摘要
当今随着社会的不断进步，和教育水平的提高，幼儿早期阅读教育也越来越受到更多家长和幼儿园的重视，早期阅读教育可以促进幼儿全面的身心健康发展，和其它能力的发展。家园共育模式下的幼儿早期培养也是非常重要的，幼儿园和家庭互相合作对幼儿实施阅读教育，可以更好地帮助幼儿学习知识和认识世界。家园合作在幼儿早期阅读教育中占据重要的地位和影响。本文研究采用了观察法，调查法、谈话法对当地的美棠幼儿园的家庭阅读情况以及阅读教育活动进行调查研究，通过分析幼儿阅读现状以及存在的问题，浅谈家园共育模式下幼儿早期阅读能力的培养策略。
关键词：家园共育；早期阅读；能力培养
第一章绪论
1.1研究背景
随着社会和科技的进步，越来越多的人开始重视教育的发展，然而教育要从小抓起，幼儿教育就成了关键的一步。然而在幼儿教育中，幼儿阅读又扮演了一个必不可少的重要角色，幼儿更早地对世界产生认知，阅读就是其中最为直接的途径，它不仅可以拓展幼儿的视野，还可以丰富幼儿的认知，对于他们今后学习和其它能力的养成也有着不可忽视的作用。《3-6岁儿童学习与发展指南》的文件中指出：“儿童的早期阅读能力培养已被纳入幼儿园语言的教育目标。”因此，阅读对于幼儿身心健康成长与全面发展尤为重要。
3-6岁的幼儿主要的活动场所是幼儿园和家庭，所以家园共育对幼儿的影响是巨大的。仅依靠教师一方在幼儿园对幼儿的指导是不够的，还需要家长的配合。家园共育可以提高家长和教师的共育能力，能从多角度共同开发幼儿教育的资源，拓展教育阵地，为教师和家长之间、家长与家长之间提供一个交流沟通和经验共享的机会。家庭和幼儿园之间要共同合作，家长和教师态度和教养观念提高再加上教育行为提高，就能有效促使幼儿发展。
在新课改的大环境下，家园合作也慢慢成为促进教育教学改革发展的一个重要途径，阅读对幼儿有许多好处，不仅可以拓宽视野，增加知识，还能促进幼儿观察力，想象力，语言表达能力等其它能力的发展；阅读也能丰富儿童的生活，可以让他们了解周围的世界，也是获得情感认知或社会发展的主要方式。因此对于幼儿早期阅读习惯的培养尤其重要。《幼儿园教育指导纲要》明确提出了幼儿阅读能力培养的重要性。然而幼儿良好的阅读习惯的养成不仅需要幼儿园的努力也需要家长的付出与支持。目前很多家长和幼儿园不关注幼儿的阅读能力培养、在认识上却容易产生误区。如阅读形式单一，重视结果轻体验，重视阅读讲解轻交流，这些都会给幼儿早期阅读带来一定的影响。因此，幼儿园需要对家长的教育观念进行正确的引导、为了更好的让幼儿养成阅读习惯。各个幼儿园有责任对家长进行幼儿阅读教育与主题培训，让他们重视幼儿早期阅读，帮助他们树立正确的幼儿阅读观念，共同促进幼儿阅读能力的发展。
国内外众多研究结果表明,早期阅读对幼儿发展起到的积极的作用。早期阅读对幼儿注意力、记忆力,观察能力、思维能力等都有一定的促进作用。一项研究表明,早期阅读能够使儿童大脑神经组织的发育得比较完善,也能够很好的推动儿童思维能力的发展。然而让孩子进行早期阅读不在于教会孩子多少知识，更多的是在于激发孩子对于读书的兴趣。所以，培养孩子的读书兴趣对幼儿早期阅读是必要的。因此，由于新时代下的需要，早期阅读越来越被人们重视。但是却在这样的关键时刻，孩子们却被大量的动画、游戏、电子产品等喧嚣环境紧紧包围着，早期阅读变得越来越弱化，这让我们不得不对早期阅读重视起来。
1.2研究意义
1.2.1理论意义
本研究从家园共育的视角出发，开展行动研究，在家园共育视角下探索幼儿早期阅读习惯培养的有效途径。通过对家园共育和早期阅读习惯的有关文献进行整理和综述，重新审视家园共育培养幼儿早期阅读的习惯，在一定程度上丰富了幼儿早期阅读习惯相关理论的研究，弥补早期阅读中家园共育研究的不足，为开展早期阅读的研究提供新视角。
1.2.2实际意义
首先，有助于培养幼儿早期阅读习惯，养成良好的早期阅读能力，为幼儿未来的全面发展奠定了基础。其次，有助于家长增进亲子之间的感情，明白早期阅读习惯培养对于幼儿的重要性，转变家长传统观念，为家长科学育儿提供参考。最后，有助于幼儿园对幼儿早期阅读习惯养成的过程更为深入的了解，为幼儿营造良好的阅读氛围和科学的阅读指导策略，提高幼儿早期阅读能力。
1.3核心概念界定
1.3.1家园共育
在本次研究中家园共育主要指影响孩子身心全面健康发展的家庭和幼儿园两方面充分发挥双方的优势的资源，互相理解和配合，培养幼儿早期阅读习惯的养成。
1.3.2早期阅读
早期阅读是指孩子们在一岁半之后所进行的读书。早期阅读是指让学前儿童们在成人绘声绘色的讲读下,通过凭借着阅读图书中材料的画面、文本、颜色等内容,来了解以图字为主的学前少儿图书内容的活动课程,同时也是一门把理解、记忆、观察力、想象、思维等所有知识综合为一身的操作过程。
第二章文献综述
2.1关于早期阅读的研究
2.1.1早期阅读概念及价值
1966年，玛丽·克蕾（MarieClay）首次提出了早期阅读的概念，她认为儿童步入正规学校教育之前，就已经获得了关于读写的知识、态度与和技能。1986年，Teale（蒂尔）等人在《早期读写能力：书写与阅读》中将早期阅读能力定义为：儿童在接受正式读写教育前所具备的有关读写、阅读方面的知识、态度及其技能。TealeSulzby（1986）认为早期阅读是学前儿童正式开始读写学习的准备。我国对早期阅读的相关研究开始于20世纪90年代初期。国内关于早期阅读最早的一篇文献是由周兢、程晓樵（1995）所著，重点聚焦在早期阅读内涵、价值和早期阅读构成的等方面。国内一些研究者将幼儿的早期阅读教育活动认为是以幼儿口头语言整体发展为前提，通过接触有关书面语言的知识，获得其意识、行为和技能的一种教育活动。
张明红（2000）认为，早期阅读是0～6岁幼儿凭借其变幻的色彩、图画、文字或凭借父母老师的阅读讲解来了解读物的过程。黄娟娟（2005）认为，幼儿早期阅读是指给儿童提供一定视觉刺激的相关材料，让儿童接受到相关信息，通过观察、理解、拓展思维、发挥想象力对有关知识进行理解和用语言来表达的一个过程。周兢（2007）认为，早期阅读主要是指学前儿童开始接触学习书面语言的行为，是幼儿发展语言、元语言能力、掌握词汇文字表达的机会，也是幼儿发展读写能力的机会。《教育大辞典》将“早期阅读”定义为：“幼儿1.5岁以后进行的阅读。阅读过程是先由父母为幼儿讲读材料中的内容，之后由幼儿自己进行阅读。”刘宝根（2013）认为早期阅读是指注重幼儿书面语言能力的发展、培养幼儿的书面语言意识和行为的教育活动，早期阅读还注重幼儿前阅读、前书写和前识字等重要经验的形成及发展。傅敏敏（2005）指出早期阅读影响幼儿的个体发展，表现为有利于大脑的发育成熟，有利于幼儿的认知、情感和个性的发展，还能满足幼儿社交和情感需要。学者康长运（2001）发现，喜欢阅读、具有丰富早期阅读经验的幼儿在语言表达的词汇量、流畅性、积极性以及听的能力方面都明显优于不喜欢或者缺乏阅读经验的儿童，这些儿童的理解水平较高、词汇更丰富、语言表达更流畅。学者周兢（2005）在对哈佛大学的一项1岁儿童语言和阅读能力追踪研究的结论显示，儿童早期语言和阅读的条件、环境、能力与他们的未来阅读能力以及所有学业成就存在很高的相关关系。儿童早期口语词汇的丰富性，口语词汇的复杂程度，早期阅读行为的建立（动机、兴趣、习惯、方法）等,是预期他们未来阅读能力发展的重要指标，也是早期检测发现儿童是否可能存在阅读困难的指标。
2.1.2早期阅读的影响因素
幼儿的身心年龄与阅读兴趣、能力会影响早期阅读开展。王琦（2007）认为，母亲指导幼儿阅读书面材料的方式和幼儿的阅读能力有关。在读写方面的发展较为超前的幼儿会对阅读材料的形式会产生好奇心并引发母亲进行更多的阅读指导行为。李麦浪（1999）认为有客观因素与主观因素影响早期阅读活动，其中客观因素包括家庭和幼儿园的阅读环境、阅读形式以及对幼儿进行的阅读指导方式等方面；主观因素包括幼儿自身对阅读的兴趣、阅读的能力和已有的经验等李燕芳、董奇（2004）从幼儿园读写环境、家庭读写环境、社会文化环境来分析影响幼儿早期阅读能力发展的环境因素，并且进一步指出幼儿园读写环境包括幼儿园的阅读环境、师幼之间的阅读活动、幼儿自己的阅读活动等三个方面，这三个方面是影响幼儿园早期阅读活动的重要因素。张地容（2009）认为影响幼儿园早期阅读教学的因素有：教师的教学专业水平，幼儿园优秀的阅读材料数量，早期阅读教学的支持系统以及家长支持度和配合度。
吕绘元（2006）从家庭的角度探究了影响幼儿早期阅读的因素，指出家庭早期阅读的影响因素主要和幼儿的性别、年龄以及个性气质；幼儿阅读的兴趣、阅读的能力以及阅读动机；幼儿的家庭社会经济地位以及教养者的文化程度和性别等有关。张晓怡（2008）的研究表明，亲子阅读策略对幼儿的阅读能力总均分、阅读理解和阅读情绪都有明显作用。张筱叶（2009）的研究表明，亲子阅读能有效促进幼儿早期阅读能力的发展。家庭阅读环境，亲子分享阅读的时间量以及亲子分享阅读活动的质量影响着亲子阅读。
从上述研究可以看出，影响幼儿早期阅读的因素众多，主要包括幼儿自身、家庭、教师和幼儿园。
2.1.3早期阅读习惯
李红林（2007）指出幼儿愿意主动学习的动力来源于兴趣，是一种特别的学习动机。所以在培养幼儿阅读兴趣时，要重视幼儿阅读活动中积极情绪的调动。赵芳妮（2020）认为早期阅读习惯指的是学前儿童在早期阅读活动中所表现出的一种推动阅读行为的内在学习动机，具体表现于对阅读活动表现出的参与度，专注度，主动性以及愉悦感。刘彦华、刘晓丹和张磊（2010）认为，幼儿早期阅读习惯指的是幼儿对阅读活动和阅读材料所表现出的爱好与喜欢倾向的个性心理特征。幼儿早期阅读习惯包括参与性、倾向性、效能性和广泛性四个维度。学者马程程（2011）认为幼儿早期阅读习惯有两个主要指标，分别是幼儿阅读主动性和幼儿阅读持续时长。学者肖静（2018）在此基础上增加了幼儿参加阅读相关活动的频次这一指标。学者王静静（2019）从幼儿是否积极参加阅读活动、参加阅读及相关活动的频次、阅读活动的时长、阅读时的主动性、阅读过程中的专注度（即注意力的集中程度）、阅读过程中的创造性表现等六个维度进行界定。
早期阅读习惯对幼儿发展有重要影响，首先，早期阅读习惯是提升阅读能力的基础要素。X教育家Dewey（1993），他指出：幼儿的早期阅读中能否萌发对阅读的积极态度，对阅读产生兴趣，是培养良好的阅读习惯的重要因素。傅敏敏（2005）认为，早期阅读习惯和基本阅读能力相辅相成、相互作用。兴趣培养是基础，能够促进幼儿阅读能力的提升，而阅读能力的提升则会进一步激发并维持幼儿的阅读兴趣。吴燕认为，对阅读的兴趣、动机及积极情感，有助于幼儿的有效阅读。范红芳认为，早期阅读习惯是引发幼儿参与阅读活动的诱因，让幼儿在阅读活动中保持积极愉悦的心情，主动克服阅读障碍，有助于提升幼儿的阅读效果。
其次，早期阅读习惯对阅读能力有重要影响。Riitta-Leena（2017）等人指出，兴趣是促使一个人主动并长期投入某种活动和呈现某种行为的重要因素，一个人长期从事某一件事情，其在该方面必定有所发展。关于此，已有研究证实，与阅读兴趣较低的幼儿相比，阅读兴趣较高的幼儿更愿意投入更多的时间和精力在阅读任务上，他们会主动创造阅读的机会，并且更愿意选择一些有挑战性的文章。Baroody（2016）等人以167名4-5岁的幼儿为研究对象，对其阅读兴趣和相关因素之间的关系进行了研究，结果发现这些幼儿的阅读兴趣与其对字母的认识和语音意识有着很强的相关关系，这些对阅读感兴趣的幼儿更愿意接受字母和词汇的学习（如拼写发音的练习），并且阅读兴趣水平越高的幼儿，其语音意识方面的发展越好，其在词汇辨析、语言表达等测试中的表现也较为出色。JenessaL.Malin（2014）等人针对幼儿词汇理解能力（receptive vocabulary skills）的发展进行了研究，结果发现阅读兴趣是分享式阅读能否促进幼儿词汇发展的重要中介性变量，母亲在引导幼儿阅读的过程中需要通过提升幼儿的阅读兴趣从而促进幼儿词汇理解能力的发展。
最后，早期阅读习惯对未来学业成绩有重要影响。兴趣是促使一个人主动并长期投入某种活动和呈现某种行为的重要因素，一个人长期从事某一件事情，其在该方面必定有所发展。关于此，学者范红芳（2018）认为与阅读兴趣较低的幼儿相比，阅读兴趣较高的幼儿更愿意投入更多的时间和精力在阅读任务上，他们会主动创造阅读的机会，并且更愿意选择一些有挑战性的文章，Hume（2016）等人指出正是由于阅读兴趣较高的幼儿，在阅读过程中注意力集中的水平较高，阅读的兴趣消除了幼儿在阅读过程中注意力不集中的现象，JenessaL（2014）指出喜爱阅读的幼儿通常在阅读水平（包括对文章的理解、词汇量以及词汇辨识能力等）方面有更加明显的发展，对未来的学业成绩也有重要影响。最后，早期阅读习惯影响幼儿健康发展。苏联后期最著名的教育家苏霍姆林斯基在《育人三部曲——把整个心灵献给孩子》中明确指出：儿童阅读的兴趣和能力对儿童的健康成长具有十分重要的意义，它是使儿童今后走向自我教育、获得高尚文明的精神生活重要一步。
2.1.4早期阅读能力
对于早期阅读能力学界研究颇多。阅读能力由多因素构成，主要是指能够顺利阅读、并能成功完成某项复杂任务的一种能力。有些研究者把阅读能力分为学会阅读和从阅读中学习两个阶段。《教育大辞典》将阅读能力界定为“幼儿凭借已有的知识经验来掌握阅读材料、进而把材料内容表述出来的一种心理特性”。幼儿早期阅读的核心能力主要包括三个重要层面：口头语言和书面语言进行对接的能力；书面语言对应的视觉感知辨别能力以及成为一名顺畅读者的能力。周兢（2002）认为早期阅读能力即自主阅读能力，它与成人的阅读能力不同。幼儿早期阅读能力主要包括三个方面：建立口头语言与书面语言对应关系的能力；对书面语言的视觉感知辨别能力；成为流畅阅读者的策略预备能力。还有部分研究者提出早期阅读能力包括在获得书写技能之前具备的知识、技能和态度等。
2.2关于家园共育的研究
2.2.1家园共育价值的研究
人类发展生态学理论指出家庭是个体生长发展的重要子系统，对幼儿的成长发展有直接作用。夏小英（2020）通过研究发现家长各方面的参与度与幼儿的整体教育水平显著正相关，家长在各类家校活动中的参与度程度越高，幼儿总体的状态越佳。马欢欢（2020）采用行动研究发现家园协作配合能够建立学前儿童的劳动认知，萌发劳动情感，培养他们的劳动习惯。国外学者对家园合作的价值也进行了深层次的挖掘研究，指出家园合作对幼儿将来学习和发展具有持久性的影响。Graft（2000）等人指出家长的阅读行为对会孩子的教育成就有直接性的影响，尤其是对于部分家长受教育程度低的孩子。Arnold（2008）以家长参与角度为出发点，探究家长在幼儿教育过程中的价值，他发现家长在幼儿的快乐和教育机会中充当着正能量的角色。Flink（2012）经过调查了一项教师-家长联合行为管理项目的效果，发现能有效减少儿童在幼儿园和家庭中发生问题行为。由此可见，家园共育可以有效缩小孩子教育获得和学业成就的差距，通过干预父母参与程度有利于提高儿童的入学准备，使学龄前儿童站在同一起跑线上的可能性增大。
2.2.2家园共育方式的研究
胡灵（2004）认为在新的历史背景下，幼儿园要积极创建新的合作模式，充分利用好电子信息平台为更好地进行家园合作架起桥梁。此外，在教育活动中需要整合和利用家长教育资源。周若冰（2005）认为应发挥各位家长的自身优势邀请他们走进课堂给幼儿上课，充分利用家长资源，调动他们的积极性与参与性是实现家园共育的必然选择。张如宾(2013)认为家园之间的有效合作是从相互沟通开始的，转变家长的家园合作育人观念，提升其育儿水平。要善于运用家庭教育资源，摒弃偏执的疏导，幼儿园可以采用专家讲座或组织家长集中学习的方式，给予家长观念和方法上的指导；利用家长日，邀请他们进园了解孩子在园中情况，进而提高家长育儿的科学性。袁雪莲（2015)认为要积极利用信息化、家长学校、家长委员会来开展家园合作。洪梦春（2016）认为网络和手机是十分有用的家园互通方式。王雪（2018）认为可以建成家庭项目栏以及杂志来学习、交流和反思各自的育儿经验。孙娓娓（2019）指出家园合作的沟通方式有：亲子活动、家长会、家长开放日、QQ、微信、电子邮箱等。何斯琪（2019）认为可以通过开设家长委员会、家长开放周、家长助教、家长课堂、举办专题讲座、创建家长交流中心等形式来促进家园合作。此外，X针对家园合作提出了三个计划分别是X家长教师联谊会(PTA)、“永远启航”(EvenStart)计划、阿旺斯(Avance)计划。英国主要采用“家长手册”、“家长宣传栏”等形式，意大利主要采用“工作坊”的形式。韩国家园合作工作开展的形式主要有专业技术培训会、家庭通信、以及礼节教育等。
2.3关于家园合作培养幼儿早期阅读习惯的研究
2.3.1家园合作对幼儿早期阅读习惯的价值探讨
李淼（2018）认为良好的家园合作活动有利于激发幼儿的阅读兴趣，从而达到促进幼儿早期阅读能力发展的目的。家园合作是提高幼儿早期阅读习惯的关键，孙晓昕（2019）认为增强家园合作能够有效促进幼儿早期阅读习惯的养成和阅读能力的发展。学者江丽英（2013）通过研究，分析家园合作开展幼儿早期阅读的实践路径，认为家长是开启孩子阅读大门的最好的钥匙，肯定了家长在儿童阅读中的引导作用。家长要积极参与到幼儿园的阅读活动中来，配合幼儿园做好孩子日常的阅读指导和帮助，为孩子挑选合适的绘本和阅读书目，养成孩子良好的阅读习惯，这对于孩子未来的学习和自我发展都是很有必要的。魏敏,刘岩（2014）研究了大班幼儿早期阅读教育的误区及对策，指出幼儿家长主观上认为阅读教育和引导是教师的职责是不正确的，他们没有认识到自身在孩子阅读习惯和兴趣培养上的重要性。
2.3.2家园培养幼儿早期阅读习惯的问题分析
彭婧（2020）认为家园合作中幼儿早期阅读习惯的培养存在问题，家园合作随意性强，缺乏系统性，如幼儿园和家庭对早期阅读的认识不一致、家长的困惑未能及时与教师沟通。许红艳（2020）认为由于家长和教师教育风格相同很容易引起幼儿反感。魏敏,刘岩（2014）指出幼儿家长主观上认为阅读教育和引导是教师的职责是不正确的，他们没有认识到自身在孩子阅读习惯和兴趣培养上的重要性。学者赵彩霞（2017）指出目前在幼儿早期阅读活动中，家长和幼儿园教师之间没有建立起比较密切的联系，甚至是分离的，家长不知道幼儿在幼儿园中阅读的书目，教师也不知道幼儿在家中学习的绘本，两头虽然都有对幼儿的早期阅读进行引导，但是方向和内容可能大相径庭，这些也不利于幼儿早期阅读活动的开展。学者马丽（2017）同对中班幼儿早期阅读情况开展调查研究，中班儿童早期阅读活动深受家长影响，尤其是母亲的阅读引导对于他们的阅读兴趣和爱好都有较大作用。研究还发现，中班儿童的早期阅读习惯培养中，亲子阅读时间越长的家庭，孩子的阅读习惯越好，阅读兴趣也越高，说明了亲子阅读对于幼儿早期阅读习惯培养的重要性。
2.3.3幼儿园指导家庭参与幼儿早期阅读的策略研究
周兢（2007）提出了，儿童早期读写培养应该在一个非正式的环境中，是一个潜移默化的过程，所以，为儿童创造一个有价值的学习环境，对于儿童早期读写能力的培养非常重要。张艳（2015）认为提高幼儿早期阅读能力可以从为幼儿提供适宜的阅读资料、丰富阅读环境以及家长的指导阅读等方面进行。顾佩佩（2021）在研究中基于家园合作，研究幼儿早期阅读策略，指出要发挥家庭和学校的联动作用，督促和培养幼儿的良好阅读习惯，让他们对于阅读产生兴趣，从而建立系统化的阅读体系，为今后的阅读学习奠定基础。宋美蓉（2016）提出幼儿园可采取一些措施，邀请家长走进亲子阅读，提升亲子阅读质量，提高家庭对幼儿早期阅读的指导力。沈伟伟（2017）从兴趣研究出发，针对阅读能力培养存在的误区提出的建议，对家园合作提高幼儿兴趣发展能力进行研究。陈玉琴（2019）指出儿童阅读习惯的养成以及能力的提升需要家园双方一起努力，这是一个较为漫长的过程，在此过程中家庭和幼儿园需要经常沟通、交流、配合。
2.4研究评述
通过相关学者对于幼儿早期阅读的研究，可以得出，早期阅读对于幼儿的成长发展大有裨益。这些研究成果为本研究了解幼儿早期阅读习惯、家园共育的情况提供了宝贵的理论及现实依据。对于研究“家园共育背景下幼儿早期阅读习惯培养的策略研究”方面，已有研究有如下不足值得反思：
研究视角上，已有研究基本上是分别从幼儿园和家庭角度来谈幼儿早期阅读能力的培养，缺乏专门从家园共育视角来谈幼儿早期阅读习惯的培养，而且大多文献主要为一线老师的文章，缺乏广泛性，还需要进一步研究具有可行性的家园共育方案。
研究内容上，目前关于早期阅读习惯的研究不多，更多集中在早期阅读能力上。
本研究望通过以幼儿园为主阵地。结合文献法、观察法与访谈法，探究家园共育背景下幼儿早期阅读习惯培养的有效途径，在理论与实践上为幼儿教师与家长提供一定的依据与参考。
第三章家园共育模式下幼儿早期阅读的意义
3.1有助于幼儿学习能力的发展
幼儿如果进行早期阅读教育就能在较早时期就进入良好的学习氛围，也可以称其为语言氛围，幼儿图画书中具有许多卡通形象。它们生动可爱、色彩鲜艳，很吸引幼儿兴趣，长期以往，幼儿会爱上阅读，自发形成一种爱学习的好习惯。现在很多幼儿阅读作品中，很多人物比较有感染力，也有很多生动有趣的句子，这些使幼儿在阅读时，可以有效地刺激到他们的想象力，以及情景感知能力。幼儿如果长期进行阅读就会对阅读材料进行积累，慢慢的他们的思维也会得到发展，学习能力也因此提高。
3.2有助于幼儿观察能力和思维能力的发展
幼儿阶段是学习，观察和模仿的最佳时期，在这个时候对幼儿进行阅读教育，幼儿的思维就会在其持续观察的过程中得到发展，培养其阅读习惯,提高其阅读兴趣,让他们在听故事的同时,逐步形成观察、想象、思考、听读等一整套方法,从最开始的图书绘本到后期的文字阅读，慢慢的从以具体、直观的形象思维向幼儿晚期逻辑抽象思维形成过渡，通过这样循序渐进日渐一日的阅读训练，孩子还能有效地接触书面语言阅读,为以后的阅读奠定良好的基础。
3.3能够培养幼儿良好的生活习惯
大多数儿童书籍以图画书为主，书籍有丰富的人物形象插图，色彩更鲜艳，人物描述更生动，更容易吸引儿童的注意。随着儿童阅读能力的提高，他们也可以在没有家长和老师的帮助下成功地完成阅读。通过对故事的理解，他们可以学到很多好习惯。例如，有些书中有不浪费食物，不挑食的插图，或者有勤洗手，讲卫生的插图，通过反复阅读和理解，幼儿大脑也会对这些行为有良好的认知并建立良好的生活习惯。
3.4有助于幼儿个性品质的良好发展
幼儿的很多读物来源于生活，它们都是经过作家幻想、虚构等加工而成的，形成符合幼儿阅读富有生命力的故事、诗歌、儿歌等，这些作品因为生动有趣很容易引起幼儿共鸣。幼儿在阅读过程中，会把自己想象成图书中的角色，把自己带入图书，去理解图书的意义。这对幼儿消极情绪的发泄和心灵的自我抚慰有很重要的作用，有利于幼儿唤醒积极的情绪和情感。比如乐于助人，关心他人等良好品质。
3.5有助于提高幼儿的语言表达能力
语言是社交过程中最重要的沟通工具，通过早期阅读的教育，孩子们会在日常生活中会不由自主地使用语言，这也会帮助他们未来的发展。幼儿从小就接触过各种语言，并逐渐发展出具有沟通价值的语言技能。幼儿时期也是培养语言能力的关键时期。指导儿童在早期阶段的阅读能力，有助于提高他们的语言表达能力。通过理解阅读内容的情节，儿童可以扩展自己的阅读思维和语言资源库，提高他们在欣赏和学习过程中的语言能力，在与他人交流的过程中所学习到的语料库。此外，儿童有相对较强的表达能力和表达自己的欲望，他们可以在表演故事情节的时候使用肢体语言来有效地提高他们的表达能力。
第四章研究设计
4.1研究对象
本文以广西壮族自治区玉林市美棠幼儿园为例研究家园共育背景下幼儿早期阅读习惯培养的策略。
4.2研究方法
4.2.1文献法
文献法是指通过对现有的研究成果加以整合,搜集、分类和整理关于儿童早期阅读、亲子阅读,以及与家庭合作等方面的有关文章。文献法成为本研究的理论基本支持,从而为自身的研究成果找到正确的生长点、为厘清自身的科研思想提供基石。
4.2.2访谈法
访谈法又称晤谈法，主要是指通过口头交谈的方式从被研究者的手中获得第一手资料的方法。本研究就是通过对幼儿家长、教师进行随机访谈，了解其对于幼儿早期阅读习惯培养的认识和看法以及目前教师和家长对于培养幼儿早期阅读习惯的具体做法。
4.2.3观察法
观察法,主要是指研究者按照一定的科研目的去观察被研究者进而发现本次研究的问题并得出结论的一种研究方法。此次研究就是通过观察幼儿在家庭中和幼儿园关于早期阅读的现象，发现其中的问题加以分析，并制定出相应的方案，最后作为此次研究的数据支撑。
4.3研究程序
近几年以来，幼儿早期阅读习惯的培养受到幼儿园，教师，家长的关注，本研究的主要内容是对家园共育培养幼儿早期阅读习惯的调查研究，发现问题并找到解决问题的原因及解决方案，并运用到实际教育中，同时为今后家园共育更好的培养幼儿早期阅读习惯提供建议和实施依据。首先，通过观察记录幼儿在幼儿园中以及在家庭中早期阅读的表现，然后进行分析。最后，针对相关的因素，提出切合实际，有效的教育建议。
第五章家庭和幼儿园对于培养幼儿早期阅读的现状
为了了解幼儿在家和幼儿园的阅读情况，更好的培养幼儿阅读习惯，制定培养策略，特地对美棠幼儿园幼儿园在校学生家长以及教师抽样调查。本人制作了分别对于幼儿园和家庭的调查问卷，幼儿园的分发了30份，收到30份，家庭问卷总共分发100份调查问卷，回收100份。问卷调查内容和数据及发现问题如下：
5.1家长对于幼儿阅读教育不够重视
表1家庭问卷1
从上表可以得出论，很多家长对于幼儿阅读教育并不重视，部分家长没有意识到亲子阅读的重要性，认为可有可无，家庭没有给孩子提供一个系统的有规律的阅读教育，有些家长对于幼儿阅读习惯的养成也持无所谓的态度。
5.2家长由于工作原因没有时间陪伴孩子阅读
表2家庭问卷2
从上表可以得出结论，调查中大部分家长由于工作时间长，无法有效地陪伴孩子阅读，只有极少数家长能做到每天陪伴孩子阅读，但在问卷中发现，即使很多家长能做到陪伴孩子阅读，但阅读时间特别短，长期以往会导致孩子阅读效果不好。
5.3很多家庭孩子的阅读书籍的数量和种类较少
表3家庭问卷3
从上表中可以得出结论，大多数家庭里孩子阅读的图书几乎以绘本图书为主，其次儿童故事，其他图书种类较少，并且很多家庭中孩子的阅读书籍数量少之又少，家长对于购买幼儿阅读书籍的需求也比较低。幼儿阅读教育不仅是家庭的责任，同时也是幼儿园的责任，因此，为了调查结论的全面性，特地制作问卷分发给美棠幼儿园的幼儿教师和工作人员，了解它们的阅读教育情况。发放30份，回收30份。数据如下：
5.4幼儿园没有设置独立的阅读区域和阅读时间
表4幼儿园问卷1
从上表中可以得出结论，对于幼儿阅读教育，当地的幼儿园并没有做得很好，它们没有设置独立的阅读区域和阅读时间，可供给幼儿阅读的时间也极少。阅读时效不高。
5.5幼儿园举行阅读活动次数较少
表5幼儿园问卷2
从上表可以得出结论，美棠幼儿园举办过阅读活动的次数少之又少，平均一个学期才举办一次阅读活动，可见当地幼儿园对于幼儿阅读教育的不重视，除此之外还得出一点，虽然很多幼儿园都举办了阅读活动，但效果都不是很理想，说明他们采取的活动形式不适用于幼儿。
第六章美棠幼儿园幼儿早期阅读教育存在的问题
6.1幼儿园与家庭缺乏对阅读环境的创设
为进一步了解美棠幼儿园幼儿的阅读教育存在的问题，对所在的幼儿园和幼儿家庭进行了访谈和调查。通过调查得到下图图表与数据，幼儿园和家庭对于幼儿阅读环境创设所占比例图：
图1环境创设情况
通过上图可以发现，不能提供良好阅读环境的占总人数的60%，能提供没有时间监督的占比15%，能提供良好的阅读环境的占比15%，不能提供也没有时间的占比10%，根据以上数据和访谈结果发现，很多家庭都无法给孩子提供一个安静舒适的阅读环境，就算有部分家庭可以给孩子创设一个良好的阅读环境，但由于自身原因，没有时间陪伴孩子阅读，就算有环境的支持，少了家长的引导，孩子也无法进行真正的阅读；而幼儿园方面，虽然有可供幼儿阅读的区域，但是也存在问题，幼儿园内提供的阅读区域空间狭小，透气性和舒适性都没有满足，甚至有的阅读区紧靠其它活动区，这样的话，即使进行了阅读活动也会被其他无关因素影响。
6.2幼儿园开展阅读活动的形式匮乏
现在很多幼儿园都有自己的班级群，虽然网络科技发达，家庭与幼儿园的沟通形式也越来越多样化和方便化，比如微信，微博，qq等，但在实际生活中，它们并没有真正起到作用，通过观察和访谈得出的结果发现很多家长和幼儿园只是把它们看作一种形式，并没有真正使用它们，幼儿园也没有利用互联网的优势开展活动。比如通过网络环境开展阅读活动，宣传阅读活动等。或者引导家长参与阅读，进行共读活动。
6.3幼儿园与家庭缺乏对阅读材料的选择与整合
针对家庭对于图书的选择，我调查了幼儿园100位家长幼儿在家中阅读材料的种类，数据如下图；收集各位家长的回答得到以下饼图数据；发现幼儿在家里阅读的材料总共有三类，分别是图书绘本，儿童故事和父母讲述；其中100个人中有40个家庭是以图书绘本为主要阅读材料，有40个家庭以儿童故事为阅读材料，有20个家庭依靠父母讲述幼儿旁听的方式进行阅读教育。
图2幼儿阅读图书种类
根据上图数据和调查结果发现，很多幼儿在家中有不同的阅读方式。但大多家庭幼儿主要的的阅读图书是儿童故事，其次是绘本故事，但是由于幼儿识字量少，很多儿童故事文字居多，所以如果以儿童故事为主的话，幼儿很容易失去兴趣；也有一些家长会在睡觉前给孩子讲故事，这样孩子就可以更直接地接受阅读教育，但与原作相比，缺乏直观感受，孩子很容易失去兴趣。许多父母由于缺乏经验，虽然会给幼儿买很多阅读材料，但是会买到一些不适合幼儿阅读的图书，如暴力图片、文字故事、游戏卡阅读材料会表现出量多而杂乱又低质的特点。而幼儿园阅读材料具有科学、系统的优势，比如适合幼儿身心发展的图书绘本，但幼儿园的儿童故事内容虽然丰富，但部分内容陈旧、单一，在书架上投放时间过长，更换缓慢。
第七章家园共育视野下幼儿早期阅读能力的培养策略
7.1幼儿园要加强家庭合作与服务意识
很多幼儿园没有意识到家庭阅读教育对于幼儿也是很重要的，家长对于幼儿阅读能力培养也起着不可忽视的作用，很多时候家长在家不经意的行为就会对幼儿产生影响。孩子好模仿的天性会使他们不自觉的模仿家长的行为，因此，不仅是在幼儿园要做好阅读教育工作，在家里同样也很关键，但很多家长缺乏经验，不知道怎样做好幼儿在家的阅读教育，这个时候就需要幼儿园提供帮助与指导。幼儿园要将家长视为幼儿教育的合作者而不是服从者，要与家庭构建民主平等的合作关系，尽可能地利用自身丰富和全面的教育资源对家长进行指导，带领家长做好幼儿园阅读课程的园外辅导工作。
7.2幼儿园和家庭要将阅读材料整合、实行轮换机制
幼儿园的阅读材料具有系统性和全面性，基本都符合幼儿身心发展的特点，但有很多图书长时间摆放在书架上没有更换，导致图书陈旧，内容单一；而家庭购买图书具有量多新颖的特点，很多市面上刚出的图书，家长就会第一时间购买，但很多书都不全面，有很多不符合幼儿阶段阅读的图书；因此，幼儿园和家庭的阅读材料各有优势与不足，那么就需要幼儿园与家庭实行材料整合，将已有材料发挥它们最大的作用，可以偶尔进行交换阅读活动，实现资源利用。除此之外，幼儿园和家庭还可以实行轮换监督机制，教师可以在幼儿的每本图书上标注阅读记录卡，幼儿每天回家后由家长配合监督完成，完成单日阅读任务的幼儿，请家长在记录卡上填上日期与时间，教师可以根据记录卡上的信息，掌握儿童家庭阅读资料的情况。
7.3建立安全、舒适的阅读环境
一个良好的阅读环境对孩子们来说也很重要。幼儿园和家庭应努力为孩子们提供一个安静、舒适的阅读环境。在物理环境创造方面，幼儿园和家庭应该为儿童创造一个合适的阅读空间。阅读空间的照明和通风必须良好、安静、舒适，不受无关因素的干扰。家庭和幼儿园都应该努力为儿童提供独立的阅读空间。在心理环境创造方面，幼儿园和家庭应该尽可能为孩子创造一个轻松愉快的阅读环境，不能给孩子太多的心理负担，教师也应该及时指导家长，家长帮助孩子在阅读前理解阅读内容，刺激孩子阅读，帮助孩子逐渐形成定期阅读的好习惯。
7.4幼儿园提供交流平台与展示机会
幼儿园是一个良好的阅读教育平台，也是促进家长与幼儿真正沟通交流的第一平台，幼儿园可以利用已有资源开展阅读教育活动，比如除了每周每天的阅读教育以外，还可以每个月举办一次大型的亲子陪读活动或共读活动，让家长积极参与其中，以奖励的方式鼓励幼儿参加，吸引幼儿兴趣，让家长真正明白阅读教育的重要性；针对不同阅读内容，可以开展绘画，演讲或表演等活动，促进幼儿交流，增强他们的人际交往能力和表达能力，将幼儿阅读后的绘画作品或其它作品展示在本班教师门口供家长或其他幼儿参观欣赏，给幼儿提供自我展示机会。
7.5幼儿园要加强监督与幼儿阅读时间管理
针对以上美棠幼儿园出现的幼儿阅读时间管理不充分的情况，我所在幼儿园积极采取措施与家长沟通合作促进幼儿阅读教育，园内单独设置了供幼儿阅读的区域，将家庭内阅读材料与幼儿园阅读材料进行整合，并严格按规定时间进行阅读活动的开展，我对于所在幼儿园三个年龄段不同的幼儿半个月的阅读时间进行了调查，如下图：
图3各年龄段幼儿阅读时间
图中数据显示，随着阅读天数的增加，幼儿阅读时间也相应增加，说明幼儿阅读习惯的养成是一个长期的效果肉眼可见规律的过程。幼儿的阅读习惯也是一个可以改变的过程，只要一开始就对幼儿施加阅读影响，后期不断监督与合理安排幼儿阅读时间，长期下来，幼儿就会自发形成良好的阅读习惯。
结论
综上所述，幼儿的早期阅读教育是他们未来学习其它知识的基础教育。对他们以后的全面发展和身心发展有着不可替代的作用，良好的阅读教育不只是家庭或幼儿园单方面的责任，更是双方共同努力配合的结果。在家庭和幼儿园的合作教育中，幼儿可以进行有效的阅读，并从中获取知识，幼儿园和家庭为孩子提供安静舒适的阅读环境，可以让幼儿在轻松愉快的阅读环境中学习知识。家园合作下的阅读教育不仅可以帮助幼儿打下语言基础，还可以促进幼儿其它方面的能力。因此对于培养幼儿早期阅读的重要性是不可忽视的。
致谢
时光匆匆，行文至此，落笔为终。大学美好生活即将划上句号，天下无不散之筵席，心怀感恩，感谢学院的老师们对我的耐心培养，从刚开始对本专业的排斥，到后来的喜爱，我想只有经历过的人才会懂得。大学的生活和学习，无论是专业素养方面还是个人能力方面都有了很大成长。现在我的毕业论文终于完稿，回首这半年以来，从选题，资料搜集，数据分析到论文的最终完稿，我得到了太多的关怀与帮助。经过长达将近半年的准备，在许多人的帮助，支持与指导下，我的毕业论文也终于完成了，这是我大学学业的一个最重要的果实。
饮流怀共源，学成念吾师。心中万分感慨，首先我最要感谢的是我的导师，从开题到准备到正式完工，老师一直督促着我，使我在规定时间里完成了我的毕业论文；其间，老师一直耐心批阅我的开题报告以及论文，认真耐心指导帮助我改正错误，帮我理清论文写作思路，并对我的论文提出宝贵意见，给予了我最大的启发与帮助。老师以其严谨的治学态度，高度的敬业精神，兢兢业业，孜孜以求的工作作风对我产生重要影响，她渊博的知识广阔的视野，给了我深深的启迪。本文之所以能够成型，多亏了她在百忙之中多次对我的论文进行指导，在这里，我向她的专业，敬业，以及平易近人的待人方式表示深深的敬意。
也感谢美棠幼儿园给我毕业实习的机会，让我能在宽松的环境中搜集资料，学习经验，感谢实习期间老师对我教学实习的指导和关爱，让我在实践中加深对专业的理解。
寸草之心，无以为报。感谢我的家人，在实习期间对我不断的给鼓励与支持，二十二年来，我在家人的庇护下成长，如今即将要踏入社会，成为一个真正的大人，我也会带着他们对我的希望与鼓励继续前进，很感谢他们一直以来的支持。
最后感谢我的可爱又亲切的室友和班级里的每一个兄弟姐妹，感谢他们一路走来的陪伴，回想我们一起走过的日子，欢声笑语，这些都是我大学期间难忘的部分。希望我们的未来都充满光明，前途似锦。
未来带着自信，带着希望，带着过去的影子，跟着现在的心，勇敢前进，遇见更好的自己。
我在此致以真挚的感谢！
参考文献
[1]教育部．关于印发《幼儿园教育指导纲要（试行）》的通知[Z].教基[2001]20号,2001．
[2]熊丽娟.家园共育视野下幼儿早期阅读能力的培养[J]．内蒙古师范大学报，2015．
[3]李璐.家园共育中家长参与幼儿园教育的问题研究[D].西华师范大学,2020.
[4]陈琳.家园共育下幼儿早期阅读能力培养策略研究——基于钱伯斯阅读循环圈的视角[J].考试周刊,2021.
[5]陈丽丽.家园共育视野下幼儿早期阅读能力的培养[J].当代家庭教育,2021.
[6]向鑫.简析学前教育阶段幼儿早期阅读能力培养[J].科技资讯,2020.
[7]徐敏花.家园共育视野下幼儿早期阅读能力的培养策略分析[J].科普童话,2020.
[8]郭迟.家园共育视野下幼儿早期阅读能力的培养策略[J].吉林教育,2019.
[9]罗文娟.论家园共育视野下幼儿早期阅读能力的培养[J].学周刊,2016.
[10]张幼莲.信息时代家园共育视野下幼儿早期阅读能力的培养[J].教育信息化论坛,2019.
[11]王艳芹.家园共育模式下幼儿早期阅读能力培养探析[J].山东教育,2020.
[12]徐红卫.家园共育视野下幼儿早期阅读能力的培养[J].幸福家庭,2021.
[13]王娟.家园共育视角下3～6岁幼儿早期阅读能力培养策略研究[J].开封文化艺术职业学院学报,2020.
[14]陈玉琴.家园合作,共同关注幼儿阅读能力的发展[C].2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷九），2019.
[15]马艳春.家园合作培养幼儿良好行为习惯的研究——培养幼儿良好的早期阅读习惯[J].新课程,2016(19).
[16]Salminen,J.,Lerkkanen,M.K.,Poikkeus,A.M.,Pakarinen,E.,Siekkinen,M.,…Rasku-Puttonen,H.(2012).Observed classroom quality profiles of kindergarten classrooms in Finland.Early Education&Development,23(5),654-677.
[17]Carol McDonald Connor,Seung-Hee Son.Teacher qualifications,classroom practices,family characteristics,and preschool experience:Complex effects on first graders’vocabulary and early reading outcomes.Journal of School Psychology:343-375.
[18]Joy A Thompson.The relation between Full-Day kindergarten and later rending:The role of early reading skills[J].2011.
[19]Deborah Piotrowski.The effects of kindergarten entrance age and gender on students`performance the Ohio third grade reading achievement assessment[J].2010.
附录
访谈记录
访谈记录1(家长)
1.您觉得幼儿阅读教育重要吗?
答：我觉得还是很重要的，小孩子学得也快，只要好好培养阅读习惯，一定对以后上小学有好处。
2.您觉得环境会影响幼儿阅读吗?
答：当然会，俗话说近朱者赤，近墨者黑，不管是幼儿园还是家庭，大人都起到一个模范作用，我们应该对孩子们负责，给孩子创造一个良好的阅读环境。
3.除了您孩子所在幼儿园，您有没有了解过其它幼儿园阅读教育情况？
答：之前听说过，其它两所幼儿园有自己的阅读区，但没有使用过，他们的阅读区旁边靠近其它活动区域，而且空间又狭小，这样对幼儿阅读会造成很大影响。
访谈记录2(家长)
1.你所在幼儿园有相关的家长群吗？
答：有的，我们有家长的联系电话单，有微信群，还有qq群。
2.那对于孩子的阅读教育，贵园有没有采取开展活动的方式进行？还是以其它方式?
答：有，但是很少举行，因为很多家长由于工作原因，没有时间参与，虽然还有孩子们的其它亲人，但大多都不识字。幼儿园也缺乏相应的条件支持。
3.你们平时有没有在群里与家长交流过关于幼儿阅读教育的事？
答：很少交流这方面的经验，大多时候都是用来发布通知，和向家长展示幼儿在园的表现。
4.那针对以上存在的问题，您会怎样向您所在的幼儿园提出相关意见呢?
答:首先我会找到问题所在，即问题的根本原因，然后与其他老师商量对策，和园长沟通，让他们也意识到幼儿阅读教育的重要性，共同采取措施，尽力为每个幼儿提供良好的阅读环境。
访谈记录3(幼儿园)
1.你所在的幼儿园有没有举行过阅读教育活动？
答：很少举行，孩子们兴趣不高，家长也没时间来参加呀。
2.那你们平时会组织图书交换或图书整合之类的活动吗，就是让幼儿家庭与园内图书实现资源优化？答：没有，其实幼儿园的图书都很少有幼儿去看，所以这些很少考虑。
3.平时组织的一些阅读活动中，幼儿的表现怎么样？
答：大部分幼儿积极性不高，在阅读过程中容易分心或者干其他的事情。
4.现在网络科技这么发达，你们是否考虑一下云教育，就是即使在疫情期间，幼儿不能到幼儿园，我们也可以通过网课网络教育的方式对幼儿实施阅读教育?
答：有想过这个问题，近几年因为疫情很多时候幼儿来不了幼儿园，耽误了很多课程，我们最近也在讨论这个云教育的方案，让幼儿在家也能学习知识。
1、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等，请点击“文章版权申述”（推荐），也可以打举报电话：18735597641(电话支持时间：9:00-18:30)。
2、网站文档一经付费（服务费），不意味着购买了该文档的版权，仅供个人/单位学习、研究之用，不得用于商业用途，未经授权，严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等，侵权必究。
3、本站所有内容均由合作方或网友投稿，本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺！文档内容仅供研究参考，付费前请自行鉴别。如您付费，意味着您自己接受本站规则且自行承担风险，本站不退款、不进行额外附加服务。
原创文章，作者：打字小能手，如若转载，请注明出处：https://www.447766.cn/chachong/190242.html,
