幼儿园区域活动的教师观察记录策略

　　摘要

本研究通过对幼儿园进行区域活动时教师观察记录策略的分析和探究，采用观察法、访谈法、问卷调查法去分析幼儿教师观察和记录幼儿行为时存在的现状和问题。在文献综述部分介绍了幼儿园区域活动的教师观察记录策略相关研究和对已有研究的启示与不足，接着研究者对初期的调查和访谈结果进行分析和总结，结合研究者的思路，获得明确观察目的、.建构观察记录框架、掌握记录要领和分析与评价结合这四个实用有效的观察记录策略，并结合实例作具体分析。研究结果以理论探究和实例分析相结合的方式呈现，便于幼儿教师更直观清晰地在区域活动中运用策略去观察和记录幼儿，来对幼儿的身心发展做出准确评价。
关键词：幼儿园；区域活动；观察记录；策略研究；评价

　　一绪论

　　（一）研究意义

1.理论意义
本研究旨在帮助幼儿教师提高对区域活动开展观察记录的关注意识，掌握科学的观察记录策略，建构合理的有效的观察记录框架，把关注幼儿全面和谐发展的最新理念与幼儿教师专业发展的理念相互渗透，让教师的教育理论及教育经验更加完善和丰富，同时给幼儿教师的观察记录提供更多的角度和经验，便于教师知悉和重视区域活动对幼儿进行观察记录的重要性，为准确评价幼儿身心发展状况进而推动幼儿健康成长与全面发展做理论基础。
2.实践意义
本研究可以帮助幼儿教师厘清教师观察记录幼儿存在的疑虑和困惑，从而找到突破点去解决问题，提升教师观察记录、分析评价的专业水平，也为教师将理论与实践有机结合提供了方便，让幼儿教师有针对性的将理论用于实践，进而获得有关观察记录的启示和经验，以此为参考和借鉴，就能更好地将其服务于幼儿，教育幼儿，助幼儿健康成长。

　　（二）研究方法

本研究根据需要主要采用了三种研究方法，即观察法、问卷调查法、访谈法。
1.观察法：在咸阳和西安某些幼儿园未放寒假时，研究者用三四天的时间去幼儿园进行跟班观察，选择现场观察法来帮助研究者研究课题，置身于幼儿所处的环境，站在旁观者的角度去观察幼儿活动时的行为表现，能更加直观和全面地观察幼儿的一举一动，真实客观，将幼儿的一切行为都尽收眼底，这样的观察方法使得观察记录到的数据真实可靠。研究者在观察幼儿结束后会借助纸笔等媒介及时进行记录，将观察到的关键信息以表格记录，并作具体性分析和评价。表格名称为观察记录表，涉及的主要内容有观察对象、目的、内容、观察方法以及分析与评价等。
2.问卷调查法：本研究采取问卷调查中主观性与开放性强的调查方式，问卷名称是幼儿园区域活动的教师观察记录相关情况调查。调查对象为来自七所幼儿园的四十名在职幼儿教师。问卷调查的时间为2017年1月10日至12日。问卷份数为四十份。1月10日研究者在网络上将问卷相关问题转达给调查对象后，12日进行了问题回收整理。问卷回收率为95%。有效问卷为38份。
3.访谈法：研究者对随机选取的被调查者进行了电话访谈，有十二名来自不同幼儿园的被调查者，研究者针对本课题涉及到的具体问题进行了采访，访谈中主要提到的问题有区域活动时针对不同年龄段幼儿的教师观察记录内容是什么，以何种方法去做观察记录等。通过幼儿教师的回答，了解区域活动时教师观察记录中出现的问题或凸显的优势，然后将访谈结果整理分析到的内容用于研究中。考虑到幼儿园未放假时幼儿教师每日工作量的繁重情况，因此特将访谈放到了放假期间，在不打扰被访谈者日常生活的情况下，对在五所幼儿园的十二名幼儿教师进行了访谈。

　　（三）概念界定

1.幼儿园区域活动
张博认为，区域活动就是给幼儿提供一个活动的场地，在规划的不同区域里幼儿可以根据自身的兴趣需要去选择在哪块区域活动，幼儿在活动中主动学习，通过这样的过程，幼儿的全面发展得到提高。区域活动也被称为区角活动，区角就是幼儿的活动区。区域活动是幼儿园一日活动中必不可少的一个环节。
观察记录
（1）观察
陈向明在《质的研究方法与社会科学研究》提到，人类对周遭环境产生最基本的认知就是通过观察。观察并不简单，它不同于观看，观察是在看的同时还要让大脑运作起来，在感知某个事物时，大脑也在工作着，它会告诉你感知的事物是什么，为什么会感知事物，怎么感知等，让你在大脑和感官的共同协作下获取信息并学会深层加工信息。
（2）观察记录
幼儿教师评价幼儿发展水平的一个基本途径就是观察记录，幼儿教师可以即时掌握幼儿最新的发展状况，便于幼儿教师有针对性地设计教育教学目标。
柳剑指出，观察的进一步延续就是记录，是对观察过程和结果的整理与反思，简单来说，记录就是把看到的、听到的、注意到的写下来，可以借助纸笔，也可以借助媒体如手机。当然，记录不是流水账般地将通过观察获得的信息转移到纸上，而是对获取的信息进行整理和分析、反思和评价，最终将有价值的信息记录下来。
王小兰提到，观察记录能够有效评价幼儿的学习与发展。柳剑谈到，幼儿园最普遍用到的两种观察记录的方法就是轶事记录法和日记式记录法。所谓轶事就是不寻常的、罕见的、奇特的事情。连续记录法便和轶事记录法存在很显著的差异，连续记录法是观察者根据时间顺序连续观察某个或某些对象的行为表现，不同于轶事记录法的有选择性地记录，它则是将观察对象的所有行为记录下来，JaniceJ.Beaty这样提到过。

　　二文献综述

研究者根据搜索“幼儿园区域活动”、“观察记录”等关键词得到的四十篇文献内容，进行总结概括，将文献综述框架建构为区域活动的教师观察记录的现状研究、区域活动的教师观察记录策略研究以及对已有研究的启示与不足三大部分。在第一部分研究者主要描述与分析大量文献与调查中幼儿教师在进行观察记录时出现的问题与表现突出的可取之处；在第二部分中研究者通过查阅大量相关文献结合自身调查研究获悉到的信息集中分析和探讨了区域活动幼儿教师观察记录的相关策略；最后一部分研究者根据国内外研究者针对区域活动教师观察记录策略的研究总结了几点有价值的启示与不足，并谈到了研究者本人的一些感受及想法。

　　（一）教师观察记录的相关研究

研究者发现了很多幼儿教师在开展观察记录工作时凸显出的一些可取之处，譬如观察时应以幼儿为主体，教育要立足于幼儿本身。这一点国外的教育家卢梭、维果茨基、皮亚杰等人也谈到过，甚至在国内的教育家张雪门、陈鹤琴等人的教育思想中也体现过。蒙台梭利指出，幼儿教师身上要体现出科学家的精神。有的幼儿教师在观察幼儿时不会添入太多个人主观情感。这点王梅香在《如何观察促进幼儿发展》的教育研究中提出过。幼儿教师善于通过观察幼儿来不断进行教学反思，完善知识结构。杜丽静在《做善观察会观察的幼儿教师》中也这么谈到。
幼儿教师在区域活动进行观察记录时也会产生一些这样或那样的问题。
谈心指出，“幼儿教师存在观察意识的缺失，观察能力的缺失，不能有效利用观察策略”[1]。庄婉瑜在2016年发表的《幼儿园生态式区域活动中教师观察存在的问题与解决策略》里就区域活动中幼儿教师观察记录存在的问题提出了三点：第一，对观察缺乏足够的重视。在组织区域活动时，教师很少对幼儿的行为进行观察记录，也缘由教师缺乏深入的观察与记录，教育目标的完全实现往往会遇到瓶颈，因为缺乏对幼儿的仔细观察和有效记录，幼儿教师无法及时掌握幼儿的发展平，也就不能对幼儿的身心发展和学习现状进行指向性和准确性的评价。第二，观察能力低，分析水平弱。当然，仅仅具备了强烈的观察记录意识是不够的，还必须有良好的观察技能和深入的分析能力。庄婉瑜提到，由于没有专门培养过幼儿的观察能力，所以很多幼儿教师队伍的观察能力普遍低下。在此前提下，即使幼儿教师在区域活动观察记录到幼儿的某些行为，由于观察和分析能力的不足，也无法从教育意义、行为动机等方面对幼儿的行为进行深刻解读，只能进行浅显的理解和思考。毫无疑问，这对幼儿教师评价幼儿的发展状况是起不到决定性帮助的。第三，幼儿身心发展的不成熟性增加了观察难度。由于学前儿童身心发展还未成熟，因此对很多学习活动的专注力和集中性不高，这给幼儿教师在区域活动的观察记录带来了不小的难度。譬如幼儿在区角时无法有序有目的性地开展活动，表现在跑来跑去或者频繁更换活动区，无法专注在某件事情上，对幼儿教师有效观察产生了很消极的影响，无疑加大了观察难度。.当前学前教育,2009.12:15-17.]

　　（二）教师观察记录策略研究

王艳云在《问题引领：提高教师观察能力的有效方法》提出“问题引领式的观察可帮助教师提高观察的能力”[2]。陈婷也在《幼儿园教育活动中教师观察行为的研究》提出为了保证观察记录的客观性，教师要选择最适合观察幼儿的观察角度，进一步将观察记录的方式进行优化。刘颖在《教育为本，观察先行——区域活动中教师观察记录能力的提高》中指出“教师的观察记录要从粗到细、从随意到有意、从散乱到有序”[3]。孙彩霞在2014年发表的就《如何有效开展区域观察与记录》提出，确定观察目的要立足于区域问题、建立观察凭据。事实上，在幼儿园区域活动时往往会出现一些教师无法预料到的问题，此时教师就需要置身于区域活动的现场环境中去观察。邓勇方认为，选择最适合自身需要的观察记录方法是幼儿教师必须考虑的。譬如需要以文字形式记叙幼儿活动当中的表现时，则用文字记录幼儿活动的关键细节。当然，这一切的前提是记录必须详实客观，清晰简洁。..幼儿教育,2008.9.01.].学园：学者的精神家园,2014(31):162-163.]
段昕彤谈到，对幼儿做出发展性评价是有效指导幼儿的前提。SueY.Gober在2011年6月出版的《SixSimpleWaystoAssessYoungChildren》一书中谈到评价是一门艺术，能让事情变得简单起来。不难理解，观察记录后做评价，最根本的落脚点还是为了借助评价来掌握幼儿的各方面发展状况，然后针对性的设计教育教学计划，借助教育教学计划的高效完成来帮助幼儿得到最大发展。

　　（三）已有研究的启示与不足

1.启示
（1）观察记录要从区域问题出发。本研究探讨的是幼儿园区域活动的教师观察记录策略，出发点应立足于幼儿园的区域活动，也就是国外所说的学习区或游戏区，因此教师的观察环境应设定在区角，观察时脱离教师的身份，将自己置身于幼儿所处的活动环境，以旁观者的视角去观察和记录。
（2）从最原始的记录数据去分析评价。很多幼儿教师观察前往往没有设定明确的观察目的，因此观察时无法完全准确掌握观察的重点，基本上观察等同于了观看，所以记录下的内容往往都是流水账，提炼不出有价值的信息，很多时候有些幼儿教师由于观察时没有带着明确的目的去观察，记录的信息都很模糊，模棱两可，甚至记录的内容和最初观察到的不符，导致幼儿教师对幼儿的评价产生偏颇，因此也就无法准确评估幼儿的发展水平，所以教师一定要从最原始的记录数据去分析评价。
（3）每个幼儿都有发光点，都值得被观察。在如今的幼儿园里普遍有这样一种现象，幼儿教师在选择观察对象时往往会将焦点放在那些特别懂事、表现优秀抑或是特别调皮等特点十分突出的幼儿身上，将他们选为重点观察的对象，忽略了那些表现平平、特点不突出的幼儿，事实上这样的做法不值得提倡和借鉴，因为每个幼儿都是平等的，他们都值得被关注，只要教师用心挖掘，每个幼儿身上都有发光点。因此，选择特点十分突出的幼儿去重点观察这样的误区应该去避免和摒弃。
2.不足
当然，在大量的文献研究中研究者也发现了一些不足、不可取之处：
（1）缺乏对幼儿教师观察记录的培训研究
了解了大量的文献研究后，研究者发现多数文献将研究重点放在观察记录的理论研究上，对加强幼儿教师观察记录的实践培训缺乏足够的关注。事实上，由于很多幼儿园并未将观察记录能力作为教师的一项专业能力而重视，因此很少有开展幼儿教师观察记录能力的专业培训，其实，幼儿教师的专业能力不仅体现在唱歌、跳舞等技能上，观察记录也是体现教师专业水平的一个重要标准，因此幼儿园应该重视幼儿教师观察记录能力的专业培训，促进幼儿教师职业的长足发展。
（2）对观察记录和评价的内在联系不够重视
很多幼儿教师虽然具有了强烈的观察记录意识，但是将重心全都放在观察记录的过程上，并未意识到评价与其之间的密切联系。实际上，观察记录就是为了准确评价幼儿奠定理论基础的，将观察记录到的有价值的信息应用于对幼儿的评价上，是十分必要的。有些幼儿教师认为将观察到的内容记录下来就可以了，不用做深入分析与评价，这样的观念是有缺陷的。

　　三区域活动的教师观察记录现状

　　（一）教师观察记录目的

观察记录的目的是什么
观察的目的不只是看幼儿在活动时会不会发生意外或者别的安全状况，还是为了给教师提供评价幼儿行为的依据，幼儿教师进行观察记录也是为了保障分析评价工作的顺利开展。陈颖、马丽洁总结说，学习怎么精确评价儿童是教师最难的任务，也是最重要的一个任务。要想准确评价幼儿，必须要学会综合分析，尤其是在区域活动观察记录后及时进行分析总结，对记录的内容进行深度探究，才能保证观察的内容有所用途，观察记录就是给评价幼儿做铺垫基础和事实依托的，如果没有分析，评价就失去了客观性和真实性。如果就观察记录到的内容而言，倘若缺乏准确的分析与评价，则无法正确理解幼儿的行为，那就不能了解当时情境下幼儿的心理特点和发展规律，那观察记录就变成了空洞无物。
2.如何确定观察记录目的
幼儿教师在产生观察幼儿的意识后往往会带着明确的观察目的去开展区域活动的观察记录工作，如她们关注幼儿的某些行为细节是为了判断和评估幼儿身体机能发展状况或学习兴趣的变化等，带着明确的目的去观察幼儿能帮助幼儿教师更加及时地掌握幼儿身心发展的近况，相反，盲目的观察不仅会浪费幼儿教师的时间，还无法让幼儿教师了解幼儿行为的动机性和发展需要。
幼儿教师在确定观察目的时要衡量幼儿的年龄特点与学习需要，在不同的区角观察要立足于该区角的设计特点与教育需要，幼儿的身心发展具有阶段性、不平衡性、差异性等特点，因此确定具体的观察目的时要依据所观察对象的自身发展状况而定。

　　(二)教师观察记录对象

1.观察对象的内容
教师观察幼儿时最好选择某一个确定的观察对象，集中观察该对象的行为、心理变化、语言发展、情绪情感以及态度转变等，例如在活动中幼儿的语言表达的发展过程，幼儿情绪态度的变化进程，那么观察就发挥了它应有的作用。
2.如何选择观察对象
幼儿教师在区域活动观察幼儿时需确定观察对象，大范围大批次的观察，不仅会降低观察记录工作的效率，还会浪费幼儿教师的时间与精力。要有针对性有计划性的观察某一个幼儿，而不是选择观察好几个甚至十几个幼儿，否则最终会导致观察指向越来越模糊，观察变成了观看，那么就达不到预期的观察效果。

　　（三）区域活动的幼儿教师观察记录方法

1.幼儿教师观察的方法
董旭花提到，定点观察、扫描观察和追踪观察常用于幼儿园的很多游戏活动里，其实幼儿教师也可将这样的观察方法应用于区域活动中。定点观察是幼儿教师选择一个固定的区域观察幼儿，扫描观察可针对活动区的所有幼儿使用，也就是说在区域活动时，用同样的时间段去轮流观察幼儿，因为观察对象多，幼儿教师要注意做好记录工作。追踪观察就是观察者在确定观察对象后就要追踪观察对象的行动轨迹，即观察对象在哪个区域活动观察者就要跟着到哪里。
2.幼儿教师记录的方法
常用的记录方法有日记式记录与轶事记录，具体采用何种记录方法，幼儿教师需根据实际需要而定。教师记录时若无任何媒介，仅凭回忆幼儿当时的活动情况，往往会模糊观察到的某些细节，甚至忘记观察到的某些细节，如果不及时记录，大脑里记忆的画面会变得浑浊，表达也会含糊不清，对观察结果的分析十分不利，因此，观察过程中一定要及时记录，这是重要的，也是必要的，在记录时可以选择纸笔记录，方便的话也可以选择用手机、摄像机等随时记录。

　　（四）区域活动时幼儿教师观察记录的价值

区域活动是幼儿释放天性的天堂，他们可以去任何一个自己感兴趣的活动区，玩到尽兴。区域活动里的不同活动区能发挥它们不同的作用，对幼儿身心的全面发展有着巨大的影响力。教师可以通过对进行区域活动时幼儿与同辈群体及环境的互动状况进行集中观察来了解他们的兴趣、他们的个性特点，从而投其所好，有针对性有目的有计划地培养和扩大幼儿的优势，让每个幼儿都能在成长过程中发光发亮。张亚萍指出“教师在观察游戏的过程中要做到‘耳聪目明’”[4]。区域活动给教师提供了观察个体的绝好时机，可以针对活动情境在指导时进行因材施教，鼓励差异性，促进个性化发展。观察给教师进行区域活动指导提供了可靠的支点。.新课程学习(基础教育),2011.01.]
区域活动中开展有效观察也是评价幼儿教师专业能力的重要标尺。施燕提出“观察是成为一名真正的反思型教师的基础”[5]。钱亚军也提到“幼儿是一本难读的作品，而要想读懂它，观察是必不可少的途径”[6]。.华东师范大学出版社,2015.8.].2004.3.]
记录对衔接区域活动的观察工作具有十分重要的作用。孙彩霞指出，记录延续了观察，记录能以文字、图表等形式将观察过程展现出来。教师为了评价幼儿的发展水平，必须要把幼儿活动时观察到的内容以记录的形式呈现，让评价有真实的内容支撑。记录是为了更好更方便更直观地将观察结果透明化，具体化，因此观察与记录往往是相辅相成相互依托的。倘若观察后并未及时将观察内容记录下来，那么观察其实是空洞的。连续的记录便于教师更有效地对观察成果进行回顾和反思、分析和评价，让评价结论更具指向性和支持性。
综上所述，区域活动时教师进行观察记录是十分有必要的，观察记录与幼儿教师的舞蹈、绘画等专业技能不同，它是幼儿教师专业能力的一种隐性体现，容易被很多幼儿教师忽略它的重要性，甚至对幼儿的行为不做观察记录的工作，所以唤醒幼儿教师在区域活动进行观察记录的意识迫在眉睫。

　　四幼儿园区域活动的教师观察记录策略和注意事项

前面详细阐述了区域活动幼儿教师进行观察记录的现状，如何帮助幼儿教师提高观察记录的能力？现将它的策略总结如下几点并结合实例进行具体分析：

　　（一）区域活动的教师观察记录策略

1.明确观察目的
有些教师在观察幼儿时根本不知道观察的目的是什么，所以问及幼儿教师观察的内容是什么，她们往往会给出“有的幼儿在画画时不安静”“有的幼儿搭积木时抢别人的积木”等之类比较片面的答案。如果观察目的不明确，那么预设的活动目标和实际幼儿发展的目标不符甚至大相径庭的话，那么观察是十分失败的，是没有价值的。如何明确观察目标呢？
（1）以区域活动为立足点。既然是在区域活动进行观察幼儿，那么观察目的当然要从区域活动出发，以区域活动中出现或者可能出现的问题为主线，进而带着问题去观察，寻找问题来源和解决的办法，这就需要教师现场观察时十分认真和细致。今天泽泽情绪很低落，总是不太说话，比较沉默，听别的小朋友说泽泽告诉他，说自己不喜欢玩区角活动了。我想知道这其中的原因究竟是什么，于是在午休时我去看了上午进行区域活动时的监控视频。我看到王老师放起了表示区域活动开始的轻音乐，然后大家都十分开心地去自己喜欢的区角前排队，泽泽排在了益智区的队伍里，每个小朋友领了活动卡后，都兴高采烈得玩了起来。泽泽拿到了雪花片，他想拼出一个威武的海盗，可是眼睛那块儿怎么也拼不好，其他的小朋友看到了就笑泽泽笨，泽泽听到了十分不开心，放下手里的雪花片，坐在旁边低着头，耷拉着小脑袋。。。。。。看了监控视频后我这才知道泽泽为什么那么沮丧和沉默，原来是因为总是拼不好雪花片结果被小朋友们嘲笑，下午的时候，我告诉泽泽：“每个小朋友都有做不好的事情，老师也有做不好的事情呢，但是只要我们慢慢努力，多多地尝试，一定就能成功，所以泽泽其实很棒，泽泽把海盗的大概样子都拼出来了呢，只要我们多试一试，眼睛一定能拼好，老师相信泽泽。”之后我又告诉其他的幼儿们：“小朋友们，如果你们总是把鞋子穿反，其他的小朋友们看到了就笑你们说你们是笨蛋，你们高兴吗啊？”孩子们都说“不高兴。”然后我又告诉他们：“那你们笑话泽泽拼不好海盗泽泽会不会不开心呢？孩子们不说话了。”“其实呀，泽泽有做不好的事情，你们也会有啊，比如说毛毛的扣子总是扣不对，元元三字经总是背不好，优优昨天喝水还把水洒了一身呢，所以啊，小朋友之间要互帮互助，友爱和睦，不能嘲笑别人，这是不对的。”孩子们听后都跑去给泽泽道歉了，泽泽也开心了起来。其实这虽然是一件很小的事情，但是我们带着问题去观察就会发现很多重要的细节，然后能帮助教师“对症下药”，更好的教育幼儿，实现教育目标，因此，在区域活动进行观察时，带着问题去观察，观察目标就会更明朗，观察活动也能顺利开展。
（2）灵活变更观察目标。有时候区域活动会发生很多不可控的状况，这就需要教师要学会随机应变，比如活动开始前是带着制定好的观察目的去进行观察，但是活动过程中发生了意料之外的趋势，教师就要及时变更观察目的，保证观察能有效进行。美工区，李老师给幼儿们每人发了一张彩纸和一把塑料剪刀，李老师想教幼儿如何正确使用剪刀，但是活动开始后，幼儿们都拿着纸按照自己的兴趣开始剪纸，李老师有点生气了，突然她看到了孩子们剪的纸后，眉头舒展了起来，原来孩子们剪了很多可爱的图形，有正方形，有圆形，明明还高兴地对李老师炫耀说自己剪了个鸡蛋，孩子们都投入在自己的剪纸活动里。在一旁观察的史老师原先指定的观察目标是观察幼儿们使用剪刀的一些细节，没想到孩子们可爱的调皮后让她改变了观察目的。其实，幼儿会做出什么行为我们都不能提前预料到，所以我们预设的目标就要随着他们行为的改变而变化，如果带着预设的目的去观察，那么教师其实是观察不到有价值的信息的，所以这就要求教师学会随机应变，灵活变更观察目的，这样观察才能发挥作用，教师才能准确掌握幼儿的发展需求。
2.建构观察记录框架
确定了观察目的后，教师接下来最重要的一步就是建构框架，简单来说就是将观察的整个过程用图式或者文字等别的方式呈现出来，这样在实践观察时脑子里就有一个清晰的框架在引导着教师如何完整全面地进行观察和记录。建构观察记录框架的内容大致如下：
①确定观察目的；②知道观察记录的对象、时间、地点、内容等；③选择合适的观察记录方法；④制定观察记录计划；⑤选取观察记录的媒介，如手机、纸笔、摄像机等；⑥将观察付诸实践，即实施观察；⑦及时记录；⑧整理、分析观察记录的内容并评价。
有了条理清晰的观察记录框架，让教师的观察记录变得简单方便，易于操作。在做一件事情时，做好充分的事前准备，对事情的成功起着极大的有利作用，建构观察记录框架也是如此。
早晨，小三班，王老师正在益智区给幼儿们讲解怎么认识正方形、长方形、圆形和三角形。王老师从建构区的材料框里拿出了四种图形的纸片，一一教给孩子们认识，但还是有很多幼儿分不清这些图形，有的幼儿指着正方形的图片说成长方形。这时冬冬突然拿起旁边材料框上的长方形卡纸说：“王老师王老师，这个纸是长方形。”冬冬的话让王老师来了灵感，于是王老师想出了一个办法，让幼儿在教室找和这四种图形相似的物品，比如墙上贴的幼儿们的画是长方形的，水杯的盖子是圆形的等等，王老师想：将死板的图形与直观形象的物品结合，一定能帮助幼儿更快更有效地认识图形，果然，孩子们找的很起劲，找了好多和那四种图形是相似的东西，孩子们非常有成就感，看到孩子们这么聪明，王老师也十分的满意和骄傲。
在别的幼儿搞混图形时，冬冬通过实物辨认出了它的形状，给王老师提供了让幼儿更简便认识图形的灵感，其实通过冬冬的行为可以发现，冬冬平日里应该对周围事物有意无意地进行了观察，所以能够结合实物辨认形状，感知图形，说明冬冬的感知能力在逐渐发展。
通过这个案例我们知道，建构出观察记录的框架能够帮助教师更加直观具体地分析幼儿行为，评价幼儿的发展特点，给教师后续教育目标的设定工作带来了极大的便利。因此，建构观察记录框架是十分必要的。
3.掌握记录要领
记录延续了观察，有效的记录保障了观察的价值性，是后续评价的强力依据。孙彩霞谈到常用的记录方法有轶事纪录法、实况记录法等，教师根据观察时的实际需要去挑选最适合记录的方法。
记录的要领主要有两点：
（1）记录内容必须实事求是。记录以图表、文字等形式将观察内容呈现出来，幼儿教师根据记录的内容进行分析评价，因此记录的内容必须要真实客观，不能掺杂太多教师个人的主观判断和主观情感，会影响教师最终对幼儿的评价结果，导致评价水平偏颇，因此记录的内容必须和事实相符。下午，中二班的建构区，小雅正在搭积木，她打算搭建一个漂亮的城堡，搭着搭着城堡底层的积木开始歪斜，咚，积木都倒下来了，城堡也倒塌了，小雅看到城堡倒了，瞬间就没了兴致，转身去玩别的了。这时洋洋走过来了，他也想玩积木，于是蹲下来正准备摆弄刚才小雅弄倒的积木，结果刘老师正好过来了，看见倒的满地的积木，以为是洋洋弄倒的，之后在记录的内容里写到了“洋洋弄倒积木，积木倒的满地都是，洋洋没有及时整理积木。。。。。。”其实弄倒积木的不是洋洋，而是小雅在搭建城堡时由于底层不稳导致城堡倒塌，积木散落的到处都是，随后小雅并未整理积木就离开了，然而刘老师并未了解事实，凭借自己的判断记录，这样的记录内容可能会影响刘老师对洋洋的评价结果，所以这是不正确的。教师记录时必须是根据事实客观记录的，不能有不客观的猜测或臆断内容。
（2）记录信息必须有分析的价值。记录的内容在真实客观的基础上还必须具有价值和分析的意义，倘若记录的内容都是如流水账一般或者记录的都是无关重要的信息，那么记录其实是毫无价值的。有价值的信息就是契合观察目的或跟观察目的有重要关联的内容，也是对分析和评价结果有影响的信息。李老师的记录本里记录了今天上午阅读区涵涵的具体行为。她记录本里这样写道：上午在阅读区，大一班涵涵拿了先拿了一本绘本，看完了之后又拿了一本绘本，到区域活动结束时她总共看了四本绘本。其实仔细挖掘，在李老师的记录内容里找不到十分有价值的信息，记录的内容有点太宽泛了，类似流水账般，真正可以用来分析和探究的信息并不多或者说并没有，所以说这样的记录信息是不具有可分析价值的。由此可见，教师记录时一定要挑关键的信息点记录，将一些影响评价的重要细节记录下来，这样对教师的整理分析是有帮助的。
4.分析与评价结合
分析就是通过思考去理解和探析幼儿的情绪转变、行为表现以及社会性、个性发展状况，去深究这些变化背后的缘由和动机。评价就是针对教师对幼儿观察记录内容的整理分析进行指向性的客观性的判断和总结。观察与记录为分析与评价提供了理论基础，分析与评价是对观察与记录的最后总结与完善。因此分析的结论必须与最终的评价结合，否则在真正的教育实践中就发挥不出作用。
结合以上四点策略，能保证区域活动教师进行观察记录的有效开展，也为教师帮助幼儿全面发展铺开了一条宽敞的路径。

　　（二）区域活动时教师观察记录的注意事项

1.即时记录
幼儿的某些行为发生往往是一瞬间的，因此在发生后及时记录非常重要，不至于遗漏某些重要的细节。当然，记录的文字最好简洁明了，不要使用过于晦涩难懂的语言，这样不会导致之后的分析评价有太大难度。如果当下比较忙碌或有别的状况发生，可以先将关键的重要的细节记录下来，随后再进行再忆和补充，完善信息。
2.每个幼儿享有同等的被观察权利
在调查和访谈了一些教师后，我发现有些教师在选择观察对象时有点“投机取巧”，她们坦言只会观察那些特别调皮或者表现特别优秀的幼儿，对那些比较乖巧懂事或者表现中等的幼儿没有太多关注，因此这些孩子特别容易被忽略。其实教师的这种行为欠妥，因为每个幼儿都享有被观察的权利。他们处于平等的位置，不能因为他们的特点不够突出或者亮点不够明显就给予他们过少的关注，只要教师仔细观察就会发现，其实每个幼儿都有他们独特的个性，他们值得教师花费精力去关注和重视。
3.记录必须具有真实性
有些幼儿教师观察幼儿时比较敷衍和随意，观察的内容很表面化很浅显，那在记录下来的信息自然就比较空洞，没有太大价值，有时有些教师甚至会凭借自己的主观猜象去杜撰记录内容，有些行为是幼儿并未做的，教师就会根据自己模糊和模棱两可的观察内容去记录下来，毫无疑问，这对教师评价幼儿的发展状态会产生很大的影响，会导致评价结果不客观。因此，教师的记录必须真实，不能有任何的虚假细节或信息。
4.观察记录时要有耐心
刘佳丽在《教师运用〈指南〉观察幼儿的策略研究》中提及，观察时，耐心是教师应该具有的十分重要的一个品质。不难发现，日常生活中我们做很多事情时如果耐心不够，往往会把事情变得很糟糕，结果就不尽如人意。观察记录幼儿时也是如此，倘若教师观察幼儿时完全表现出不耐烦的姿态，毋庸置疑，教师的观察记录工作其实没有太大意义，因为没有投入其中。幼儿极易情绪化，自控力不强，在活动时难免会发生这样那样的棘手状况，这就需要教师耐心观察幼儿的这些变化，从变化里了解幼儿的各方面发展情况，后续做出针对性的指导与帮助。
仔细观察就能发现，以往的教育中，教师往往采用比较传统的方式去评价幼儿，比如借助已有的量表之类的，但是量表有一定的缺陷，它量化了幼儿的发展水平，可我们都知道，幼儿在不断发展，过去的某些固定了的标准不一定能对现今快速发展的幼儿作出准确的评价。教师对幼儿的评价是涵盖了幼儿发展的方方面面，因此要真正了解幼儿的具体发展水平，单单靠以往那些传统的方式已经不够全面了，所以就要求教师时时刻刻观察幼儿的方方面面，然后及时做记录，本研究针对区域活动的教师观察记录做了具体分析，不能忽略的是，在幼儿园里，观察记录是时刻存在的，教师以幼儿为聚焦点，观察记录他们的各方面，因此观察记录与幼儿的一日生活密切相关，观察记录考验了教师的专业能力，同时也提升了教师的专业化发展。刘佳丽也提到，观察的目的并不是观察幼儿的行为本身，只是借助观察幼儿行为来达到预期的目标。所以观察记录不再只是幼儿教师可有可无的工作，幼儿教师应当把区域活动开展观察记录作为日常工作的一部分，予以重视并付诸实践。

　　五、参考文献

　　（一）中文文献

专著类
[1]张博.现代幼儿教育观念[M].长春:东北师范大学出版社,2003:97.
[2]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].教育科学出版社,2000:1227.
[3]蒙台梭利，任代文译.蒙台梭利幼儿教育科学方法[M].北京:人民教育出版社,1993:23-24.
[4]施燕.幼儿行为观察与记录[M].华东师范大学出版社,2015.8.
[5]董旭花.幼儿园游戏[M].北京:科学出版社,2009.
中文期刊类
[1]王小兰.观察记录——幼儿发展评价的一种途径[J].学校管理与发展,2010(7).
[2]王梅香.如何观察促进幼儿发展[J].教育研究,2007(9):16-17.
[3]杜丽静.做善观察会观察的幼儿教师[J].中国教育报,2013(5):19.
[4]谈心.观察幼儿：幼儿教师专业发展的关键[J].当前学前教育,2009.12:15-17.
[5]庄婉瑜.幼儿园生态式区域活动中教师观察存在的问题与解决策略[J].学前教育研究,2016(3):70-72.
[6]庄婉瑜.幼儿园生态式区域活动中教师观察存在的问题与解决策略[J].学前教育研究,2016(3).
[7]王艳云.问题引领：提高教师观察能力的有效方法[J].幼儿教育，2008(9):10.
[8]刘颖.教育为本，观察先行——区域活动中教师观察记录能力的提高[J].学园：学者的精神家园,2014(31):162-163.
[9]孙彩霞.如何有效开展区域观察与记录[J].福建教育,2014(46):14-18.
[10]邓勇方.如何做有效的区域观察记录[J].读与写：教育教学刊,2013,10(2):238-238.
[11]段昕彤.幼儿园区域活动中儿童行为的观察与评价[J].中外企业家,2016(27).
[12]张亚萍.角色游戏中教师的观察[J].新课程学习（基础教育),2011.01.
[13]钱亚军.案例研究——幼儿教师专业成长的有效途径[J].山东教育：幼教刊,2004(9):22-23.
[14]孙彩霞.如何有效开展区域观察与记录[J].福建教育,2014(46).
[15]陈颖.马丽洁.浅谈幼儿园区域活动中教师有效观察的问题和策略[J].东方宝宝：保育与教育,2016(1).
[17]孙彩霞.如何有效开展区域观察与记录[J].福建教育,2014.11.
学位论文类
[1]柳剑.幼儿教师运用观察记录法中存在的问题与对策研究[D].东北师范大学,2009:11.
[2]柳剑.幼儿教师运用观察记录法中存在的问题与对策研究[D].东北师范大学,2009.
[3]陈婷.幼儿园教育活动中教师观察行为的研究[D].东北师范大学,2013.5.
[4]刘佳丽.教师运用指南观察幼儿的策略研究[D].四川师范大学,2015.5.
[5]刘佳丽.教师运用指南观察幼儿的策略研究[D].四川师范大学,2015.5.

　　（二）英文文献

[1]JaniceJ.Beaty.ObservingDevelopmentoftheYoungChild[M].华东师范大学出版社,2010.
[2]SueY.Gober.SixSimpleWaystoAssessYoungChildren[M].高等教育出版社,2011.6.