幼儿园创意美术活动开展现状及其策略研究

摘要

创意美术是一种融入新观念和新思想开展的多元化的美术活动，是目前开展的一种注重开发幼儿发散性思维、创新意识的活动。3-6岁这一年龄段的幼儿大多数都能在其绘画作品中展现出极强的表现力。然而传统的幼儿美术教育以模仿学习为主，注重技能技巧，忽视幼儿情感的自主表达，评价标准较为单一，以至于幼儿的想象力与创造力被扼制。创意美术正是在传统美术教育的基础上不限制美术的形式与材料，激发幼儿的创作兴趣与创作欲望，运用多种途径发散幼儿的思维，鼓励幼儿大胆联想与想象，从而培养幼儿的创造力与想象力，促进幼儿身心全面发展。因此，幼儿园应该加强对幼儿创意美术活动的组织，开展多种形式符合幼儿身心发展的创意美术活动，鼓励幼儿通过美术的形式大胆表达自己的想法，开拓幼儿的创意性思维，从而激发幼儿的创作潜能。

本研究通过深入北京市X幼儿园进行观摩实践，发现并分析创意美术存在的问题，并展开前期调研。运用观察法、问卷法和访谈法为主要研究方法，调查了北京市X幼儿园教师对幼儿园创意美术的认识与理解、创意美术活动组织与实施的情况，分析总结了幼儿园创意美术活动开展的基本现状，发现当前创意美术活动中仍存在一些教师对创意美术的理念欠缺、教师的角色定位不准确、活动内容和形式单一、环境创设缺乏创意、指导方式单一等问题，根据研究结果汇总与梳理及自身经验，给予相对应的建议：提出转变教师的教育理念、以多重角色支持幼儿发展、丰富创意美术活动内容、营造充满创意氛围的环境、多维度评析幼儿作品等对策建议。

关键词：幼儿美术、创意美术活动、能力发展

第1章绪论

1.1研究缘起

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出幼儿园艺术领域的活动应该重视幼儿对艺术的审美情趣和感性经验，鼓励幼儿个性和创造性的表达，同时要避免过分强调技能训练与标准化要求。艺术活动要注重激发幼儿的兴趣，鼓励幼儿用艺术的形式大胆表达自己的情感，尊重和肯定每个幼儿天马行空的想法与对艺术的独特审美，使幼儿在艺术活动中体会发现美、感受美和表达美的愉悦感与成就感。李文馥教授在解读中指出幼儿园艺术教育要充分激发幼儿参与活动的兴趣，通过多种途径培养幼儿的艺术审美能力，使幼儿学会用心灵去发现美和感受美，进而创造性地表现美。

美术活动是幼儿园艺术领域非常重要的教学内容之一，是3-6岁幼儿自我表达的重要手段，科学合理的美术教育不但能健全幼儿的大脑、培养幼儿的对美的感受力，而且能激发幼儿潜在的想象力与创造力。然而，如今的幼儿园美术教育活动中，我们依然可以看到这样的现象：部分教师依然使用传统的教学模式，让幼儿以模仿学习为主，注重技能技巧的训练，忽视幼儿的自由探索与自主表达，导致幼儿所创作出的作品千篇一律，缺乏创造性和自我情感的表达；部分教师习惯以“领导者”的身份主导美术活动，以成年人的思维方式指导幼儿创作，导致幼儿很多新奇古怪的想法无法表达在其作品之中。除此之外，美术活动的内容与组织形式单一，评价方式单一等问题都在一定程度上阻碍了幼儿的想象力和创作潜能的发挥，美术活动的实施也就失去了其独特的价值。

基于上述幼儿园美术教育中存在的问题，笔者大量查阅文献资料，了解当前国家相关教育政策和幼儿园开展美术活动的目的与初衷，将本研究的重点置于幼儿园创意美术活动开展现状及其策略研究。通过分析幼儿园创意美术活动开展的实际情况和存在问题，探究创意美术活动的组织与实施，提出相应的解决策略。通过实施创意美术活动，保护和激发幼儿与生俱来的创作潜能。

1.2研究目的及意义

1,2,1研究目的

本研究通过对北京市X幼儿园创意美术活动的实施现状展开调查，深入分析创意美术活动开展的实际情况。通过问卷法与访谈法，调查教师对于创意美术活动的理解与认识，幼儿园创意美术活动的组织与实施，发现创意美术活动开展过程中遇到的问题，并针对存在的问题提出相应的解决策略，希望对今后创意美术活动的顺利开展提供参考与借鉴。

1.2.2研究意义

1.2.2.1研究的理论意义

现阶段幼儿创意美术活动的相关研究较少，且大多集中在价值、意义和教师的指导策略上，关于创意美术的实践和理论研究较少，尚未形成完整的理论体系，。本研究通过对幼儿园创意美术活动展开深入调查与研究，探索如何在创意美术活动中让幼儿更好地发挥其想象力与创作潜能，促进幼儿创造性思维的发展，从而有效的开展幼儿园创意美术活动,丰富和发展幼儿园美术教育理论。本研究在前人已有研究基础上进行了更加详实的探索实践，为后续研究提供思路与借鉴，帮助其明确研究方向。

1.2.2.2研究的实践意义

本课题通过对幼儿园创意美术活动的开展现状进行深入的分析与思考，总结实施过程中存在的一些问题，并在此基础上开展创意美术系列的活动，有助改善幼儿园教师在创意美术活动中存在的问题；更新部分教师所采用的“依葫芦画瓢”的模板灌输理念；认识创意创意美术活动对幼儿各方面能力发展的重要性；通过对创意美术活动的设计与实施，帮助教师了解开展美术活动需要遵循的一些原则以及可借鉴的方法，从而有助于解决教师难以驾驭的创意美术活动的难题，为今后开展创意美术活动的实施提供有效的参考，从而更好地在组织与开展创意美术活动。

1.3文献综述

1.3.1国内相关研究

近些年，随着创新教育和创新人才改革思潮的涌入，大量的美术教育研究者逐渐开始关注对幼儿创造力的培养。我国幼儿园美术教育与幼儿创造力的研究，在20世纪初,陈鹤琴先生便对儿童美术教育与创造力之间的关系进行了思考与研究，之后许多研究者都认为美术教育有助于培养幼儿的创造力。陈鹤琴先生是最早系统的研究了我国幼儿艺术教育的教育家，他主张引导与启发儿童绘画的兴趣与动机，倡导儿童的自由绘画，以促进儿童创造力的发展。我国创造教育最早的开拓者陶行知先生认为教育就是要解放儿童创造力，敢于探索未发现的新理，使每个人无论在何时何地都能创造，以培养加强发挥这种创造力。美术教育家杨景芝教授将艺术教育追溯到我国古代的美学理念“天人合一”，认为美存在于人们生活中的每一个瞬间，她提出“艺术教育对幼儿思维起着决定性作用”，即如果我们从小就尊重并重视幼儿思维的发展，现在就不需要再费力气发展他们的创造力。我国著名学前教育家屠美如教授提出了幼儿美术教育的核心是发展幼儿的艺术思维，挖掘幼儿的创造潜力，使幼儿的智力、情感、认知达到统一发展。

关于幼儿园创意美术活动内容的来源，张霞在她的硕士学位论文中提出了将民间美术融入幼儿园创意美术教学，探究了甘肃民间美术融入幼儿园创意美术活动的途径及其价值。彭朝凤在其文章中对幼儿园创意美术活动素材的来源进行的探究，他认为创意美术活动的开展离不开幼儿的生活。欧阳慧霖研究了幼儿园创意美术活动主题的五大来源，其中包括本土文化资源、自然资源、幼儿生活中的废旧物资源、人类社会资源、媒体网络资源。周骥、沈晓敏认为幼儿园应以生活化的创意美术为出发点，注重主题式课程渗透，拓展创意美术亲子活动。除此之外，张倩也认为在教学活动中，教师要选择自然材料引导幼儿创作出丰富有趣的作品。由此看来，幼儿园教师应该充分利用地域特色，丰富活动的材料，有助于幼儿对周围生活有更加深刻的认识。关于创意美术开展的价值的研究。袁彩虹认为开展创意美术活动不仅能够激发幼儿对美术的兴趣，培养幼儿的想象力与美术创作力，而且开发幼儿的智力、提高幼儿的美术素养。张宇洁认为幼儿创意美术活动通过宽松自由的环境和丰富的材料，能为幼儿提供更多的创作空间和时间，有助于激发幼儿思维的灵活性，激发幼儿的想象力与创作动机，促进幼儿创造型人格的初步养成。创意美术活动过程中幼儿的思维不受约束，可以本能的发挥自己的创作力，使幼儿在创作过程中大胆表达自己的情感，通过手脑并用使最终的作品呈现，幼儿便会获得满足感与成就感。邓国林认为创意美术活动能够促进幼儿综合能力的发展，通过游戏性绘画的形式，使幼儿多感官参与，感受之图形美。教师应把握幼儿身心发展的规律，充分发挥创意美术的开放性与包容性，让幼儿在多元化的艺术世界中不受约束和限制，自由发挥想象。

综上近几年关于幼儿园创意美术的研究在不断增多，研究者和教育者们都开始重视美术教育对幼儿创造力发展的重要价值。我国的研究者们也开始关注幼儿园创意美术活动组织与实施、许多研究开始提出幼儿园创意美术活动实施策略、创意美术活动内容的来源和活动的组织形式，创意美术活动的开展价值、通过创意美术促进幼儿创造力发展等建议，为本研究提供了丰富的理论支撑。

1.3.2国外相关研究

在国外许多研究者也非常重视创意美术活动教育，在儿童艺术发展的理论层面做了许多研究，为本研究提供思想指导。近年来随着人们对美术教育的重视，罗恩菲德的美术教育理念逐渐被教育界所熟知，其理念对各国美术教育产生了深远影响。罗恩菲德认为艺术教育的最终目标是造就富于创造力的身心健康的人，美术教育的目的就是发展人的创作潜能，促进其成长为身心和谐发展的人。每个幼儿都具有与生俱来的创作潜能，家长和教师该帮助幼儿去发展这种能力，而不是用成人的思维去评价幼儿作品，更不要对幼儿有任何标准化要求。这样，幼儿就可以在无拘无束的环境中大胆的创作，通过多种感官去体验和感受生活，最终将自己对周围事物的理解表达在其作品中。海伦帕克认为幼儿时期的美术教育正是从创新性出发，发掘幼儿对外界交互的本能，促使其身心和谐健康成长。他认为创意美术活动不仅是一次艺术创造，并且包括在创作过程中自发与无意识间发生的游戏活动，是幼儿认识和探索外部世界的一种大胆尝试。丽贝卡伊斯贝尔和雪莉•雷恩斯阐述了有关创造力的背景知识，探讨了每个人身上都存在创造潜能，作为幼儿教育者，要实现幼儿艺术教育，首先得成为具有创造能力的教师。苏珊•西瓦克介绍了如何运用各种各样的美术材料与他人一起创造艺术作品，书中的每一个实验都是一节独立的课程，也是单独的一个创意作品，这些创意美术课程成为了学生们的“最爱”。此书的涵盖了52种创意美术实践，包括素描、纸艺、彩色绘画、版画以及混合材料的运用。

综上所述，笔者在试图查阅创意美术活动的幵展或是相关的创意的文献，因能力有限，所找到的资料不多。但是不难看出国外学者普遍非常重视发展幼儿的创造力，鼓励幼儿教育者注重每个幼儿创新思维的培养，他们认为美术教育有助于激发幼儿其无限的创造潜能。创意美术活动与创造力密切相关，创造性是重点。通过对国内外文献的收集过程中可以看出，,研究者们注重创意美术对发展幼儿创造性思维的重要作用，提倡教师掌握幼儿的身心发展规律，支持和鼓励幼儿大胆想象，同时提供宽松无约束的创意性环境，充分发挥幼儿在活动中的主体性。

通过学习国外教育理论与研究，同时结合我国实际的情况发现，目前我国的研究大多集中在创意美术活动的案例分析，指导策略与实施价值，对幼儿园创意美术的实施现状研究较少，本研究正是以此为出发点，探究当前幼儿园创意美术活动开展的现状及存在的问题，并提出相应的解决策略。

1.4相关概念界定

1.4.1创意：

“创意”一词在百度百科中的词义为“创新的思想”。在《辞海》中解释为：“创造新意”。在《现代汉语词典》里的解释为：“有创造性的想法、构思、意境等”。华东师范大学钱初熹教授从美学的角度将创意解释为“具有原创性特征的思维活动”。综上所述，对于创意一词的理解，既可作为名词解释为 “创造性的想法”，也可作为动词解释为“创新事物的过程和行为”。结合本次研究，笔者比较偏向于动词性质的解释，将创意定义为：产生新见解，新思想的思维活动过程。

1.4.2幼儿园美术活动：

本研究中的美术教育指的是幼儿园美术教育。孔起英认为：幼儿美术教育是教师遵循幼儿教育的总目标，依据幼儿发展情况，有目的地进行美术欣赏和创作活动，从而去感染幼儿，陶冶幼儿的情操，培养其艺术审美能力和艺术表达能力，最终促进其人格全面和谐发展的一种审美教育。朱家雄认为幼儿园课程中的幼儿美术教学活动就是对学龄前幼儿所实施的艺术教育，要安排丰富多样的环境，并以此来刺激儿童发挥想象力和创造性，运用自身所创造出来的符号去自由、自主地表达和展示，又要通过有目的、有计划的美术教学活动，带给儿童以美学原则修正过的理想化的现实，使儿童能够在教师的指导下掌握美术相关的技能技巧。

综上，本研究认为幼儿园美术活动就是幼儿园教师根据幼儿年龄特点、兴趣爱好和美术能力发展，依据幼儿园美术教育目标而开展的有目的、有计划、有组织的美术活动，包括绘画活动、手工活动、美术欣赏活动，以培养幼儿创造力和表现力，健全幼儿人格，促进幼儿身心全面发展。

1.4.3幼儿园创意美术活动

钱初熹在《以“中国元素”为核心的创意美术教育》一文中将创意美术定义为：围绕从传统美术中提取出来的“中国元素”开展的以创意为本的中小学美术教育，包括美术课堂教学与美术课外活动。欧阳慧霖认为幼儿园的创意美术活动是在美术领域中开展创造性的活动，发展幼儿思维的灵活性与变通性，鼓励幼儿使用自创图式表达对事物的理解，挖掘幼儿创造潜能，为培养幼儿独立健全的人格打下基础。陆丽莉认为创意美术活动是指发挥幼儿的主观能动性、尊重幼儿艺术个性的、引导幼儿创造性欣赏和自主创作的实践活动，从而促进幼儿的艺术和创造能力的发展。主要包括创意绘画活动、创意手工活动和综合创意活动。笔者认为幼儿园创意美术活动就是不拘泥于材料与形式，以培养幼儿创造力与表现力为核心，通过多种方法发散幼儿思维，让幼儿能够大胆想象与表达，从而达到培养幼儿的美术兴趣，激发幼儿创作潜能的幼儿园美术活动。

1.5研究思路与方法

1.5.1研究思路

首先利用网络资源以及书籍查阅相关文献与资料，掌握相关的知识，并将其进行归纳整理；其次对所选定的北京市五所幼儿园教师与幼儿进行访谈与观察，了解幼儿园创意美术活动实施的实际情况，并归纳与整理；最后采用问卷调查法，了解幼儿园教师对创意美术活动的理解与认识，总结归纳出创意美术活动的开展现状，并提出相应的解决策略。

1.5.2研究方法

文献法：通过搜集、分析并整理了幼儿园美术教育、创造力、主题教学、创意美术等方面的相关文献，对本研究研究领域有更深入的认识，并通过文献，总结梳理本研究的总体框架，为本论文的后续写作提供理论支撑。

观察法：通过观察北京市X幼儿园教师创意美术活动的实施过程、幼儿的学习状态与情绪，目的在于了解幼儿园创意美术活动内容、方法与组织形式等方面的实施情况。

问卷调查法：通过对幼儿园教师进行问卷调查，了解幼儿园创意美术活动开展的现状。问卷选取北京市五所幼儿园30名不同职称及教龄的教师进行调查，共发放30份问卷，收回有效问卷30份，有效率为100%。

访谈法：研究对北京市五所幼儿园的10位教师就创意美术活动开展进行访谈。访谈主要内容包括，幼儿园教师对创意美术活动的理解与认识，在美术活动中的角色扮演，对幼儿作品的评价方式等。

第2章幼儿园创意美术活动开展现状分析

笔者在实习期间，选取北京市X幼儿园师幼作为研究对象，从幼儿园教师对创意美术教育理念理解方面、对活动目标的认识方面、活动内容的选择方面、教育方式方法的运用方面以及教师对幼儿作品的评价方式等方面入手，进行观察和调查，通过对一系列调查所得数据的处理和分析，进而得出相关结论。

2.11教师对幼儿园创意美术活动的理解

2.1.1幼儿园创意美术活动的重要性

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图表 2.1创意美术必要性情况统计图

根据以上调查问卷及访谈得知，绝大多数幼儿园教师认为创意美术活动的开展是重要的。其中19名幼儿园教师认为开展创意美术活动非常重要，占总人数的60.00%；7名幼儿园教师认为创意美术活动重要，占总人数的26.67%；4名幼儿园教师认为幼儿园创意美术活动作用一般，占总人数的12.33%（见图2.1）。

创意美术活动鼓励幼儿通过美术的形式自由的表达自己，能够让幼儿天马行空的想象里得到充分的体现。在这种宽松自由的活动场所中，幼儿的身心是放松的，他们各种奇怪独特的想法可以得到理解和认可，因此创意美术逐渐被越来越多的教育者和家长重视。但是依然有12.33%的幼儿园教师认为创意美术活动作用一般，表明这些教师还没有意识到创意美术对于幼儿身心发展的重要性，在对教师的访谈中也得到了证实。

2.1.2教师对创意美术活动目标的认识

e8b6d36431846e570995656e546ab4ea 　　图表 2.2教师对创意美术活动目标的认识

由图2.2可知，在被调查的30名幼儿园教师中，注重培养幼儿对美术兴趣的有16人，占总人数的53.33%；注重幼儿创造力培养的有24人，占总人数的80.00%；注重训练幼儿相关技能技巧的有11人，占总人数的36.67%；注重培养幼儿动手能力的有19人，占总人数的63.33%；注重提升幼儿审美鉴赏能力的有26人，占总人数的86.67%。

作为一名幼儿园教师，我们知道，幼儿园的任何一项活动，其目标指引着整个教学活动的发展方向，目标决定过程，过程决定结果。因此活动目标对整个活动起着导向作用。活动目标设计合理与否，对幼儿的各项能力发展也有着极大的影响。幼儿园创意美术活动的核心目标是促进幼儿创造力的发展。调查结果显示，大部分教师能够对创意美术活动的目标有较清晰的认识，知识侧重点不同。少部分教师对美术目标认识不清，还存在着注重美术技能发展的现象。

2.2幼儿园创意美术活动的组织和实施

2.2.1创意美术活动的组织频率

从调查问卷的结果来看，被调查的30名幼儿园教师中，每周或者每两周都会实施创意美术活动，其中每周进行4-5次的有3人，占总人数的10.00%；每周进行2-3次的有5人，占总人数的16.67%；每周进行1次的有14人，占总人数的46.67%；每两周进行1次的有8人，占总人数的26.67%。

e14e300f80a7f7d5a529813f8fe055bb 　　图表 2.3幼儿园创意美术活动组织频率

根据调查结果，大部分幼儿园每周开展1次创意美术活动，而部分幼儿园选择每两周进行1次。由此可见，幼儿园创意美术活动的组织频率是偏少的，很难达到培养幼儿的创造力和审美能力，也不利于幼儿的全面发展。

2.2.2教师在活动过程中对自身角色的认识

216e9d57c1c543a7923b5f9658369d91 　　图表 2.4教师在活动过程中对自身角色的认识

问卷的调查结果显示，幼儿园教师在创意美术活动中充当的角色有所不同。其中，26人充当引导者，占总人数的86.67%；充当支持者的有23人，占总人数的76.67%；充当旁观者的有4人，占总人数的13.33%；充当权威者的1人，占总人数的3.33%；另外有3人充当其他角色，占总人数的10.00%。

幼儿园教师在幼儿一日生活活动与学习活动中起着至关重要的作用。《纲要》指出，幼儿园的教育活动过程是教师有目的、有计划、有创造性的组织和实施的过程；是引导幼儿积极参与，主动探索、寓教于乐的教育过程。因此，教师在活动中践行引导者、支持者和合作者的角色，才能有效促进创意美术活动的开展。调查结果显示，依然有10.00%的教师充当旁观者的角色，3.33%的教师充当权威者，这说明还有少部分教师不能正确认识到自己在教育活动中的角色定位。

2.2.3教师实施创意美术活动内容的来源

1ee62e08d47f8649ed5ef4d73cc8c775 　　图表 2.5教师实施创意美术活动内容的来源

问卷的调查结果显示，被调查的30名幼儿园教师中，有22名教师的内容选择来自幼儿园现有的教材，占总人数的73.33%；有18名教师的活动内容来源于网络内容，占总人数的60.00%；有13名教师参考了相关幼儿美术教育书籍，占总人数的43.33%；11名教师参考了其他教师的教学内容，占总人数的43.33%；百名教师的活动内容是自创的，占总人数的26.67%；还有2名教师的活动内容来源于其他占总人数的6.67%。

由此可以看出，幼儿园教师在选择创意美术活动的内容时，来源各有不同。结果显示，教师普遍将幼儿园已有教材和网络取材作为创意美术活动内容的主要来源；极少部分教师选择自创创意美术活动内容来实施；这表明幼儿园教师在开展创意美术活动时，内容来源较单一，缺乏创新。在活动过程中，如何有效激发幼儿的兴趣和创新能力，是教师应该考虑的问题。

2.2.4教师在创意美术活动中方法的运用

d985ea1ba565bc591031ce22f9468223 　　图表 2.6教师在创意美术活动中方法的运用

问卷的调查结果显示，被调查的30名幼儿园教师中，有24名教师通过提供一个明确的主题，引导幼儿思考讨论后再进行操作，占总人数的46.67%；有4名教师提供范画，让幼儿临摹，占总人数的13.33%；有5名教师通过提供美术材料让幼儿自己探索。占总人数的16.67%；另外有11名教师通过创设情景让幼儿自己想象后再进行创造，占总人数的23.33%。

幼儿园教师在开展美术活动时，应该以幼儿为主体，以幼儿的兴趣为出发点，在美术活动中激发幼儿的创造情趣，体验自我表达和创造的喜悦。这需要教师在培养幼儿的美术能力时应当采用更多的形式与方法，鼓励幼儿大胆地将自己的想法表达在绘画作品中。从调查结果来看，虽然大部分教师通过引导的方式来开展创意美术活动，但是在一些幼儿园里，还是存在教师让幼儿临摹范画的现象，甚至还有部分教师只是提供材料给幼儿自己探索，并没有任何的启发与引导，这些都不利于幼儿美术能力的发展。

2.2.5教师对幼儿美术作品的评价方式

问卷的调查结果显示，在被调查的30名幼儿园教师中，有7名教师在评价幼儿的作品时，挑选比较好的作平评价，占总人数的23.33%；有6名教师将幼儿的作品依次进行分享，占总人数的20.00%；有14名教师让幼儿自己介绍自己的作品，其与幼儿讨论，占总人数的46.67%；还有3名教师直接将幼儿作品放到固定区域，不给予评价，占总人数的10.00%。

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幼儿的美术作品往往能够体现幼儿近期的情绪以及自身的美术素养。从调查结果来看，大部分教师采用互评和自评的方式对幼儿的作品进行评价，少部分教师采用推优式评价。另外，个别教师对幼儿的美术作品不予以评价，这样的美术活动是不完整的。

第三章幼儿园创意美术存在的问题及原因分析

3.1幼儿园创意美术中存在的问题

3.1.1仍受传统美术教育的影响

传统的美术教育模式往往把美术与其他各学科相分离，单从技能技巧方面来判断幼儿对美术的学习情况，导致技巧决定幼儿的美术素养。然而一味地模仿学习，不仅会扼制幼儿想象力与创造力的发展，而且会让幼儿失去对美术的兴趣。当今社会，我们需要的不只是画家，艺术大师，还需要具有探索精神的创新性人才。而创意美术虽然在一定程度上改变了传统美术教学的刻板思维，为幼儿美术教育注入了新的活力，但在实践中发现，幼儿园美术活动仍然存在“照猫画虎”的现象，教师的采用刻板的模板灌输方式，要求幼儿根据教师的示范模仿学习，在这种教学方式下，幼儿的思维被限制，对幼儿想象力和创造力的培养是极为不利的。

3.1.2创意美术活动内容匮乏，形式单一

教师在选择活动内容的时候，应时刻谨记《3-6 岁儿童学习与发展指南》所提到的要贴近幼儿的生活经验，与此同时应是幼儿感兴趣的事物。访谈中小李老师提到：“我们在选择创意美术活动内容的时候，一般都是根据幼儿园已有教材来实施，有时候在会在网络上找一些创意美术的活动教案，现在网络这么发达，我认为这些内容足够我们拿来用了。”从以上访谈中可以了解到，幼儿园教师在创意美术内容的选择上较为局限，大部分教师都是将已有教参上的教案拿来直接用，很少自己设计或主动创新新的内容。这样的内容选择方式只会使得活动过程越来越无趣，越来越死板，幼儿也会对创意美术渐渐失去兴趣，这就偏离了幼儿园开展创意美术活动的初衷。

案例1：在实施小班“树叶印画”的创意美术活动时，教师在引导幼儿作画时只选取了红黄绿三种颜色的水粉颜料和一种形状的树叶，之后将这些树叶和三种颜色分别给三组幼儿，让幼儿在白纸上做树叶印画，幼儿最终呈现出的作品只是白纸上单一颜色的树叶印画。

由此可见这位教师在选择教案时并没有对教案仔细琢磨做出改动，活动形式单一，导致活动过程无趣且缺乏创意，活更是不符合小班幼儿的年龄特点，最终以失败告终，不仅浪费了时间，而且对幼儿的创造力和审美能力的发展毫无益处，很难达成预期的教学目的。

3.1.3环境主题创设缺乏创意

笔者观察发现，很多幼儿园环境创设主题不鲜明，设计杂乱，分类不明确，并且存在创设主题与幼儿主题教学相分离的现象，不能很好的使之与幼儿日常活动相呼应。其次，其作品大多是网络购买的现成品，也有一部分是教师参与制作幼儿几乎没有参与，缺乏创新意识，更没有适时地调整和更新环境创设，很多幼儿园的环境创设一旦创设好后，会沿用很多年。这样的环境，缺乏人文气息，而且死板。根据幼儿的身心发展特点，幼儿对于自己可以看到的，可以摸到的物质环境有更深的感觉。很多幼儿园没有将物质环境创设重视起来，仅仅是很多美术材料的堆集，没有很明确的将美术类别归纳起来。还有的幼儿园虽然重视环境创设，但对于幼儿只能是可望而不可及的，幼儿看得到，但摸不着，也仅仅被当作装饰进行欣赏，没有将此使用起来，幼儿与环境没有相互深入的交流，仅仅被当作装饰，长此以往在这样的环境中，幼儿很难去创作出内心所想，也会渐渐对美术失去兴趣。

3.1.4教师对幼儿作品评价方式单一

教育评价是教学活动中不可缺少的环节，评价的标准与方式影响着幼儿的终生发展。在对幼儿园的调查与访谈中发现，幼儿园教师对创意美术活动的评价过于单一。例如小李老师在实施创意美术活动时，经常在活动的最后进行评价，她会让每个幼儿轮流讲述自己的作品中都画了什么，用了什么颜色，导致其他幼儿成为了倾听者。我们知道，不同年龄段幼儿的注意力有限，这样的评价方式通常到最后会导致评价过的幼儿不耐烦，未评价的幼儿还在焦急等待，而且达不到幼儿之间互相评价的目的，会影响幼儿下次创作的兴趣。

除此之外，一部分教师在活动评价过程中，更多关注的是幼儿最终的作品，评价时注重绘画的技能技巧，而忽视幼儿的情绪情感的表达以及创造力等方便的突破。观察中还发现很多教师的评价语单一，如：“你画的真棒！”“你画的真好看！”“你的画面颜色真丰富！”等简单的语言，没有针对性，使得评价失去了其应有的价值。单一的评价方式将不利于促进幼儿创新意识与个性的发展，幼儿很难从真正意义上获得美术活动所要带来的经验。

3.2幼儿园创意美术存在问题的原因分析

3.2。1创意美术教育理念的缺失

教师的理念正确与否决定着教学质量的高低。一部分幼儿园教师没有准确理解和把握幼儿创意美术的真正内涵，仍然使创意美术停留在单纯理论、简单识色和随意涂抹之上，既没有创新，也不利于幼儿的全面发展。笔者在观察到的一次创意美术活动中，教师给幼儿提供了黑色卡纸、红绿黄三种颜色的颜料和橡皮擦，让幼儿用橡皮擦蘸取颜料的方式在黑色卡纸上点缀春天的背景。教师先示范一遍，然后让幼儿用同样的方式将三种颜色点涂在黑色卡纸上，所得结果就是幼儿的只是机械的模仿，画出来的春天背景大同小异，之后又用同样的方式教孩子用轻黏土模仿做小鸟和用树枝做鸟巢。其实这样的创意美术活动看似成功，运用了多种材料让幼儿动手操作，实则在创作过程中幼儿缺乏自主性，缺少对自己内心真实情感的表达，只是循规蹈矩的完成了一副作品。而且这次创意美术活动很明显可以观察到，幼儿的创作兴趣并不高昂，从而无法达到培养幼儿创造力与想象力的目标。因此对于幼儿园教师来说，首先要在他们心中买下创意美术开放、包容、互动的理念，并把这种理念运用于自己的日常教学之中是至关重要的。

3.2.2创意美术活动开展流于形式化

通过实践观察笔者发现，一些教师为了完成班级的教学计划和领导小组的教学任务，将创意美术的开展流于形式化。教师在实施创意美术时，没有根据幼儿的经验水平进行教学，活动设计要么过于复杂，要么过于简单，甚至部分教师偏向于选择较容易实施的内容，采用单一的形式开展，毫无创新可言，对幼儿自身的能力发展和活动的进行起到阻碍作用。通过研究还发现，一些幼儿园教师对创意美术活动的目标制定方面存在较大问题：注重幼儿技能技巧的训练，忽视其对幼儿创新能力的发展和幼儿情绪情感的表达等。教师常常更在乎幼儿学会了画什么，了解了多少绘画技巧和美术知识，关注幼儿的最终作品完成的像不像，极少去关注幼儿创作过程中内心情感的表达。导致创意美术失去了美术教育的初衷，且影响幼儿各方面知识能力的提升。

3.2.4教师角色定位不准

幼儿园创意美术活动过程中，依然有部分教师以旁观者和权威者的身份指导幼儿，在观察一些具体的创意美术活动中发现，有些教师对活动全程把控，先自己按步骤做出示范，再让幼儿模仿一遍，整个活动过程中幼儿只是纯粹地模仿，最终呈现的作品千篇一律，毫无新意。这样的创意美术活动完全体现不出幼儿的主体性，忽视幼儿创造力和想象力的发展。观察中还发现，充当旁观者角色的教师只是简单的给幼儿提供材料，让幼儿自己动手探索，既不引导也不启发幼儿。例如小王老师，在一次创意美术的活动中，她让幼儿去美术区随意选取材料进行创作，没有明确的主题，也不创设情景，对幼儿的创作过程不闻不问，放任他们随意创作。这种以旁观者角色开展创意美术活动更是忽略了幼儿的审美能力和创造力的培养。

教师要让幼儿自主探索，并非盲目的让幼儿随意发挥、为所欲为，而是让教师在把握好活动主题和活动思路的情况下进行的，即教师在自然情境下，运用适当的方法，以平等的身份和幼儿一起进行活动，当幼儿遇到问题和困难时，教师能及时给予引导和协助，引领孩子们共同思考解决问题。

第4章幼儿园创意美术活动设计与实施建议

4.1转变教师的教育理念

《幼儿园教育指导纲要解读》中指出，艺术领域要在全国范围内建立新的教育理念，打破传统刻板的教育模式，要求幼儿园在新理念指导下，实施新型的、科学性的艺术教育。在美术教育中要打破传统的“依葫芦画瓢”的教育模式，让幼儿跳出模仿的怪圈，通过多途径的启发与引导，使幼儿体验发现美和创造美的审美愉悦。

幼儿园在开展创意美术活动过程中首先要注重幼儿的自身体验，在活动中充分调动幼儿各个感官，使幼儿在创作中真真切切的感受到自我的存在价值，同时使得个性得以表现。所以创意美术教学要包容幼儿的个性特征，每个幼儿都是独一无二的，每个幼儿都具有区别于他人的不同点。在活动过程中每个幼儿的想法和观点都是值得尊重与肯定的，幼儿有自己的个性，也有自己独特的美术表现方式，教室应该给予幼儿鼓励与支持，并加以适当引导。其次，要因材施教。作为幼儿园教师必须通过日常生活和学习了解每个幼儿的身心发展特点，在开展创意美术活动时要注意发挥幼儿的优势，弥补幼儿的缺点，促进幼儿的身心和谐发展。例如幼儿A平时在班级里活泼开朗，总是有各种各样新奇古怪的想法，但在美术活动中，由于自身美术表现能力不足，通常无法将自己的所思所想画下来。对于这类幼儿，教师在日常生活与美术活动中就应该多加关注，尤其关注其美术表现能力通过适当的启发引导，鼓励其将脑海中有趣的想法通过绘画的形式表现出来。最后幼儿园应该加强组织教师对创意美术活动的专门培训，在幼儿园内构建特色网络学习平台，开展有计划、有组织的集体培训，让教师了解创意美术美术的丰富性，继而产生教学的欲望。

4.2以多重角色支持幼儿发展

教师是幼儿创意美术活动的引导者。所谓引导指的是幼儿在创作时遇到困难或阻碍，教师通过恰当的语言引导，让幼儿给自己提出问题，唤起他们进行想象的需要和欲望，从而促进他们收集在成长记忆中的表象，最终产生了想象。比如，孩子们在画完汽车后，迷茫还有什么可画时，这时教师可以提问：“汽车都有什么用处呀？”这样的语言暗示让孩子的思维活跃起来。他回答：“是用来带叔叔阿姨去比较远的地方的，可以到北京天安门，汽车有专门的司机叔叔开，开在马路上，跑的可快了。”经过恰当的提示，不仅使孩子的相关表象活跃起来，而且使他们从简单汽车想象到一些情节发展。这时教师充当的就是引导者的角色，能够更好的促进幼儿想象力的发展。

教师是幼儿创意美术活动的支持者和合作者。不但在物质上支持幼儿，在心理上也要给予支持。在创意美术活动中，物质上应给予幼儿丰富有趣的物质环境，使得幼儿在这样的环境中能够充分发挥自己的创造力与想象力。当幼儿缺少活动所需要的材料时，教室应该及时补充。心理上，给予幼儿精神上的鼓励，尊重幼儿的每一个想法和观点，鼓励幼儿大胆创作。教师对幼儿的支持，能够让幼儿的身心放松，从而更好地发挥自己的想象，动手操作。在活动过程中，教师应当以“朋友”角色参与其中，促进活动更好的发展，有利于打破教师“领导者”的身份，形成良好的师幼关系。

4.3丰富创意美术活动的内容

创意美术活动合理的选材能够激发幼儿的创作兴趣和表现欲望。教师在选材时，在符合幼儿认知经验的基础上，可以从多个方面进行选择。活动内容的选择应贴近幼儿的实际生活，注意建立起与幼儿已有生活经验的联系。例如小班幼儿的生活经验较少，开展创意美术活动时，可以选择纽扣、豆子、毛线和彩纸等生活中常见的物品，让幼儿进行点、线、面的组合。大班幼儿生活经验相对丰富，可以运用丰富的材料让幼儿进行小动物、人物及简单风景画的创作，以满足幼儿对艺术的需求。

陈鹤琴先生指出：“大自然、大社会是我们的活教材。”自然材料具有较大的教育价值和独特的美感，不仅为幼儿美术提供了丰富多彩的活动材料，而且能够不断激发幼儿的创作灵感。例如沙子与泥土，沙粒虽然质地坚硬，但整体就有可塑性，幼儿可以在沙地上随意画画，也可以直接创作沙画，还可以用沙子来堆砌形态各异的沙雕；泥土的可塑性相比沙子更强，既可用五颜六色的泥浆作画，也可以制作千奇百怪的泥土造型，这些都是极具创意的美术活动。通过教师的引导，秋天的树叶可以变成一幅幅美丽的树叶印画，修剪下的树枝可以在幼儿的手中变为小巧的鸟巢。大自然的一草一木都是极好的创意美术材料，因此，教师要带领幼儿走进大自然，感受大自然中美的景色和生动的动植物，让幼儿在美术游戏中感知自然之美。

4.4营造充满创意氛围的环境

《纲要》指出：幼儿园是幼儿生活、学习的重要场所，在幼儿园教育中要利用幼儿艺术教育培养其感受美、认识美的情趣与能力。因此幼儿园教师应当将创设开放的、充满创意的教育环境作为开展幼儿创意美术的一个重要切入点，让幼儿幼儿从视觉和思维上感受创意美术之美，真正的融入美术创作过程之中，体验亲自动手操作的愉悦感，进而培养其想象力与创造力。环境创设与创意美术是相互依存、相互作用的，因此只有将环境创设与创意美术相互结合才能有效的促进幼儿身心和谐发展，为幼儿营造一个充满创意的、宽松自由的环境，从而培养感受美、发现美和表达美的能力。因此幼儿园教师进行环境创设时可以从以下几个方面入手：

一是在活动室内创设幼儿作品创意墙、创意坊等，也可以利用宣传栏、美术区把幼儿阶段性的创意美术成果集中展现，引发幼儿的关注。在相互观摩的过程中，为幼儿的交流创造平台，激发幼儿再次创意创作的灵感和体验创意的乐趣。但要注意的是这些作品应该及时更换，以保持幼儿对于自身作品与同伴作品的欣赏兴趣，培养幼儿的审美能力。

二是投放丰富的操作材料，同时应注意材料的层次性，以满足幼儿对材料的不同需求和幼儿的个体差异。投放材料时应以幼儿的兴趣爱好为主，贴近幼儿的实际生活来培养其创新能力。比如教师可以给幼儿一个小小的纸杯，让幼儿依照自己的想法对其进行装饰或改造，从而更好地激发幼儿的动手操作能力和想象力。这样不仅给了幼儿充足的想象空间，而且能够真实了解到幼儿内心的真实想法。

三是教师可以让家长与幼儿亲子合作设计创意美术作品。在幼儿教育中，家长参与不可缺少。可以在幼儿园组织开展玩具制作大赛，要求幼儿与家长利用生活中一些废弃的环保材料进行构思和创作，然后进行展示，可以让幼儿自己向其他参与者介绍这一美术作品。

除了物质环境的创设，还要创造宽松的心理环境。幼儿喜欢在美术区、创意坊中自由活动，这种宽松的氛围和浓烈的创意环境，可以让他们心情愉悦、自由发挥，让幼儿感受创新的魅力，使幼儿的作品更具个性与色彩。

4.5多维度评析幼儿创意美术作品

罗恩菲德认为，评价幼儿的作品是为了更充分的认识幼儿阶段性的成长、经验、兴趣和能力发展，并不是为了评判幼儿作品的优缺点，技能技巧。但是在日常教学中，往往有很多老师更关注幼儿最终呈现出来的作品，习惯以“好不好”“像不像”来评价幼儿作品，评价方式比较单一。单单以作品“外在美”作为评价幼儿作品的标准，只关注了作品的“美感”这一种要素，而忽略了比其更重要的“幼儿的整个制作过程”。幼儿最终的美术作品的确可以非常直观的反映出幼儿此阶段美术能力的发展水平，但同时幼儿在美术活动中的行为表现也同样非常重要。因此评价时不仅要对幼儿作品进行评价，更要注意过程性的评价。比如可以从幼儿的兴趣、主动性、注意力、创造力和毅力等方面评价。同时，教师应注意在幼儿创作过程中对那些情感丰富的作品予以鼓励，因人而异给予鼓励和引导。除此之外，传统的美术教育活动通常以教师评价为主，幼儿只能“被动”的等待评价。由于成人随着年龄和阅历的日益增长，理性思维逐渐增强，感性思维逐渐减弱，因此在评价幼儿作品时难免会以成人的眼光解读幼儿作品，带有很大的主观性，这对幼儿来说有失公平性。幼儿园在开展创意美术活动时应让幼儿参与评价，以达到多元化主体参与效果。幼儿作为评价的主体，更容易懂得同伴的想法，更能欣赏同伴的作品。通过多维度评价幼儿作品会激发他们更多的潜力，帮助幼儿及时发现自己与同伴的优点，有利于更好地激发幼儿的创作潜能。

结语

在北京市X幼儿园4个月的实践学习中，通过对幼儿园创意美术活动开展的现状进行调查研究，可以发现幼儿园创意美术在实施过程中的现状及其存在的问题。真正意义上的幼儿园创意美术以满足幼儿、家长及整个社会的需求，需要转变教育理念、提高师资力量、优化创意美术课程内容、开展多种形式的活动等。笔者针对创意美术活动过程中存在的问题提出的建议、只是创意美术开展过程中待解决的众多问题中的冰山一角。如何能使幼儿园创意美术课程相关师资队伍认识到自身存在的问题并解决问题、开设适合幼儿身心发展需要的创意美术课程，需要专家、机构、教师、家长等社会各界的共同努力。

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致谢

时间转瞬即逝，四年的大学时光即将进入尾声，在这四年的时间内通过接触不同的人与事的过程中，让我成长了许多。在这美丽的校园中我系统的学习文化理论知识，学校提供给我们实践学习的机会，让我们更全面的做到理论联系实际，为更好的学习与工作打好基础。在这四年当中我有太多的良师益友，有太多的要感恩与感谢的人与事。

首先最应该感谢的就是我的导师xxx老师，对我们无私的教诲与点拨。尽管您工作繁忙，但您仍然每周抽出时间与我们共同探讨学习，尤其是在论文写作时期老师对我们认真的启发与讲解，让我受益匪浅，领悟到更多精髓与内涵。

其次，感谢实习期间遇到的老师，不仅在论文上提供给我们很大的帮助与指导，同时，也提供给我们实践的场地。感谢各位老师的帮助。

最后，我还要感谢这些与我朝夕相伴、互帮互助的同学以及室友，还记得与大家一起学习时候的场景，那些一起认真的讨论，一起坚持的拼搏与奋斗日子，在这其中给予我莫大的支持与感染，温暖与快乐。感谢各位同学的鼓励与陪伴。同时也要感谢我的父母，给予我无限的关爱与支持，包容与理解，让我有了更大的动力勇敢前行，再一次对您们表示真挚的敬意与感谢。