农村中高段小学生语文阅读能力现状调查——以古县北平小学为例

　　一、绪论

　　（一）研究背景

　　阅读对一个人来说具有独特的意义，各方面的影响着一个人的生活，学习和工作。还在小学教育当中，语文阅读各是扮演了一个重要的角色。首先，阅读有利于学生更好的理解文章，提升自己的语言能力。在现代社会发展中，语言更是必不可少，如果一个学生拥有丰富的词汇，而且会进行大量的阅读，那么则有助于丰富学生的交流用语，使学生的写作更加精彩。小学生乐于接受新鲜事物，大量的阅读可以使学生见到许多“新鲜词”，而且在阅读中能让学生更加深刻的理解该词的词义。其次，阅读还可以培养学生良好的语感，学生可以通过阅读去理解文章中并不熟悉的语句，并对语言的规律性进行掌握，那么语感就可以得到提升。最后，文章中的各种做人的理论也可以帮助学生树立正确的人生观和价值观。[1]
　　笔者通过对北平XX小学（写具体）农村农村农村小学生的调查，以点及面以点及面，全面了解农村全面了解发现农村小学生在语文阅读能力方面的情况，的情况，包括包括存在的的一些问题，希望通过本课题研究以此以此来寻找提高农村中高段学生阅读能力的对策建议。

　　（二）研究目的和意义

　　1、研究目的:
　　我国相关的语文教育准则提出“阅读能力在学生的学习和社会生活中是必不可少的，要求学生运用多种多样的阅读方法，从而提高自主阅读的能力。”但是，在许多农村小学，由于经济条件落后，师资力量薄弱，教师的教学方法比较传统，为了使学生取得好的“成绩”，只关注学生是否会写生字词，是否能背诵课文，从而忽视了对学生阅读能力的提高。针对此现状，本文拟以古县北平村中高段小学生语文阅读能力现状调查为基础，从农村小学生的实际出发，分析存在的问题，寻找提高农村中高段学生阅读能力的对策建议，从根本上帮助农村小学生提高阅读能力。
　　2、研究意义:
　　（1）理论价值::
　　本课题以个案调查为基础，根据农村小学生的实际，分析问题产生的原因，从教师、家长以及学生自身等方面寻找学生阅读能力提高的对策，最终得出农村小学生提高阅读速度与质量的一般性方法，这有利于改变学生传统的阅读方法，进一步为学生阅读做出相应的支持。为以后相关领域的研究提供了有一定的有一定的有价值的参考和借鉴。
　　（2）实践价值::
　　目前社会中，我国农村小学生在语文阅读上还有着许多弊端。本文在一定程度上对其各现状进行了考察，综合评判了农村小学生阅读能力较为低下的缘由。从而尝试着提出一些可以改变现状的策略，为农村小学教师的教学提供现实指导，同时也给学生在阅读方法上提供直接指导。

　　（三）主要研究方法和内容

　　1、研究方法
　　(1)搜集文献法:在CNKI上搜集了有关话题的文献著作，大致了解了学生在阅读方面的现状以及问题，也在做出相关的准备之后，将自己的观点提出，并进行此论文的写作。
　　（2）问卷调查法:在写论文之前，笔者设计了相关的调查问卷，都是富有针对性的问题，旨在一针见血地提出并研究学生们的阅读实际情况。
　　（3）统计分析法：通过对问卷的数据性处理了解古县北平镇北平村中高段小学生语文阅读能力的情况，寻找出存在问题问题的原因，并提出相应的对策建议。
　　2、研究内容
　　本文围绕“农村中高段小学生语文阅读能力现状调查”这一选题，以北平村小学的三、四、五、六年级为研究对象，从“阅读兴趣、阅读内容、阅读方法、阅读习惯”这四个纬度进行深入研究，得出调查结论、分析现状成因，并在此基础上得出策略。其次，本文分别从绪论、小学生语文阅读能力现状概况、现状调查分析、培养农村中高段小学生语文阅读能力的策略以及总结和展望五部分进行论述。其次，笔者将这篇文章以四个部分展开，即绪论、农村小学生的阅读能力情况、实地调查剖析和结论与期望。

　　二、小学生语文阅读能力现状概况

　　（一）核心概念界定

　　1、阅读
　　现代社会，因对“阅读”这一词语理解的模糊性，学术界呈现出来两类说法：“提取说”及“解释说”。
　　彭聃龄是提取说的主要代表人物，她写就的《需要心理学》，其中一个非常著名的观点便是：“阅读是指从文字系统中提取相关信息的过程”。[2]此观点主要强调了文本的重要性，强调学生从文中提取信息的过程，忽略了学生与文本的交互作用，忽略了学生因个体的差异而引起的对文章的不同理解。
　　随着科学的不断进步，马博士所代表的所代表的“解释说”更是备受瞩目，他在《阅读教学心理学》当中提出：“读物作为一种客体，它负载着作者显露或者隐藏的见解、意愿而去影响读者这一主体；同时，主体又在不断利用自己的经验积累去顺应、同化或逆反客体所负载的信息，阅读就是一个主客体之间不断相互作用的过程。”[3]这个观点在学术界得到了普遍的认同，原因就是既重视了学生从阅读当中提炼有用的观点，也进一步提出了情感信息交流的重要性。在2011年的《语文课程标准》中有说到:“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美的重要体验。”[4]
　　综上所述，“提取说”强调学生从文中提取信息的过程；“解释说”则更加重视学生与文本交互的过程。
　　2、阅读能力
　　《教育大词典》有言：“阅读能力是运用已有的知识经验，借助视觉器官了解文字符号表达的内容，有效的完成阅读的任务，一种复杂的心理特征。”[5]此观点重视学生在阅读中的体验，重视学生自身所具备的经验。
　　田本娜在其《小语教学论稿》中提出:“阅读能力是一种特殊能力，从横向理解阅读能力，一般，包括知识，技能智力等因素，”“从阅读能力的纵深性来解释，大致包含了认读语言的能力及品析语言的能力等等。[6]
　　对上文的多种观点进行总结，提出一个掷地有声的看法：阅读能力就是学生运用自己的相关知识对阅读进行自我的理解。
　　3、语文阅读能力
　　“语文作为语言交往的核心课程，肩负着发展学生语言素养与人文素养的重任，阅读能力是语文教学的核心。”[7]在小学中，语文课程既要将文章内容展现给学生，又要注重表达形式，以教科书为主要媒介。因此，语文阅读能力就是指学生根据其他书面语言或符号，并且运用自己已有的知识经验和阅读的策略，顺利地完成阅读的能力。

　　（二）文献综述国内外研究现状

　　1、国内研究现状
　　我国语文教育界的专家学者在语文阅读能力方面有许多有价值的研究，许多学者阐述了提高阅读能力的重要性，对提高学生的阅读能力提出了有价值的参考。在CNKI上如果以“语文阅读能力”为关键词进行搜索，可以检索出高达八千多篇文献；而以“小学生语文阅读能力”为关键词进行搜索，共检索出650篇。为了更进一步了解小学生的阅读能力的研究现状，特对相关文献进行了综述，为进一步研究提供了借鉴。
　　（1）在语文阅读能力结构方面。
　　叶圣陶认为学习好语文的重要条件之一就是要养成良好的阅读习惯。在莫雷看来，影响小学生阅读能力结构的主要包括：解释语言能力，语言组织能力，语感阅读举一反三能力等诸多因素，这些则体现在他的《小学六年级学生语文阅读能力结构的因素分析研究》当中。后续小学学生语文阅读方面的现状则将他的观点体现的淋漓尽致。[8]罗照盛和张厚璨在《中小学生语文阅读理解能力结构及其发展特点研究》中，从实地考察的角度对学生阅读理解能力有着全面且深刻的理解，他们认为学生阅读理解能力结构对被试语文阅读能力理解水平起制约作用。在研究中，二位学者从不同的角度对不同年纪的学生进行其阅读能力的深度分析，大致总结了以下九个因素：综合分析能力，整体概括能力，简单表达，语言知识，知觉的广度，语言理解能力，情感体验，归纳段意以及推理能力。[9]
　　云南师范大学的邰先君在其2013年6月30日的硕士论文《小学生语文阅读学习能力培养研究——以昆明市中华小学为例》中提到，张厚粲等人在《中国教育学刊》2003年第3期上发表《中小学生阅读理解能力结构的研究》中提到，阅读理解能力结构由一般理解能力、认读能力、深层理解能力、评价鉴定能力和综合应用能力构成。刘守立（？语义明显不通）［10］揭示出学生阅读能力包括语感、文感和情感，表现出了阅读能力结构的独特的特征。[10]
　　（2）在语文阅读能力培养策略方面。
　　天津师范大学的乔韦在其2020年5月发表的硕士论文《同伴赞扬对小学生语文阅读能力的提升研究——以小学三年级学生为例》中提到，著名的情境教学便强调了学生在语文思维方面的有效联习，这有利于学生有关阅读方面的水平的提升。进一步提高学生的阅读理解能力。[11]
　　徐贲在《上海教育科研》2017年第6期上发表《如何培养阅读能力》中提到，培养学生不同的阅读能力可以运用不同的教育方式，比如，学生可以运用各种各样的方法阅读各类文学作品。[12]莫雷和何先友在《心理科学进展》2011年第4期上发表的《文本阅读中信息的协调性整合》中提到，阅读文章的时候做一些标记能够加强注意，而且对于篇章的大致组成部分和详细内容进行了着重的要求。[13]
　　舒华以及孟祥芝在这一研究领域有相当大的话语权，他们在相关文章中有说到，运用插图有利于学生对文章的阅读理解并且能够提高学生的阅读速度。[14]云南师范大学的邰先君在其2013年6月30日的硕士论文《小学生语文阅读学习能力培养研究——你（？）昆明市中华小学为例》中提到，孙素英指出，阅读能力有提取信息、整体感知、形成解释、合理使用信息并作出评价四个要素。蒋丽娜从学生的心理和特点方面，提出对于儿童阅读能力的教育应该抓住他们身心发展的关键期。[15]
　　（3）在语文阅读能力研究的方法方面。
　　在我国早期主要运用测验法对语文阅读能力进行研究，后来又出现了一种方法是探索性因素分析。例如莫雷的研究，他所发表的《小学六年级学生语文阅读能力结构的因素分析研究》在学生阅读能力组成部分的研究方面，运用了多种分析方式，但最后的结果与国外许多研究结果相比有很大不同，在莫雷后期的研究当中，“活动——因素分析法”为核心方法，最终得出了关于语文阅读能力的多种影响方面。[16]
　　综上所述，我国许多学者都是在教育学和心理学两大领域对阅读能力展开了研究，绝大多数是以教育测量为切入点，在语文阅读能力的组成部分、有效进行其能力培养的方式方法方面进行大量的研究。
　　2、国外研究现状
　　在西方一些国家，当孩子刚满周岁时就对其进行阅读方面的牵引，目的是激发孩子对阅读的兴趣，从而提高其受教育质量。在X，他们提倡“““以个人阅读为主”的教学方法，告诉学生有关阅读的策略:学生自己选择他们喜欢的读本；与同学分享自己的观点；老师和同学一起讨论交流，然后帮助学生解决他们的疑难问题。[17]
　　但是，在西方学界，诸多学术大咖都对语文的阅读能力做出了研究，并得出了一定的研究成果。例如,江汉大学的黄宇知在其2020年5月12日发表的硕士论文《小学六年级学生语文阅读能力现状及培养策略——以武汉市S小学为例》中指出，特里D.约翰认为语文阅读能力有译码、字义、表述、评价四个过程”；[18]辽宁师范大学的袁茵在其2004年5月1日发表的论文《听觉障碍中小学生汉语阅读能力研究》中指出，“Fareed认为，语文阅读能力应由了解所陈述的事实与细节的能力、掌握主要思想的能力、理解事件或步骤的顺序的能力、做出推论与得出结论的能力、组织思想与关系的能力、运用阅读所获得的知识解决问题与检验假设的能力、评价的能力构成。”[19]
　　Loy Martin指出，阅读对提高学生的学习能力具有重要的作用，它强调教师要深入地了解学生阅读的文本内容、阅读的时间、阅读的氛围以及阅读的兴趣。（以上例子是国内学者的研究现状，而非国外的研究现状，请注意！！！）
　　[18]Kindle Karen J提到，学生要大量地积累词汇，并且猜测词义。他还认为，朗读对于提高学生的阅读能力具有很大的积极作用。[19]Ward Helen提到，对于无法完全理解文本内容的小学生应该实施长期的计划和措施，例如，通过提问引导学生进一步理解文本内容。[20]

　　三、对北平中高段小学生语文阅读能力现状调查分析现状调查分析

　　（一）古县北平镇北平村中高段小学生语文阅读能力现状调查结果

　　1、样本分析
　　问卷调查报告通常包括两个方面：学生的基本信息和相关问题，基本信息就是学生的就读情况；而调查就会从学生在于阅读方面的情况，包括阅读的兴趣内容以及习惯这三个层次。其中1、2为学生的基本信息；3、4从阅读兴趣对学生进行的调查；8、13、14从阅读内容对学生进行的调查；5、6则从阅读的习惯对学生进行实地考察。
　　此次问卷大部分针对的是三年级到六年级的学生，由于问卷调查的部分缺陷，导致问卷回收方面不够准确，回收效率较低，每个年级都发放了50份，但六年级大致回收五分之四，五年级及四年级回收率较低，而三年级的回收率高达百分之百。但其中有效的问卷只有80%左右。见表3.1:

　　表图3.1

　　2、调查结果及分析
　　（1）在阅读兴趣方面
　　1、在语文课这一大的学科种类，88.41%的学生对语文课的兴趣程度较高，而11.59%的学生对其持一般的态度。从此结果可以发现，学生整体上喜欢语文课。其原因可能是学生比较喜欢语文老师或者学生认为语文课比较有趣等。
　　2、如果单从学生对语文阅读课的喜欢程度上看：绝大部分的学生对于语文课还是非常喜欢的，15.85%的学生对其兴趣较为低下，只有极少数的学生不喜欢这门课程。从此结果可以都发现，学生喜欢语文课本身的兴趣高于语文阅读课。综上所述，可以看出学生的阅读兴趣一般。如图3.1:

　　图3.1

　　（2）在阅读习惯方面
　　1、对于学生阅读课外书籍这方面来看：接近70%的学生会进行经常性的阅读，31.1%的学生选择偶尔性进行，极少部分的学生从不进行。从此结果可以看出来，大部分学生有阅读的习惯，但是有部分学生的阅读习惯不好，可能是对阅读还不够重视或者学生的学习压力太大。
　　2、在阅读课外读物的时间方面:接近60%的学生对于阅读时间的掌握力度不够，31.1%的学生坚持每天阅读一个小时，而对于每周阅读3~5个小时及以上的学生统共才10%。从此结果可以发现，大部分学生没有固定的阅读时间，还没有养成良好的阅读习惯。如图3.2:

　　图3.2

　　1、在读物内容掌握方面:62.2％的学生选择一般，36.59％的学生能掌握，1.22％的学生不能掌握。
　　2、在调查学生对“什么样内容的读物感兴趣时”，发现67.07％的学生喜欢名著，49.39％的学生喜欢故事小说，46.34％的学生喜欢名人传记，喜欢科普类、体育娱乐类的相对较少。从以下的图表内容可以轻易看出，58.54%的学生经常会阅读教科书以及辅助资料，50％的学生经常阅读报纸，阅读杂志和电子刊物的相对较少。从此结果可以看出来，学生经常阅读的读物受到了考试的影响，可见学生的阅读大部分为了提高自己的语文成绩。见表3.2:　

　
　表3.2小学生阅读内容调查

　　（4）在阅读的基本能力方面
　　1、对“如何获得课外读物”这一题的回答:67.07％的学生是家长购买，对于同学借阅、书店、自己购买的相对较少。此结果可以发现，大部分学生有阅读的习惯。
　　2、对“阅读中遇到不懂的字句或含义”这一问题的回答一半以上的学生会选择查字典，对其进行深度的理解，22%的学生对其进行猜测的，23.2%的学生对之进行无视。从此结果可以发现，部分学生不能够很好的理解阅读的内容。
　　3、对“你一般怎样阅读”这一问题的回答:高达51.8%的学生会选择仔细阅读并做相应的笔记，24.4%的学生选择不写笔记，而剩余的23.8%的学生只选择了快捷阅读此结果可以发现，北平村小学的学生在阅读方法存在问题。见表3.3：

　　表3.3小学生阅读基本能力调查

　　（5）在教学评价方面
　　1、对于“你认为本班语文老师的阅读教学目标和重点是否明确”这一问题的回答:其中有93.9％的学生认为目标和重点都很明确；5.49％的学生认为目标明确，但缺乏重点；0.61％的学生认为目标和重点都不明确。从此调查结果可以发现，北平村小学生对自己的语文老师比较认可。
　　2、对于“哪种阅读教学方法最有效”这一问题的回答:60.37％的学生选择“教师讲解”，25％的学生选择“同学间分组学习”，只有极少部分的学生选择有关于教师的项目，例如教师提问以及教师示范。从此调查结果可以发现，学生对老师具有一定的依赖性，同时，学生也喜欢互相交流学习。见表3.4:

　　表3.4教学评价调查

　　（二）存在的问题及成因古县北平镇北平村中高段小学生语文阅读能力现状分析

　　1、古县北平镇北平村中高段小学生语文阅读能力存在的问题
　　通过第一节对调查问卷的分析，现把北平镇北平村中高段小学生语文阅读能力存在的问题进行总结归纳，以便提出相应的策略。
　　（1）缺失良好的阅读习惯
　　从调查中可以看出，虽然大部分的学生能够时常进行阅读，但是也存在近乎一半的学生只是偶尔阅读，极少数学生基本不阅读。
　　同时，北平村小学的大部分学生也没有用充足的时间去阅读。大部分学生对于阅读的时间不固定，每天阅读一小时以上的学生也不到一半，也有少数学生每周只能阅读3到5个小时。
　　众所周知，习惯可以影响一个人的一生，而一个良好的学习习惯则可以影响一个学生的学习终生。举一个简单的例子，一个学生如果可以拥有良好的学习习惯，那么对于他成绩的提升也有着非常大的促进作用。阅读习惯也是当中的一个，因此，养成良好的阅读习惯，对学生的阅读能力水平的提高有着非常重要的作用。
　　（2）学生缺乏主动性
　　通过调查结果发现，大部分学生在教师引导下阅读目标还是比较明确的，但是，大多数学生还是比较依赖教师的，他们更喜欢通过教师讲解的方法进行阅读，对于同学间分组学习的人数相对较少。
　　我们都知道，在学校中学生都比较依赖教师，教师怎么教，学生就怎样学，久而久之，就会让学生在主动学习、主动阅读上有所欠缺，这样就会导致学生对阅读的兴趣减少，相应的，学生对阅读就会更加懈怠。
　　（3）阅读方法不恰当
　　北平小学的学生对于阅读方法也有着不同程度的缺失。虽然调查结果显示，许多学生在遇到不懂的词汇时会通过查阅字典解决，但是，还有近乎一半的学生选择猜测或直接跳过，这种方法是很不利于学生提高阅读水平的。在阅读过程中，大部分学生会选择仔细阅读并做笔记，但据我了解，这样的回答带有很强的主观性，也有近乎一半的学生仔细阅读但不做笔记或快速阅读，这种方法也不利于学生语文阅读能力的提高。一个好的阅读方法是很重要的，它影响着小学生的阅读效率和效果。
　　（4）缺乏学生之间的相互沟通与交流
　　通过调查结果发现，学生在阅读过程中对教师的依赖比较强，绝大多数学生更喜欢通过教师讲解来进行阅读，选择同学间分组学习的比较少，此结果反映了学生在对教师依赖的同时，也缺乏同学之间的相互沟通与交流。
　　2、古县北平镇北平村中高段小学生语文阅读能力存在问题的成因
　　（1）教师方面
　　学校的教师对学生的指导是有限的，教师还是将重心放到了课堂上的阅读教学。而对学生课外阅读的指导还不够重视。在实习过程中，通过与老师的交流发现，有的老师认为，只要将课堂上的阅读教学指导好就完成任务了，对于课外阅读要看学生的自觉性。有极少数教师认为作为老师没必要过多的要求学生进行课外阅读。当前，小学生各门学科的学习压力比较大，而阅读只是学习过程中的一小部分，再加上农村小学的师资力量薄弱，因此，北平小学对语文阅读的重视程度也比较低，这些因素会导致学生的阅读能力不足。教师方面的因素有:
　　第一，对语文课程标准中的阅读教学目标不熟悉
　　在调查调查实习过程中发现，有的语文老师对课程标准不是很了解，也有部分老师，虽然读过课程标准，但对学段目标的了解也没有很明确。作为一名教师，如果没有深入的去学习语文课程标准，那么在备课过程中就没有方向，难以抓住准绳。
　　第二，对阅读教学的指导不明确
　　在实习调查调查中发现，大部分语文老师把理解语文内容、体会课文的思想感情作为教学的重点目标，对学生语文阅读能力的培养不明确。
　　第三，语文阅读课的教学过程繁琐
　　在实习调查调查中发现，在语文课程教学过程中，大多数都是老师在讲学生在听，在课堂上教师讲解的时间过多、提问的次数多，反而学生主动提问的比较少、课堂上让学生练习的机会比较少、让学生进行合作探究的活动也比较少。这样就会导致学生专心读书的时间很少。
　　(2)家长方面
　　家庭环境对培养学生的阅读能力也有很重要的影响。家长是孩子的第一任老师，是与孩子相处时间最长的人。但是许多家长只注重孩子的考试成绩，为了让孩子取得优异的成绩就会给孩子报各种各样的辅导班，比如，识字班、古诗班等等。从而忽视了培养孩子在日常生活中对知识的积累。
　　其次，有的父母文化水平比较低，不知道应该如何安排孩子的学习，比如，阅读时间的安排、如何选择课外读物、应该选择什么种类的读物等等。也有的家长不重视培养孩子的阅读能力，认为孩子自己想读什么书就读什么书。还有部分家长认为孩子不需要读课外读物，他们认为孩子只要学好课堂上的知识就足够了。
　　(3)学生自身方面
　　小学生由于年龄比较小，自制力比较弱，很少有学生在没有老师或者家长的监督下主动的去阅读。而且他们自己也不知道应该如何去选择读物、选择怎样的读物。他们在阅读过程中，只是大概的浏览一下，很少有学生去主动的做读书笔记或写自己的感想。这样下去，学生也不会掌握正确的阅读方法，更不会对其阅读能力有任何的提升。

　　四、培养小学中高段学生语文阅读学习能力的策略

　　针对调查中发现的问题，针对调查中发现结合笔者的实习实践，的问题，结合笔者的实习实践，提出以下几方面的策略建议提出以下几方面的策略建议
　　1、教师方面
　　（1）灵活运用教材，理解每篇文章的意图
　　首先，要认真去体会《语文课程标准》的真正要求，并合理的将这些内容融入到语文课程的教学中去。其次，要通读全套教材，从整体上把握教材编写的意图。第三，要把握好每篇文章的教学重难点，在能更好地传递语文课文的意义。学会处理阅读教材，才能将语文学科的本质体现的淋漓尽致。
　　（2）学会用新的教学方法指导阅读教学
　　在老师对学生的教学当中，应该先制定相应的目标，这个目标也需要根据学生的实际情况而决定。其次，刚开始的阅读目标的要求既不能过高，也不能降低。根据阅读教学目标，选择合适的教学方法进行教学并训练学生阅读的方法。要让学生边读边想，实实在在的理解文章的内容。
　　（3）教师要激发学生的阅读兴趣
　　经过调查不难看出，北平小学的学生在语文阅读方面还存在着诸多不足，例如对其兴趣较低。首先，教师要合理选择教学内容，让学生对教学内容感兴趣，让学生主动投入到内容之中。其次，教师应该要迎合孩子们的兴趣状况，善于利用现代技术对其进行启发。
　　（4）培养学生良好的阅读习惯
　　如何让小孩养成良好的阅读习惯，并且可以有效并大幅度的提高他们的阅读技巧。可以从以下几个角度去进行：
　　第一，进行长时间的热爱型阅读。老师应该鼓励孩子们阅读自己喜爱的图书，可以与小伙伴进行分享，并且进行每天的坚持打卡行为。
　　第二，2、养成养成阅读与思考相结合的习惯。老师要教育学生在读的过程中要养成要养成学会思考问题，并发现问题的习惯。
　　第三，3、养成养成边读边画的习惯。老师要训练学生养成养成在读的过程中做读书笔记的习惯，这样可以让学生积累大量的好词佳句。
　　2、家长方面
　　（1）监督孩子的阅读学习
　　不仅要鼓励和表扬孩子，更重要的一方面就是要参与到孩子的学习过程之中。这就要求我们家长要认真检查孩子的每一份作业和每一次阅读，从中发现孩子的不足之处。从而寻找有效的方法，并加强与老师的合作，帮助孩子养成良好的阅读习惯，从而促进孩子的语文阅读能力的提升。
　　（2）给孩子树立阅读学习的榜样
　　当孩子出生之后，第一次接触到的便是家长的行为，因此家长在家里边的行为习惯对孩子的成长有着不可或缺的影响。由此可以看出，如果想要孩子拥有一个正确的阅读习惯，家长便要起着带头作用，形成一种良好的家庭氛围。

　　五、总结和展望

　　（一）主要研究结论

　　本文围绕“农村中高段小学生语文阅读能力现状调查”这一选题，以北平小学的三、四、五、六年级为研究对象，从“阅读兴趣、阅读内容、阅读方法、阅读习惯”这四个纬度进行深入研究，得出调查结论、分析现状成因，并在此基础上得出策略。再次，这篇文章分别从小学生的阅读能力状况以及其语文阅读能力的实地调查进行分析总结和展望。
　　第一，北平小学生在语文阅读方面的缺陷。可以分为以下四个方面：
　　阅读习惯较差；没有积极性；阅读的方法不正确；师生之间缺乏信任与交流。
　　第二，北平小学生语文阅读能力有着多方面的缺陷的缘由。可以归根于教师，家长以及学生本身。
　　第三，尽可能地培养小学里面阅读水平较高的学生的能力的策略。主要从教师方面和家长方面得出策略。

　　（二）研究不足

　　首先，由于在发放问卷时学生放假，导致问卷回收率稍低，对得出的结论有所影响。其次，培养策略需要进一步完善。由于当前针对小学生阅读能力培养策略的研究比较少，可参考的内容比较少，因此还需要在实践过程中进一步完善培养策略积累与探索积累与探索。

　　（三）研究展望

　　针对研究的不足，在今后的实践工作中，笔者将会进一步增加样本容量，不断完善培养小学生阅读能力的策略，并且运用新的研究方法得出更加客观的研究结论。

　　参考文献:

　　［1］邰先君.小学生语文阅读学习能力培养研究——以昆明市中华小学为例［D］.云南.云南师范大学,2013.
　　［2］彭聃龄.语言心理学［M］.北京:北京师范大学出版社,1991（11）:281.
　　［3］马笑霞.阅读教学心理学［M］.河北:河北教育出版社,1997（7）:12.
　　［4］中华人民共和国教育部.全日制义务教育课程标准（2011年版）［M］.北京:北京师范大学出版社,2011:12.
　　［5］顾明远.教育大辞典（曾定合编本）［M］.上海:上海教育出版社,1998（8）:1965.
　　［6］田本娜.小语教学论稿［M］.北京:首都师范大学出版社,2013（9）:147～149.
　　［7］王平山.培养小学生阅读能力的实践研究［J］.中国教育学刊,2013（S3）:89
　　［8］莫雷.中小学生语文阅读能力结构的研究［J］.华南师范大学学报,1996（01）:144～149.
　　［9］罗照盛，张厚璨莫雷.中小学生语文阅读理解能力结构及其发展特点研究小学六年级学生语文阅读能力结构的因素分析研究［J］.心理科学通讯,2001（06）1990（01）:654—6569.
　　［10］李毓秋张厚粲等莫雷.中小学生阅读理解能力结构的研究中小学生语文阅读能力结构的发展特点［J］.中国教育学刊，心理学报,20031992（034）:4346～354.
　　［11］董瑞雪.小学语文阅读课堂教学中阅读能力提升的策略分析［J］.现代阅读（教育版）,2012（3）.陈前羽.三年级小学生阅读能力现状与提升研究［D］.重庆:重庆师范大学，2017（06）.
　　［12］徐贲.如何培养阅读能力［J］李由美.浅析如何提高小学语文阅读能力培养［J］.华章.2011（27）..上海教育科研，2017（06）:77.
　　［13］莫雷何先友孙忠华.小学生阅读能力的提高［J］.现代中小学教育.2010（09）.等.文本阅读中信息的协调性整合［J］.心理学报，2003（06）:743—752.
　　［14］舒华孟祥芝.汉语儿童阅读困难初探—来自阅读困难儿童的统计数据乔韦.同伴赞扬对小学生语文阅读能力的提升研究——以小学三年级为例［D］.天津.天津师范大学,2020.［J］.语言文字应用，2000（03）:63—69.
　　［1］邰先君.小学生语文阅读学习能力培养研究——以昆明市中华小学为例［D］.云南.云南师范大学,2013.
　　［15］孙素英.学生阅读能力的发展特点研究［J］高娟.小学高年级语文阅读教学研究［D］.沈阳:辽宁师范大学,2010..语文建设，2009（12）:60—63.
　　［16］朱鸿雁.小学生语文阅读现状的研究［D］.沈阳:辽宁师范大学,2008.莫雷.小学六年级学生语文阅读能力结构的因素分析研究［J］.心理科学通讯，1990（01）:9
　　［17］乔韦.同伴赞扬对小学生语文阅读能力的提升研究—以小学三年级学生为例［D］李彦明.小学生语文学习能力的培养［D］.延吉:延边大学,2011.天津.天津师范大学，2020.
　　［18］Loy Martin.Learning to read，reading to learn:strategies to move student from'keen to learn'to'keen to read'［J］.Teacher History，2008（9）:25—29
　　［19］Kindle Karen J.Word learning during read alouds:A student of practice and potential in primary classrooms［D］.University of Houston,ProQuest Dissertations Publishing,2008（8）:203—208
　　［20］Ward Helen.Pupils who can read well but understand very little［J］.The Times Educational Supplement,2008（6）:18