从“汉字英雄”比赛看小学识字与写字教学的策略

汉字是我们中华民族悠久而古老文明的载体,是中华民族历史文明的象征。但是在信息技术和互联网统治的时代下,越来越多人在沟通交流中倾向于使用电子设备完成,提笔忘字写错别字的现象屡见不鲜,汉字面临着书写危机。新时代要求一个受过教育的年轻人的基本要

  汉字是我们中华民族悠久而古老文明的载体,是中华民族历史文明的象征。但是在信息技术和互联网统治的时代下,越来越多人在沟通交流中倾向于使用电子设备完成,“提笔忘字”“写错别字”的现象屡见不鲜,汉字面临着书写危机。XXX要求一个受过教育的年轻人的基本要求就是认识汉字,写好汉字,然而事实却表明,年轻一代的书写能力不容乐观。日前“汉字英雄”节目热播,使得汉字书写成为社会热议话题,掀起了社会各界的汉字书写比赛热。“汉字英雄”节目具有很高的时代价值和借鉴意义,节目通过对年轻人进行汉字听写,来显示他们的能力,完成他们对于梦想以及自我价值的实现。这一节目激发了青少年对汉字书写的关注,某种程度上影响了小学识字和写字教学,研究分析这一节目以及它的影响,对于我国义务教育阶段汉字的写字教学有重要意义。

  1.小学识字与写字教学的基本情况与不足

  1.1小学阶段识字与写字教学的目标和任务

  识字,写字是规范运用语言文字的基础和起点,识字,写字教学是基础教育阶段的基础性教学。《义务教育语文课程标准(2011年版)》的“总体目标与内容”第六条体现了对识字教学总目标的规定:“学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右的常用汉字。能正确工整地书写汉字,并有一定速度。”[1]义务教育阶段学生应该掌握多少汉字?根据1956年和1963年的小学语文教学大纲,小学阶段要认识“3500个左右”。[2]对于这些字的学习,可以根据《义务教育语文课程标准(2011年版)》推出的义务阶段识字与写字教学的“基本字表”和“常用字表”,其吸取了各个时期汉字研究的成果,从学生语言实际情况出发,明确落实了义务教育阶段学生应该掌握的汉字以及先后顺序如何,很好地解决了一直以来的语文识字、写字教学存在的盲目和无序的问题。

  1.2小学教育阶段写字教学的意义

  语言文字是承载着历史文化信息的重要载体,有了语言文字,才实现了人与人之间的沟通交流,小学阶段的识字与写字教学有利于:
  (1)有利于传承传统文化
  数千年来,汉字为记载和传承中国文化,做出了光照千秋的贡献。汉字是博大精深的中国文化的一部分,汉字书写教育有着悠久的历史,西周学童的教育即分为“礼、乐、射、御、书、数”六科,称为“六艺”,其中“书”这一科,即为汉字的书写训练。自古,我国的读写教育就被历代教育所重视,并一直延伸到当今的21世纪。然而,随着键盘时代的到来,人们的手写频率越来越低,人们的汉字读写能力也随之降低,作为在校学习的学生们,情况也不容乐观。
  (2)有利于基础教育和国家的发展
  识字,写字教育是我国语文教育的一个重点,儿童入学的首个且首要的任务就是“识字”,这是千百年来的成功经验。《义务教育语文课程标准(2011年版)》强调识字,写字教学是培养学生语文素养的前提和保障,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。为了鼓励人们多学多用汉字,国家颁布了《中国人民共和国国家通用语言文字法》在总则中规定:国家通用语言文字是普通话和规范汉字,国家推广普通话,推行规范汉字,公民有学习和使用国家通用语言文字的权利。[3]这一规定,已显出我国对于汉语言文字的重视已经提升到了通过法律法规来加以规范的程度。汉字的书写能力,不仅是一个人文化程度的表现,也是一个国家文明程度的一个象征。

  1.3当前汉字书写教学存在的不足

  (1)以笔者大四上学期实习所在的学校为例,学生写字水平有着阶段性的差异。对于低年级的同学来说,他们比较重视规范的写字教学,包括写字习惯的培养,笔画的顺序,用田字格书写汉字等等,学生也都认真细致,态度端正。但是到了高年级,比如五六年级,随着换用钢笔和水性笔书写,再加上写字量的增大,开始出现了字迹潦草,敷衍了事,错别字增多,坐姿不正确等等问题。这与家长和老师的重视程度有很大关联。低年级的学生刚入学不久,对于书写汉字有一种新奇,老师和家长也都比较重视学生最开始好习惯的养成,但到了高年级,学生有一定的独立完成作业的能力,便没有低年级那么认真了,汉字的书写水平降低,重视语文的程度并没有刚入学时那么高。在我实习的学校还有一个情况,学校组织了一次《汉字英雄》的比赛,但是老师只是挑选了班上的几名学习成绩比较好的同学去参加,其他同学甚至根本都不知道有这个比赛,几个被挑中的同学单独的进行训练,与班上其他同学无关,这一点也显示了汉字教学不平衡的现象。
  (2)在汉字书写的类别上相对于软笔书法更重视硬笔书法的教学,甚至在小学期间,学生是没有软笔书法的课程的,《义务教育课程标准》在第二学段规定了学生要进行软笔书法的临摹,在第三学段能够独立进行软笔书法的书写,实际上很多学校都没有严格按照《课程标准》的规定执行,在义务教育中忽视对软笔书法的教学对于学生的长远发展以及我国的传统文化是很不利的。
  (3)在具体的教学方法上,老师只是重视学生的作业收集情况,做完后的检查情况,而忽视了手把手的教写字的技巧,以及对书写进行细致的指导,这很容易让学生在书写中养成坏习惯,而且这种坏习惯以养成就很难改掉。在教学过程中,老师经常使用多媒体课件来讲解生字词,很少演示板书,这造成了板书水平下降的现象。学校虽然每天中午有规定的练字时间,但落实情况并不好,学生只是拿着字帖摹写,起不到真正的提高书写能力的效果。
  总结来说,首先是教育管理者对这一块的重视度不够,无论是家长,学生,老师在思想上都有一定的误区,而很多其他的任课老师也认为,语文只是语文老师的事情,其实每一科目中,书写都是基础。其实是没有方法,虽然学校也意识到要让学生练习写字,但力度不够,方法不得当,没有落到实处,没有通过具体可操作的活动来真正的使汉字书写的意识深入人心。

  2.《汉字英雄》选词的分析研究

  2.1研究对象的选取和整理

  为了更好的研究“汉字英雄”比赛,本文收集了《汉字英雄》第一季节目初赛第一场以及第一季总决赛的所有选词并将其进行了梳理。
  表2.1初赛第一场选词汇总
 从“汉字英雄”比赛看小学识字与写字教学的策略
从“汉字英雄”比赛看小学识字与写字教学的策略
从“汉字英雄”比赛看小学识字与写字教学的策略
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从“汉字英雄”比赛看小学识字与写字教学的策略
从“汉字英雄”比赛看小学识字与写字教学的策略
从“汉字英雄”比赛看小学识字与写字教学的策略
 

  2.2节目机制

  关于节目机制,每个选手要闯过5个汉字宫格才算挑战成功。每一宫格有相应的错误机会,合起来共有13次机会,每闯一个宫格时,听主持人念词语,选手写出相对应的汉字,可以有相关提示。回答正确后,嘉宾评析选手的表现情况,并讲述汉字的历史,这一阶段是这个节目可以让选手学到汉字的来源,加深对这个字的印象,是精髓所在,也是后面要重要论述的部分。
  关于节目的选词,可以说范围很广,涉及到中国文化生活的方方面面。有宗教祭祀类,成语类,自然类,人名地名类,文化艺术类,生活类,现代专有名词类,其他类。有些词是日常生活中常见的词语,有些词生活中不常用,大多出现在书面上。
  关于考察内容,主要是看考察参赛者的词汇量,汉字书写掌握情况,笔画顺序是否正确,书写是否美观等。

  2.3错别字的类型

  笔者将所选词中10位选手出错的词整理出来,并将其分类。主要有两大类,字形错(错字)和字音错(别字)。又从这两大类中分出七小类,分别为:从字形出发,分为笔画错误,构件错误,结构错误和自创字四小类。从字音出发,分为音近字或同音字,形近字,音形相近字三小类。下面从六个不同的小类进行分析。
  2.1.1字形错
  这种错别字主要指在笔画和结构上出现错误,字典里根本没有这个字,属于书写者自己创造出的错字,就是我们通常说的错字,主要有三个小类。
  (1)笔画错误:选手2将“鼠标”的“鼠”写错,在“鼠”字最后一笔“斜钩”上又加了两点,属于多加笔画。这类错误是小学阶段出现频率比较高的一种错别字。
  (2)构件错误:选手5将“筷子”的“筷”,左下角的竖心旁写成了木字旁,属于汉字部件错误。选手2将“民族”的右下角写成了“揺”的右下部。
  (3)结构错误:选手7将“馥郁芬芳”的“馥”左右两个结构写反,这种错误就是指虽然字的每一个部件都有,但是构件的搭配上出现了错误。
  (4)自造字:自造字是字典里不存在的,是学生自己以自己的理解创造出的错别字,如选手6将“毗邻”的“毗”写成了左“禾”右“皮”。
  2.1.2字音错
  这类错别字是指字本身没有写错,只是用错了地方,就是我们通常所说的别字。
  (1)音近字或同音字:是指字音相近或相同但字形不同的两个字的混淆,如选手9将“噱头(xuetou)”写成了“血头”,选手7将“不谙世事”的“谙”写成了“安”,“沉冤昭雪”的“昭”写成了“招。”
  (2)形近字:形近字是指字形相似,容易相互弄混的字。选手9将“绅士”的“绅”写成了“坤”,把绞丝旁写错成了土字旁。
  (3)音形相近字:音形相近字是指字音和字形都相同或相近,容易互混的字。如选手1将“提纲挈领”的“挈”写成了“契”,两个字的读音是相近的而不是相同的,字形也是相近,所以这类字叫做音形相近字,容易弄混。

  2.4错别字形成的原因

  通过上文对选手们错别字的分析,笔者总结出错别字的特点。所选词中共出现了10个错别字,这些错字的情况如下:
  表2.3
 从“汉字英雄”比赛看小学识字与写字教学的策略
  根据表2.4.1可以看出,错字和别字各占50%,所以,在日常生活和学习中,老师和同时加强错字和别字的教学。根据各种错别字占比的情况,我们发现,在错字中构件错误占比最高,在别字中音近字的错误占比最高,所以,在以后的教学中,老师应更加注重汉字构件的教学和同音字辨别的教学,即要将每一个字的意义解释清楚,也要区分它们的异同。
  为什么构件错误和音近字这两种错误率最高?这和汉字的特点,汉字的发展历史,教师的教授水平有着密不可分的关系,也和学生自身的特点有关。
  2.4.1汉字的特点
  汉字是拥有着世界上最长历史的文字之一。汉字之所以可以经久不衰,是因为它有着自身的特点。首先,汉字也叫“方块字”,是因为在形体上汉字逐渐由图形变为由笔画构成的方块形符号。其次,它由象形文字(表形文字)演变成表意文字。汉字集形象、声音和辞义三者于一体,并且形声字最多。形声字是研究汉字特点的重要部分。何以形声字多?在汉字的发展史研究中,传统的分期是以汉字字体变化而划分为四个发展阶段。西南师大刘又辛教授在承担国家社科规划项目的研究中提出了新观点。他认为,字体变化不是汉字发展的本质变化,不能说明汉字的历史发展规律,而应从汉字构造方法的变化来说明汉字的本质变化,并进而提出了汉字发展的三阶段理论,即:第一阶段是图画文字阶段;第二阶段是以表音文字为主体的表音文字阶段;第三阶段是以形声字为主体,还保留了一些表形字和表音字的形音文字阶段,从秦汉到现代汉字都属于这个阶段。可以说,汉字中形声字多是其构字方法变化发展的结果。形声字的构字特点是:形旁标义,声旁标音,如:方——访、纺、芳、肪、舫、坊、房、妨、防、放、仿、钫等一组字,在字形结构上大都有基本字(声旁),基本字加偏旁部首(形旁),就构成新的合体字。这就是汉字中形声字的构字规律,这种构字特点使汉字易于学习、掌握,是汉字的优越性。
  2.4.2汉字的发展历史
  虽然由形旁和声旁构成的形声字使得汉字的构型特点有规律可循,也便于记忆,但是汉字在漫长的历史过程中,因为时代的发展和需要,许多形旁和声旁发生了变化,甚至有的形旁和原本的含义没有任何联系,这就是小学生经常把构件写错的原因之一。比如“机”的形旁是“木”,可是如今各种“机”几乎都是用金属制作的,这个形旁在这个字里已经不是原来的意义类别了。形声字的声旁本来是表示字音的,但由于古今语音的变化,有一部分形声字的声旁已经不能准确地表示现代的字音,比如“杠,江,扛”的声旁都是“工”,但他们的实际读音和“gong”已经相差甚远。所以,在汉字教学中,不能完全依赖于形旁和本意的对应关系,而应该让学生多积累,多查字典,才能减少构件的错误率。
  2.4.3教师的教学方法
  很多小学教师并没有很好地掌握汉字的历史,学生学习汉字全靠死记硬背,在小学阶段,大部分语文教师教汉字的时间就只有课本上的生字词,对于学生平常在其他作业里出现的错别字,没有系统的方法来纠正,给学生造成了很多模糊概念。其次是教师自身的书写水平不高,最直观的表现是板书,如果教师的板书写的好,学生自会有一种模仿的意识,但如果老师自身不够重视这一点,学生的书写意识也就渐渐消失了。所以,我认为教师在教汉字时首先要追溯汉字的历史,让学生理解透彻构字原理,老师可以通过教授和汉字有关的历史故事,引起学生对汉字的兴趣,其次要提高自身的书写水平,只有有了好的方法和自身能力,才能使学习汉字更轻松,更合理。
  2.4.4学生的心理
  随着现代社会的发展,电子设备使用频率越来越高,信息传播速度越来越快,人们对汉字的重视度越来越低,就算写了错别字,也以为“只要懂了意思”就可以了,这种心理同样存在于小学生的潜意识之中。其次,学生没有养成查字典的习惯,关于汉语字典的使用方法和注意事项不是老师上课的重点,通常老师不会讲太多字典的内容,但是作为一个重要的识字工具,对字典的熟练应用是必须的。汉字作为我们国家的文字,文明的象征,我们必须要重视汉字,对汉字加以重视。

  3《汉字英雄》对小学汉字教学的启示

  通过上面的分析,我们对《汉字英雄》中选手们的书写情况有了更加直观的认识,这对我们以后的汉字教学有了很多的启示。

  3.1教师素质

  首先,教师承担着教书育人的重任,在汉字教育方面,教师要拥有远大的理想,要着眼于学生的未来。其次,教师要拥有渊博的知识,在学校教学的语文教师要增加汉字知识,包括汉字的特点,汉字的历史,汉字的演变过程,汉字的构字规律等。现在世界上比较通行的文字有两种:一是拼音文字;二是表意的汉字。汉字是属于表意文字体系的,因此,汉字的形音义之间存在着一定的理据。教师要重点把握汉字的形与理的规律。教师要掌握“六书”理论,并从这一理论体系延伸知识,灵活运用,用以不变应万变地形成自己的汉字教学模式。再者,教师还要运用心理学,教育学,掌握汉字教学规律,减少盲目性,增强自觉性,按照教育规律进行教育改革,不断研究新问题,发现新问题,探索新问题。最后,教师要具有良好的课堂素养,在备课过程中,要精心设计好每一堂汉字课,要积极探索授课的新模式,抓住学生学习的心理,用丰富多样的教学语言,创新的表现形式,充分调动学生的积极性和求知欲,让学生真正学到知识汉字知识。
  学校可以将语文教师组织起来建立教研组,制定教学计划和教学规范,可以请专家来为教师讲授关于汉字的最新动态与知识,或者组织老师去全国各地观看《汉字英雄》比赛,或者与《汉字英雄》有关的汉字听写比赛。只有语文老师有了扎实的汉字功底,才能以不变应万变,灵活的掌握汉字教学方法。

  3.2教学方法

  在汉字教学方面,我国小学教育已积累了极其丰富的历史经验。新中国成立后,在继承传统经验的基础上,对汉字教学进行了不断地改革与探索;特别是改革开放以来,在小学语文教学改革中,识字教学方法的改革成绩最显著,汉字教学研究非常活跃,取得了巨大成绩。进入新世纪,汉字教学面临着新形势:一方面,着眼于全面提高国民素质的新一轮课程改革正在顺利地深入推进,就小学语文而言,探索汉字教学更加科学化,更能体现汉字、汉语特点的教学方法,这是语文课改中一项重要任务。我们需要根据《汉字英雄》比赛来引进更多的教学方法,促进汉字教学的发展。
  (1)根据字理教学
  汉字教学中,将汉字的来源,构字原理教授给学生,让学生知道构字部件为什么是这个,这个部件怎么来的,就叫做根据字理教学。通过字理教学,一方面使得学生掌握生字有理可据,有利可循。由于历史的演变,很多汉字的构字部件和现实生活中的联系并不大,很难解释,这对于小学语文教学是一个难点,这需要老师有坚实的功底,要联系古书古义,以及繁简字来解释。比如《汉字英雄》中于丹解释“医生”的“医”,为什么里面是“矢”?这是因为“医”是由繁体字“醫”发展而来的,左上角的“医”中的“矢”是指古代的箭,右上角“殳”是指古代的一种武器或者工具,下部的“酉”是指酒精,整个字的结构就可以理解为箭射到了人的肉体中,需要用工具把他拿出来,然后用酒精消毒,整个字指的是一个外科手术的过程,这样的解释就可以理解为什么“医”字里面是“矢”了。语文教师可以使用这个方法,将学生容易写错的字讲述成一个故事。这样做另一方面,也增加了学生学习汉字的兴趣。
  其次,通过字理教学我们可以了解到中国古代的文化,中国自古以来是一个地域辽阔的大国,汉字的发展也有地域性,例如“貂蝉”的“貂”一直以来都是北方人所使用的字,因为南方气候炎热,不需要用“貂皮”来御寒,过去的边塞诗“赌得单于貂鼠袍”常用“貂”字。汉字和人们的生活息息相关,凡是用“心”做偏旁的,一般都和心理活动有关,如“想”“思”“念”,但是根据现代医学来看,这种古人的思维是有现实的,我们是用脑思考的而不是用心思考的,所以我们不能一味的按照古人的思想来解释字体,在这个过程中,我们需要思辨的看问题,所以教师在字理教学的过程中要充分利用字源,是学生理解汉字的历史,但也要灵活应变,视具体情况而定,重要的是让学生学会这种方法。
  (2)成语教学方法
  在教授成语的过程中,教师要把握整体和个体的联系与区别,一个成语往往表示一个完整的意义,而各个字又有自己的意思,如果把一个成语拆开来,就得到不同的意义。为了辨别汉字在成语中表示的不同意义,教师可以采用“归类法”和“拓展法”来教学。“归类法”是指教师可以将某一类词中含有相同字的成语归为一类,让学生以成语接龙的方法来积累成语,比如关于“书”的成语,“奋笔疾书”“丹书铁契”“罄竹难书”这些“书”是表示本意,书写。而“闭门读书”“目不识书”“映雪读书”中的“书”指的是书本。“飞鸽传书”“鱼笺雁书”中的“书”是指书信。“拓展法”是指这个字还有其他的用法,如“书”在其他成语里还可以有别的意思讲,这样就可以引出另外一部分其他成语。用这两种方法可以使学生一方面收集了很多成语,一方面可以分辨出成语的不同意义。在教授成语时,要特别注意古今意义的差别,如古代的“走”指的是“跑”,“走马观花”中的“走”就不是走路的意思了。通过成语来掌握古汉语,不仅增加了学生的词汇量,也能引领他们学习很多中国文化知识,这样系统的学习和积累为他们以后的古文学习奠定了良好的基础。
  (3)让学生有重视汉字的意识
  就小学语文而言,探索汉字教学更加科学化,更能体现汉字、汉语特点的教学方法,这是语文课改中一项重要任务。如何让学生提起对汉字的兴趣和重视度是最应该注意的重点问题。香港已故著名的爱国人士、语言文字学家安子介先生生前曾预言:“21世纪将是汉字发挥威力的时代!”、“人类总有一天都要学习汉字!”现在,我们欣喜地看到,在世界范围内正兴起一股强劲的“学习汉语热”,安先生的预言已经变成了活生生的现实。面对此情此景,进一步提高汉字教学的科学化水平,使小学生快速学习汉字,掌握汉语,这是我们义不容辞的义务。此外,汉字教学不能只依靠老师,要让我们的学生养成自己查字典的好习惯,教师可以组织学生开展查字典比赛,成语典故大赛,汉字历史故事大赛等等。一方面提高了他们学习汉字的积极性,另一方面提高了他们的汉字水平,为以后的语文教学打下了坚实的基础。

  3.3学校和社会要充分重视汉字书写教学

  学生的大部分学习时间都是在学校完成的,学校的重视程度很大程度上决定了师生学习的积极性和有效性。学校组织者要积极地、定期地举办类似于“汉字英雄”的比赛,力求将“汉字英雄”的形式纳入到学校组织的校内比赛当中,并结合学校的实际进行优化。这样不仅可以丰富既有的校园文化,还可以通过这些比赛激发学生对于汉字书写的兴趣,强化他们的汉字书写能力,为在学生之间弘扬中华民族传荣汉字文化奠定基础。在这方面,学校应该成立专门的教研小组,形成规范的教学制度,制定书法练习课程,培养专门的书法老师,督促各班进行定期的书法作品展示。语文老师在日常教学中要对学生的汉字认知,书写能力投入更多的精力,经常布置一些抄写课文或者词句的作业,检查作业是也不应仅局限于完成情况,而应该重视学生的书写水平以及错别字。要将汉字能力的教授范围扩大,不能只局限于学习成绩好的同学,语文老师在教学过程中,如果遇到生僻字,成语,等等难写的,易错的,易混淆的字,要引导学生画下来,并且收集起来,定期组织学生交流并考核。
  我们身处的社会就是一个语文大讲堂,我们每天接触的汉字与社会生活息息相关,只有全社会充分重视汉字,才能提高小学生汉字书写的准确度。
  总之,我们对汉字要有一份敬畏之心,而不是改变他的用法,甚至在公共场所公然写错,如果真的需要用“谐音”,不妨在后面加上正确用法,这样一来,不仅不会让小学生造成误解,同时也引起了社会对汉字的重视度。

  结语

  汉字的重要性不言而喻,本文采用观察法,统计分析法以及文献研究法对《汉字英雄》中选手们出错的词语和汉字进行了分析,从而结合小学识字和写字教学提出了建议,希望为当下小学生的汉字教学能注入一些新鲜的血液。当然,因为《汉字英雄》是一档电视节目,为了达到节目效果,提高节目的收视率,所以不免有作秀成分,并不能真正反映小学生与中学生的汉字读写现状,但是它使得良好的汉字书写习惯引起关注,更多的民众意识到。通过对《汉字英雄》这样优秀的电视节目的分析,笔者对小学语文教育有了一些思考,希望经过以后的实践和研究,能够提炼出更合理,更有效的改进方式,完善和发展小学结算汉字书写能力水平的提高。

  注释

  [1]黄淑琴,桑志军.语文课程与教学论[M].广东:广东高等教育出版社,2013.
  [2][3]同[1] 
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