1绪论
1.1研究背景
1.1.1专业实践教学是应用型高校培养应用型人才的重要环节
自20世纪后期以来，中国涌现出大量应用型大学。应用型高校人才培养与传统本科院校不同，与高职院校不同。从人才培养方向来看，应用型高校是培养应用型人才的主要阵地，专业实践教学可以让学生有理论联系实际的机会，促使学生在实践中运用理论知识，知识和能力的有机结合。，全面改进的质量。在专业实践教学中，学生不再是被动的知识接受者。相反，他们面临复杂的实际问题情境，主动选择和处理知识，并提高他们的学习能力。专业实践教学为学生提供创新和实践。土壤通过创造性地解决实际问题，培养了学生的综合实践和创新能力，专业实践教学也是学生社交的好方法。在这个过程中，学生与社会法律制度，道德规范和价值观互动并内在化。有效整合主观自我和社会自我。可以看出，专业实践教学与应用型大学人才培养目标是否能够成功实现有关。
1.1.2加强专业实践教学是加强学前教育专业人才培养的需求
随着学前教育“国家十年计划”和“三年行动计划”的推进，对幼儿园教育专业人才的需求在社会上急剧上升，除幼儿园和各类学前教育咨询培训机构担任教师，儿童图书编辑和出版，以及儿童游戏辅助。设计和开发已成为本专业学生就业的新途径。在这方面，各级学前教育专业人员的培训一直蓬勃发展。但传统的衔接和标准化的专业实践教学难以满足社会对多元化学前教育人才的需求。
1.1.3应用型高校学前教育本科专业实践教学还处在探索阶段
随着中国教师教育体系从三级到两级的转变，本科生肩负着培养幼儿教师的任务。截至2016年，中国共有266所高校开展了学前教育，其中包括大量的应用型大学。应用型大学学前教育专业本科生应不同于传统高校毕业生的“熟练”教师，也不同于传统本科毕业的“理论”教师。实践可以将抽象的理论知识转化为具有特定语境下的教育能力的“应用型”学前教育人才。其培养方式强调理论学习与课程实践相结合，坚持实践，反思，实践，反思，不断提高专业能力。这是“实践导向”学前教育人才培养的价值诉求，也是“应用型人才观”的精神。
1.2研究意义
本研究分析了应用型大学本科学前教育实习教学的现状和运行机制，为应用型幼儿教育本科生提供了新的思路和前景，为应用型大学本科学前教育专业的实践教学提供了理论参考。大学课程与教学体系，丰富了“实践导向”的学前教育人才培养理论。
2海南师范大学学前教育本科专业实践教学的现状
2.1海南师范大学简介
海南师范大学是以师范教育为核心的多学科省级重点师范大学。它位于美丽的海滨旅游城市和国家历史文化名城海口。学校的前身是成立于1949年秋的全国海南师范大学。
截至2013年，学校现有高等院校18个，科研院所30个，一级学科博士点4个，一级学科硕士点11个，专业教育硕士点1个，本科专业53个，在校学生2万余人。许多人有894名专职教师，为全国30个省（市，区）招生。
学校有三个校区：龙昆南，杨桂林和灵山。占地面积150万平方米，教学科研设备总值238165.4万元。图书馆藏书16367万册，电子图书1102万册，中外文数据库18个。无线网络覆盖整个学校。
2014年12月，它被选为杰出的教师培训项目。在2014年中国校友会网络排名中排名第284。
2.2专业实践教学目标
从人才培养的角度，海南师范大学学前教育专业本科生建立了应用型人才培养方向，突出了专业实践教学的重要性。但是，没有具体的文件规定专业实践教学目标。这对于实施专业实践教学无疑是不利的。
图2.1本校学前教育本科专业实践教学目标情况
通过对学生的调查，如图所示，学前教育本科专业实践教学最重视加深对理论知识的理解和提高保教能力。更多被忽视的是科学研究能力的发展和创造性思维的发展。这符合专业培训计划的目标。教育部还“促进师范教育教学，深入师资教师经验，逐步形成良好的职业道德和职业认同，更好地了解教育教学的专业知识，掌握必要的教育。教学设计和实施的要求，班级管理和学生指导是一致的。
图2.2专业实践教学对即将上岗或新上岗的幼儿园教师专业实践能力的作用
图2.3专业实践教学对获取职业证书的作用
然而，通过对学生的调查，近一半的学生认为专业实践教学对于即将上任或新工作的幼儿园教师的专业技能是有帮助或有帮助的，但只有20％的学生认为专业实践教学获得职业资格证书是有帮助的或有帮助的。这表明，学前教育本科专业实践教学的目标是注重学前教师的培养，不重视其他方面的重视。
总的来说，尽管对本科学前教育专业实践教学目标没有明确的规定，但实践中，首要目标是培养学生幼儿教师的专业实践能力，对学生其他方面的重视程度较低的专业实践。
2.3专业实践教学内容与实施
根据学生的调查数据，学前教育专业实习教学的具体安排，最重视实习和专业技能培训，少安排科学实习和实习。这与当前需要教育实习，实习和研究的学前教育学生的概念形成对照。这与国家对学前教育学生积极开展实习支持和替代培训的要求不一致。至于实习内容，学校也基本安排幼儿园的教学实践，但缺乏其他内容。
根据学生调查，22％的学生表示他们很少有机会组织和实施实习活动。37％的人表示机会相对较少，只有1％的学生认为机会非常多。
调查显示，该专业的学生没有对实施专业实践教学感到满意，近一半的学生对实施专业实践教学非常不满意或不满意。这表明，实施学前教育本科专业实践教学并不尽如人意。
总的来说，虽然学前教育本科专业的内容比较齐全，但是单元结构方面的教育和实习较多，教育和培训较少；实施专业和实践教学对于学生实施组织和实施活动的机会很少。学生满意度不高。
2.4专业实践教学评价
2.4.1专业实践教学评价主体
《教育部关于加强师范生实践教育的意见》要求，开展师范教育的院校（实践教学）要注重教师评价，兼顾同伴评价，自我评价，学生评价，并进行基础评估。学前教育本科专业实践评估主题由教师和实践基地主导，忽视了同伴评估，自我评估以及儿童和家长的评估。这不利于客观全面地评价学生的专业实践教学。
根据对学生的调查，如图所示，没有学生对专业实践教学评价方法非常满意，近一半的学生专业实践教学评价方法是正常的，29％的学生不满意，3％的学生非常满意。不满意。学生对专业实践教学整体评价的满意度较低，需要完善我校学前教育专业实践教学评价方法。
一般来说，学前教育专业教学评估的主体主要是大学教师和幼儿园教师，评估方法是引导教师评分。
2.5专业实践教学保障
2.5.1专业实践教学基地
（1）校外专业实践教学基地
学校的学前教育专业建立了省级示范幼儿园和市级示范幼儿园，其中包括公立幼儿园和私立幼儿园的多个专业实践教学基地。在这方面，学校的学前教育专业的相关管理人员都很满意。
但从调查可以看出，如图所示，76％的学生认为该专业没有建立固定的专业实践教学基地。由于专业实践教学基地虽然有专业实践教学基地，但学生没有获得足够的一线培训机会。这表明，学前教育本科专业实践教学基地利用率较低。对于专业实践教学基地的质量，学生认为质量参差不齐。
（2）校内专业实践教学基地
与校外专业实践教学基地相比，学校专业硬件教学设施对学生也起着非常重要的作用。尤其是没有学校专业教学设施的保护，学生专业技能的培养就无法得到保证。
学校的学前教育项目投资数百万元，建成了幼儿园模拟室，电钢琴室，舞蹈练习室，手工教室和多功能教师技能展示室。但一般来说，硬件设施的建设偏向于培养学生的艺术技能。实验室和幼儿的行为观察或游戏治疗室在幼儿的身心发展方面被忽视。
总体而言，学校的幼儿教育本科专业实践教学基地主要以幼儿园等幼儿教育机构为主，使用率不高。学校专业实践教学基地的建设主要集中在培养学生的艺术技能。
2.5.2专业实践教学师资保障
据学生调查显示，如图所示，35％的学生认为专业实践教学指导员水平较高，近一半的学生认为专业实践教学水平正常，16％的学生认为专业实践教学水平相对较低。
总的来说，专业实践教师水平普遍偏低，与专业教师短缺关系密切，需要加强专业实践教师队伍建设。
2.6专业实践教学管理
海南师范大学实践教学采用学校两级管理制度。学校除军事训练和企业活动外，由学生工作部统一组织和实施。其他专业的实践教学工作由教务处管理，各机构（部门）负责具体组织实施。
学前教育本科专业实践教学的具体工作主要由副院长负责师范院校实践教学工作和学前教育教研室的工作，学生工作办公室和专业教师协助完成。
在专业实践教学质量监测中，海南师范大学还制定了《专业实践教学质量评估表》。本评价表从专业实践教学准备，专业实践教学过程和专业实践教学效果三个方面评价了监控行业实践教学质量。其评价对象包括中专院校，专业实践教学指导员和学生。
通过对学生的调查，如图所示，23％的学生对专业实践教学管理比较满意。近一半的学生对专业实践教学管理感到正常，25％的学生对专业实践教学管理感到不满。总体而言，该校学前教育专业实践教学水平不高，可能与专业开设时间较短，管理体制相对混乱有关。
总体来看，本科学前教育实习教学管理已形成了高校两级管理机构，并初步建立了学校两级专业实践教学管理体系体系，主要包括管理专业实践教学的各个实践环节。专业实践教学基地的建设和管理制定了《专业实践教学质量评估表》，但该标准对于专业实践教学质量的监控还不够。
3海南师范大学学前教育本科专业实践教学存在的问题
3.1专业实践教学目标缺少应用性特色
国家自身建设应用型大学，是为了解决高校教育同质化问题和人才就业难的问题。因此，他们培育的学前教育人才必须适应，整合和引领服务领域新兴产业和新兴产业的发展。但海南师范大学学前教育本科专业的目标更多是普通幼儿园教师专业实践能力培养的目标，缺少对不同层次幼儿教师结构多样性和不同学前教育人员结构多样化的研究。缺乏应用型专业实践教学目标。
同时，学校对学前教育本科专业教学目标没有具体的文件要求。由于没有一般的专业实践教学目标，教师只能制定专业实践教学大纲，设置实践课程。实际的教学目标只能基于他们对专业的理解和对学科特征的理解。他们缺乏协调计划，往往是独立的。此外，一些专业教师缺乏专业背景和深厚的幼儿园经验。一些专业实践教学目标不够科学。一些应该有专业实践教学的课程甚至没有专业实践教学目标。
3.2专业实践教学内容结合实际缺少前瞻性、针对性
海南师范大学本科学前教育实践教学内容缺乏前瞻性和针对性，难以适应培养应用型学前教育人才的需要。首先，专业实践教学内容体系的设置并不真正与一线学前教育机构合作，以了解社会和行业的需求。它完全闭门造车。其次，有些教师专业实践教学内容多年未更新。这些老师不愿意进入学前教育的行列，而是在纸上留下自己的印象。特别是美术教师，这方面非常明显。再次，专业实践教学的数字化和信息化严重过时。说到专业实践教学是动手操作，缺乏现代教育技术的运用，缺乏发展远程高品质的专业实践教学资源。最后但并非最不重要的是，大学生学前教育的实践教学忽视了教育和学习。教育研究对于学生将来成长为专家研究型教师非常重要。通过教育和学习，可以促进教学能力和研究能力的同步增长，增强他们的教育创新能力。
3.3专业实践教学时间不足，指导未落到实处
但根据学生调查显示，有22％的学生表示，专业实践教学的时间非常不足，36％的学生表示专业实践教学时间不够。相应地，他们都没有认为专业实践教学时间充足。通过比较人才培养计划中34.4％的实践教学学分的比例，可以看出专业实践教学的实施不到位。许多专业实践教学环节尚未实施。另外，教师对学生参与教学观察，艺术技能，教育培训和育儿实践，生活游戏实践等专业实践教学的教学指导太少。
3.4专业实践教学评价主体单一，缺少科学性
海南师范大学学前教育专业没有具体规定教师专业实践教学评估的规范性。在《海南师范大学实践教学条例（试行）》中，只要（专业实习指导员）指导学生完成实习报告。负责组织学生评估和绩效评估，按时提交实际工作报告和学生成绩汇总表。这种专业实践教学评估忽视了学生，同龄人和孩子在评估中的作用，而且它还停留在一种形式，评论和分数评分的旧模型中。这是任意的，主观的，非标准的，不能被正确评估。并促进专业实践教学。
3.5专业实践教学基地同质化严重，合作流于形式
根据学生的调查数据，学前教育本科专业实践教学场所主要是教室和幼儿园，早教机构，教育公司，家庭和社区的安排很少。这表明学校的专业实践教学目标不“多元化”，忽视了应用型人才的培养。专业实践基地的同质化严重同质化。为培养从事学前教育工作的应用型人才，应建立学校，地方，行业，社区参与和配合办学的机制。通过全方位的专业实践教学培养实践能力，服务社区，提高创业创新能力。
4改善海南师范大学学前教育专业实践教学制度的建议
4.1深入研究应用型学前教育人才培养理念
应用型幼儿教育人才是一个新概念，其概念还比较模糊。这个想法的模糊性将不可避免地导致行动失明。作为高校培养应用型学前教育人才的需要，加强对该领域的研究，通过与普通本科生，职业高校，与国外高校相比较，揭示了应用学前人才“什么”的根本问题，而不是如果人才培养观念转变，教育教学不变。什么样的人应该接受高等教育培训，长期以来一直关注“专家”和强调“多面手”。应用型高校的特点决定了人才培养应以高级专业人才为重点。然而，所谓的“人才教育”和“普通教育”不是两种相互冲突的思想和实践模式。普通教育和专科教育问题的关键是处理知识与能力，智育与德育的关系。
目前看来，“人才教育”和“普通教育”需要建立在职业教育的基础上。差异只不过是知识的广度而已。在应用学前教育人才培养的概念时，过分强调“专业人员”，会导致人才知识狭隘，适应能力弱，创新精神差。过分强调“通才”会导致“头重脚轻”的人才和人才实力的不足。我们需要的应用型幼儿教育人才需要具备扎实的知识基础，熟练的业务能力，以及优秀的综合能力和优秀的创新能力。因此，学前教育在人才教育中的应用应以“专业教育”为前提，以专业知识和专业素质的拓展为基础，人才培养不应过于宽泛，应采取专业化的路线。
4.2优化专业实践教学体系，发展学生专业实践能力
学校学前教育专业没有明确的专业实践教学目标。因此，首先要研究专业人才培养方案，确定专业实践教学目标体系，然后进行专业实践教学目标分解，通过系统化专业实践教学的全过程，使学生达到人才培养目标的要求。
在这种专业实践教学内容体系下，低年级学前教育专业实践是基础阶段，基础技能主要是通过基础实践和基础综合实践开展的。学前教育的高年级学生的专业实践是一个专业阶段，学生根据自己的特点。重点选择参加专业实践和专业综合实践，学会运用专业知识和技能解决实际问题，开发应用能力和创新能力。从单一到综合，从验证到应用，从一般到创新，这些层次都是渐进式的，逐渐得到改善。在进行专业实践教学时，打破传统的专业实践教学始终处于中后期阶段。从入学到毕业，安排了专业实践教学的全过程。在专业实践教学中，不仅要在幼儿园和各种校舍内定点，还要积极配合各种学前教育机构，让学生有充分的实践机会。
在专业实践教学中，通过“问题发现-案例研究-操作应用-反思评估”专业实践教学环节，遵循个别学生发现问题的方式，运用案例研究引导学生寻找解决方案和思路，通过操作实践和反思性评价，总结和解决同类型问题，并形成对实现学生专业实践能力培养发展方式的相应理解。
加快学前教育数字资源建设，让学生通过数字平台参与专业实践教学观察和讨论。鼓励学生加入学前教育数字平台，如参与图画书阅读和戏剧表演，培养他们的专业教学能力。
4.3完善专业实践教学管理机制
建立目标明确，协调一致的专业实践教学组织体系是专业实践教学的组织保证。首先，要落实岗位责任制，落实各级各部门和各级领导教师的责任和权力，加强专业实践教学环节的建设。在现有的专业实践教学组织结构中，各种推拉式的出现。学前教育专业实践教学涉及教务处的宏观协调与协调，资产设备部购置设备，学前教研室和实习部门，以及一些社会实践活动由学生工作部门组织。XX的长期管理增加了管理难度。因此，作为一所应用型大学，要求各部门认真开展专业实践教学工作。工作要围绕教学，教学要以实践为中心，认真对待岗位责任。同时，实践部门是负责具体实践教学的部门。要注意建设，实现人才和资源的倾斜。在人员构成方面，执业部门除了管理人员外，还必须聘请教研室主任成为执业部门的成员，以提高专业实践教学水平，并安排专业实践教学。另外，还要聘请具有丰富实践经验和优秀实践能力的专业教师，确保科学合理的专业实践教学。
由于学前教育本科专业教学质量监控机制存在名义而已，所以首先要利用领导才能开始关注专业实践教学监控。听取和评论“领导带头，全员参与”的制度不再集中在理论教学上。引导参与者参加专业实践教学听力评估课，一方面形成了对一线教师的有效监督。另一方面，通过了解专业实践教学的现状，可以为领导人员的管理决策提供依据。充分参与可以提高大家对专业实践教学质量的关注，互相讲课，评论和讨论可以提高教师的专业实践教学能力。
二是加强对专业实践教学质量的动态监测，落实奖惩制度。理论教学的监督延伸到专业实践教学。在学期开始时，应该检查专业实践教学大纲的发展。在学期内，应不时检查专业实践教学的进展情况。在学期结束时，你必须检查专业实践教学的效果。为了提高对教师专业实践教学质量的评价，理论教学是流动的考试，那么一些专业实践教学，如艺术技能，也应该要求有关艺术教师集体评分。要落实职业实践教学奖惩制度，严肃处理职业实践教学事故，完善问责制度。
4.4加强专业实践教学师资队伍建设
鉴于学校教育前外聘教员严重流失，人事部门必须首先落实政策，改善校外教师待遇。聘请的校外讲师为学前教育机构的管理者和骨干教师，具有丰富的实践经验和强烈的责任感。但是，正因为如此，他们是各自单位的支柱，他们的工作非常繁忙。然而，另一个令人尴尬的事实是，幼儿园教师的总职称很低，当他们被纳入大学工资制度时，他们将会遭受很大的损失。比较两者，加上自己工作的压力，校外导师难以坚持下去。因此，人事部门必须出台政策，允许校外教员努力工作。其次，优先考虑与失学教师分享大学自己的优质资源。这不仅包括学校内的各种硬件设施，还包括帮助失学教员成长的各种主题和项目。要实现“付钱的人，让人留在环境中，让人们做生意”。
鉴于学前教育教师年轻化，专业实践教学水平低下，学校管理部门必须强调教师专业教学能力的重要性，加强教师的思想认识，发展基于应用型人才培养的理念。财力资源，有组织地组织和组织教师参加专业实践教学培训，不断提高教师在专业实践教学能力的指导。一方面，通过与学前教育机构的合作，让高校教师渗透到前线，理论联系实际，了解学前教育机构对学前教育人员的需求，为培养应用型学前教育专业人才提供服务;另一方面，鼓励有能力的教师。为了获得“双证书”，学校承担职业资格证书考试的费用，并帮助教师获得托儿所教师和营养师等职业资格。最后，结合专业实践教学质量监控机制和专业实践教学激励机制，形成了“人与人”体系。
4.5建立“实践共同体”，发挥学生主体性
在组织专业实践教学中，要注意学生的主体地位。在传统的幼儿教育实践教学中，学生参与专业实践教学是组织的状态。从入学时开始，我们必须组建一批学前专业“实践社区”，定期组织学前教育实践活动。通过团体内部和团体之间的互动，提高学生的实践能力。
创建一个“实用社区”可以借鉴X的合作指导。“一位大学教师，一位经验丰富的幼儿园班主任，将与未来的教师合作。”除了课程的教学外，大学聘请的外部辅导教师还必须与大学教师和几名学生组成一个“实践社区”。整合校外教师的实践优势和高校教师的理论专业，实现优秀教育资源的互补性，促进学生发展。“实践社区”中的学生应遵循校外教师的指导，到单位工作，学习帮助引导教师完成工作，通过“上高中”来培养专业实践能力。
在校外选拔教师时，不仅要选择幼儿园教师，还要选择早教机构的教师和学前教育行业机构的教职员进行分类培训。在学生组成方面，可安排高年级学生协助教师指导初中学生，形成“专业实践教学体系”。
结论
海南师范大学学前教育专业要树立应用型幼儿教育人才培养理念，通过确定专业实践教学目标，创新专业实践教学内容，完善专业实践教学实施，建立有效的专业实践教学评估考核机制，优化实践教学体系;完善专业实践教学管理，优化专业实践教学组织管理，实施专业实践教学质量监控机制，引入专业实践教学激励机制，构建功能齐全的专业实践教学基地，实现与专业实践教学基地的“双赢”加强专业实践教学能力建设，留住优秀校外导师，提高教师专业实践教学能力;通过“实践社区”，充分发挥学生在专业实践教学中的作用。
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致谢
大学学习的四年时间是我人生中最难忘的时光。在这期间，授课老师不仅授予了我们宝贵的知识，还在生活上无微不至的帮助和关心着我们。在此向他们表示最诚挚的谢意!
本文完成得到来自各方面的帮助和指导，在论文写作期间，从选题、写作到脱稿，老师严格把关着每个环节，付出了大量的心血，大到内容的正确性，小到错别字，老师都认真地教导着我。这种一丝不苟、兢兢业业的工作态度和精神对我以后的人生道路起到了启迪和引导作用，为我们树立了榜样。这些都将使我终身受益，是我人生珍贵的财富。在老师的悉心指导下，论文得以完成。在此，请接受我最真诚的谢意和最衷心的敬佩!
同时也要感谢学院各位老师的悉心教导，感谢所有帮助和关心过我的老师、家人、同学，是你们在精神和物质上给予我无穷的精神力量，感谢一路有你们!
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