乡村振兴背景下乡村教师专业发展的困境与对策研究

　一、引言

乡村中小学教师在工作中面临的福利保障薄弱、社会地位不高、培训机会缺乏、学生资源流失等实际问题,严重制约了农村中小学教育的建设和发展,不利于促进乡村中小学教师的职业道路健康发展,为改变这一实际困境,需要做好对乡村中小学教师的政策扶持,健全培养制度,完善对其他学科的师资保障,如在增强乡村中小学教师思想政治文化素养和职业道德水平、信息化素养、自主研修能力、参加各种类型的培训等方面上,都要详细深入的研究，让乡村教师有余力有效提升为乡村振兴服务所需的自我专业素养。本文的目标是为了在我国乡村振兴的大背景下对广大乡村小学教师在自身的专业生涯与发展当中所面临的问题进行了审视与思考,并向读者提出了解决问题的途径,呼吁广大农民乡村小学教师能够抓住机会,提升自我。

　二、文献综述

　　(一)国外研究

以日本乡村高等教育为例:日本也是一个长期以来普遍存在于城市与乡村两个区域间的高等教育发展机会与教育质量之间的差异性问题。

　1.教师的待遇:地方XX给予的住房、生活补贴及特别津贴。

过去对于日本,地理的隔绝被认为就是因为文化和经济的落后,老师们也不愿意到偏远地区的工作。为了彻底改变这种情况,日本制订了《偏僻地区教育振兴法》,在对教师的待遇问题进行改善方面,该法明确规定,市乡镇和村级人民XX要负责偏僻地区教师的福利保障、优化资源配置、保证偏僻地区从教教师的基本生活补贴,并可以考虑给予特殊职业技术岗位的补贴。如今,日本偏远地区对教师的津贴与教职员工的补助和居民物资费用均已得到了适当的妥善控制。大城市与乡村的中小学教师待遇差别近似全部相同。

　2.师资力量:教师轮岗保持师资平衡

日本的社会已经不再存在有对于偏僻或者是贫困地区老师的偏见,其中一个根本原因就是老师采用了轮岗的制度。日本各省级人民XX都会让那些已经通过了考试的正规教师,在国家标准下所指定的专业和教育领域内进行轮岗。这些受高等教育的区域既包括了城市的高等学校,也包括了乡村和偏远地区的高等学校。这样的轮岗体系能够维护学校之间的专业和师资实力的均衡。

3.教学环境:国库资金支持教学设施

《偏僻地区教育振兴法》明确规定,市乡村级人民XX部门应当依法要求学校确保城市偏僻地区中等学校的体育教材使用，教具和其他教科书教材内容合理配置,以及及时充实学校教育教材内容,中央XX也同时应当直接负责及时通过中央国库专项资金给予支持和为偏僻地区学校教师修建住宅和其他学生集会活动场所。如今,偏僻地区学校的教育基础和教学设施也已经开始得到大量小幅度上的改善。为有效解决一些部分家住偏远地区儿童的家长上学不便问题,一些偏远地方甚至都专门配备了电动学前班和电动校车。部分发达地区也特别设置了对高校教师就业进行技术培养的相关基础性配套设施,确保了高校教师们每年能够连续得到一个时期足够多的技术培养就业机会。

　(二)国内研究

刘善槐,王爽,武芳在《我国乡村小规模学校教师队伍建设研究》中比较系统地详细介绍了目前我国教师群体组织性质和文化特征:其人员类型结构是复杂多样,结构形式是大部分中隔离,来源于中国本土的高中低层。这种具有群体性的人才特点直接导致了高校教师专业团队人才建设在教学实践发展过程中往往面临着许多困难:在多重教育体系教学管理逻辑下的人才供需关系失衡、在教师个人专业决策不具合理性下的人才流动机制失序、教师专业人才成长能力因外部环境影响受限。为此,应基于”下得去、留得住、有发展”的三维教育核心发展目标,以及在综合深化教育体制改革的重大战略思维上来加快统筹推进新阶段时期规模农村中小学和规模普通高职专科学校的体育教师管理团队队伍建设:通过精准有效地组织设计一套具有弹性化和多元化的学校教师团队补充激励机制,科学地合理制定”公平补偿+差序激励”的学校教师团队综合工资待遇考核标准,逐步基本形成一套符合适宜年龄梯度的农村高职学校教师团队发展保障机制。

由此可见,国内的学者对”乡村教师发展”这一重要课题已经有了比较成熟的理论和研究,但是针对当前乡村经济振兴的大背景下乡村教师的专业发展这块的研究还不够深入和细化,而这也正是本文在对乡村教师队伍建设的研究之外,更深入一个层次的重点:了解当前乡村教师的职业发展现在处于什么样的阶段,针对存在的一些问题难以找到相应的解决对策;另外,还进一步分析了乡村中学教师的职业生涯和专门技能对于乡村经济复苏的影响和意义。

三、乡村教师专业发展对乡村振兴的意义

　　(一)理论意义

在我国的基础教育当中乡村地区的教育工作是其中的重要组成部分。其中作为乡村教育主体的是乡村教师。当前新课改之后，新课改的标准要求对于农村地区的中小学建设以及中小学教育水平的要求越来越高，要求乡村教师不断的转变教学观念，在教学工作当中要注意培养学生的创新能力，提高他们参与社会实践的能力和水平。值得注意和强调的问题是，必须要强化你能动性为核心的现代人才培养观，积极地开展人才培养工作，加快对于农村地区基础教育设施的建设。教育现代化不单单是教学设备的现代化,也是乡村教师的现代化。乡村教师的培养是支撑乡村教育发展的基石,乡村教育的建设和现代化正是通过依靠对乡村教师的教学观念的更新和教学方式的改进逐步完善而实现的,是乡村教育建设和现代化的推动力。

　(二)现实意义

乡村振兴离开不人才，更离不开人才的培养，而乡村社会受活动范围的限制，形成了生于斯、死于斯的地方性，故乡村本土的人才培养进来对于乡村教师能力的发挥，他们的能力素质、职业水平、工作能动性的高低，直接影响着教育质量的好坏。

与此同时，我们认为乡村振兴的成果也将作用于乡村教育领域。能够帮助提升乡村教师的水平，对于乡村现代化建设来说，也能够推动教育行业的完善发展推动教师福利待遇的改善，必将带动教育业教育环境的改善，福利待遇的优化，进而也将带来教师教育理念的变化，工作能动的提升。所以，乡村振兴，乡村教育，乡村教师三者相辅相成，形成了你中有我，我中有你的关系，在国家现代化的进程中，三者缺一不可。

　四、我国乡村教师专业发展现状

从我国高等院校教师专业的发展宏观角度来看,教师专业的发展过程就是一个泛指高校教师从事专业学科工作的转变过程,是对教师从事专业学科工作过程的提升与对社会进步的需求相一致。教师教学能力和水平的提升也是符合社会发展的客观需要的。从另一个视角来看，可以认为，对于教师的专业发展需求，事实上就是对于每一个教师个体发展的需求要求教师在自己的教学工作过程当中能够不断的探索和发展。不断的进行创新，不断的追求进步，在完善自己自身的道德观念的基础之上提升自己的专业能力和技能水平，以更加适应教学活动的现实需要。

学校是教书育人的地方。在学校这个环境当中，教师承担的责任是重中之重的一方面，他们需要通过开展教育工作，为社会及时的去输送人才，另一方面也要承担教研的工作，而且从教育工作的特性来说也是具有长期性特点的。在教学的过程当中，教师也需要不断的成长和发展。教师在专业培养的过程当中评价其专业水平的指标是多元化的。我们认为对于教师的能力和素质指标的评价体现了教育科学理论和实际应用之间的密切关联,这既是我们教师学科和职业发展的一个必然需要,又是我们促进教师学科和职业发展的基础和保障。

　（一）乡村教师自身专业发展欠缺

目前来说，在我国的乡村教师专业发展现状方面，存在的显著问题就是乡村教师自身的专业发展比较欠缺。造成这一问题的最大原因是在于在广大的农村地区，乡村教师对于自身的专业发展事实上是缺乏忧患意识的。主要表现为以下方面：

首先，在农村地区中小学教师所面临的工作压力是比较大的，承担的教学任务非常的重而且工作过程当中的心理压力也很高，工作满意度不高。这就使得农村地区的许多年轻教师没有办法长期的留存下来，而且在开展教学工作的时候，他们也没有积极主动的去提升自己的专业能力和专业水平，对于教学理念的更新不够及时，而且缺乏自主学习的动力和意识。

其次，在新课改之后，虽然在城乡一体化发展的背景之下，农村学校所获得的教育资源更加的丰富，但是值得注意的问题是，当前的现状仍然没有得到彻底的转变，农村地区相对来说仍然是比较封闭的，教师之间进行合作和交流机会比较少。教师和学校充分利用相关资源的可能性较低。比如说在广大的城市地区。许多学校和教师都已经自觉的去利用互联网平台学习先进的教学方法或者是利用一些社会资源提升自己的专业技术水平，但是乡村地区的教师显然不具有这一发展优势，这使得其专业性发展受到一定的阻碍。

最后，乡村村中小学教师的流动性较差，教师人才的引进数量较少，教师岗位固化的问题比较严重,经过长时间的固定环境固定教师对固定课目的教学，将会产生固定的课堂教学方法以及固定的相关专业知识，对新的教学理念的产生和教育手段的更新将难以起到推动作用。

　　（二）地方XX的政策倾斜不够

当前在我国的教学活动当中，实行的是城乡一体化办学的教育机制。也就意味着从国家政策的角度来说，广大乡村地区所存在的教育资源较少与城市之间所存在的教育资源分配不平衡的问题已经开始受到国家的广泛关注。但是就我国当前的农村教育发展现状来看，许多地方XX和教育行政主管部门对于加强农村地区教育发展仍然没有提升重视，没有针对当前该地区农村学校发展的实际情况制定针对性的政策，当前所推行的一些政策事实上存在可行度不高以及政策推进力度比较薄弱的问题。对于乡村教师来说，他们从事专业技能培训工作的整体状况仍然是不容乐观的。

第一，从宏观角度来看，当前存在于城市，地区和乡村地区之间的教育资源分配不平衡，教育发展水平不均衡的问题事实上没有得到彻底的解决。对于乡村地区的教学活动来说，乡村教师们客观上仍然呈受着较重的教学压力，而且他们所处的环境当中，教育的硬件资源配置仍然是比较差的，这就使得当前在许多农村地区乡村教师的教学专业水平长期是处于一种停滞状态的。比如说当前在乡村地区所实行的教师校长竞聘交流制。这一制度事实上没有真正落到实处。农村贫困地区的中等学校教师缺乏一岗“少工混编”、农村贫困地区的学校教师专业培养培训工作缺乏有效性及时性、农村贫困地区的学校教师们在生活中的福利待遇不能及时得到大幅改善等。从整体的待遇上来看，城市地区的教师和乡村地区的教师所存在的待遇差距仍然是非常大的，许多地区都出现了乡村地区的教师流向城市或者是离职的现象，这就使得对于农村地区来说，没有办法构建相对来说比较稳定的教师队伍。也一定程度上成为了农村地区乡村教师专业技术水平提升的一大障碍。

第二，从微观层面来看，当前国家所制定的一些优惠性政策或者是倾向性政策，事实上没有真正的落到实处，比如说政策的辐射范围比较狭窄或者是执行力度不高，因为当前暴露出的实际问题是，偏远地区的农村老师们，他们开展专门技术培训课程的阻力是比较大的。在乡村老师之间没有办法形成有效的信息互通，他们能够掌握的前沿知识是比较有限的，在得不到相关政策和福利支持的情况之下，乡村教师的发展机遇是比较小的，一定程度上不利于其专业技能的提升。在一些地方，当地XX的优惠政策或者是倾向政策没有辐射广泛的农村院校，政策制定时的预期目标没有得到实现，也就意味着当前我国的乡村教师专业发展仍然面临着巨大的挑战。

从客观条件上看，学习资源无法充分地满足农村中小学教师对专业技术课程的学习。由于我国乡村地区学校所采用的是自上而下的教育管理体系,要求所有乡村地区教师从事的工作、学习和生活活动必须要严格受到上级教育行政机构的监督和管理,所以提供到乡村地区学校的学习信息和资源也就完全忽视了乡村教师的特殊性以及价值创造性。同时,乡村地区学校的学习资源更新换代的滞后,影响了乡村教师对专业化学习的提升。

第四，国家的人才培养计划课程不能充分满足农村小学教师的专业化学习。乡村小学具有浓郁的乡土风情和民族特色,乡村小学教师的专业化学习内容虽然应当充分符合乡村教师的专业化学习要求。但是值得注意的是当前所开展的一些实践活动事实上已经与我们乡村小学的教育工作实践脱节,乡村小学教师不能学以致用,在培训中所掌握的有限知识在我们乡村小学的教育工作实践中也没有使用,因此乡村小学教师的培训和学习效果差。

　（三）乡村教师专业成长环境不良

对于个人的学习和成长来说，是否具有良好的学习氛围与环境也是影响其学习效果的重要因素之一。因为环境比较好的话。进行学习的人就有可能更为主动的去构建自己的学习体系，能够更加投入学习活动当中。著名诗人博尔赫斯说，“如果有天堂，那里应该是图书馆的模样。”图书馆是一个神圣的地方，那里有海量的藏书，每一个爱看书和爱学习的人都向往着那个地方。一个良好的图书馆氛围能够使得前往学习的学习者吗在这个地方互相进行交流，在互不打扰的状态之下进行自己的学习工作，而且图书馆能够为学习的人提供一些信息资源和工具，能够为学习的开展提供一定的资源支持，促使学习者在学习过程当中获得更为良好的学习体验。

第一，必须要落实经费支持当前。乡村地区的培训经费往往是比较短缺的。一般情况下下学校只会在一些硬性要求的项目当中才会选送优秀的教师去参加这就使得在实践当中，绝大多数的乡村教师仅仅能够通过网上慕课教育或者是自行学习的方式对于自己的知识进行补充，他们的学习需求远远达不到实质性的满足，也将与乡村教师本应有的成长规划渐行渐远。

第二,针对农村地区教师的评估方式没有办法真正体现农村地区教师对社会事业做出的贡献程度大小及其专业技术水平的重要性。由于我国农村地区普通高等学校的生源素养质量相对偏低,学生的家庭教育也跟不上,乡村地区的教师们虽然在工作中为他们付出了自己更多的努力与辛苦,学生学习成绩与升学率的增长却不一定能够达到他们的预期，导致乡村地区的教师们职业成就感不高,专门的学习动力也明显不足。

　（四）乡村学校专业重视程度不高

教师的专业成长与发展关系是整个学校课堂教学的根本,决定着课堂教学质量的好坏。但是很多地方农村中小学校的领导人员对于教师的理解还是比较欠缺的，对于教师这个职业的重视程度不高，使得在乡村地区乡村教师职业发展的外部驱动力实际上是比较薄弱的。具体来说，表现在以下几个方面：

第一，许多乡村地区还是没有转变应试教育的观点，在大多数的农村学校当中，仍然是将升学率作为评价教师。业绩的唯一指标。比较少的去关注教师个人的专业发展，对于教师所进行的考核和评优活动，通常情况下都是以其所教授的学生成绩高低来进行衡量的。对于老师来说，他们进行教学工作的任务压力是比较大的，很少有自己的独自学习的时间，没有办法去考虑提升自己专业水平的问题。

第二,农村地区学校的文化、生态环境的建设并不理想。乡村地区学校的基础条件和设施落后,乡村教师工作及其学习的地点较为单一,现代化的教学设备资源配置并不完善,教师在其对应领域专业成长的平台还不成熟，无法匹配教师对专业成长和发展的需要。匮乏活力的学校生态环境,无法引起乡村地区教师对其学习的兴趣和渴求。

第三，对于农村地区的学校发展过程当中，实际上也面临着一定的难题。一方面，在乡村地区，大多数的学校事实上所处备的师资力量都不够强，难以留住年轻教师。每一年都会有一批新教师来到学校，但是很快就会离开。为了解决教学压力过重的问题，就会选拼一些事实上能力和水平可能参差不齐的代课教师，这就使得教师资源储备力量是比较薄弱的。另一方面，对于学校的校长来说，他们又担心这些人才被培养出来之后就有可能离职，所以不愿意积极主动的去开展教师培养。使得乡村教师的专业发展事实上长期以来处于一种难以上升到一个新的台阶的阶段当中。

第四,乡村教师职业培养模式单一。乡村学校对于教师的人才培养缺乏整体规划，专家”走进来”,教师”走出去”的动态培训机制尚不成熟，而仍是以”自上而下”的教师培训方式为主,并且在培训当中所传授的大多都是一种传统而又成就的理论知识，事实上是没有涉及到太多的实践技能培养的。这种单一化而又机械化的培训方法影响到了培训效果的发挥，而且对于教学实际来说帮助作用并不大，这就使得部分乡村教师对于这一类型的专业化学习，事实上是缺乏参与感和认同感的参与度比较低，参与热情也比较低，,影响了农村老师的职业发展。

　（五）乡村家庭对本土教育的制约

素质教育是指一种提高受教育者各个方面的素质为根本目标的教育模式。在素质教育开展过程当中，他更加重视对于学生的思想道德素养，身心健康发展以及能力培养。近年来我们可以看到，我国乡村的教育普及工作正在全面铺开，并且取得了显著的效果，但受城乡发展不均衡的影响，乡村自身经济发展的局限性，致使乡村教育在较长时间内难以有较大的突破，同时，城乡教育的差距也将越发明显。而受家长在家庭中的决定性影响，将会产生以下表现：

家长对子女读书成长的态度不明朗。目前，我国已全面建成小康社会，乡村地区人民食不果腹的日子已一去不复返，人们开始追求的更好的物质生活需要，但需要认清，城乡差异仍然存在，尤其是文化上的差异。部分家长觉得，在学习上需要投入大量时间和经济成本，且在未来的回报预期是不可预见的，是高风险的，这种占据了家庭大部分的人力、财力、物力的行为，是难以承担和接受的，而不如在家中帮助农活，或是外出打工，能更为快速并且直接的获得回报。于是，孩子只要在学校里安安稳稳成长至毕业，不出安全问题，对于家长来说就足够了，而学习成绩的好坏，则不是他们关心的重点。

家长自身的文化水平并不高。习xx指出，家庭是人生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，要给孩子讲好“人生第一课”，帮助扣好人生第一粒扣子。而受历史条件的制约，许多家长在成长过程中并未受到过良好的教育，有的甚至没有受过教育，这将导致他们在孩子成长学习的过程中，难以进行一个有效的引导和帮助，这也将影响孩子学习的效果，进而加重教师和学校的负担。

家长盲目追求城市教育资源。随着城乡差距的拉大，部分家长抱着“人往高处走”的思想，不遗余力将孩子送到城市中去，仿佛去了更大的城市，更知名的学校，更先进的平台，孩子未来的路就将一帆风顺，前程似锦，而不考虑孩子的学习和适应能力。这种把升学当成唯一的学习目标，忽视回乡参加生产劳动的理念，将会导致乡村学校“无生可教，无优生可教”，从而制约乡村教育的发展。

　五、乡村振兴背景下如何提升乡村教师专业发展

　　（一）重视乡村义务教育

义务教育事关亿万少年儿童健康成长，事关国家未来，事关民族振兴。义务教育的城乡均衡发展，自然离不开乡村教育的振兴。教育大计，教师为本。提高教育质效的关键，在于教师这个实施的主体，任何体制上的规划，政策上的制定，条件上的满足，都要围绕教师展开。就目前来看，当前农村地区的许多乡村教师是缺乏扎根一时的，而缺乏这种意识的根本原因在于他们对于乡村的环境并不适应，或者是对于乡村的乡土文化没有认同感。从主观情感上仍然是比较向往城市生活的，想要回到城市中去。培养乡村教师对于乡村生活的热爱，引导他们在开展乡村教育的过程当中，明确自己的发展方向，使得他们在积极主动的参与教学工作的过程当中，能够体会和感受到乡村文化的魅力。而且各个主体都应当充分的为乡村教师发展提供机遇和平台，比如说教育主管部门，村委会和学校的应当积极的组织相关的文化建设工作。吸收乡村教师参与到乡村文化建设活动当中来。如今XX与学校通过组织文艺活动﹑书画展﹑会展﹑庆典活动等反映乡村文化的具体活动,鼓励教师带着教学任务参与,从而为教学提供多元素材。

　（二）加强师德师风建设，培养高素质教室队伍

在部分乡村学校，一名教师身兼数职，一人负责多门课程是司空见惯的事情。要发展好乡村教育，就要解决好乡村教育“开不好课，开不齐课”的问题。在有政策落地与制度保护的条件下，乡村教师自我的提高，在他们专业的成长与发展过程中，就显得尤为重要。因此，乡村教师应不断锻造自己的能力素质，以增强他们的内驱性。要提高乡村教师对于实践中理论创新的能力，在教学过程中通过自我反思和归纳总结，从而增强对专业成长的意识。乡村教师要善于利用在城乡一体化建设进程中的优质平台，主动的利用好平台资源去提升自己的专业技能水平。从某种意义上来说，促使农村地区的乡村教师自主地提升自己的专业技能水平也是帮助农村教师不断地进步而不是故步自封增强他们在教学活动当中的一种内驱性。为此，应当促进农村地区的教师在实践的基础之上，对于实践的成果进行反思，提升自己的创新能力，增强专业成长的自主学习意识。

农村地区的教师们应将专业知识和教学实际相结合,培养和提升教学科研能力。在互联网科技迅速发展的今天，互联网的出现一定程度上是可以帮助填补在发达地区和欠发达地区之间所存在的信息鸿沟。对于农村地区的乡村教师们来说，他们也可以借助一些网络平台完成对于发达城市当中优秀教师教学方法的学习，开展专题性的案例研究和分析，积极的组织一些教研活动，学习课堂教学方法和经验。同时农村地区的教师也可以充分利用网络和信息技术等互联网资源的特点和优势以及身边已经拥有的教育和课堂资源,通过挖掘各种渠道和方式来培养自身的教学技术水平,推动自身的专业成长。

　　（三）改善乡村学校办学理念

一般来说,教师的基本必备知识主要包括人文心理学和社会教育科学的基础知识、学习者的基础知识以及在校学习中所需要的情境知识。但作为一名乡村教师,除了具备普通教师所拥有的一般性知识外,还应具备有关乡土方面的知识。乡土知识是指”了解并熟悉乡村的发展历史、风俗习惯、社会心理、道德情感等”。反过来,乡土知识的学习又会帮助乡村教师重塑专业成长的美好蓝图。一方面,乡土知识能够帮助乡村教师更好地融入乡村社会,从而获取更多来自村民的信任、理解与支持;另一方面,乡土知识还能够彰显乡村教师得天独厚的优势与特色,为其专业成长提供动力与源泉。所以,乡村教师理应扩充自身的乡土知识,以此达成专业发展之预期。

乡土知识的扩充离不开富有乡土气息的课程。这种课程不是局限于学校课堂中的教学,而是直接指向于生活的课程,亦即是所谓的”生活即课程”的理念。这种知识是可以直接从大自然中习得的。譬如,有关乡村自然风光和田园果蔬的知识可以用来打造校园的环境建设。这些知识的获得至少需要学校和教师双方的努力才能有效达成。从学校层面讲,一方面,必须建立入职培训和职后教育一体化的乡土知识培训体系,在入职培训和职后教育中增加乡土知识的培训内容。有学者从”设立专项资金﹑聘请民间艺人、开发校本课程以及建立交流平台”等四大方面建构乡村教师乡土知识体系,具有一定的借鉴意义。另一方面,建立学习乡土知识网站,搭建传授乡土知识平台。比如,以了解乡村中小学生和教师的实际需要为主体,建立一个关于乡镇或者是县域性的乡土知识网站。又例如,建设有关于农村中小学教师和乡土地区基础知识数据库,以此促进中小学和乡土地区知识数据库的发展。从教师层面说,需要提高乡土知识自我学习的意识。只有教师个人把学习乡土知识的意识转化为内在驱动力,才能够不断持续地促进自身专业的成长,并且,对乡土知识学以致用也能够促进学生的成长。譬如,乡村教师可以通过所处的乡村生活环境了解乡村里的人物和事物以吸纳乡土知识。具体而言,可以从乡村的风俗习惯、历史文化、农业生产、名胜古迹、地理环境等方面切入。此外,乡村教师也要改变对乡土知识的态度,不能完全用统一的考试模式去衡量教育的质量。不宜抱着”入乡随俗”被”国际接轨”所代替的态度。也只有这样,才能展示海纳百川的心态,真心实意地参与扩展乡土文化的工作。

　（四）完善留守儿童关爱体系

对于儿童的成长来说，家庭教育是基础。儿童所接受的家庭教育一定程度上也会直接影响学校教育的质量和效果，这就需要完善留守儿童关爱体系，加强家庭教育，督促其监护人履行义务。第一，要发挥社会、XX等组织的作用。XX要在政策上做好引导，做到教育资源的公平分配，确保每一个孩子上学的权利都能被满足，保障留守儿童的合法权利。同时，要加强农村寄宿学校的建设，既要发挥出寄宿的价值，又要保证孩子能和家长有足够的沟通交流。第二，要加强落实家庭中监护人的责任。监护人作为家庭教育的主体，孩子的学习状态和心理健康，与监护人的情感沟通联系紧密，要注重与孩子的沟通，对孩子的教育、学习情况要及时进行掌握，建立以监护人、孩子和学校的多方面沟通机制，确保家庭关怀常在。第三，要优化学校教育和管理体系。学校是孩子上课学习的主要场所，要加强学校的教育管理，构建与监护人的沟通联络体系，才能给孩子创造更好地学习环境。同时，对留守儿童要建立好帮扶政策，采取老师学生“一对一”帮扶的方式，及时记录并反馈孩子的心理状态、存在困难和现实需求，并且建立档案，保证可以全面了解孩子的具体情况，制定相应的科学的可行的措施。

（五）完善教师管理和发展政策体系

必须要完善教师管理和发展政策体系，具体来说分为以下几方面的内容：

首先必须要提升乡村地区的教师整体文化水平。保证参与到乡村学校教学工作的教师的学历水平得以整体的提升。比如说要求其学历必须要达到大专及以上的水平。而且，要倾向性的将一些名额分配给与农业技术相关的教师；

其次，可以考虑建立优秀教师称号，荣誉认证机制。对于那些扎根于广大农村地区，为乡村教育事业做出了较大贡献的教师应当及时的对他们进行表彰，肯定他们所做出的贡献。而且对于那些期望继续深造的教师，应当制定与完善的认证机制。使得乡村教师可以在岗位上落实终身学习的理念，能够更加进步，不断的提升自己的专业能力和水平。

再次，必须要将教师的现有学历和岗位能力素质评定构建起联系，对于那些学历水平比较高的教师，应当给予较高的专业技能评分而且给予倾向性的照顾，使得教师能够在自己的岗位上更好的发光发热。

　六、结语

农村的小学教师们也只有通过不断创新探索,从中才能获取自己教育教学工作的巨大成就感,并进一步彰显其工作能动性。乡村的中学教师以权威作为一个实际行动者,其自身的法律话语权和意识涉及范围虽然是有限的,对于法律规则与权威人力和社会资源的直接相互转换没有能力,再生产能力也因其对于权威和人力资本的这种有限性质而变得微不足道,但整个的中国农村普通职业高等技术学校教育改革体系就是由一个个弱小的乡村教师作为个体而共同主动组织发展起来的,教师们不能因为自己的专业知识和实践能力薄弱或者其权威和人力资本的不足从而被迫放弃这些点点滴滴的教育改革,如果每一个乡村教师都没有能力完成这些任务。可能地在自己的家庭日常生活和我所接触的生﹑中在课堂教学中不断地发生改变,并达到能够完全彻底超越了属于乡村的历史时空和教育领域的种种局限性,充分地利用挖掘和合理利用了属于乡村基础教育的各类文化资源,在能够彻底改变自己、影响着每一班级和每个学生的教育基础上,能对自己的家庭同事、朋友、学生和孩子家长等各个方面都会产生些许的深远影响,乡村基础教育也将不断地能够得到逐步创新和发生改变。乡村少数民族学校优秀教师的队伍职业教育发展必将对整个当代中国推进乡村少数民族优秀教育队伍工作发展产生极大的深远影响,而推进乡村少数民族优秀老师教育的队伍建设和职业发展必然一定会直接推动整个当代中国推进乡村少数民族优秀教育的队伍建设和职业发展,也必然一定会为当代整个中国政治经济和人文社会科学发展新的建设进程提供更加坚实的教育政策基础支撑。

乡村振兴战略是中国进入新时代后党和XX力图破解乡村发展困局的伟大之举,不仅从整体上为乡村现代化勾勒出壮丽的蓝图,还为乡村教育的发展铺平了道路。同样,只有在发展乡村教育的基础上努力实现城乡教育差距的缩小,才是乡村教育现代化的最佳出路。总体而言,在这个中国具有特色的社会主义新时期,乡村地域高等学校教育的事业和发展也迎来了空间和前所未有的变化和机遇,乡村地域高等学校教师的职业生涯和专门成长也因此开始迈入了更广阔的天地。在此背景下,一方面,国家相关部门应当通过加大对乡村教育的支持力度,补齐乡村教育这块教育发展的”短板”,让乡村教育更富有魅力和吸引力;另一方面,乡村教师应该抓住百年未有之机遇,在乡村教育中找到自己的职业归宿,不断提升个人的专业素养,进而为乡村振兴的具体实践贡献应有力量。乡村教师的专业成长也因此迈入了更广阔的天地。

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　致谢

直到论文的完成，才真正意识到大学生活就要结束了。我学到了许多东西，也抛弃了许多。大学的教育让我学会了从更多方面去思考一件事情，论文写作的过程十分漫长也很枯燥，由于自己对知识点掌握程度的浅陋，往往一个很简单的概念都得翻阅好多资料才能理解。老师针对我提出的问题以及论文中所出现的不规范之处，都及时回复，解开了我在论文写作时的许多疑惑。虽然这次论文选题有点仓促，但我却很享受论文写作这个过程。非常感谢我的导师，在这次论文中老师孜孜不倦的学者态度令我钦佩不已，值得我去敬仰和学习。