“绿色语文”理念下文言生态课堂策略探析 ——以《诫子书》教学设计为例

摘要

“绿色语文”是赵谦翔老师所提出的一个重要教学理念，同时绿色文言文教学也是该理念当中的一个重要组成部分。和传统的文言文教学方式存在明显的不同之处，绿色文言文教学打破了传统枯燥的文言文教学方式，它是对素质教育的一种探索和回归，在绿色文言文教学当中包含着许多新颖、独特且吸引学生兴趣的地方。笔者在对绿色文言文教学进行深入的阐释与分析之后，从中发现以读促思、对话教学以及点拨引领这三个方面是赵谦翔老师绿色文言文教学的核心之处所在。最后，笔者在本篇文章的研究过程当中结合自己在实习期间的主要教学经验，并以《诫子书》为研究对象而展开了教学设计，希望通过本篇文章的研究能够找到引领学生学习文言文的良好方法，保证他们能够在愉悦轻松的教学氛围当中获取到真正有价值的东西。

　关键词：绿色语文；生态课堂；文言教学

　引言

由于当前大多数学生们在实际追求学问的过程当中深受“灰色语文”教学方式的困扰，因此一线教师和科研专家们在经过探索之后提出了新的“绿色语文”教学理念。伴随着新课程改革的广泛推进，在最近几年当中，虽然语文教学在大部分地区都焕发了新的生机，然而在一些偏远落后的地区仍然延续着“灰色教育”的方式。即教师们在实际的教学过程当中过于注重对考试题型的讲解，而忽视了对学生们道德精神层面上的教育，这种枯燥麻木的教学方式，使大多数的学子深受其害，变成了麻木、缺乏生机的学习工具。我国著名教育家赵谦翔在经过一系列的探索和研究之后，致力于打破原有的“灰色教育”方式，努力将广大学子们从枯燥乏味的应试教育环境当中解放出来，引领他们在寻求知识的过程当中，获得人性的真正解放和发展。笔者在经过深入的分析研究之后，从中发现“绿色语文”主要包含以下几个重要的组成部分：绿色作文、诗歌、阅读以及文言文，而这几种绿色语文教学方式亦是对素质教育的深入探索与回归。特别是在绿色文言文当中所提出的教学方法，都在很大程度上改变了传统的灰色教育方式，使学生们的文言文课程学习变得轻松、诙谐而有趣。可以说，“绿色文言文”的应运而生，将广大一线语文教师从传统单调乏味的教学模式当中抽离了出来，使他们通过生动有趣的讲解，引领学生获得了生动有趣的文言文学习体验，让学生在轻松和谐的教学氛围当中获得了真正的语文知识，提高了学生们的综合语文素养。在下文的论述过程当中，笔者将从教育观概述、教学价值以及文言文生态模式构建这三个主要的方面入手，来作出更为详细的阐释。

　一、“绿色语文”教育观概述

现阶段，“绿色”一词受到了越来越多人的喜爱，同时人们对该词的认识也逐渐有了新的内容。与此同时，当前社会上也涌现出了许多同“绿色”相关的词汇例如，“绿色食品”、“绿色物流”等等，人们将“绿色”看作为活力、自然与生机的象征，这个带有正能量的词语也能够给人带来许多精神层面上的放松和愉悦。

而随着时代的发展，“绿色”一词也被广大的教育学者引入到了学习范畴当中，同时赵谦翔老师也在自身的教学探索过程当中提出了“绿色语文”，并受到了广大教育学家的认可和学习。赵谦翔老师在90年代初开始对自身的教学成果进行深入的探索与反思，并从中发现教学的目的并不只是单纯的传授给学生书本上的死知识，而应当使他们的精神层面获得放松和愉悦。所以，赵谦翔老师在1993年到1996年这段时间当中开始自发探索和尝试实施＂扩展式语文教学＂改革，他主动提出并号召其他的教育学家们删除了以往包含在语文教材当中的“极左”文章，同时增添了许多同时代发展相一致，且充满生机与活力的新文章，赵谦翔老师所倡导的教学改革获取了广泛的成功，也在一定程度上扫荡了传统语文教材当中的灰色内容，由此社会上而出现了一种充满生命力的“绿色语文”教学模式。

　　（一）以绿为源，探语文之本

赵谦翔老师在自己的教学探索过程当中认为“绿色”一词具备“可持续”和“纯天然”这两个层面的含义，其中“纯天然”集中体现了语文知识当中所蕴含的人文性和工具性特点，“可持续”则体现出了学习语文知识是为了促进学生全面发展的“为人生”特点。语文教师在日常的教学过程当中，不应当将考试成绩作为语文课程的教学重点，而应当将促进学生的长远发展当做教学语文知识的重点。只有语文教师能够真正将＂绿色＂贯穿到语文教学的始终，才能赋予语文知识更多的生命活力，进而使学生们能够真正爱上语文，并从语文知识当中获得有益于身心的内容。而这种良好的语文教学方式有有利于促进学生们的全面发展，使他们成为个性化自由且同当前社会发展要求相适应的人才。

作为绿色语文教学下的一个分支，“绿色文言”亦是生命力和活力的象征，它体现出了以人为本的教学理念。同时，在“绿色文言”教学过程当中应当将学生们内心当中的真实体验感放在教学的主体地位，通过一系列带有趣味性且启迪人深思的教学内容，加入到知识传授的过程当中，丰富课堂教学形式，激发学生的积极性和参与性。实践证明，这种原汁原味的文言文教学方法更能受到学生的喜爱，激发他们学习的主动性。除此之外，在“绿色文言”的教学过程当中更注重师生交流和生生交流，它摒弃了传统的“一言堂”教学方式，并开始尝试着将学生放到教学的主体地位，鼓励他们在语文课堂上大胆说出自己的想法，真正展现了文言文课堂的教学生机。

（二）以绿为根，展语文之教

绿色文言教学更偏重于“语感”教学①，这种新的教学方式注重通过点播式引导来激发学生主动思考的意识，更为注重学生在学习文言知识过程当中的个人感悟，而并非是传统应试教育当中那种死教学知识的传授。在绿色文言文教学过程当中更偏重于“以读带讲”、“以讲促读”，致力于为学生营造一个学习文言文的良好情境，使他们能够在自己朗读的过程当中，感悟到文言文当中所渗透的道理。可以说，这种新的绿色文言文教学方法更强化学生们自己诵读，在教师的点拨下，通过诵读赋予文言文教学更多的活力，这种新的教学方法更注重于学生自己在朗诵文言文的过程当中获得知识的理解②。这种新型的教学方式，更能够启发学生们在自主诵读过程当中体会到文言文当中所渗透的“道”，此处所提到的“道”不仅包括文言文当中所讲的人生道理，同时也包含先贤们的表达技巧，能够同时使文言文当中的道理和先贤们独特的表达技巧深入在学生们的心灵，使学生们在获得文言文知识的同时也能领悟到人生道理。

总的来讲，在“绿色教育观”的引导之下，赋予了语文教学更多的生命活力，也能够使学生们从中获得更多的人生启迪，感悟到更多的人生道理，而这才是真正的语文教学之本。同时，这种教学方式也能够将以往呆板乏味的灰色语文教学模式，转变成为真正充满生命活力的绿色教学方式。

　二、“绿色语文”理念下，文言生态课堂之价值

　　（一）“绿色语文”的特点与发展

　　1.陶醉绿色，诗意学习

赵老师所提出来的“绿色语文”主要构建的是集人格、悟性、活力以及能力四方面内容为一体的立体化教育格局，真正将人的发展与教育联系在了一起③。在绿色语文理念当中更为关注的是学生对于生活的认识与感悟，是将教育与自身的发展真正融合在一起的工具，而并非是单纯的学科负担。在绿色语文理念当中，读、写、悟与学生们的日常生活观念息息相通，将语文教学真正打造成为了一种有机的、可持续发展的教育系统，在这种有生机的语文知识学习氛围当中，学生才能够从阅读过程当中读出文章的内在含义，进而获得真正的生命体验。

2.推翻桎梏，继承创新

赵老师在对以往灰色语文教学模式进行改革的基础之上，创造性的提出了新型的绿色语文教学方法：一是，致力于提升学生的综合素养和人文修养，大胆改革传统的语文教材；二是，注重强调与文同生活之间的联系，构建起了广阔的生活语文教学空间。在赵老师的大胆革新之下，语文课堂真正打破了与生活之间的界限，触及到了学生的心灵，引领学生们能够在学习语文知识的过程当中深切的感受自然，主动发现人生百态当中的各种趣味，陶冶学生们的心灵，促进他们的身心健康发展，真正地将语文知识变得“活”了起来。

（二）生态课堂的内涵与价值

　　1.何为生态课堂

在语文课程的教学过程当中，注重学生的内在需求以及对于知识的学习欲望和学习意识，同时兼顾学生的个性发展，并积极借助于现代信息化的教学方式，将课堂教学内容与学生的自身发展真正的结合起来，而这种课堂教学方式即是打造生态课堂的要求。生态课堂同传统课堂教学模式存在着明显的差别，因为在生态课堂教学理念的指引之下更为注重学生的个性化发展，使课堂教学知识同学生们的自身发展有机的结合在一起，为促进学生的全面发展而做好坚实的铺垫⑤。而“绿色语文”所倡导的教学理念与生态课堂所倡导的教学理念一致，既突出学生的个性发展，尊重每一位学生的内在需求，使他们能够在学习课堂知识的过程当中，获得身心的健康、和谐发展。

　2.在生态中成长

在生态教学理念当中将教育定义为是一种互动式的生命表达过程，在这种互动式的生命表达过程当中，学生属于有主体意识的成长者，他们在成长过程当中需要教育要素的支持与辅助，而这些要素在相互作用的过程当中，便会自然而然地形成一种特殊的生态关系。在生态课堂上强调民主、融洽的师生关系，从而使生生和师生之间达成一种有效的互助性关系，在这种有效的互助性关系当中能够为学生营造出一个学习知识和健康成长的良好环境。这样不仅能够提高学生的主体意识，而且还能够提高他们的整体学习效率，使语文知识真正的渗透在学生们的日常生活过程当中，开拓学生们的视野，使语文课堂充满生命和文学气息。

　三、文言生态课堂构建策略

笔者在经过调查之后，发现在学生群体中间广泛流传着如下“名言”：“一怕周树人，二怕写作文，三怕文言文”。由此可见，在传统的教学方式当中，文言文是学生们望而生畏的一种知识类型，当然这也在一定程度上揭露了文言文教学模式所存在的问题，才导致学生们对文言文的学习出现了恶性循环的局面。所以在今后的文言文教学过程当中，应当注意打造生态课堂，还原文言文生态，教师们今后在为学生讲解文言文的过程当中，需加入更多人文性和趣味性的内涵，从而达到润物细无声的教学效果。

（一）以读促思，让文言熟起来

通过广泛的阅读来引起学生的思考，这种教学方式指的既是原汁原味的文言教学方法⑥。赵谦翔老师曾结合文言文的教学方式而提出如下观点：“熟读精思”是生态文言文的主要教学精髓，教师在今后的文言文教学过程当中，应当转变以往的教学观念，不断挖掘语感教学的真正魅力，引导学生在熟读文言文知识的过程当中实现自主思考的目的，只有这样才能够更好的引领学生们进入到学习文言文的情境当中去，进而与古人产生精神层面上的对话与交流。

　1.熟读之满堂诵

在今后的文言文教学过程当中，语文教师应注重引导学生进行文言文诵读，并在文言文课堂上为学生留出更多的时间去和文本进行对话与交流。同时，此处所提到的诵读，主要指的是老师点拨和启发式的诵读，这种诵读的方式包含的类型有很多。例如，绘声讲述、同学齐读、分层逐段之接读以及声情并茂之导读……皆属于绿色文言文教学的要求，可以通过这些趣味性的诵读方式，引领学生真正感悟文言文当中所流露出来的哲理与韵味，让学生在不断的诵读过程当中，能够真切感受到文言文当中所蕴含的精妙之处。

2.精思之满堂思

在学习文言文知识的过程当中，语文教师引领学生熟读成诵之后，可以使学生理解文言文当中的基本大意。同时语文教师还需注意，绿色文言文教学并非是引导学生主句翻译文言文当中的句子，而是引领学生在诵读的基础之上真正领会文言文当中所蕴藏的哲理精华。所谓：“师者，所以传道，授业，解惑”，因此语文教师需注意通过文言文教学，最重要的是使学生感悟到中国先贤的智慧与人文素养，并将古代先贤的人生哲理内化于心，形成高尚的情操，进而达到语言学习与人生感悟相统一的状态当中，促使学生们获得全面的发展。

　（二）点拨引领，让思维动起来

文言文点拨法主要指的是以教师指导为辅，以学生自己送读为主的教学方式，这种教学方式更注重情感陶冶⑦。点拨法的要义主要集中在“点”字上，并且在文言文生态课堂上，这种点拨教学法同学生自身的“诵读”之间呈现出一种相生相长的关系。它更注重于“熟读”与“精思”这两个层面上的点拨。

　1.熟读之点拨

该环节的教学方式主要有以下6种：一是，教师领读，教师领读的主要目的是纠正学生在文言文阅读过程当中出现的字音语调错误问题；二是，学生通读，学生通读的主要目的是感知文章的整体大；三是，相互译读，其主要目的是师生或者生生之间通过相互讨论，从而破解文言文当中的疑难点；四是，学生速读，学生速读的主要目的是改善学生在文言文阅读过程当中“口笨舌拙”的问题；五是，学生之间相互竞读，竞读的目的是营造一个良好的文言文阅读氛围，增强学生们的文言文阅读效果。六是，标读，标读的主要目的是深化学生们的理解和记忆效果，为下一步的连贯背诵打好坚实的基础。与此同时，标读也是学生们进行文言文阅读的最高境界，也是学生们从“熟读”顺利过渡到“精思”的重要环节，通过该环节的阅读，能够使学生们掌握文言文当中的大概意思，领悟文言文当中的思想精髓，使学生们能够真正将文言文当中的人文情操内化于心。

　2.精思之点拨

在学生们理解的前提下，教师可以通过点拨的方式引领学生们自主探索文章当中的精妙之处，并自发领略文章当中的主旨及内涵。该环节可以通过以下两个步骤来进行：首先，教师结合文言文当中的具体大意和主题思想来设置问题，并引领学生进行诵读和解答，通过这种方式来深化学生对于文言文当中的内容的理解程度；其次，要求学生们将阅读课文之后的感受，通过书面方式真实生动的将其写下来。其中，教师在为学生设置问题时，应遵循以下三种方式：一是，根据文章当中的逻辑关系，为学生们设置相应的问题，强化他们对于文章的理解与记忆；二是，教师立足于文章的写作手法及表达技巧，并从这两个方面入手来为学生设置相应的问题，引领学生感悟文章当中的内在含义。例如，《师说》教学，需要遵循先“破”再“立”的设问要求，即教师先从对比入手来向学生们提问问题，然后再引领学生通过阅读文章找寻答案。三是，结合文章大意来为学生们设置问题，从而加深学生们对于文言文知识的感知度。

（三）对话教学，让感知灵起来

　　1.对话造就活力

对于传统的满堂灌模式，赵谦翔老师给予了严厉的批评，他认为在传统满堂灌的教学模式下，只是教师一个人在教台上唱“独角戏”，学生只是单纯的倾听者，没有真正参与到课堂教学的过程当中去，更无法与学生之间产生“对话”，这种灰色教学模式是赵谦翔老师所严厉批评且摒弃的教学模式。叶圣陶先生曾明确提出，语文应当是口语表达和书面表达的结合，因此没有对话的语文课堂注定是失败的语文课堂，根本无法实现既定的教学目标，更难以达成教师与学生之间的双向互动，当然也无法让学生真正参与到课堂活动过程当中去，使他们的思维得以真正地发展开来。

　2.平等造就生态

在绿色文言教学理念中大力提倡民主平等的教学模式，鼓励教师与学生之间进行平等的对话与交流。并且在当前这种新型的生态课堂教学模式之下，教师应当积极与学生之间共建和谐共生的融洽师生关系。例如，教师应当设身处地的站在学生的立场上去理解学生，并通过恰当的方式来与学生进行对话和交流，从而实现教师与学生之间的双向互动沟通。同时，教师还应当将自身角色从以往那种课堂管理者的身份转变为学生引导者的身份，让学生真正参与到课堂活动的过程当中去，并在充分的表达与交流过程当中获得对知识的感悟。只有在轻松愉悦的生态环境当中，才能够真正引领学生自身的思想意识，与文章当中的人文精华相互回应、相互碰撞，并在此过程当中使学生获得古代人文精华的熏陶，实现对古代优秀文化的传承。

　四、文言生态课堂之实践运用————以《诫子书》教学设计为例

[教材分析]

统编版初中一年级当中的文言文《诚子书》言简意赅，属于修身立志名篇，十分适合学生们进行朗读和训练。《诚子书》当中的主旨内容是在劝勉儿子修身养性，勤学立志，懂得珍惜时间，切记荒唐焦躁。整篇文章的教学重点应当放在引导学生理解文章深意，知晓文章主旨，深刻体会文章当中所蕴藏的情感，通过学习文章获得精神的鼓舞，帮助学生了解修身养德的方法和重要性，并在今后的学习和生活过程当中养成正确的人生观念。

[学情分析]

初中一年级的学生对于文言文知识的理解及运用水平有着很大的上升空间，并且经过小学阶段的学习，他们已经获得了部分文言知识，因此在开展文言文教学的过程当中，教师应当着力培养初中一年级学生借助于工具书，自己掌握文言文当中的词句大意，使他们初步养成自主学习文言文知识的能力和意识。除此之外，语文教师还应当着重引导初一年级学生自主体位古人“宁静淡泊”的情感境界，并以此来指导自己今后的学习和生活。

[教学目标]

1.使学生们熟读这篇课文，并以此来培养初中生们的文言语感，帮助他们积累更多的文言实词。

2.引领学生反复朗读这篇课文，理解文章当中的深意，掌握文章的思路。

3.引领学生们仔细品读这篇课文，培养他们的古典文学素养，从中深切体会诸葛亮对于儿子的教诲以及这篇文章当中所蕴含的深刻哲理。

[教学重难点]

重点：使学生们熟读这篇课文，并以此来培养初中生们的文言语感，帮助他们积累更多的文言实词。

难点：引领学生们仔细品读这篇课文，培养他们的古典文学素养，从中深切体会诸葛亮对于儿子的教诲以及这篇文章当中所蕴含的深刻哲理。

[教学过程]

第一课时

一、对话引入

师：同学们，在这里我要问一下，大家知道“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”这首诗句当中描写的是哪位历史人物吗？

生：诸葛亮。

师：同学们说对了，千古良相诸葛亮受到了后人的景仰，他是后代文人墨客心目当中智慧的化身，同时诸葛亮还以淡泊明志的态度来言传身教自己的儿女。下面，就让我们一起来学习《诫子书》，从中感悟诸葛亮那高风亮节的品行以及他对儿子诸葛瞻的殷切教诲吧。

　二、读准家书

师：虽然诸葛瞻年幼时期“聪慧可爱”，不过他还无法精准读通家书当中的要领，下面就请同学们来帮助诸葛瞻领悟一下这篇文章当中的深意吧。要求:读准字音，把握好节奏。

1.注意正音，并做节奏指导。

字音:淫(yín)慢险躁(zào)

节奏:

夫/学/须静也，才/须学也

非学/无以广才，非志/无以成学

年/与时驰，意/与日去

2.注意语气。

（1）学生独自练习朗读，并将这篇文章通读顺畅。

（2）学生之间分成小组互读这篇文章，自主把握好这篇文章当中的语气和韵味。

学生个人展示朗读，并由台下师生共同为其做出相应的点评。

　三、读懂家书

师：家书在古代的时候是远隔两地的亲人之间进行沟通和问候的主要方式，不仅在字里行间饱含着浓浓的亲情，而且还凝聚了古人做人处事的哲理。我们在通读这篇文章之后，能够从中发现古代先贤诸葛亮的智慧主要体现在哪里了吗？

1.诸葛亮的智慧集中体现在他希望儿子长大之后成为一个品德高尚的人，同时诸葛亮还告诉儿子君子应当淡泊明志，并时刻坚守内心的宁静宁静，以此来提高自身的修养。

投影展示:

曾国藩曾言：“家俭则兴，人勤则健;能勤能俭，永不贫贱。”

学生齐读背诵。

2.诸葛亮的智慧集中体现在他告诫儿子应当永远保持学习的动力，并始终在内心当中恪守宁静，只有这样才能够养成专心致志的学习习惯，进而不断增长自身的才干。

师引导:“夫学须静也，才须学也”这一句话当中的“夫”和两个“也”字是否可以去掉呢？去掉之后会不会影响句子的意思呢？请同学们来共同思考一下。

3.活动:比较读，深入体会文章当中的“夫”“也”这几个虚词的妙处所在。

投影展示:

夫学须静也，才须学也。

学须静，才须学。

讨论明确:

夫:助词，表示发端，能够引发人们产生对于才与学、静关系的思考与探讨。

中间的“也”，主要目的是舒缓语气。倘若去掉，便会增强说教的意味。而结尾的“也”更带有一层肯定的意味，表明了诸葛亮用自身成就来证明才干是在不断学习的过程当中所积累起来的。

4.另外，诸葛亮的智慧还可以从文章当中句式的不断变化而体现出来。变换句式读:可以尝试将文章当中的句式当做肯定句来读，并从中体会双重否定句的妙处所在。

投影展示:

双重否定句:

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。

非学无以广才，非志无以成学。

请同学们比较阅读一下，在句子意思相同的前提之下，诸葛亮为什么不用肯定句来表达呢？

讨论明确:通过双重否定句能够以委婉而强烈的语气，体现出作者对儿子所给予的深切期望与婉约教诲。而肯定句则会在一定程度上削弱句子的语气。

5.诸葛亮的智慧还可以从他在文章当中反面对儿子进行劝诫所表现出来。

投影展示:

活动:用60秒的时间将文言文当中的词语及释意快速的背诵出来。

淫慢:放纵懈怠。淫，放纵。慢，懈怠。

励精:振奋精神。励，振奋。

险躁:轻薄浮躁。与上文“宁静”相对而言。险，轻薄。

治性:修养性情。治，修养。

多次通读“淫慢则不能励精，险躁则不能治性”，从中体味诸葛亮的本意及言外之意。另外，在朗诵的过程当中，还应当认真体会文章当中反复叮咛的严肃性，以及反复叮咛当中所蕴含的慈爱。

投影展示:

接下来，我们先对一组反义词:

放纵对()，懈怠对()。

轻薄对()，浮躁对()。

讨论明确:

诸葛亮告诉儿子:懈怠之情，难以起到振奋精神的效果；而轻薄浮躁的心态，也无法实现修养性情的目的。

其实，从文章当中我们可以发现诸葛亮的言外之意，即是要求儿子学会集中精力去学习。（课中小结:若想提高劝诫艺术，可以通过正反对比的方式来达到理想的效果。）

6.从劝儿早行动，早立志珍惜时光，早日成才这几个方面方面亦可以看出诸葛亮的智慧所在。

他说:时光飞驰，意志流逝，所有的一切最终结果都会向零落的枯叶一样难以对社会作出真正的贡献，当一切都尘埃落定之时，即使产生再多的悔恨之意也都没有时间去弥补了。

结合注释当中的内容引导学生去思考文章当中“驰”、“去”以及“接世”的意思。

　四、作业布置

熟读成诵，并与同学分享自己在阅读过程当中的收获。

第二课时

[板书设计]

　　结语

综上所述可知，以人为本是绿色语文的核心要求，在绿色语文观念的引领之下构建文言生态课堂，能够全面提高学生的精神境界，促进他们的全面发展。因此，在今后文言文的教学过程当中，应当以赵谦翔老师所提倡的绿色教学理念为指导，让学生在学习语文知识的过程当中养成诵读的良好习惯，并能够在诵读的过程当中独立领悟文章当中的哲思，自主领会古代先贤谋篇布局的匠心，从而真正在学习文言文的过程当中实现“言”与“文”的有机融合。只有这样，才能够真正将文言文课堂变成绿色生态文言文课堂，使学生们在充满生命力的良好学习氛围当中更好的学习和接受古代先贤们的智慧和文学修养，并在实际的生活过程当中引领他们养成健全的人格。

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　致谢

直到论文的完成，才真正意识到大学生活就要结束了。我学到了许多东西，也抛弃了许多。大学的教育让我学会了从更多方面去思考一件事情，论文写作的过程十分漫长也很枯燥，由于自己对知识点掌握程度的浅陋，往往一个很简单的概念都得翻阅好多资料才能理解。老师针对我提出的问题以及论文中所出现的不规范之处，都及时回复，解开了我在论文写作时的许多疑惑。虽然这次论文选题有点仓促，但我却很享受论文写作这个过程。非常感谢我的导师，在这次论文中老师孜孜不倦的学者态度令我钦佩不已，值得我去敬仰和学习。