部件识字法在小学低年级学习认字中的应用研究-以达州市通川区某

　　一、引言

　　（一）研究背景

《义务教育文学课程标准》（以后统称《课标》）里说明：“认字、动笔是读书和写字的根本，是第一时期的主要教育目标，还是链接所有九年教育时期的主要学习目标”①。学习认字在小学文学教育中有着极大的作用，小学低龄的教育目标是学习认字，小青少年在最初学习字体的阶段，青少年会由于缺少对汉字字体的拆解以及整理素养，他们通常会把每个笔画看成单独的个体，导致了青少年头脑中所需要记忆的个体太多、太杂。按照部件理论分析，“早”可以分为“日、十”2个部件，这种方法将“早”字拆分为两个部件，就很容易提高青少年的记忆效率。部件认字是用提高、降低以及改良部件来达到认识汉字的目的，以此来极大地减少字体形状认知的困难，进一步增加了青少年认字的作用。部件认字方式即使很难处理字体学习的所有困难，可是它在小学低龄阶段青少年刚开始认识字体的时期，能够在一些范围内减少青少年对认识字体的恐惧心理，对青少年了解字体有关构造有极大的正面意义。

　　（二）文献综述

1、关于学习认字的研究
（1）关于学习认字现状
覃经芳（2017）②提到了当前学习认字“少慢差费”的现状，目前学习认字需要一种效率高、成效快的方法。卢谦（2013）解析现在小学学习认字“五轻五重”的情况，也就是重多少轻内容，重形象轻意义，重字体轻内含，重表面轻内在，重学习轻写作③。
（2）关于学习认字问题
于欣④（2005）提到现在大部分小学文学教师在进行学习认字的时候，没有掌握汉语言文字的特点和规律或者说没有深入了解，老师就会对学习认字产生畏惧心理，不知道该怎么有效地向青少年讲解。在新课标改革之后，很多教师都还不太清楚新课改中的教学理念。
高文娟⑤（2012）提出实际的学习认字中依然存在以下问题，如理论与研究基础相对薄弱、对汉字的认识不够全面、在教学中忽视儿童的认知发展规律和心理特征、教学方法不准确等。这些问题制约了儿童识字的效率。
兰欣⑥（2019）把学习认字中出现的问题从教师和青少年两个方面分析。一是教师的方面，教材研究粗浅、教学方法僵化、识字内容局限；二是青少年的方面，错别字出现频率高、识字能力较弱、书写习差。
（2）关于优化学习认字策略研究
张巍⑦（2007）提到在小学低年级阶段的识字和阅读不同，汉字历史文化悠久，有丰富的文化底蕴，在教学过程中应该体现工具性与人文性的统一。也还夸大文学教育目的“三个方面积极地将其统合组织起来，用来全方位增强青少年语文能力。
郭根福⑧（2009）也发现了“感情状况以及世界观”、“流程以及方式”和“学识与素养”此三个方面要统合思考，不可以分开，与此他也说明了练习认字对象要定位。
2、关于部件教学的研究
（1）关于汉字部件的定义
费锦昌⑨（1996）对当前汉字部件的意义的说明“部件是当前字体形状中拥有自主构筑素养的构字体系，它比笔画地位要高，比整字地位要低”的看法。并且依据“按等切分”的原则，将部件分为基础部件和复合部件两类。
（2）关于汉字部件与整体关系的研究
张积家⑩（2007）提到在汉字认知中有两种信息处理方法，第一是由整体到部分的信息处理，第二是由部分到整体的信息处理。整体与部分间的特定意义关系对信息处理方法具有重要影响。
（3）关于汉字部件教学策略研究
覃经芳②（2017）详细表述字体部件教育的开展方式，,比如，一是在部件的基础上，将其编成韵语、儿歌、游戏等多样形式来开展学习认字，具体就是把方便阅读的成字部件编辑成韵语或儿歌的形，,把不方便阅读的、零散的部件先分类，然后再编成游戏的形式。
濮一丹⑪（2019）根据所出现的问题提出了以下对策：教师提升自己的传统文化素养和教学能力，把提高青少年传统文化素养作为学习认字的重点，把小学低年级教材中已经出现的传统文化因素和其他教学资源有机整合、互相渗透，完善评价体系，在需要的时候给出积极的评价。

　　（三）选题意义

1、理论意义
文章以对达州市某小学低龄部件教育认字情况实施考察以及解析为基础，发现在老师学习认字和青少年识字的过程中存在的问题，并根据问题提出对应的可行性策略，为后续部件学习认字方面的研究提供了素材。
2、实践意义
文章对达州市个别小学低龄部件教育认字情况实施科学考察,把考察的结论实施解析和统合，发现教师和青少年在学习认字过程中出现的问题，并根据问题为教学实践提出了可行性策略。

　　（四）核心概念界定

1、部件识字法
部件认字方式是以汉字的部件以及部位称呼来解析字体构造的一个方式，也就是解析字体，而非以旧的笔画解析方式，却非将部件当成解析字体的组织手段，对组成整合字的部分和位置均用名字来称呼，实施思考以及回想的方式⑫。比如“想”字能够分解成“木、目、心”3个字。
部件学习实字以“三层构造”有序的进行实施，一层构造是使笔画解析方式教育单独字以及基础字。二层构造使单部件解析教育便捷整合字。三层构造是使复部件解析方式教育较难合体字⑫。

　　（五）研究内容

本文主要通过问卷调查、观察法以及访谈法分析达州市某小学低年级部件识字法的应用情况、总结老师在部件学习认字过程中遇到的问题、分析原因以及提出可行性策略。

　　（六）研究方法

1、文献研究法
意为以资料的网罗和统合为实施实验给予重要的技术援助。此实验多数网罗中国对部件认知识字相应的数据，给文章给予技术援助。
2、观察法
意为实验人员以一些的实验目标、实验纲领以及观测为基础，使本身的感官以及协作办法来具体观测被实验目标，进而得到数据的一个方式。本文通过课堂观察，了解教师上学习认字课对部件识字法的应用情况和小青少年在上课时表现出来的行为，收集相关数据。
3、调查问卷法
本研究将通过对相关文献问卷内容的梳理以及对调查对象的特点分析，形成一套自编问卷。问卷涉及青少年的基本信息、青少年对部件识字的喜欢程度、教师在学习认字中运用部件识字法的情况、青少年对部件识字法掌握的情况、青少年喜欢老师怎样进行学习认字等。本文随机抽取了104名低年级青少年作为问卷调查对象其中一年级40人，二年级64人，最终回收有效问卷104份，回收率为100％。得到的数据通过SPSS进行统计与分析。
4、访谈法
采访法意为用口述方法，以被采访人员的回答为基础整理客观的、具有公正性的实际数据，用无误地表述范例所要表示的整体的一个方式。本研究选择对五名小学低年级文学教师进行访谈，五名老师都是本科学历，其中两位老师教龄是3至10年以内，其余老师教龄都是三年以内。访谈内容包括老师的基本信息、老师对部件识字的了解情况、老师对部件识字的应用程度、老师认为部件识字的好处、以及是否参加过部件学习认字法的培训等。

　　二、达州市某小学低年级应用部件识字法的情况——以达州市通川区某小学为例

　　（一）调查目的

小学低年级的教学重点是学习认字，小学低年级的青少年因为是刚开始接触汉字，就会缺乏对汉字部件的认知和结合能力，常常把一个字的某些部件看成一个孤立的单位，这样就导致了头脑需要记忆单位数量太多。本文以达州市市区某小学的低年级青少年作为研究对象，了解青少年对部件识字法的掌握情况，以及是否愿意主动学习部件识字法识字。如果采用部件识字法，“树”可以分为“木一又一寸”三个部件，比起笔画教学，这样就大大地提高了记忆效率。部件认字方式即使不可以处理语文学习里的所有困难，可是它在小学低龄青少年刚认汉字的时期，对减少恐惧心理，了解字体构造规则，有着巨大作用。所以合理利用部件有助于提高教学效果。因为低年级青少年刚接触部件识字法可能会出现一些问题，所以本文会根据调查的结果分析并总结一些优化策略。

　　（二）调查对象

达州市通川区实验小学104名低年级青少年以及5名小学文学教师。

　　（三）调查的结果分析

1、问卷调查分析
（1）青少年的基本情况
如表格1，一年级青少年占38.5%，二年级青少年占61.5%。

　　表格1青少年所处年级

（2）青少年对部件识字的了解
如表格2，可以清楚地看到有37.9％的青少年不知道部件识字这种方法，62.1％的青少年知道部件识字法。根据青少年对部件识字的了解情况可以推测出以下原因，一是老师在学习认字中使用部件识字法的频率较低，二是在使用部件识字法时并没有明确向青少年提及使用的方法是部件识字法，进而青少年无从知晓，三是老师在学习认字中运用部件识字法的时候，一些青少年上课不够专注，所以自己不知晓此类办法。

　　表格2青少年对部件识字的了解情况

（3）青少年对部件识字的兴趣
如表格3，24％的青少年表示会主动用部件识字法认识生字，并且有6.7％的青少年表示经常用部件识字法，28.9％的青少年表示偶尔会使用部件识字法，但是40.4％的青少年表示不会主动使用部件识字法认识生字。可以分析出，青少年使用部件识字法还是比较被动，只有大约四分之一的青少年会主动使用部件识字法，教师在学习认字过程中更应提高青少年学习部件识字法的兴趣。

　　表格3青少年对学习部件识字法的兴趣

（4）青少年对老师使用部件识字法的了解
如表格4，学习表示老师在学习认字过程中，73.1％的老师偶尔会使用部件识字法，20％的老师经常使用这种方法，可以分析出老师在进行学习认字的时候，经常运用部件识字法的频率不高。

　　表格4教师使用部件识字法的频率

如表格5，有29.9％的青少年在学习生字时喜欢老师用加一加、减一减、换一换的方法，因为这种方法属于部件识字法，所以可以看出部件识字法不是特别受青少年的喜欢。百分之五十的青少年乐于制造顺口溜、制造儿歌的方式，百分之十五点四的青少年乐于生字交流方式，4.7％的青少年也没喜欢图片展示法，由此可以看出，青少年更喜欢编顺口溜、儿歌这种方法，也许是由于此类方式比较别的方式更为简单，也可以挑起青少年的识字积极性。所以老师使用部件识字法的时候，可以把汉字容易拆分成完整的一个字的部件编成韵语、儿歌或者顺口溜的形式给，这样青少年才有识字的欲望。

　　表格5青少年喜欢的识字方法

（5）青少年学习部件识字法的难易度
如表6，可以看出25.9％的青少年觉得部件识字法很容易，一学就会，33.7％的青少年觉得部件识字法有难度，不容易学会记不住，40.4％的青少年觉得难度一般。这样可以分析出，部件识字法对于大部分青少年来说，学习起来不困难，老师在学习认字中使用部件识字这个方法，青少年是可以接受的。针对学习有难度的青少年，老师可以在课堂上的时候，讲解得仔细一点，时间用的多一点，或者是在课后的时候，老师可以辅导青少年部件识字法怎样使用。

　　表格6青少年学习部件识字法的难易度

（6）学习部件识字法对错别字的影响
如表格7，57.7％的青少年在学习部件识字法之后，错别字出现的频率比之前变少了，22.1％的青少年在学习部件识字法后错别字仍然较多，只有4.8％的青少年基本没有错别字。可以分析出，学习部件识字法可以在一定程度上可以减少青少年错别字出现的频率。对于错别字出现频率较多和非常多的青少年，可能是因为对部件识字法掌握不够，或者是青少年平时书写习惯不好，错别字本来就多的情况。

2、课堂观察及访谈结果分析
文章采取教学观察以及采访的方法对达州市某小学低龄文学老师应用部件识字法的状况实施了考察，考察核心一般是对五个老师实施了采访，且观测了五次学习识字过程。考察状况是这样的：
通过对老师学习认字课的观察，发现这一年龄段的青少年在上课时容易走神，被其他事物所吸引，就算注意力集中了，也无法长时间专注某一事物。虽然在小学低年级的青少年记忆能力比较强，但是青少年对汉字的识记还是属于机械记忆。虽然青少年在学习生字的时候记得比较快，但很难自己将汉字的部件组成有机的整体，进而导致容易忘记。在老师布置书写作业后，观察青少年在当堂书写生字情况，发现大多数青少年都会出现写错别字较多、笔顺书写顺序不规范的现象，或者是写同一个字的时候，刚开始写得比较标准，可是写了一会后，就开始出现书写不工整的现象。
通过对教师上学习认字课的观察，发现教师在讲解字的时候，拆分汉字部件有点死板。有些字可以有不同的拆分方法，可是教师在讲解的时候，只讲一种。比如在讲授“树”这个字的时候，教师分析该字时是“木”、“又”、“寸”的组合，而这个时候有个青少年说，老师可以看成是“木”和“对”的结合，教师顿时愣了下，没有及时给予回应，反应过来后，也没及时给予青少年表扬。这样的行为，会影响青少年的识字积极性和观察思考的能力，造成老师讲青少年听，青少年不敢发表自己想法的结果。
在观察人教版二年级下册《xxxx爷爷植树》这堂课时，了解到教师在教授课文之前，就布置了青少年课前自己先预习，会在课上进行抽读的任务。老师在上学习认字课之前课堂氛围沉闷、不活跃，从而导致了抽读的效果不理想。在实施教育里老师将生字拆解为几个不同的部分，使青少年进行识字比拼，而且必须在正确率有百分之九十左右的状况下能够勉强记为成功，如此就耗费了课程时长的二分之一。教师为了完成学校规定的教学任务，把整堂课都安排太过充实了，一节课下来，青少年显得十分无精打采，没有学习生字的兴趣。
在对教师的访谈中了解到有两位文学教师对部件识字法这个含义还不太了解，另三位老师对部件识字法有一定的了解，但不是深入了解，只知道是通过拆分部件来学习生字。然而在此两名教师知晓了部件识字方式的意义，两人知道本身在认知识字中还会传授此类识字形式，仅仅没有太过于夸大此类教育方式，无法对此类教育方式产生一个大体思维。当遭受解析字形比较困难以及迷茫于当如何给青少年传授的生字，一些老师会使用让青少年不理解意义就记忆的不好方式，此类方式太过呆板。
在访谈中，了解到教师在学习认字中使用部件识字法的频率不是很高，具体就是在识字课中，有个别生字需要用到部件识字这种方法。老师认为部件学习认字法具有一下几种优点：识字效率、巩固率高；有利于提高青少年独立识字能力和读写能力。认知识字里采取部件识字方式，教师告诉青少年到底如何解析字体构造以及部件，如此可以增强青少年的观测素养以及抽象思考素养。最后了解到，自从参加教育事业以来，很少参加关于部件识字法教学方面的培训。

　　三、在应用过程中遇到的问题

　　（一）青少年方面

1、青少年主动使用部件识字法的频率不高
通过调查问卷及课堂观察，低年级青少年在学习认字课上主动运用部件识字法的频率不多，教师要求青少年自主学习生字时，如果教师没有特别要求使用部件识字法，青少年更倾向于选择“组词或猜字谜”等比较简单、有趣的识字方法。以考察试卷能够知道，青少年更乐于教师采取制造顺口溜和歌曲的形式。在观察课堂的过程也发现，青少年喜欢用组词的方法学习汉字。

　　（二）教师方面

1、教师对部件识字法了解不够深入
汉字不管是作为一个单独的个体存在，还是和其他生字组成一个整体，它的表意特征基本不会改变，字形与字义之间的联系还是那么紧密并且有规律可行。通过对教师上学习认字课的观察，以及访谈，可以发现教师自身文字积累不够，文化修养不足，比如在讲授“教”这个字的时候，教师分析该字时是一个孝字与反文旁的组合，与此同时青少年因为奇怪就说，为何右侧要采取反文旁呢？教师顿时被问住了，没有回答上来，可见这位老师文化素养还有所欠缺。
2、阶段特点不明
《课标》规定：“了解字体的基础笔画以及常用的偏旁部首，可以用书写方式用硬笔书写，留意间架构造”①。小学低龄时期主要从简易生字开始向着困难生字转变，以及熟字的多多、少少、改变用以记忆新的字，总体趋势即使大体正确，然而留意细致处，我们能够知道有着很多还不成熟的方面。观察学习认字课过程中发现有个教师一直在强调笔画，对那些拆分后青少年认识的部件，还是在作笔画分析，这样就把一个完整的字拆分得很零散。确实，此种方式对开始认字的学生来讲是正确的，然而在他们开始对汉字有一些的认知从而知晓了一些的认字规则的同时，如果老师接着加强地实施行笔画教育到时会产生相反作用，例如会妨碍青少年思想的成熟，进而减少了青少年的识字积极性。
3、所青少年字没有及时复习巩固
在进行学习认字时，没有发挥青少年的主体作用，教师没有给青少年创造一个积极轻松的思维活动的空间，青少年不能主动地去学习书写生字。课堂观察中发现教师在上学习认字课的时候，只是注重教材上要求青少年当堂需要记住书写的字，没有和之前所学过的知识结合起来，忽略青少年对学过字的巩固。再加上这个年龄段的青少年贪玩，没有自主能力，青少年没有及时的复习、巩固与深化，所以就会出现学“识字回生”的这个现象。
4、教师对识字的基础教学不重视
众所周知，小学低年级阶段的教学重点是以识字为主，在观察学习认字课的时候，出现了识字环节教师只是进行简单的一笔带过的现象，反而去花大量的时间和精力去对课文进行讲解，或是补充过多课外的知识。很多人总是说教育不可以囚禁在书本里边，然而假如将学习识字这个基础都不要了，又怎样造就语感，增强读书能力，推进人文能力提升。

　　（三）环境方面

1、多媒体没有被合理运用
随着社会和科技的发展，市区小学的教室现代教学媒体已经得到普及。教师在学习认字中没有充分合理利用多媒体进行教学，仍然只是用手写教学，虽然在教学中是要给青少年一个示范，但是也要合理借助多媒体。多媒体不仅能展示每个字的笔画顺序，而且书写也是十分规范的，除此之外，教师也可以利用多媒体创造情境，提高青少年的识字兴趣。

　　四、小学低年级学习认字优化策略

　　（一）老师教的方面

1、教师提高自身的文字、文化素养
（1）多读书。小学文学教师需要多阅读有关学习认字方面专业书籍来学习部件识字理论知识。掌握基本理论知识是进行部件学习认字的前提。
（2）多练笔，练习书法。多了解部件识字法或者其他的学习认字方法；多实践，教师如果有什么好的设想，就应该敢于打破常规思维框架，不拘泥于以前的思想，勇于尝试，即使失败了也没什么。
（3）多反思。反思对教师的成长来说十分重要。教师在成长的历程中，要不断地对自己进行反思与总结，总结出适合自己的教学方法。
2、培养青少年自主性，激发青少年识字的兴趣
教师在讲解新的汉字时，鼓励每个青少年成为发现者、创造者，试着用自己独有的方式去了解新事物。教师及时对青少年好的方法进行鼓励，青少年得到老师的认可后，其精神上得到了满足，青少年就会以更高的兴趣去认识新知识。因此老师要维护青少年的此类兴趣，支持青少年采取适合的方法识字，不能强制整合。比如上述涉及的认识“树”字时，一些青少年可能说“树”一般“木、又、寸”这三个字构成；一些青少年可能“树”一般“木、对”这两个字构成的，碰见产生此类形式，老师理应提供协助以及支援，如此可以协助提高青少年识字的积极性。
3、因材施教，因人而教
有关青少年的学习识字来讲，认字能力良莠不齐，所以，小学文学老师要全面认识各个青少年的识字状况，且以青少年的认字素养为基础制定教育方法。在实施生字词的学习始末中，第一要知道青少年的识字形式，也要让青少年勇敢地实施推断，以字体的偏旁、部首等特点为基础实施印象。小学文学老师要持续实施援助，提高青少年的心理能力，进一步增强青少年的加入兴趣，有利于创造一个好的教学环境。
4、看网课，在网上学习部件识字法
老师应该充分利用互联网，各大学习平台都有关于部件识字法的视频，教师可以观看学习。
5、创造轻松的课堂氛围
据调查发现，青少年喜欢轻松的、愉悦的学习认字环境，不喜欢死板的学习方法，因此，老师在授课的时候，应该创造一个轻松的学习氛围，从而提高青少年的识字兴趣。
6、开展趣味性教学
教师可以在学习认字中可以用编儿歌、顺口溜等识字方法，如此与小学低龄青少年的心理特征相对应，而且能够增强青少年的认字积极性。

　　（二）青少年学的方面

1、看教写汉字的动画视频，正确书写
动画教学视频更能直观地让青少年了解到汉字的笔画、结构，运笔示范，青少年的模仿能力很强，就可以按照视频讲授的方法进行书写，而且观看动画视频，有利于提高青少年的识字兴趣。例如课本中出现“鸢、满、峰”等笔画多的难写字时，老师可以播放汉字分解教学视频，让青少年跟着动画完成书写一个个部首，再整合在一起。又比如青少年容易写错的字，可以播放闪动笔画或偏旁的动画，加强刺激，增加青少年的记忆。
2、小组合作读写生字
青少年在初读汉字时，分四个人为一小组，组长轮流更换，组员互相监督、各自取长补短。检查初读效果的方法不是一个一个地抽人读，而是一小组为单位一起读。在学写生字时，青少年自主选择自己的组员，然后一起学习要写的生字，互相说一说是什么结构、什么偏旁。最终采取后面的小组发出奖品。如此，就会激发青少年主动的写字认字。

　　五、结语

本文通过文献研究法、调查问卷法、观察法对达州市通川区某小学低年级部件学习认字在学习认字课中应用现状的调查，主要调查了青少年对部件识字的理解、青少年喜欢怎样的识字方法等方面。通过课堂教学观察和访谈总结了老师在学习认字中部件识字法的应用情况以及应用时出现的问题并提出解决问题的可行性策略。
总之，识字是一个漫长的过程，教师要懂得如何在学习认字中调动青少年识字的积极性，反思自己在教学中的不足，形成一套适合自己的教学方法。也可以借鉴别人的教学方法。在教学过程中，培养青少年的自主性，鼓励青少年主动地学。针对青少年参差不齐的识字能力，教师也应该注重因材施教，找到各个青少年身上的特点，然后想出更好的识字方法引导青少年学习生字。

　　注释：

①中华人民共和国教育部制定.义务教育文学课程标准【M】北京：北京师范大学出版社，2012.
②覃经芳.小学汉字部件教学策略研究[D].湖南师范大学，2017.
③卢谦.学习认字科学性的现状与实践思考[J].中国教育学刊，2013(11).
④于欣.学习认字问题之我见[J].文学教学通讯，2005(31):63-64.
⑤高文娟.小学学习认字研究[D].东北师范大学，2012.
⑥兰欣.部编本小学文学低段学习认字策略研究[D].四川师范大学，2019.
⑦张巍.小学低年级学习认字的问题与对策[D].东北师范大学，2007.
⑧郭根福.论新课程背景下的学习认字改革[J].文学教学通讯，2009(09):17-19.
⑨费锦昌.现代汉字部件探究[J].语言文字应用，1996(02):20-26+113.
⑩张积家.整体与部分的意义关系对汉字知觉的影响[J].心理科学，2007(05):1095-1098.
11濮一丹.小学低年级学习认字中渗透传统文化教育的现状与策略研究[D].扬州大学，2019.
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