适应。

　　（一）建构主义学习理论的内容

　　建构主义的知识观认为知识在具体问题的解决中，需要针对具体问题的情境对原有知识进行在加工和再创造。对知识的理解取决于特定情境下的学习历程，要由学习者基于自己的经验背景而构建。建构主义的学生观强调学生具有巨大潜能，他们的经验世界具有丰富性和差异性。每个人在自己的活动交往中都形成了自己个性化的、独特性的经验，兴趣和认知风格也都是不一样的。建构主义的教学观认为，学生在学习新知识前并不是一无所知的，他们凭借以往的生活经验已经具有丰富的知识。教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，“生出”新的知识经验，以实现知识经验的重组、转换和完善。进而言之，教学要为学生创设环境和提供支持，以促进学生自身解决问题以及建构意义。

　　（二）建构主义学习理论对小学语文家庭作业的启示

　　教师不能忽略学生已有的知识经验，不能简单强硬的从外部对学生施行知识“填灌”，而要有系统性。首先，教师要对学生的学习模式、有关的先前学习水平和对教材的信任状况有所了解，结合学生已有的知识经验布置一些具有协作交流性和实践性的语文家庭作业，以引导学生对家庭作业获得新意义，修正以往的概念，激发并保持学习动机。其次，除了布置基础性作业之外，设计一些能够体现学生首创精神的作业，创设多种机会让学生能在不同情境下将他们所学的知识外化以获得新的知识经验。可推出“作业自助餐”模式，促进学生生成新的能力和技巧。

　　（一）最近发展区学习理论的内容[麻彦坤、叶浩生.维果茨基最近发展区思想的当代发展[M].心理发展与教育，2004（2）]

　　前苏联教育家维果茨基认为儿童具有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即独立活动时所能达到的解决问题的水平；二是即将达到的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力，这是一种较高阶段的发展水平。这两种水平之间的差异就是“最近发展区”。教师应着眼于学生的最近发展区，把学生的发展水平由潜在变为现实，并创造新的“最近发展区”。另外，维果茨基的的最近发展区理论认为学习与发展是一种社会与合作活动，学生不能被动接受，他们需要自己在头脑中建构自己的认识。在这一过程中，教师扮演着促进者和引导者的角色，帮助学生全面发展。

　　（二）最近发展区理论对小学语文家庭作业的启示[王文静.维果茨基"最近发展区"理论对我国教学改革的启示[J].心理学探新,2004,20(2)]

　　鉴于“最近发展区”理论，教师在设计作业时首先要了解学生现有的水平现状，对学生的知识储备、经验水平、能力高低等方面的情况做一个客观公正的评价，在契合学生发展水平的基础上，家庭作业的难度可层层递加。其次，除了考虑到学生的“现有水平”，还应考虑学生个体差异，根据学生的学习能力布置相应梯度的作业。最后，教师作为学生学习发展道路上的向导，需在必要时提供一些帮助学生学习的方法和资料，作业的数量和难度要遵循适宜原则。

　　（一）调查对象与目的

　　本次问卷调查对象是昆明市S县三所小学的六年级学生和若干名语文教师。之所以选取六年级学生为研究对象，一方面更具有针对性，另一方面因六年级是小学的高年级阶段，学生的认知水平有了一定的发展，也积累了长时间的家庭作业经验，利于获得相关的数据资料，从而利于问卷调查的开展。

　　（二）调查内容

　　本次调查包括学生问卷调查和教师访谈调查两个部分。

　　学生调查问卷由18道题构成，调查内容涉及学生作业量及完成所需时间、作业内容和形式、作业难度、作业批改和反馈、作业作用、学生对作业的态度这六个部分。通过以上问题对六年级小学生的语文家庭作业现状展开调查。（见表1.1）

　　

　　教师访谈提纲共有5个问题，与学生问卷的内容也存在着共同之处。提纲的问题内容涉及教师对作业布置的看法、对作业内容和类型的看法、对作业批改和反馈情况的认识这三个部分。（见表1.2）

　　

　　（三）问卷发放

　　本次调查问卷共发放245份，收回有效问卷227份，有效率为92.6%。学校语文教师均采用访谈法进行调查。

　　（一）学生问卷统计结果及分析

　　1、关于语文家庭作业量和完成所需时间的统计

　　

　　从以上表2（1—3）的统计数据中可以较为直观了解到学生语文家庭作业在数量方面的情况。选择每天有2至3项语文家庭作业的人数是最多的，约占总人数的57%。约有32%的学生认为语文家庭作业量偏多，在总人数中这算是一个不小的比例。约有68%的学生能在1个小时以内完成语文家庭作业，但仍有31%的学生要花费1小时以上才能完成。表2.3的调查结果显示，单语文家庭作业就已经占据了大部分的时间，如果加上其它科目的作业用时，显然将会超过教育部的规定时间。由此可知，过重的语文家庭作业负担已占据学生整个学业负担的重要部分。究其原因：许多教师忽略了语文作为其他学科的基础，在设计作业时没有考虑到与其他学科的整合，各个科目的教师布置作业缺乏沟通交流，一定程度上加重了学生的作业负担。

　　2、关于语文家庭作业的内容和形式统计

　　以上统计图表数据集中显示了三所学校中六年级语文家庭作业的内容和类型。表2.4数据显示，学生的语文家庭作业来源大多以同步练习册、课后习题为主，形式单调。而此类作业只是简单的课堂延伸，只能取到巩固教学内容的作用，不能满足语文课程标准中提升小学生语文素养的要求。表2.5数据显示，语文老师大多布置书面型家庭作业，多以完成课后练习、抄写生字等单一型作业，而选择综合实践型作业的学生只占总人数的4.41%，明显存在作业结构不合理的问题。图1是一道多项选择题“你喜欢语文老师布置什么类型的家庭作业”这一题旨在了解学生对语文家庭作业类型的心理期望。可看出学生比较喜欢“口头型”、“实践型”作业，书写类作业的选择率也不低，相比而言预习类作业不太受学生欢迎。通过表2.7这一组数据可以看出，会根据学生的学习能力、学习特长、知识水平来布置分层性作业的教师不多，通常是按照班级的中等生水平来布置作业，但是这在一定程度上是不适宜优等生和学困生的长期发展的，难免会出现“吃不饱”和“吃不了”的现象发生。通过表2.8的数据可以得出语文家庭作业内容过于单调，语文家庭作业题目基本没有类似或重复题目只占11.9%的比例。可知常规的语文作业都是抄写、背诵、做配套练习等，缺乏新颖性和趣味性，是无法解放学生的双手和大脑的，与培养学生创新精神和实践能力以及促进小学生全面发展的要求相差甚远。表2.9中，在问到“语文家庭作业是否与生活有联系”时，56%的学生选择了“偶尔有”综合数据可看出，学生所做的语文家庭作业实际能运用到日常生活中的机会并不多。

　　从语文课程的性质来看，当前多数小学语文教师在作业布置上并未突出语文课程工具性与人文性、综合性与实践性这几方面的功能，更看中的是对学生眼前这一阶的段学习成绩的提高是否有帮助。大多数教师把作业布置的来源、内容、类型等固定在一个传统范围内，使作业缺少了趣味性与实践性，从而束缚了学生生动活泼的学习与发展。

　　3、关于语文家庭作业的难度统计

　　

　　通过表2.10整理后的数据来看，在作业难度的考察上，大多数学生认为老师布置家庭作业的难度适中，还是有22.9%的学生认为偏难，其实，作业难度是一个相对概念，没有绝对的标准，它常伴随着学生年龄和能力水平的变化而不断变化[冯春莲.浅谈语文作业的有效性.《自主性语文作业》的阶段性小结[J].2015]。对于大部分学生来说，当前的作业难度并没有对他们构成大的挑战，只有少部分学生感到有些吃力。从调查情况来看，教师布置作业的出发点是将作业难度控制在全班同学的平均水平上。可是这样却忽略了其它水平层次的学生，相同的作业，能力强的学生可能觉得容易，但对于那些能力较弱的学生来说并不轻松。如何在三者间取得平衡，这也是后续研究中需要探讨的。

　　4、关于教师对语文家庭作业的批改和评价统计

　　

　　表2.11数据显示，针对“教师选用哪种方式批改作业”这一问题，显示出明显的不平衡性。有139位学生选择了老师批改，约占总人数的61%，还剩下39%的其他批改方式的可选择率。由此可知，大部分老师在批改作业方面存在“包办”现象，仍旧选择自己独立完成语文家庭作业的批改工作。在访谈时个别教师提到：大部分学生缺乏做家庭作业的自觉性，导致作业正确率会有所下降，有少部分学生会不做或漏做，书写也会不认真；所以，教师批改家庭作业一方面可以检查督促学生，提高作业质量，另一方面有利于检查教学效果、改进教学方法，使教师的工作更有针对性。虽然显示也有自改、互改和家长协助批改的现象，但占比较低仍旧达不到新课改“多元化”的评价要求。表2.12这一题选择率相对平均，选项占比最高有68人认为语文老师在评价作业时简单采用判对错、打分数的方式来评价；63人选择了语文老师用写书面评语的方式来评价作业，但了解后可知，老师也只是简单的激励语或是指出作业的不足或错误之处；选择等级评价与符号法的学生人数相同，可能部分教师认为画表情、印奖章等方式更适合于低年级学生，可谁说这些充满童稚的批改符号对六年级学生就没效呢。反而，这样的作业评价方式，无形之中会增强师生间的亲切感，自然的拉近师生间的距离。

　　5、关于对语文家庭作业的作用认识统计

　　

　　学生对家庭作业的作用认识在一定程度上影响着学生的作业态度及作业效果。表2.13数据显示，59%的学生认为做语文家庭作业有助于更好地学习语文，但仍有4.85%的学生认为做语文家庭作业对语文学习是没用的。虽然在227个人当中这11个人只占很小一部分，但不能忽略他们当中有学生对语文家庭作业已产生了“无所谓”的态度，这反而更应该引起老师的关注。表2.14“多做家庭作业成绩是否会提高”一题，有二分之一以上的学生对该观点表示认同，但这种认识是否正确呢？到目前为止，没有任何研究表明小学生的家庭作业和学习成绩之间存在必然联系。1980年X有两个关于家庭作业量的研究，所得出的结论是：至少在某一门学科上，学生完成家庭作业的数量是原来的两倍或是三倍，对其学业成绩并没有显示出更大的有效性[车晓丹.哈里斯·库帕家庭作业思想研究[D].沈阳师范大学.2014.3]。托马斯·古德等人的研究也表明：在小学阶段，家庭作业数量与学生成绩二者之间并无关系[（美）Thomas L Good,Jere E.Brophy著，陶志琼译.透视课堂[M]北京；中国轻工业出版社，2009；]。

　　新课改理念倡导自主、合作、探究的学习方式，可从上述的调查统计中来看却无从体现。究其原因，一方面，可能是很多学校和教师惯用的“题海战术”让学生误以为多做家庭作业一定会使成绩提高。另一方面，受各种教育环境制约，学生难以真正养成独立自主学习的习惯。其实大部分学生都缺乏学习的积极主动性，他们未意识到自己才是学习的主人翁，也不明白完成语文家庭作业的真正目的是什么。还有的学生难以获得成功的积极体验，虽然他们在课堂上认真听讲，但是回家一做作业就想不起来，导致完不成作业。多数学生在被迫完成的过程中往往带着敷衍的情绪，[王岩.小学生语文家庭作业的问题及对策研究[D].牡丹江师范学院.2019.6]把它当作是老师和家长布置的任务，如果不能按时完成还会受到老师的惩罚和家长的斥责，在无形之中给学生造成了压力。那么，语文教师在布置家庭作业时是否该考虑统筹兼顾，避免给学生造成作业负担呢？

　　6、关于学生对语文家庭作业的态度认识统计

　　

　　以上是学生问卷的最后四个问题，反映了学生对语文家庭作业心理态度的总体状况。根据表2.15，综合两个选项约有70.5%的学生是被迫完成作业的，另外还有0.88%的学生是因为作业太无聊干脆选择不做的。这样来看的话，除去28.63%能够主动积极完成作业的学生，有三分之二以上的学生对于当前语文老师布置的作业是没有兴趣的。表2.16中“你认为语文家庭作业负担很重”一题，47.58%占总人数较多的学生选择了“一般”，32.6%的学生认为语文家庭作业的负担很重。可知，大部分学生对语文家庭作业的态度表现为消极或一般水平。图2是一道多选题，关于“语文家庭作业过程中的烦恼”问题，选择率最高的是“写字太多太累”，129名学生选择了“反复抄写、枯燥乏味”，还有其他各方面的原因导致学生在作业完成过程中也伴随着不同的烦恼。表2.18中，学生对四个选项的选择率相对平均。这不得不引发思考，语文教师必须重新审视并优化当前的作业布置现状，需要弄清楚家庭作业的本体价值认识，在教学理论与课外实践中不断摸索，与学生更好地磨合。

　　（二）教师访谈内容及结果分析

　　1、教师对作业布置的看法

　　（1）请谈谈您给学生布置家庭作业的目的是什么？

　　将几位教师的访谈内容进行整理可知，A教师认为语文家庭作业是为了让学生巩固所学的知识，把不会不懂的搞懂，会了的更熟练。为今后的课堂教学做铺垫。B教师认为，语文家庭作业有利于发展学生知识整合的能力，同时培养学生独立学习的习惯。C教师表示，给学生布置家庭作业是学校的要求，并且学校会定期检查作业次数，布置作业在一定程度上也是为了应付学校的检查。D教师认为，六年级学生将面临小升初考试压力，每天完成一定的语文家庭作业是必要的。

　　（2）在布置语文家庭作业时，您通常考虑到的因素有哪些？

　　关于教师布置作业的原则或看法，通过与若干位教师的交谈笔者了解到，A教师认为布置作业一般会根据教学目标和教学要求，按当天所学内容布置与该堂课相应的课时作业，一般是配套练习册或课后习题，这也是大多数教师首先会考虑到的因素。B教师表示有时会根据学生对当前学习内容的掌握情况另行布置相应的作业。C教师表示，也根据减负要求，适当的给学生减少了一些不必要的作业，但也害怕学生考试成绩下滑，所以主科教师基本每天都会布置家庭作业。D教师表示有时会参照学生的意愿和兴趣设计一些与教学内容相关的实践性作业，尽量与素质教育全面发展的要求接轨。

　　2、教师对对作业内容和类型的看法

　　（1）您认为学生的语文家庭作业难易程度怎样才算合适？谈一谈您的看法。

　　针对作业难度这一问题，大部分教师的意见是一致的，通过对访谈内容的整理，总体来说，语文教师普遍认为，家庭作业应尽量把难度控制在学生能独立思考并解决的范围内，不要布置偏难的题目，也不要布置较容易的题目，因为这对于学生来说没有实际意义上的作用。个别教师表示，若遇难度实在太大的题目，可先进行适度的讲解，对学生起到一个点拨作用即可，之后再让学生完成，这样收到的效果较好。

　　（2）您是否曾使用过“分层作业”这种形式，您使用（不使用）“分层作业”原因是什么？

　　针对分层布置作业这一问题，有的教师表示未使用过，有的教师表示曾使用过，由此看来这并不是常态。具体教师的看法有以下：曾尝试过分层作业的A教师表示，同样一个班级，必然存在着学习程度的差别，给学生分层留作业这个问题看似简单，但执行起来并不容易。毕竟，教师的时间和精力也是有限的，也要考虑到实施的积极性。B教师认为，要考虑到家长和学生的敏感性。当然，分层本意自然是好的，但在实际操作中，防止形成歧视链也是一个问题。再者说，如果作业分层，那分多少层合适呢？层数越宽泛，教师的执行难度就越高。C教师认为，在给学生布置作业之前首先要考虑对学生当前所学的内容有没有用，每个学习阶段的同步练习题与所学内容都是一致的，学生可以直接做，不仅能巩固课堂教学内容，也能节省精力。

　　3、教师对作业批改和反馈情况的认识

　　您通常会采用什么方式来批改和评价作业？

　　针对这一问题教师们的看法较多，总结起来有几下几种看法：A教师表示作为一线教师，几乎每天都要批改作业，基本上都是自己全部批改，但有时时间不够的情况下，也会采用抽查批改或者同桌交换批改的方式。B教师表示主要以书面型家庭作业的检查批改为主，评价方式通常会采用（ABCD）。如果有时布置的是口头类家庭作业，也会请家长参与检查评价。C教师认为需要批改的作业种类繁多，需要耗费更多的时间和精力所以在作业的评价方式上就不会兼顾得特别好，除了作文一类的作业会特别批注书面评语，一般的话就以等级（优良中差）来评判。D教师表明，教师全批是学校的规定，用以保证学生能认真完成作业。而且教师如果不给学生批改作业，有的家长则会认为是老师不负责任。E教师表示，在批改作业时一般会以参考答案为根据，着重关注的是学生作答的准确率和出错点。

　　总结本次访谈结果：更多的教师对作业布置的认识偏重于“对书本知识的掌握”和“应试”，少部分教师即使关注到了学生的兴趣和实际能力的培养，却不能成为常态。首先，教师在布置作业时考虑的首要因素是作业能否巩固学生当下所学知识，所以教师讲授的课堂内容直接关系着学生能否较好的完成家庭作业。其次，各科教师布置作业时缺乏沟通，不重视学生的作业兴趣取向，轻视学生的积极主动性究竟会取得多大的学习效果呢？还有，在作业难度的控制上，大部分教师布置的作业难度与学生的学习能力水平相一致，这与学生问卷调查结果情况相符。可要使少部分觉得作业偏难或较简单的学生在这一点上也能的到满足，那就要求教师要采用作业分层的形式来布置。可访谈结果表明，这在具体实施过程中可行性不大，教师们的态度都较为消极。另外，教师更多的还是采用传统的批改方式和单一的评价方式，可对于六年级小学生来说，这样日复一日的“√”、“×”分数，一成不变的评语（好、非常好）早已使他们没了兴趣。可见，教师应创新设计作业评价方式，从精神层面能够激励学生对完成作业的积极性。

　　（一）教师作业价值观念滞后

　　问卷和访谈结果显示，学生语文家庭作业的内容、类型或评价标准方式都过于单一，对于执行起来较复杂、需要花费更多时间和精力才能完成的分层性或开放性作业，教师们在思想上或行动上都比较被动。这些都最能体现出教师的作业思想观念滞后、作业价值取向单一，多数还定位在巩固知识和强化技能上。往往迫于“学生学业成绩”，布置作业时瞻前顾后，不敢创新，仍然难以突破既定的传统作业模式。

　　（二）作业量多，各学科作业不兼容

　　从问卷分析中可看出，学生单用于完成语文家庭作业这一学科的时间就已经花费了大半，如果再加上其它学科的家庭作业，显然会超出教育部“三至六年级书面家庭作业完成时间不得超过1小时[教育部.综合防控儿童青少年近视实施方案（征求意见稿）[Z].2018

　　]”的规定时间。访谈时有教师提到通常都是根据当天所学内容布置相应作业，并且考虑到学生成绩因素，主科教师基本每天都会布置家庭作业。这样一来，各科教师忽略了学生的量力性，各门学科作业相互独立，使得作业内容缺乏兼容性，从而导致学生家庭作业过量、花费时间过长、负担过重。

　　（三）作业内容单一，形式固定

　　根据问卷中表2.4和2.5以及教师访谈结论得出，语文教师给学生布置的家庭作业大多数是现成内容，主要是围绕课本知识和习题设计以及过量的记忆、巩固型的练习作业，并且习惯于布置书面型家庭作业。显然，这忽略了新的学习观要求，缺乏相应的研究性作业设计，缩小了学生的思考自由和选择余地。另外，较多的学生表明所做家庭作业实际上很少能运用到日常生活当中。据此，我们了解到语文家庭作业内容与生活实际的联系并不密切。

　　一般来说，教师日常在教学工作中考虑最多的应该是怎样才能掌握知识点、如何提高学生的成绩。尤其是六年级学生面对着升学考试的压力，因而教师总会仿照试卷题型来布置家庭作业，从而使作业形式固定、缺乏灵活性，长此以往挫伤了学生的作业兴趣和积极性。过去我们常常要求学生认真独立完成作业，可现在的语文家庭作业拘泥于这种单一形式，便使得一些需要学生组成学习小组来共同完成的探究型、开放型作业失去了合作机会，也没能培养学生的合作意识。

　　二、作业批改与评价缺乏建设性反馈

　　问卷和访谈结果显示，由于教师和家长对多元化的作业评价方式认识有误，在批改作业的方式上大多数教师还是选择“一刀切”的批改方式，即自己独立完成语文家庭作业的批改。面对一位老师要负责对几十位学生的作业进行检查批改情况，教师们时间和精力有限，往往力不从心。所以不能对每位学生的作业细致评价，只能以简单的等级对错来进行评判或只是简单的激励语。不仅发挥不了作业评价的积极效果，师生之间也少了一架沟通交流的桥梁。

　　三、学生对语文家庭作业态度消极

　　通过对以上问卷和访谈的整理结果可知，学生渴求尝试难度适当、形式新颖能激发兴趣、有探索性、开放性的创新型题目，可实际上学生的语文家庭作业基本上都由老师布置且形式单调、内容千篇一律，学生只能被动接受、被动完成。所以，不少学生都是消极应对的，存在抱怨情绪。由此可知，老师实际布置的语文家庭作业与学生的心理需求不相符。

　　（一）完善教师作业价值取向

　　根据建构主义学习理论，应让学生有多种机会在不同情境下将他们所学的知识外化，以获得新的知识经验。在作业设计时应考虑到人文性与综合性，重视培养学生的品德修养与审美情趣。长期以来，传统作业是“教”的强化，在教学实践中会被逐渐异化为“有教无学”。作业如果只作为“教的补充与强化”是无益于学生的真正成长的，这不仅会失去作业的本体价值，还会成为学生沉重的学习负担。教师必须明确语文家庭作业是语文课堂的有益补充和延伸，是培养学生创新精神和实践能力的摇篮，教师要转变观念、重视疏导，开阔学生的知识视野、拓宽学生的学习渠道，不能把学生捆绑在死记硬背和机械重复的笼子里。

　　（二）把握作业的数量和质量

　　语文家庭作业设计如何在“轻负担、高质量”上取得突破？对于出台的一系列减负政策教师们要明白，“减负”是手段，“提质增效”才是目的。语文教师应该按学科课程标准的要求来确定作业分量，并且要平衡好语文课堂教学与家庭作业的关系；学校应通过班主任调节班级各科作业的总量，防止学生负担过重。教师要相信学生的学习能力，对于某类作业题目不要盲目的用数量来堆砌切质量，不能遵循“多多益善”的原则，切勿矫枉过正。考虑到学生的可接受程度，布置适量的家庭作业，学生更能高质量的完成。

　　（三）丰富作业内容和作业类型

　　语文课程标准要求努力建设开放且有活力的语文课程，教师在设计语文家庭作业时，应将知识技能与教育实践相结合。从促进学生的发展来看，教师在作业布置方面要贴近学生，不仅要符合学生的认知特点和经验，还要使作业类型多元化。从作业内容上来看，要来源于社会生活、反映社会生活、应用于社会生活[倪文锦.语文新课程教学法法（小学）[M]北京：高等教育出版社，2010.11]。尤其是作文，教师日常就要注意培养学生对生活事物的观察兴趣，若学生善于从生活中汲取写作素材，就能把作业和学生对生活的探究兴趣结合起来，帮助学生从书本走向现实，使作业成为学生生活的向导。

　　未来的语文教学应当从传统型向创新型转变，在家庭作业设计上，应注重培养学生的运用操作能力与合作交流能力，并在实践中强化创新意识。语文教师布置作业不能总复刻，要让学生对作业保持一定的新鲜感，不觉得单纯的是为写作业而写作业。针对学生听说读写的能力，可通过作业全面训练设计不同类型的作业，如：画一画、说一说、演一演、唱一唱等实践性较强或是带有合作完成性质的作业[董坤英.作业中的教学变革.教育研究与实践[J].2011年，第02期]，既让孩子在轻松愉快的氛围中有多方面发展的机会，又培养了学生良好的人际意识。

　　此外，根据教育心理学理论，学生的身心发展受到先天天赋与后天诸多影响，在智力、能力等方面存在差异性[B·A·苏霍姆林斯基；《帕夫雷士中学》[M].赵玮译.北京；教育教科出版社,1933.]。语文教师布置作业应关注到“统一要求与选择性相结合”，加大学生作业分层差异性的执行力度，设计的作业要有可供学生选择的自由度，能尽量满足不同水平学生的能力、兴趣需要，使学生能在不同的学习基点上生动、活泼、主动地发展，提高学习效率。

　　（一）作业批改采用动态参与模式

　　检查与批改作业是教师教学工作的五大环节之一，采用合理的作业批改方式有利于减轻教师的负担，还能激发学生的学习积极性提升自信心。批改作业的方法应多样化，关键是在及时向学生提供批改结果的同时为教师减负增效。其一，利用课外时间当面批改，可以及时指出错误并弄清原因后立马订正，效率较高。其二，采用小组批改的方法，以小组为单位，教师只批改每组组长的作业，帮其检查纠正后由他们去帮其他同学批改，并督促、帮助有错误的同学进行订正。其三，采用自改和互改的方式。对于一些较简单的作业，采用“对答案”的方式，让学生自己批改或是同桌交换改。有问题提出后，教师立即进行讲解。课后交由组长检查，最后把作业情况再汇报给老师。如果经常运用这种自改、互改或小组改的方式，学生就会慢慢形成自我检测，有利于学生的课后反思与提高。

　　（二）作业评价渗透进人文关怀

　　在评价作业的问题上，大部分教师还是按照传统方式，经过一番审阅和批改后，总结性的划出等级或打出分数。学生不仅得不到有针对的建设性反馈，评价方式也缺少教师的人文性关怀，长此以往容易引起学生对作业的忽视。不妨转变作业评价模式，由“师评生”转变为“生评师”。让学生“反被为主”来评价老师的“作业”，这一过程中学生进行了系统性的思考，能够深化对问题的认识。此外，由于学生能力有差异，因此评价要体现弹性化。对于长期作业完成度高、有进步的学生需进行必要的奖励，一来能增强他们的的自信心，二来能激发学困生的学习积极性。总之，“有温度”的作业评价方式能够充分发挥教与学双方的积极性。

　　三、帮助学生正确认识作业，端正作业态度

　　学生能否正确认识作业价值影响着其做作业的态度及作业的完成效果。首先希望学生们能转变认识，知道作业数量与学习成绩并不是成正比关系。如果盲目地遵循一贯的作业要求，只是依靠多做多练来提升成绩而不去寻找正确且适合自己的学习的方法，是不能真正提高学习效率的。其次，端正学习态度很重要，学生明白了做作业的目的和意义，才会有主动学习的意愿。良好习惯的养成可以从每天的家庭作业入手，鉴于小学阶段的孩子主动性和自我约束力还比较低，可邀请家长共同参与制定一个“作业清单”，写作业时边计时这样有条理、有规划的作业方式。长此以往，有助于孩子在自我欣赏和自我评析的过程中学会寻找自身原因并改正。在这种循序渐进的长期坚持中既能提高学习效率，缓解作业压力带来的心理负担，又能养成良好的作业习惯。

　　总体来看，当前的语文家庭作业存在诸多问题，如内容枯燥、巩固练习量大，缺少实践运用、形式单一，没有趣味性等，这些问题将不可避免地影响到语文教育改革的进程，因此我们必须正视它并改进它。总之，新课程下的语文家庭作业将强调课程动态性的生长延伸，课程意义将是重建与提升的创造过程。对学生而言，是其自我建构知识与生活发展的过程；对教师而言，则是学生对教学知识内容的深化过程[葛新伟.浅谈新课程下的小学生作业改革[J].绍兴市教育学会.2018]。因此，要把综合性、人文性、科学性、生活化等设计在语文家庭作业中，做到形式和内容上丰富多彩，更要注重培养学生自主、创新、实践等方面的能力，让学生从心理上认可家庭作业，使学生的语文家庭作业逐步实现由依赖性学习转向独立性学习，由被迫学习到主动学习的过渡，从而实现作业的高实效性，让语文家庭作业不在成为学生的负担。

　　最后，在本次研究过程中，由于自身理论素养的欠缺和科研能力较弱等主客观原因，使本课题的研究还存在许多缺陷与不足。如在调查小学六年级语文家庭作业负担现状时，由于个人研究水平有限，对问题的调查和分析在深度和力度上仍有待提高，不一定能在最深层次上反映实际问题。另外，在减轻学生语文家庭作业过重负担的改进对策方面，还需要在实践中来践行检验其有效性。而这些都将成为我今后在学习生活中或是将来的教学工作中需要进一步去探索和完善的任务。

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　　[36]许云平.作业批改录——减负增效尽在掌握中[A].教海探航.第700期.（2012）08

　　[37]张捷.减负增效背景下的作业观.[C].镇江高专学报.第23卷第4期.2010.10

　　[38]百度百科.“负担”http://baike.baidu.come.2020.4.13

　　六年级小学生语文家庭作业现状调查问卷

　　亲爱的同学：

　　你好，为了解六年级小学生目前的作业情况，特进行此次问卷调查。本次问卷调查无需填写姓名，答案没有对错之分，所获取的信息仅供研究所用，请你根据真实情况如实回答，谢谢合作.

　　填写说明：

　　①本次调查只针对语文这一学科的家庭作业，请你仔细阅读后结合语文家庭作业情况如实回答下列问题，并在选项下打“√”。

　　②本次调查中大部分题目为单项选择题，多重选项题目另有标注，如果想选择其他请在“其他”选项中注明。对题目有不理解的地方，可以询问老师。感谢你的支持与配合！

　　1、语文老师每天布置的家庭作业大概有几项？

　　A 1、2项B 2、3项C 4项及以上

　　2、你觉得语文老师布置的作业量怎么样？

　　A非常多B偏多C适中D很少

　　3、你每天大约要花多长时间才能完成语文老师布置的家庭作业？

　　A不到30分钟B 30分钟至1小时

　　C 1小时至1.5小时D 1.5小时以上

　　4、通常，语文老师布置的家庭作业来源于

　　A课本B练习C其他（请注明）———

　　5、你们班的语文家庭作业通常以什么类型为主？

　　A口头型家庭作业（听力、朗读、背诵、讨论、辩论、表演、演讲等）

　　B书面型家庭作业（抄写生字词、课后练习、配套练习册、习作、卷子等）

　　C、积累型家庭作业（字词积累、优秀诗集、文学和科学类知识、课外读物等）D综合实践型家庭作业（手机学习资料、动手操作、参观学习、实践调研等）

　　6、你喜欢语文老师布置什么类型的家庭作业？（多选）

　　A抄写B阅读C背诵D默写E实践活动F预习

　　7、语文老师有没有根据不同学习程度的学生布置不同层次的作业？

　　A从来没有B偶尔有C经常有

　　8、你所做的这些语文家庭作业中有没有重复性的题目？

　　A经常有B偶尔有C基本没有D没有

　　9、家庭作业的内容与你的实际生活有联系吗

　　A总是有B经常有C偶尔有D没有

　　10、通常，你认为语文老师布置的家庭作业难度如何？

　　A非常难B偏难C难度适中D偏简单

　　11、语文老师通常采用哪种方式批改家庭作业

　　A老师批改B家长参与批改

　　C同学相互批改D自己批改

　　12、语文老师通常采用什么方式对你们的家庭作业进行评价

　　A判对错、打分数B符号法（画表情、印奖章）

　　C写评语D等级（优良中差ABCD或甲乙丙丁）

　　13、通常，你认为做语文家庭作业有助于更好地学习语文

　　A完全赞同B比较赞同C不确定D不赞同

　　14、你认为多做家庭作业成绩会提高吗？

　　A赞同B比较赞同C一般D、不赞同

　　15、语文老师布置这些作业你能积极主动完成吗？

　　A能，因为这些作业很有趣，很有用B能，因为这是作业，不得不完成

　　C不太愿意做，但还是会完成D不能完成，因为作业太无聊

　　16、你认为语文家庭作业负担很重

　　A赞同B比较赞同C一般D不同意

　　17、你认为在做语文家庭作业的过程中最大的烦恼是什么？（多选）

　　A反复抄写，枯燥乏味B写字太多太累C很难与标准答案一致

　　D做了老师也不检查E作文不会写F阅读理解难度大

　　G背诵任务重

　　18、你最喜欢的语文作业题是

　　A形式简单答案单一B基础性强难度适度

　　C形式新颖激发兴趣D探索开放相结合

　　问卷到此结束，再次感谢你的配合，祝你学习进步，生活愉快！

　　附录二：

　　六年级小学生语文家庭作业现状教师访谈提纲

　　一、访谈主题

　　小学六年级语文家庭作业现状调查

　　二、访谈目的

　　了解小学语文教师对语文家庭作业的认识与布置情况

　　三、访谈对象

　　小学六年级语文教师

　　四、访谈问题

　　1、请谈谈您给学生布置家庭作业的目的是什么？

　　2、在布置语文家庭作业时，您通常考虑到的因素有哪些？

　　3、您是否曾使用过“分层作业”这种形式，您使用（不使用）“分层作业”原因是什么？

　　4、您认为学生的语文家庭作业难易程度怎样才算合适？谈一谈您的看法。

　　5、您通常会采用什么方式来批改评价作业？

　　历时半载，从论文选题到搜集资料，从开题报告、写初稿到反复修改，尤其是问卷调查期间遇到了很多意料之外的困难，这一过程中心情是如此复杂。如今，伴随着这篇毕业论文的最终成稿，有如释重负般的感觉，甚至还伴有一丝成就感。

　　在此，首先要衷心地感谢我的指导老师，当我对论文思路感到迷茫时，您为我及时理清思路。在每一次的回稿中，老师始终给予我细心地指导和不懈地支持，本文才得以成型。在此论文完成之际，谨向我尊敬的导师致以崇高的敬意和诚挚的谢意！其次，感谢大学生活中互帮互助的同学朋友以及在背后默默支持我的父母和家人，使我学习时没有后顾之忧；最后，感谢两年以来所有授我以业的老师们，是你们的教导和付出让我对所学专业更加了解和坚定。

　　两年时间，晃眼就过去了，可无论是论文设计还是专业知识的学习，都让我更加懂得“一份耕耘一份收获”的道理。未来，我会更加努力，以梦为马，砥砺前行。