幼儿园美术教育的问题及对策

　　摘要

随着时间的迁移人类文化的不断发展，我国的教育事业也不断发展。作为构成素质教育的重要因素之一的幼儿园美术教育也逐步受到更广泛的关注。本文阐述了幼儿园美术教育在实施过程中的现状，主要介绍了当前幼儿园美术教育中教育观念、教学方法、内容、师资力量等问题，并对这些问题进行幼儿园、家庭和社会的分类分析，最后针对问题提出一些应对对策，希望为改善幼儿园美术教育的现状奉献一份力量，让幼儿园美术教育的本质作用得到应用，促进幼儿观察力、记忆力、想象力和创造力的发展，培养和提升幼儿的审美情趣，使幼儿身心和谐发展。
关键词：幼儿园美术教育、问题、对策

　　一、前言

　　（一）研究缘起

艺术是人们用来感受世界或周围一切事物的一种重要方式，也是表达自我对这些事物的认知和感受的一种独有的方式。艺术活动同时也是一种幼儿用来表达自己认知的独特的“语言”。人的诸多能力等会在这一阶段养成，而作为幼儿园教育重要组成因素之一的幼儿园美术教育更是从认知、情感、意志等多方面启发引导幼儿，因此无论是国家教育部门、教师还是家长均对幼儿园美术教育施以更多更大的期望。20世纪末X出版的《艺术教育国家标准》中明确指出幼儿园美术教育也是幼儿园教育的重点。英国的一位艺术教育家也曾明确指出人们可以通过艺术以发挥对人全面和谐发展的促进作用为最终目的进行美术教育。随着人们对艺术教育的认识逐步扩大加深，越来越多的人关注幼儿园美术教育对幼儿健康成长的影响力。

　　(二)研究目的及意义

通过对幼儿园美术教育的现有状况的整合归纳和对问题进行简单的剖析，提出一些切实可行的能改善幼儿园美术教育现状的策略。从理论上来说为幼儿园美术教育提供了指导，更是丰富、深化了学前教育的理论。从实践来说，可以使教育相关部门、教师、家长等各方人士对幼儿园美术教育有深刻的解读，认识到幼儿美术教育对幼儿发展的重要性，从而树立正确的幼儿美术教育观，为幼儿园美术教育的实施提供了良好的指导。这样不仅可以丰富幼儿园美术课程内容，改进教学方法拓宽幼儿的知识面，增强幼儿的自信心及促进幼儿良好的人格发展而且有利于幼儿教师的专业化成长，对幼儿美术教师的教育水平和专业素养的提升有很大的促进作用。

　　二、概念界定

　　（一）美术教育

美术又名为造型艺术，塑造“形态”是其本质特征。教育的广义涵义是泛指一切增进人们知识、技能，身体健康以及形成或改变人们思想意识的活动；狭义涵义则指社会通过学校对受教育者的身心所施加的一种有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。美术教育是立足于“美术”而展开的教育活动。

　　（二）幼儿园美术教育

幼儿园美术教育又称为学前美术教育。是指教师依照幼儿身心发展的规律，利用美术教育内容根据教学目标培养幼儿美术审美能力和创作能力，并以有利于幼儿全面健康发展为目的的教育。本文指的幼儿园美术教育，主要针对的是幼儿在幼儿园一日活动中的美术教育。
幼儿园美术教育在幼儿发展和全面素质教育中的作用举足轻重。第一，幼儿园美术可以调节幼儿手、眼、脑的协调配合；第二，幼儿园美术有利于幼儿的观察力、记忆力、想象力、创造力的培养发展；第三，幼儿园美术可以促进幼儿审美能力的提升；第四，幼儿园美术也可以间接、直接的影响幼儿的智力发展；第五，通过美术教育可使幼儿的情感态度得到发展，进而逐渐形成健全、优秀的人格。因此，我们需要利用幼儿园美术教育来为幼儿的发展提供和创设良好的条件。

　　三、幼儿园美术教育存在的问题

鉴于幼儿教育尤其是幼儿园美术教育有利于幼儿观察力、记忆力、创造力和表达能力的培养，对其一生的成长和发展起到关键性作用。纵观当前幼儿美术教育的大环境，孩子自身成长过程当中所需的美育程度在越来越突出，教师、家长和社会各界人士对幼儿园美术教育的实际教学现状越来越关注。看起来简单的幼儿园美术教育在实践应用中却存在一些值得深思和探究的问题：

　　（一）教学观念较传统

思想观念是行动的指南针。对于美术教育来说教师正确的教学观念是幼儿园美术教育顺利进行的前提。现如今，不排除一些教师看到了幼儿园美术教育对幼儿想象力、创造力培养的发展前景，深刻意识到幼儿美术教育的意义和价值也用确实实际行动来践行这一认知。但也有很多教师对幼儿美术教育的价值体系准确定位比较模糊，片面化的将美术教育目标定义为把培养某一知识技能、操作某一工具材料、完成某一指定画作而忽视了它在情感激发、意识培养、文化传承方面的价值，最直接的表现就是教育目标为应试而定，教育思想受传统思想的束缚和影响。在幼儿园，教师向其他教师或家长描述或表达幼儿的美术素养时都会说：“这孩子真棒，画画几乎和范本不相上下了”或者“今天的绘画，这孩子画的真像”等等。通过一些日常说辞，就会发现，教师已经将“会不会画”“画的像不像”等作为美术教育的评价方式，并没有意识到幼儿是否真正的喜欢该内容，是否感兴趣。甚至有教师觉得幼儿园美术教育只是为幼儿在幼儿园的一日活动中可有可无的活动就像小学的美术课一样是副课，如果幼儿对美术感兴趣，可以去报专业的美术班。
不光一些教师的美术教育观念有些偏离轨道，大多数幼儿家长在关于美术教育的思想观念上同样存在一些偏差。这些家长认为美术教育就是画画又不是学习科学知识，与书本知识无关的活动可有可无；或者有的家长看到幼儿在美术方面的天赋时，产生用拔苗助长的方式来“灌溉”幼儿成为美术方面的佼佼者，而忽略了幼儿的身心发展规律及兴趣爱好，以致于孩子逐渐淡漠对美术的热情甚至产生厌恶心理。

　　（二）教学内容单一

幼儿园美术教育的教学内容包括了绘画、手工、美术欣赏三部分。无论是绘画材料、绘画方法形式还是手工部分的材料、组合形式又或者是美术欣赏的内容不胜枚举的。理论上说有了这恒河沙数的美术教学内容的支持，我们的教育应当是多样化的，可是实践中却会发现大多数幼儿园的美术教学中只使用方便携带、危险系数小的油画棒、彩笔等；几乎没有美术欣赏，即使有也是一些教师自己对作品进行赏析让幼儿听，很少让幼儿进行主观的评价；手工教学也比较单一。这种内容单一的教学使得幼儿的认知、情感、态度在很大程度上受到了束缚。

　　（三）教学目标不合理

明确的教学目标是教师进行教育实践的方向指导。只有根据合理的教学目的、适当的教学内容及幼儿实际的身心发展才能制定出有利于幼儿全面和谐发展的合理的教学目标，然后以该教育目标作为教育活动的方向指导。但是，幼儿园美术教育在具体的实施时存在一些令人值得深思的问题。具体如下：
重技能，缺乏对幼儿的情感关注
在当前的幼儿园美术教育中，教师会通过观察幼儿的的作品与实物相符的程度来决断出幼儿的绘画技能的高低，却几乎没有考虑到幼儿是否对该画作感兴趣，或者是否符合幼儿的身心发展规律及情感需要。而是一味地用灌输式的教育方法来催生幼儿的绘画技能，以此获得家长的赞同及短期成效。单纯的以相似度高低来评判幼儿会使得其过早地对美术失去兴趣，严重的可能会有排斥心里出现，这对幼儿身心全面发展是极为不利的。
重临摹，缺乏对幼儿创新意识的培养
当前，很多幼儿园在美术课时，教师按画一朵小花，幼儿同样仿照老师的方法画一朵小花；教师画两个苹果，幼儿同样画两个苹果。而后展示出几乎一模一样的绘画作品，可谓是千篇一律。更甚者有教师会出示一幅绘画模板，然后按顺序先撇后捺一笔一画、毫不错乱的教幼儿画画。这种教学方法可能会在短时间内有立竿见影的效果，但是从对幼儿终生启迪的作用来看，这种方法未必有利于其身心的和谐发展。我们都明确各种能力发展的关键期对人终生发展的重要性，而处于学龄前这一阶段恰好是幼儿认知、情感、意志发展的重要阶段也是其记忆力、想象力和创造力等能力发展的重要契机。若是长期处于这种千人一面的教育方式下，不仅不会对幼儿起到促进作用相反还可能使幼儿的创造意识和行为受到束缚甚至是压制。

　　（四）教学方法不当

传统的幼儿园美术教育教学方法是在教幼儿如何画画却没有教幼儿如何喜欢上画画。现如今，在全新的的教学体系下，教师应当运用全新的教学模式来实施素质教育。但是目前很多的幼儿园美术教育实际情况是：教师仍主要采用示范法、临摹法和讲解法来进行教学活动，甚至有教幼儿什么，幼儿就不喜欢什么的现象。例如：有些教师想根据自己以教会幼儿绘画基本技能的本意对幼儿的绘画步骤进行严重干涉，而且教师在构图、造型、色彩、方法、步骤等方面有着严格的规定，西瓜必须是圆的、课桌肯定是方的、太阳一定是红的等等。若幼儿未能如期完成作品还要接受教师的“点评”。这种示范——模仿的方法可以在短期内体现教学学效果，也对幼儿的实践操作有帮助，但是也很大程度的束缚了幼儿的想象力与创造力。
灵活多样的教学方法有利于教学目标的达成和教育内容的实施，传统的教学方法却非但不能培养幼儿对美术的兴趣，更会引起幼儿对美术的抵触心里。

　　（五）师资力量薄弱

前苏联教育实践家和教育理论家苏·霍姆林斯基曾就教师职业素养对处于各种能力养成期的学前期的幼儿的重要性进行了阐述。他明确指出“只有德才兼备的教师才能培养出全面发展的人。”可见，幼儿园美术教育中教师的关键性。
现如今教师队伍当中，几乎很少有专门研究幼儿美术教育的教师。绝大部分属于中专学、大专、本科毕业，而这些教师在幼儿美术教育方面的理论知识水平和实际教学水平还有待提高。更甚者有一些从其他行业转行到幼儿园的教师更是对美术的空间、构图、色彩等模糊不清，对美术教育的目标、教学方法和原则等知识知之甚少，缺乏学前教育和幼儿美术教育的文化背景支持。而且幼儿园当中每个班级的教育教师只有两位，但幼儿园的工作琐碎、复杂。进而导致即使有心想多了解、研究幼儿美术的教师没有多余的精力来关注幼儿美术教育。幼儿园美术教育的效果与教师投入的由有效精力有直接的关系，由有限师资引发的问题也间接的影响到幼儿的发展。

　　四、幼儿园美术教育问题成因分析

幼儿园美术教育的教育意义对幼儿的全面发展有着不可忽视的重要作用，因此要正视幼儿园美术教育中所突出的问题，进行恰当的归因分析，挖掘出问题背后的形成因素是解决问题的关键。本文就幼儿园、家庭、社会等因素进行分析，具体如下：

　　（一）学校因素

1、美术教师的专业素养不足
大部分幼儿园美术教师并非专业的美术学院出身，这部分教师在教育基础知识领域收到了良好的系统培训，因此在对幼儿的基础知识教育方面有一定的优势。但纵使掌握先进的教育理念、多样的教学方法却没有专业的美术知识支持，不能运用专业的美术知识针对幼儿身心发展水平科学的进行美术教学活动，也无法以专业的角度着手开发和培养幼儿的审美能力。由于教师自身的专业水平限制，以已有的美术经验实施单一美术教育，逐步导致了美术教育的问题凸显。
2、园所教学设备缺乏
人常说：“巧妇难为无米之炊”。教学设备是教师教学能够顺利实施的物质基础，一位专业的美术教师掌握了专业知识、了解科学的教学方法、拥有优秀的专业技能，但没有美术材料、工具，如何实现教学活动？教师需要较大的空间却囿于现实条件，只能放弃，如何能激发教师的教学热情？教学设备的缺乏不光限制了教师，也对幼儿有一定的影响。学前期的孩子对世界充满了好奇，而丰富、新鲜的教学工具会吸引幼儿的注意力、激发幼儿的探索欲望，满足幼儿好奇的情感需要，促进了幼儿的情感的和谐发展。
3、师资力量薄弱
有些教师对美术感兴趣也意识到了美术教育对幼儿成长的重要性，希望可以通过自学提升自己的美术专业性，但是幼儿园的教学老师一般只有两位，而这两位教师要兼顾幼儿园多领域的教学和幼儿一日生活的琐事，即使教师想多探索研究美术知识也被其他的事情牵绊，没有多余的精力来拓展、提升自身的美术专业性。

　　（二）家庭因素

1、家长的美术教育观偏差
家长的思想观念也深深地影响着幼儿美术教育的发展方向。有的家长认为与其让幼儿浪费时间在无聊的美术教育上，不如用这些时间好好学习文化课，以便于取得好成绩进入好的小学；或者一些家长认为判断老师教美术的效率，就可以用幼儿的画画技能来体现。因此，有的教师为了迎合家长的心理，便注重幼儿的绘画技能的训练而忽略了幼儿的情感需要，侧重体现幼儿的绘画结果是否与范本相像。如此，渐渐陷入恶性循环，使得幼儿园美术教育的本质未能真正的得到应用。家长对美术教育片面的理解及评判不仅使得幼儿不重视美术，而且会影响到教师实施幼儿美术教育课程的教学目标，最终朝着不利于幼儿发展的方法发展。
2、家长的受教育水平有限
有人说家长的受教育水平与幼儿园美术教育无关。事实上，每一位家长都持有自己独特的关于幼儿美术教育的见解，而受教育水平高的人他的知识体系稍微更加完善一点，则可以为大家提供更好的、更有利的关于美术教育的思想、方法等，弥补幼儿园美术教师在某些方面的不足，提升教学效果。相反，受教育水平较有限的家长则会受到自身思维水平的束缚，进而影响其对幼儿的教育观念及方式。因此，家长在美术方面的受教育水平也是幼儿园美术问题形成的因素之一。

　　（三）社会因素

1、政策制度的执行力度不大
国家政策的重视和支持可以在很大程度上减少幼儿园美术教育前进的步伐，国家越来越认识到美术对幼儿发展的影响力，增大了投资力度，也出台了具体、规范的关于幼儿美术教育的教育制度。但是，真正地落实到到幼儿园时，这些政策制度原有的作用就会大打折扣，导致人力、物力、财力等资源浪费的同时依旧未能改善这一现状。
2、社会各界人士的有效监督缺乏
教育作为我国的公共事业，其发展与改革应受到社会大众的关注与监督，但在现实过程中由于各方面因素的影响和制约，社会各界人士对幼儿美术教育的监督缺乏力度、广度和深度，妨碍了幼儿美术教育的发展。社会各界人士缺乏对幼儿美术教育的监督意识和有效的监督反馈途径和技术方法。尽管许多幼儿园中都有民意调查反馈箱，但由于这些反馈途径的效率低下，且发挥的作用微乎其微，使得人们的参与监督的意识与行动逐渐淡化甚至消退，慢慢的失去了监督的意义。

　　五、针对幼儿园美术教育问题的对策

基于越来越多的人对幼儿美术教育的关注相关单位和领导己经开始重视幼儿园美术教育，投资力度也在逐年增加。但是教育资源的配比不够均衡，幼儿园美术教学设备配备较少，师资力量薄弱，且师资力量的薄弱又进而造成教学内容与教学方法出现一些误区。这与《幼儿园美术教育纲要》的精神是背道而驰的，应该如何改进，关于幼儿园美术教育的问题提出一些针对性的见解和建议，希望可以给幼儿园美术教育工作相关人士提供一些参考。

　　（一）树立正确的美术教育观念

要想提高幼儿园美术教育的教学效果，首先教师必须转变传统的美术教育理念，明确认识到美术教育的目的，认识美术教育活动对幼儿的观察力、想象力、创造力等能力的全面发展的重要性。教师可从以下几点做起：第一，幼儿美术教师要以了解幼儿的身体、心理发展规律与特征为基础，崇尚以人为本的教育理念，尊重幼儿的个性，用恰当的教育方式对幼儿施以引导，而非管教式、灌输式的教育；第二，幼儿美术教师同样需要明确美术教育的目标，时刻以美术教育的目标作为教学的指南，结合实际实施可行的教学活动。幼儿美术需要技能的实践，但更重要的是对幼儿其它潜力的挖掘与培养。幼儿美术教师应始终将幼儿通过美术教育，在感受和表达的过程中培养其审美能力和创造力，促进幼儿的多种能力和谐发展作为最终目标。第三，幼儿园可以为美术教师创设平台，让美术教师之间就自己的教育理念进行交流，互相取长补短，不断完善教育理念。
其次，幼儿美术教师拥有了正确的教育理念，可以多于家长进行沟通，尽可能的教育家长，改善家长对美术教育片面的认知，不再以“画的像不像”、“画的好不好看”作为美术教育效果的唯一评判依据。使家长从主观意识发生质的转变，更好的与教师合作，共同为幼儿的发展配合。
20世纪，奥地利教育家鲁道夫·史代纳创建了华德福教育。华德福教育的主流思想便是贯彻以人为本、注重身心全面和谐发展。他从不以分数来评判孩子的优秀与否，主张尊重孩子所特有的天性，根据孩子的发展阶段，以孩子的意志、感觉、思考的发展为需求目标，使之身体、心理、思维和谐发展，让幼儿成长为一个社会需要的优秀人。华德福的教育理念正是对当代素质教育理念的最好诠释。

　　（二）设置丰富的美术教学内容

美术教学内容由绘画、美工、美术欣赏三部分组成。教师在美术教育内容的安排上，要优先考虑幼儿的生活经验、生活坏境、兴趣爱好。要想使美术教学内容变得丰富，就要有针对的改善这三部分的环节，具体如下：
1、绘画活动内容
幼儿对世界充满了好奇，想要探索发现。因此教师可以为幼儿提供丰富的绘画材料：除去常见的蜡笔、彩笔，还可以提供水粉、印章、油墨、水墨等；再结合各种各样的形态，如：曲线、直线、折线及它们的混合体；接着饰以不同的色彩；最后形成构图不同的作品。鉴于这个阶段幼儿特殊的将身心发展规律，教师只提供绘画的主题不要展示绘画模板，让幼儿依据已有的生活认知与经验进行自由发挥，不加以束缚并鼓励幼儿进行大胆的创作。例如：教师可以让幼儿围绕自己最喜欢的水果进行绘画。如此不仅能满足幼儿的兴趣需要还能通过幼儿对以往的记忆内容的再回忆来加强其观察力、记忆力和想象力等能力的发展。
2、美工活动内容
美工工具有剪刀、泥工板、切刀片、胶水等，美工材料有绳子、树叶、树枝、吸管、纸片等一切物质。早期教育之父福禄贝尔在其著作《人性教育》一书中强调：“幼儿教育乃是在幼儿的游戏中来辅导的教育”。因此，幼儿园美工活动可以以任何形式的游戏开展。幼儿时期的手工活动课程不是创作结果为目的的。幼儿通过手工活动课程，接触到各种色彩、形状，亲自用手触摸来感受，这个美好和快乐的过程才是其目的所在。如在春天的校园中幼儿们捡起了落在地上的不同的花朵，互相的比较花朵的大小和颜色深浅等等，都属于美术教育活动。幼儿园美术教师的工作就是提供给幼儿泥±、水、积木、画具等各种工具进行各种手工造型活动，让孩子们尽情的自由发挥。
3、美术欣赏活动
美术欣赏活动并不是只针对艺术品而进行的，它包括对周围或世界一切能认知的事物的感知以自己的方式表达出来的的活动。幼儿园的美术欣赏可以设为发现美、感受美和表达美。首先，美术教师可以把一些经典的美术作品展示（雕塑，画作等）给幼儿，而这期间教师并不用做过多的讲解，多让幼儿讲述自己的见解来培养他们对美好事物的认知和简单的审美情趣。其次，在幼儿拥有自己独特审美能力的基础上，一定要让幼儿以或小组、或集体、或个人为单位，再美术活动的最后进行讲评活动。这一环节不仅锻炼了幼儿的表达能力还有利于培养幼儿的审美能力和促进幼儿同伴的交往。

　　（三）合理的教学目标

《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，之所以对幼儿进行艺术教育是为了能够使幼儿在身心发展的关键期养成各种有利于其全面发展的能力。因此教师需要据幼儿的实际发展阶段及特点制定合理的教学目标，不能只为了迎合家长的心理和短期的教学效率而罔顾幼儿的发展特点及需要。
1、重技能，更重情感需要
幼儿的成长过程就是一个不断学习的过程。技能的学习很重要，因为幼儿知识技能的获得也是实现了美术教育目标的一部分。但是，除去技能的获得，幼儿的情感需要的获得更加重要。幼儿需要自尊，在进行美术活动时，他想画什么、怎么画、都不想被别人干扰；无论幼儿的作品呈现出怎样的状态，他总是有被别人爱、鼓励和赞扬的需要等等。一个孩子，如果他的情感需要得到满足但绘画技能很普通，他依旧会很快乐；反之，如果一个孩子他的技能很好但情感没有得到满足，那么他的技能可能受情感的影响逐渐平庸。因此，美术教师要把提高幼儿的技能建立在幼儿情感需要的基础之上才能有利于幼儿的长久发展，就像只有在固若金汤的地基上才能建起一座稳固的摩天大厦，否则建立的大厦也终将毁于丰墙峭阯的地基。
2、培养幼儿创新意识情感需要
幼儿美术教育活动在前期是需要教师进行适当的引导，允许他们通过对他人的模仿而掌握基本的知识技能，但引导幼儿进行创造性发展才是幼儿园美术教育的主流思想。陈鹤琴先生曾说当今的艺术教育就需要尊重幼儿的个性化发展积极培养幼儿的发散思维，用全新的教育理念代替过去传统的艺术教育思想。这就充分证明引导幼儿创造性发展是幼儿园美术教育的主要特性。作为幼儿美术教育的组织者、引导者，教师要珍惜幼儿的好奇心，激发幼儿的创造积极性，进行具体的实践，鼓励幼儿标新立异，使他们敢于别出心裁。例如对于幼儿共同感兴趣的话题，教师可以鼓励幼儿就这一主题用自己不同的方式表现出来，可以唱出来、跳起来、画出来等等。这样就可以以游戏的方式让幼儿的创新意识得到培养与发展。

　　（四）教学方法多样化

所谓教学方法是对所有能够达到教育目标而采取的方法、手段的总称。幼儿园美术教育中的教学方式多种多样有引导法、观察法、模仿法等，教师可以灵活选调这些方法使得美术教育教学目标得以顺利实现，教学效果得以提升。例如：在进行美术欣赏活动时，可以让幼儿先自己观察，再以小组讨论方式进行交流，最后请幼儿进行单独赏析。由于动态的、色彩鲜艳的、发出声音的东西对幼儿有着强大的吸引力，教师可以抓住这一特点充分利用多媒体或幻灯片等，引起幼儿的关注并且让他们在轻松愉悦的课堂氛围中感受教育、对学习感兴趣并爱上学习。

　　（五）提高美术教师的专业素养

屠美如教授曾说：“教师的指导，首先不是阻碍，然后才能是促进。”美术教师是影响教学的最大因素，幼儿园美术教育的开展实施、教学效果的优劣与幼儿教师自身素质密不可分。有句俗语说“授人以鱼，不如授之以渔。”为保证幼儿园美术教育的质量，幼儿教师应学会“捕鱼之法”来实现“有鱼可吃”的最终目标才能解长久之饥。
1、现如今幼儿园在幼儿教师的选聘上注重的大多是教育知识，面试的时候也基本是主要考察应聘者基本的技能如绘画、手工等等，很少考虑其专业素养。因此，幼儿园美术教师大多非科班出身，不能够很好的针对幼儿的发展规律来实施教学计划进而影响教学效果。所以幼儿园在教师选聘的时候，可优先考虑教师的美术专业能力及素养，为幼儿园美术教育提供优秀的师资力量。
2、相关教育部门站在教育为学生发展的制高点上积极鼓励园所为教师专业素养的提高最大限度的创设条件以方便教师专业能力的提升达到提高教学效率的目的。职后培训对提高教师的专业素养有很大的帮助，可以使美术教师知道美术教育的目标、方法、原则等。幼儿园还可以为幼儿美术教师创造不断学习进修的环境氛围，如定期组织美术教师进行培训，园所内教师之间的交流、地方内幼儿园教师之间的心得互换、地方与外面的教师进行教育理念的互换和借鉴，以此不断更新教师的教育思想，取长补短。

　　（六）家、园、社区合作，互相支持

朱家雄教授曾就幼儿园教育与环境的相互作用做出一定的归纳总结。他认为不论是家庭氛围、园所环境还是社区文化均对幼儿的发展有不容忽略的作用，这些社会元素均渗透在幼儿的一日活动中从不同的层面影响着幼儿，因此家、园、社区应互相支持共同合作，努力为幼儿的成长创设一个更好的文化精神环境。首先幼儿园不会是幼儿进行学习活动的唯一场所，教师也不是幼儿学习的唯一老师，环境、家长、社会中的任何一员都有可能对幼儿产生影响。根据社区的文化环境教师可以指定相应的、适合幼儿的教学计划，社区也可以为幼儿创设一个良好的艺术氛围。其次，教师也要多加强与家长的沟通交流，合理利用家长的职业资源，如邀请家长为幼儿们讲述一堂课，帮助和弥补教师专业技能的不足，这样既为幼儿创设了专业、优良的课堂活动，也促进了家长与教师的和谐关系，更增进了亲子关系，促进幼儿良好的发展。
加强社会对幼儿美术教育的的监督也对其发展有着重要意义。一方面有效地监管能够及时向国家反应基层教育中存在的问题，促进我国教育事业的发展；另一方面通过反馈与建议，可以促进幼儿园建立健康、协调、有效的幼儿园教育体系，为美术教育提供更完善的支持与服务。因此，加强社会各界人士对幼儿美术教育的监督也能有效的促进幼儿园美术教育的和谐发展。

　　六、结语

幼儿园美术教育对幼儿个性的培养和发展发挥着至关重要的作用，但目前只有极少数的教师能够意识到它重要性并将其教育目标作为教育活动的目标。大多数美术教师与家长仍未能正确看待幼儿园美术教育，即使认识到也依然以美术技能来评判美术教学效果。若要改善这一片面化的认识，则需要幼儿园、教师、家长、深灰各界人士共同努力学习改善，不论是思想上意识到位还是行动上付诸实践，都努力为幼儿营造更为有力的成长环境。
由于时间及其他原因，针对本课题——幼儿园美术教育的问题及对策的研究只做了简单初步的研究，而且对问题的归因分析也不够透彻，建议策略中也不够全面，有很多问题需要更进一步的研究解决。此外，由于本人对文字运用功力不够，是的本文中的一些观点、见地的表达浅薄、不当，需要一步一步努力完善。希望日后能够对这一问题有更深入的研究，不断完善。

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