初中语文语法教学存在的问题及相应的解决策略

　　语法作为初中语文的重要内容，不仅对提高学生的语文素养有重要作用，还对语文学科以及其他学科的教学效果有重要影响。王力先生在《中国现代语法》的导言中指出:“语法就是族语的结构方式。就是把许多概念联结起来，用某一特定的方式去表示事物的关系。”我们通常所说的语法指的是结构规律本身。教学语法是指专用于学校语法教学的语法体系，有广义和狭义之分。其中狭义的教学语法就是指的在中小学语文教学中的语法体系。

　　目前，我国中学语文教学中“淡化语法”的现象日益突出。许多中学生甚至大学生的语言表达能力都很低，无论是口头表达还是书面表达，都不能完整清楚地表达自己的思想，再加上网络非规范语言的影响，使得大多数学生的语言表达非常不规范，经常让人产生误解，对人际交往产生了一些不利影响。同时，语文是学好其他学科的基础，良好的语言理解能力有利于其他学科的学习。而“淡化语法”现象则会使学生对语言的理解不到位，从而影响其他学科的学习。

　　中学教育是普通教育。尤其在初中语文教学中，语法教学有其非常重要的作用，对中学生语文的学习也有很大的影响。

　　语法是初中语文的重要组成部分。初中语文语法教学具有重要作用：有利于阅读教学；有利于作文教学；同时有利于学生学习其它学科；还能为高中语文学习打下坚实基础。

　　尽管初中语文语法教学有如此重要的作用，其教学现状依旧不容乐观。由于当前初中语文语法教学的总趋势是“淡化语法”，由此导致了各种教学问题的出现，主要体现在以下几个方面：

　　首先在简单易懂的汉语语法知识中，语法教学的内容都安排在了义务教育阶段的初中三年，但在这个阶段的学生几乎没有任何这方面的学习和训练；而在进入高中之后，语文课堂会涉及到一些语法，比如文言文中的特殊句式、词类活用现象和试卷中的病句题等[1]。学生在初中没有进行过简单的语法知识的训练当然不能理解，于是造成了翻译的时候茫然无措的局面。其次，汉语语法知识的内容较多。在现在的高等学校的教育中，一些文科生可能会接触到现代汉语和古代汉语的某些教材，对于经历过了三年高中生活的学生来说这些知识在一学期中也是难以很好地接受，更不用说一点儿基础都没有的初中生了，更何况在初中阶段这些只是并没有被很到位地讲解和练习。没有足够大的课外阅读量、缺少学某一类知识的思维能力如何能学好知识呢？最后，初中三年孩子们汉语语法知识的底子没有夯实，势必会影响高中语文学科的学习，不管是从理解文言文的角度还是从应试的角度来说。

　　初中底子差、基础薄弱，高中要求高、难度大。这样的差距造成学生在高中学习语文的时候心理差距相当大，会存在为什么有的学生在初中语文成绩很好而到了高中会感觉如此吃力的问题。给学生造成很大心里压力和学习上的负担。

　　中学语文出现语法教学淡化的现象主要是受到了国家政策的影响，但是教师语法知识水平不高也是一个重要原因。

　　汉语语法知识既枯燥晦涩又抽象难懂，有的时候新任教师自

　　己也搞不清楚这些知识，何谈选择一些适合学生学习的语法知识教给学生呢?那么学生对于语文语法的学习自然也就相应地无法跟上，语法知识基础必然薄弱，更无法掌握完整的语法知识体系[2]。

　　而以上这些语法教学问题的现状导致学生语文语法学习也相应地出现了一些问题，通过对中学生语法学习的一些调查问卷我们可以了解到：1.初中生学习语法知识的目标不确定，缺乏基本的学习兴趣和学习动机。在“你对学习语法知识感兴趣吗？”一题中，被调查的学生绝大多数（高达85%）选择了“不感兴趣”这一项，这充分说明了我们的语法教学已经存在严重的问题，学生对传承汉语言这一文化载体没有太大兴趣。而且，学生对于“什么是语法”也处于一种不清楚不了解的状态；2.初中生的语法学习缺失。大约56%的学生开始接触语法的时间主要是在初中阶段。这跟课程标准的要基本一致。24.8%的学生表示，他们在小学高年级的时候已经接触过语法。一些学生在小学的语文课上听到过比如“名词”“动词”“主语”“宾语”“感叹句”等概念，但也仅限于听说过，而教师也只是一句带过，没有展开和深入地讲解。剩下19.3%的学生甚至表示“从未接触过”语法知识。这也可能是因为学生在课堂上没有认真听课而忽略了。3.初中语法教学体系比较混乱，学生学习能力低下。学生厌倦甚至畏惧学习语法知识。其中有68.6%的学生害怕语法学习，而产生过放弃语法知识学习的学生比例高达七成，学生的畏惧心理很明显，这是由多方面的原因造成的，值得引起广大语文教师的关注。4.学生学习和运用语法知识缺乏自主性。对于语法教学，学生只局限于课堂所学，而没有注意自主运用。只有7.6%的学生会经常性地在口语交际、阅读及写作等情况时自觉运用语法知识。这反映出在初中生的知识库中缺乏基本的语法知识系统，在学习新知识时，其语法方面的已有知识结构不能发挥其可利用性、可分辨性和稳定性[3]。

　　由此我们不难看出当前我国初中语文语法教学的现状不是很理想，其总趋势是“淡化语法”。教师对于语法教学没有形成体系，教学混乱；而学生对于语法知识的学习也欠缺兴趣和意识。

　　语法教学对于阅读教学、写作教学、文言文教学以及其他科目教学都有极好的促进作用。因此，初中语文语法教学具有一定的重要性，具体体现在以下几个方面：

　　基础和必要的语法教学对学生理解课文和知识转移起着重要的作用。学生对词类、句法等基本语法知识的掌握是对文本进行解读和分析的重要前提和保证。

　　对于初中生阅读教学，新课标中有明确要求：“在阅读教学中，为了帮助学生理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法知识”。阅读文章，最基本的是要了解文章中的词汇，然后才是了解文章的主要目的和作用。初中生害怕阅读，总觉得阅读理解困难，其实不然。事实上，每篇文章都只是把零散的词语按照一定的语言规则组合起来，然后再把句子分成几段。学生在阅读时只需跳出课文的“包围圈”，结合相关语法知识来理解单词和句子的含义，将阅读任务理解分割，那么文章的大意和主旨就会迎刃而解了[4]。

　　作文教学是初中语文教学的另一个重要组成部分。对于初中生写作，老师的要求大多是语言通顺，表达明确。要达到这个要求似乎很简单，但前提是学生必须具备一定的语法基础。大多数初中生的作文都有错字和病句。语法成分很少，更不用说文采了。主要原因是缺乏观察和积累，当然语法“盲目”也是不可忽视的原因。例如教师教过学生在要描写的对象前面加上一些修饰语，让语言变得形象生动。但是学生根本就不了解什么是修饰语，怎么加？再者，学生即使想出一些词语来修饰中心语，那也只是简单的罗列，毫无语法逻辑可言，到最后反而显得画蛇添足。

　　由此可见在语文教学中重视语法教学对于提高作文教学的效果有很大的作用，既能够减轻语文教师在作文教学方面的压力，又能够使学生更好地吸收课堂所授知识，学会如何合理搭配词句进而写出优秀的文章，并能逐步培养学生对作文进行自评和互评的良好写作习惯，互相促进和学习，从而提高写作水平。

　　病句的辨析与修改是高考语文试卷中的基本题型。在教学中区分病句的常用方法有:判断词序是否合理，用词是否准确，搭配是否合理，句子成分是否完整，表达是否一致，句型是否混乱，关联词的使用是否恰当。在运用上述方法对病句进行辨析时，应涉及到病句的构成和分析，并运用一系列基本的语法知识，如短语类型、句子构成、句子主干的提取等。例如：a.在同学们的帮助下，使他很快有了进步。b.通过刻苦训练，使她在竞赛中取得了好成绩。以上是常见的一种病句，是学生写作和考试出题的热点，初中生很难掌握。如果学生考前认真学习过语法，稍加分析就会明白“在……下”“通过……”是一个介词短语，一般在句子中充当状语。“使他”是一个动宾短语，在句中充当谓语。一个句子中只有介词结构和动宾短语，属于句子成分残缺，缺少的成分是主语。这样一分析，学生就会明白这是一个主语残缺的病句，应该将两个句子中的“使”去掉，句子就通顺了。

　　从眼前的利益来说，初中语文课堂进行语法教学，学生掌握了基础的语法知识，最直观的好处就是考试时可以轻松拿到语病题的3-5分，同时也可尽量避免写作时出现语法错误而扣分的情况。

　　语文知识内容博大精深，养成良好的语文素养需要历经漫长的时间。语法知识作为语文知识里的一个重要部分，亦是如此。高中语文比初中语文更加系统、更加复杂。但二者是紧密相连的，高中语法是以初中掌握的语法知识为基础。如果初中阶段时语文教师能主动地将词类、短语类型、句子成分、单句复句和常用关联词等基础语法知识讲透，帮助学生掌握一定的语法规则，养成良好的语法思维习惯，那么，学生在高中阶段学习语文时就不会太吃力，同时对于调动学生学习高中语文语法知识的积极性以及自信心的提升都有很大的作用。

　　值得一提的是高中文言文教学要求学生掌握常用的实词和虚词。仅文言实词就需要掌握300多个，这个数量十分庞大，再加上词类活用、古今异义、一词多义还有情感色彩等语法要点，如果没有一定的语法基础，学生可能会学晕、学怕。所以如果初中时学生能接受良好的语法知识教育，掌握一定的语文语法知识，那么到高中再进一步学习时，学生已经掌握的语法知识就能发挥作用，帮助吸收和掌握新的语法知识。可见，初中语文语法知识对高中的语文学习是很有必要的。因此，在初中打好语法知识基础，可以实现初高中语文的完美衔接。

　　综上所述，学习汉语语法基础知识不仅可以培养学生的语言素养，而且可以提高学生的语言能力。初中学生学习基本语法知识，提高读写能力，进而培养良好的语感和语言思维能力，学会有效地提取和吸收信息，养成严谨流畅的语文思维习惯，即提高听、说、读、写能力，从而提高语文课堂的学习效率，最终达到培养学生语文素养的目的。

　　汉语语法中的词语有很多种类，其类别划分如下：

　　实词：名词、动词、形容词、数词、量词、代词（6类）

　　词类(文言文实词:词类活用)

　　虚词:副词、介词、连词、助词、叹词、拟声词（6种）

　　（文言虚词：之、于、而、以、其、为、且、焉、者、乃、则）

　　语文语法里一共有五种基本短语类型分别为:并列结构、偏正结构、动宾结构、后补结构以及主谓结构

　　其中并列结构又分为：名词+名词如文化教育；动词+动词如团结互助；代词+代词如我和他；形容词+形容词如光辉灿烂。

　　按照句子的用途和语气，一般把句子分为四种类型：

　　陈述句、疑问句、祈使句和感叹句。

　　1.陈述句：告诉别人一件事情的句子，句末用句号。语调平缓。例：（1）我们在上课。（2）我的家乡在湖北黄石。（3）明天天气晴朗，适合出行。

　　2.疑问句：向别人提出问题的句子，句末用问号。句尾读上扬的语调，常常带有疑问词呢，吗，吧，呀，么……等。例：（1）今天谁值日？（2）他难道不是伟大的科学家吗？（3）您说，还有什么是比这情谊更珍贵更难得的呢？其中句（2）和（3）是反问句，不需要回答。

　　3.祈使句：向别人提出要求或表示命令、禁止、劝阻的句子，句末多用感叹号，有时用句号。感情强烈的用感叹号，感情一般的用句号。句末读降调。例：（1）请不要大声喧哗！（语气一般）（2）禁止公共场所吸烟！（语气强烈）

　　4.感叹句：表示一种强烈的感情，如赞叹、喜欢、讨厌、害怕、悲伤、愤怒等的句子，句末用感叹号。例：（1）这花儿真漂亮啊！（赞叹）（2）中国人民成立了！(自豪）

　　单句一般是指简单的主谓句即由主谓短语带上一定的语气或者语调构成的句子。（主谓句的具体类型有很多种，我们这里只举例比较常见的主谓宾式和主谓式）。如：1主谓式：（1）他来了。（2）雨马上就停了。2.主谓宾式：（1）我喜欢看书。（2）我们向往美好的明天。一个单句的每个成分都由一个词语来充当，这个句子就简单；如果由复杂短语充当句子的某一个或某几个成分，这样的单句就复杂了，它和复杂短语的道理是一样的。

　　复句：由两个或两个以上意义紧密联系，结构相互独立的单句即分句组成的句子称为复句。组成复句的分句可以是主谓句，也可以是非主谓句。分句之间有短暂的语音停顿，书面上通常用逗号或分号表示。分句之间的关系常用连词、副词或者一部分起关联作用的短语来表示，复句中的分句之间有着一定的逻辑关系，根据分句之间不同的逻辑关系，复句可分为并列、承接、递进、选择、转折、因果、假设、条件、解说、目的等类型。

　　如何区分单句与复句呢？有以下几种方法：1.定义法；2.抓主干法；3.外部标志法。

　　1.正确认识语法教学

　　那么什么是语法呢？学者们对语法的定义都倾向于一种说法，那就是语法是语言单位的结构规律。暨南大学的邵敬敏先生认为：语音、词汇和语法构成了语言的主体。语法是语言的构造规则，词语好比水泥、钢筋等建材，遵循一定的建造规则，才能把这些建筑材料建造成语言大厦。因此汉语语法是我们组织句子不可或缺的成分，没有语法的语言是不存在的。例如有“我”、“很”、“高兴”三个词，从排列组合上讲可以有六种组合方式，但是只有“我很高兴”才是合乎句法的，其余的组合都不合句法的。这个例子就告诉我们：词语和词语间的关系不是随意的，是某种规则在起作用的，这就是语法。

　　在黄伯荣、廖序东先生看来：词、短语、句子之间的构成规律就是语法。词是怎样构成的、短语和句子又是怎样构成的，这些都是一个共同的问题，那就是语言规律在起作用。同样的，胡裕树先生也是这样认为的。语言的构成要素之一就是语法，正确理解每个句子可以有以下两个步骤：一是弄清楚每个词的意思；二是弄清楚词与词之间的组合关系。比如，“相信”和“我”这两个词有不同的意义，他们组合在一起，可以成为“相信我”，也可以成为“我相信”。词语和词语之间的组合方式不一样，句子的意义也就大相径庭。但是，句子意思的改变不是词语的意思改变造成的，而是词语之间的组合方式改变了造成的。词语之间的组合方式其实就是汉语语法。词语意思表达的是客观事物，语法知识是词语之间的组合规律，二者相互作用就会出现句意不同的正确句子。

　　从语法教学方面来说属于偏正短语，中心语是教学，语法是修饰教学的，从字面上理解语法教学就是进行语法方面的教学，说到底是属于教学的范畴。王荣生教授指出：“语文课程的最主要的内容是语文基础知识，包括语法修辞知识”。语文作为小学和中学阶段的重要学科，语文教学不能没有汉语语法知识。语文教学的最终目标是培养学生听说读写的综合能力以及提升学生的语文素养，而汉语语法是汉语的结构规则，它贯穿于整个语文学习的方方面面中，所以汉语语法教学是语文教学的必不可少的一部分。

　　沈志坚先生说“在中学，教语法是为提高学生理解和运用祖国语言文字的实际能力服务的”，因此语法教学不应该“淡化”，中学阶段适量地学习一些语法知识是非常必要的，对学生综合素养的培养是非常有实际意义的。

　　2.利用作文开展语法教学

　　所谓利用作文开展语法就是融写作于语法教学当中。写作是学生语言运用综合性最强的活动，学生在写作中也最容易出现语法问题，这里原因其实是多方面的。有的时候是因为初中学生的思维跨度较小，在遣词造句的时候顾着了后面忘记了前面，这意味着在写作教学的过程中，需要扩大学生的思维容量；有的时候则是因为学生对句式的理解有误，这就需要教师举出正确句式，进行分析教学；还有的时候是因为学生毫无语法观念，以碎片式的语言“组装”句子或拼凑文章，这就需要显性的语法教学了(当然是可以是面向个体的)。很多时候需要让学生认识到“用词和造句的规矩”的，张志公先生指出，“掌握这些规律，就算在语言方面打好了一个基础”。学生若无一丝语法观念，甚至没有这方面的默会知识，那写作基本上是无法正常进行的。也因此写作是进行语法教学的最好机会。

　　3.将语法教学纳入中考内容

　　将语法教学纳入中考内容会在一定程度上引起中学语文教师及中学生对语法知识的重视。为了应对中考，教师势必会在日常语文教学活动中将语法知识教学作为重点进行教学，采用各种教学模式和方法努力提高学生的语法知识水平；而学生为了应付考试中的语法题目，拿到高分，也会在平常的学习当中进行相应的语法知识练习和训练，从而提高自身的语法知识水平。教学结合，教学相长，长些以往，中学语文语法教学水平和学生的语法知识水平都将会得到极大的提高。

　　1.改变学生对语法学习的旧观念

　　淡化语法教学方式的直接影响就是绝大部分中学生对语法学习没有一种正确的认识，要想从根本上提升学生语法知识学习水平就要从观念上开始改变。要改变原有的旧观念，给学生竖立正确的积极的语法知识学习的新观念，就要使学生重新意识到学习语文语法知识的重要性，从各个方面使学生充分认识到没有良好的语法知识基础所带来的弊端以及学好语文语法知识所带来的益处。

　　2.提高学生学习语法知识的兴趣

　　爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。如果学生对学习语文语法知识失去了兴趣，那么一切科学的训练恐怕也是徒劳无功的。所以在语法教学中，学生的兴趣显得尤为重要。那么如何激发学生对于语法知识学习的兴趣呢？我认为可以从以下几个方面入手：（1）寓乐于学。将简单枯燥的语法知识学习结合一些适当的小游戏等，使学生产生深厚的兴趣在乐中学习。(2)定期举行一些语法知识方面的小竞赛，使学生能自主积极地学习语法知识。（3）建立一对一互帮小组，进步快的同学主动帮助进步慢的同学，大家形成一个团结一致的整体，在一种融洽的学习氛围中更有利于学生投入地学习。

　　综上所述，我们可以看出，初中语文语法知识具有非常重要的作用，但目前其发展的总趋势仍是“淡化语法”。汉语语法知识不是中学语文学习中最重要的要素，但是它却是提高学生语文素养的以各种要求因素。学生想要正确、规范地表达自己的想法就必须适当的学习一些基础的、必要的汉语语法知识。在“淡化语法”背景下，汉语语法知识的教学问题重重，基于以上问题，本文从语法自身导致教师对语法教学的认识和学生对语法知识的学习态度等方面分析原因，在充分考虑语法教学现状及其原因的前提下提出应对初中语文语法教学现状的一些策略：在老师的语法教学方面进行思想意识的转变和提升以及在学生对学习语法的观念和兴趣等方面对初中语文语法教学进行研究，力图为初中语文语法教学的现状改变做出一点积极贡献。但是，鉴于自己的能力有限又实际教学经验又不足，在教学策略的全面性和可行性方面的研究还有待提高，所以请各位专家、学者、老师和同仁们批评指正。