情景教学法对少儿跆拳道教学的影响研究

　　　摘要：通过文献资料法等对情景教学法在少儿跆拳道教学中的影响情况进行研究，研究结果如下：（1）通过8周的教学实验，实验组在实验前后组内具有显著性差异，尤其是在自信、5×4折返跑、座位体前屈和专项技术指标上效果明显，说明情景教学法可以有效的发展上述指标；（2）通过8周的教学实验，实验组与对照组组间具有差异性，具体表现在自信、5×4折返跑和专项技术上，尤其是专项技术指标具有显著差异性，说明情景教学法能够有效的发展少年儿童的跆拳道专项技术水平。

　　关键词：情景教学法；少儿跆拳道；教学

　　随着跆拳道运动在我国的普及化程度以及体育产业化的必然发展趋势，跆拳道馆如雨后春笋般出现，不计其数。其主要授课对象以青少年儿童居多，尤其是少儿群体是跆拳道馆会员的主力军。一方面，少儿具有较为充裕的时间参加业余锻炼，另一方面，少儿群体的学业压力较少又处于身体发育的关键时期，家长愿意鼓励孩子积极参加体育锻炼。跆拳道运动除强身健体功效外，其“礼义廉耻、忍耐克己、百折不屈、”的跆拳道精神使得该运动成为家长和孩子的首选。但从已有的研究来看，当前道馆的教学方法主要以传统的讲授法和练习法为主，教学效果欠佳，在大力提倡培养学生创新能力的今天，传统教学方法显然无法最大化的培养其创新能力。根据儿童身心发育的特点，情景教学法逐渐映入人们视线。该方法是指在教学过程中，教授者通过引入或制造与练习内容相关的情景，比如通过游戏、图片和角色扮演等，重现教学内容，使其与情景有机结合起来，使练习者身临其境，更为直观的体验跆拳道运动。鉴于此，本研究对情景教学法在少儿跆拳道教学中的影响情况进行研究，旨在找出情景教学法对少儿学习跆拳道的影响意义，促进少儿跆拳道教学的良性发展。

　　1.1研究对象

　　以情景教学法在少儿群体跆拳道教学中的影响情况为研究对象。调查对象为焦作市体育运动学校跆拳道暑期集训班166名学员。鉴于国家将6岁以上16岁以下的人定为少儿，故本研究仅将该年龄阶段的学员作为实验对象[]。

　　1.2研究方法

　　1.2.1文献资料法

　　通过中国知网数据库查阅与情景教学法和跆拳道运动相关的资料，为本研究提供参考。

　　1.2.2问卷调查法

　　为更好的了解测试者的体育学习情感，特在实验前后对其进行问卷的调查。实验前，发放问卷166份，回收166份，有效159份；实验后，发放问卷163份，回收163份，有效157份。之所以两次发放问卷数量不同，是因为中途有学员因自身原因退出集训。

　　1.2.3测试法

　　实验时间为2017年3月1日至4月30日，为期两个月共计8周。确定试验时间后将测试对象随机分为2组，即对照组和实验组，对照组采取传统的跆拳道教学方法，实验组采取情景教学法。为了保证不同组别的被测试对象在实验前身体素质和技术等各方面处于同一水平，故对其进行实验前测，测试结果如表1所示。

　　表1不同组别人员相关指标测试结果

　　1.2.4数理统计法

　　运用excel2013对问卷回收数据以及测试所得数据进行录入与统计，为本研究提供数据支撑。

　　2.1实验组实验前后的比较

　　表2实验组实验前后相关指标测试结果

　　上表是对实验前后实验组在学习情感、身体素质以及专项技术等指标上的统计结果。由表2得知，经过8周的实验教学，实验组在自信心、座位体前屈、前踢、横踢和下劈技术等指标上较实验前具有一定差异性，说明情景教学法能够有效的发展少儿自信、座位体前屈以及专项技术能力。

　　2.1.1学习情感比较

　　根据文献资料法以及研究目的，本研究涉及学习情感的指标有兴趣、自信心和学习态度等。这三种指标数值的获得主要通过问卷调查法，计分方式运用李克特量表，以兴趣指标为例，学生对跆拳道运动非常感兴趣计5分，感兴趣计4分，感兴趣程度一般计3分，不太感兴趣计2分，不感兴趣计1分。从测试结果来看，通过8周的实验，均有一定程度提高，学习兴趣和自信心的提升效果较为显著，而在态度方面实验前后测试对象不具有显著差异性，说明在少儿群体中应用情景教学法能够有效的提高少儿学习跆拳道的兴趣以及增强其自信心。学习态度在实验前后没有发生显著的变化，可能是由于测试对象年龄较小，而8周的实验时间较短，在短期内无法使学习的态度得以转变。但不能否认情景教学法可以有效的提高测试者的学习兴趣和自信心，这些均要归功于在教学过程中，一方面教师通过引导亦或是情景的设计，让少儿在练习过程扮演不同的角色，使学员对跆拳道的兴趣大幅升高；另一方面在教学过程中情景教学法的运用还注重团队精神的培养，按照同质或异质将学员分为若干组，再由其中一名学员扮演队长的角色，并且实行队长轮流制度，这在一定程度上提高了少儿的自信心和参与的积极性。

　　2.1.2身体素质比较

　　身体素质的提升是多数家长将自己的孩子送去练习跆拳道的重要动机之一，其重要性自是不言而喻。由表2得知，经过8周的训练，反应速度素质5×4米跑和反应柔韧素质的座位体前屈较实验前有了较大程度的提高，前后具有差异性，但反应爆发力的立定跳远在实验前后并不具差异性，尽管较实验前有一定程度提升，但提升幅度较少，效果缺乏显著性，这也是由情景教学法的特点所致。在实验过程，笔者经常以动画片中的卡通人物作为情景导入，比如为了发展学员的速度素质，设计营救美羊羊的情景课程，以美羊羊被灰太狼抓走为由，鼓励大家将其救出，从而发展了其速度素质。柔韧素质是跆拳道运动所必须具备的素质能力之一，在跆拳道训练或比赛中，具有许多高位腿法技术，这就需要练习者具有良好的柔韧素质，才能较为轻松的完成高位腿法练习，所以在练习过程教练员也会将柔韧素质看为训练的重要组成部分。但由于实验时间较短，座位体前屈成绩的提高是否得益于情景教学法，还有待进一步的研究。

　　爆发力是每一项体育运动都不可或缺的身体素质之一，跆拳道自然也不例外，但是通过8周的教学实验，测试者的爆发力素质较实验前并没有得到显著性的提高。这并不是否定了情景教学法无法发展练习者爆发力，而是因为本次实验对象均为少儿，年龄较少，过早的发展专项素质往往会造成适得其反的效果，所以在教学过程中，笔者尽管会安排一些发展爆发力的专项训练，但所占比重较小，以免影响测试者正常的身体发育水平。这也是实验前后爆发力不具有显著性差异的一个重要原因。

　　2.1.3专项技术比较

　　专项技术是一项体育运动的核心所在，即使身体素质再好，没有扎实的专项技术，在比赛中仍然无法成功将动作使用出来。鉴于专项技术的考评需要主观进行评价，故笔者根据动作要求制定了四等级十分制考评标准，如表3所示。

　　表3专项技术考评标准

　　根据专项技术的考评标准，笔者对实验组人员实验前后分别进行了打分，结果如表2所示。实验前，前踢的得分最高，其次是横踢，最后才是下劈，这是因为下劈技术相对其他两种技术而言具有一定难度，对练习者的协调性和柔韧素质具有较高要求。从得分结果不难看出，除前踢技术勉强达到良好标准外，其余两种腿法仅达到合格标准。通过8周的教学实验，三种腿法技术的得分均有较大程度提高，且在实验前后具有显著性差异，尤其是横踢和下劈技术的得分情况有了较大幅度提升，说明情景教学法对于专项腿法技术的练习具有较好的应用性，能够提高练习者的专项技术水平，尤其是稍具难度的技术动作，情景教学法更能够调动学生学习的积极性与热情。因为在教学过程中，教练员会引导学生进行练习，通过语言描述合理的情景，使其迅速进入学习状态，而不是一味的单纯枯燥的练习技术动作，因为在少儿时期，其集中注意力的时间有限，长时间单一技术的练习必将是学员失去对练习跆拳道的兴趣。从测试结果来看，实验后，测试对象的专项技术得分均达到优秀标准，说明情景教学法能够有效的促进练习者技术水平的发展。

　　2.2实验组与对照组实验前后的比较

　　表4实验组与对照组实验后相关指标测试结果

　　经过8周的实验，实验组和对照组在自信心、5×4米跑和专项技术指标上具有显著性差异，再一次肯定了将情景教学法应用于少儿跆拳道教学中能够有效的增强其自信息、发展其速度素质以及提高其专项技术水平，取得了良好的教学效果。

　　2.2.1学习情感比较

　　学习情感相关指标的获得主要通过实验后的问卷调查得知。从调查结果来看，实验组与对照组均具有较为高涨的学习兴趣，组间不具差异性，这与跆拳道所本身具有的技击性和趣味性密不可分。在教学过程中，无论是实验组还是对照组，笔者除安排基本技术训练外，均会根据学员实际情况安排实战对抗，从而提高其学习的兴趣。经过8周的教学实验，测试者在自信方面有了较大的提高，具体表现为，实验组自信分数高于对照组，组间具有差异性，说明情景教学法能够有效的增强练习者的自信心。情景教学法之所以能够有效的增强练习者的自信，主要是因为其符合少儿身心发展规律。该年龄阶段的儿童好奇心强，求职欲望旺盛，活泼爱动，善于表现自己，在教学过程中，教师有意识的引导学生进入教学情景，实现生生互动，增加同伴之间的相互交流，从而提高人际交往能力，不断的增强其自信心。

　　2.2.2身体素质比较

　　从测试结果来看，跆拳道运动均能够发展少儿练习者的身体素质能力，只是影响的力度稍有不同。经过8周的教学实验，除反应速度的5×4折返跑组间具有差异性外，爆发力和柔韧素质均不具有显著性差异，但其测试结果都高于实验前的测试结果，说明无论是情景教学法还是传统的教学方法都可以发展少儿练习的身体素质。速度素质组间具有差异性，可能与笔者在发展速度素质倾向于情景的设计有关，具体的教案已在上文中提到，故使得实验组测试对象的速度素质得到良好的发展。

　　2.2.3专项技术比较

　　前踢、横踢和下劈是跆拳道基本技术中常见的几种技术，相对于转体动作而言相对比较简单，适合少年儿童这一年龄段的学习。前踢是所有腿法技术的基础，尽管这一技术动作在比赛中并不具有使用的意义，但却是最重要的，几乎所有腿法技术的练习都需要最后一下的弹踢击打，故通常在跆拳道的初学阶段，这一技术常常被作为入门技术展开练习。由于前踢技术较为简单，所以实验前后尽管组间具有差异性，但其分数相差值最小。但是在横踢和下劈技术上的差异性就较为明显了。横踢技术的练习是建立在已经完全掌握前踢技术的要领之上，横踢要求提膝、翻跨同时支撑脚转动和弹踢回收落地几个重要环节。传统的教学方法通常是由教师示范、学生模仿练习，然后多次重复。对于那些接受能力强、身体协调性好和直观思维较为清晰的学生来说，传统的教学方法能够帮助其掌握横踢技术，但对于那些接受能力较差的学生而言，在多次练习和教练员的多次纠错后，依旧无法掌握正确动作时，难免产生负面的消极情绪，学习热情一落千丈。每当这时，如果教练员可以合理设计情景，或是利用言语引导学生进入情景之中，通过言简意赅的语言讲述横踢的动作要领，询问学生要想成功击中目标应该如何去做等，使学生带着问题去思考，去练习，给学生一种身临其境的感觉，使得教学效果得到提高。从测试结果来看，也说明了情景教学法在少儿跆拳道教学中的重要性和良好促进作用。而对于下劈技术的教学亦是如此，下劈技术不但要求学生带着问题去思考去练习，还要求学生具有良好的柔韧素质，才能使下劈技术的评分标准逐渐到达良好及以上标准。无论是传统教学法还是情景教学法，均能够使学生的技术水平得以提高，这也符合运动技能形成的4个阶段，即泛化、分化、巩固和自动化阶段。但是情景教学法更能够提升学生学习的兴趣，通过语言的情景引导或是合理的情景设计，使学生迅速的进入学习状态，相对于单一的示范、模仿、练习的传统教学方式，具有更好的学习效果。

　　3.1通过8周的教学实验，实验组在实验前后组内具有显著性差异，尤其是在自信、5×4折返跑、座位体前屈和专项技术指标上效果明显，说明情景教学法可以有效的发展上述指标。

　　3.2通过8周的教学实验，实验组与对照组组间具有差异性，具体表现在自信、5×4折返跑和专项技术上，尤其是专项技术指标具有显著差异性，说明情景教学法能够有效的发展少年儿童的跆拳道专项技术水平。

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