幼小衔接工作中存在的问题及对策

　　摘要

幼小衔接工作目前受到广泛关注，做好幼小衔接工作可以对儿童各方面发展产生积极影响。所以幼儿园与小学应该互帮互助，促进学校与家庭的良好沟通；教师转变自己的教育思想、更新自己的教育理念，依照儿童发展规律特点，使幼小衔接工作能够顺利进行。
本研究通过调查问卷法和访谈法，选取咸阳市3所幼儿园和3所小学为研究对象。通过研究，幼小衔接工作中存在问题原因分析是有：幼儿园教师没有树立准确的幼小衔接概念；学校缺乏系统科学的安排；家长理念陈旧落后。就存在的问题，本研究提出以下解决对策：幼小衔接工作要做的全面而系统；加强教师专业素质、提高专业能力；促进家校的良好沟通。最后再对本研究进行总结。
关键词：幼小衔接；幼小衔接工作；问题；对策

　　一、绪论

　　（一）研究背景

2002年，教育部颁布实施《幼儿园教育指导纲要（试行）》其中明确规定了幼儿园应该与小学相互衔接，所以幼儿园和小学两个主体间的衔接互动就上升到了理论的新高度。[1]可是对于幼小衔接工作中存在的一些问题，还是不能科学的解决。

　　（二）研究目的

一个国家的发展与教育息息相关，国力决定教育水平，教育水平反过来决定国力。基于它们之间相辅相成的关系，所以我们要特别重视教育，也应该从基础抓教育。幼小衔接就是基础教育，是学校教育一个非常好的开始，进行研究目的重大。

　　（三）研究意义

1.理论意义
《纲要》中指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”[2]它与小学阶段是不同的，但是其过渡要建立在整个幼儿阶段的正确发展基础上；儿童能够较好地适应小学生活，也是建立在整个幼儿阶段的良好教育基础之上。必须遵照儿童的成长特点，对其全面衔接。
2.实践意义
每个儿童都要经历从幼儿园进入小学这个过程，一部分儿童能够顺顺利利地进行，但还有一部分儿童磕磕绊绊且有各种“不良反应”。为了让所有儿童都能平平稳稳的过渡，帮助他们解决这个难题，幼小衔接工作是必定要做周全的。

　　（四）研究步骤、方法及对象

1.研究步骤
开始，查阅相关文献，制作调查问卷，通过访谈获得关于幼小衔接工作中存在的问题。其次，整理之后找出目前存在的问题。最后，解决对策就是本研究的重中之重。
2.研究方法
文献法：阅读与本研究相关的资料。
问卷调查法：根据研究的题目，罗列想要获得的信息，再精炼语言，然后编制成问卷。问卷由家庭情况、家长对幼小衔接的理解、家长采用的方法和儿童的入学准备情况四部分构成，共20道题发放给家长。给幼儿园家长发放问卷的时间是2017年的2月中旬，给小学家长发放问卷的时间是2016年11月中旬。然后按照回收的问卷，找到幼小衔接工作中存在的问题，再联系实践情况，给出相应的解决对策。
访谈法：对秦都阳光国际、蔚蓝、渭城实验幼儿园15名教师和道北小学的5名教师进行面对面访谈，提前和她们约定好时间，进行详细的交流；在随机选择20名儿童的家长进行电话访谈，一定要确保访谈内容的保密度。然后对资料进行归类和整理，从而得出幼小衔接工作中存在的问题。
3.研究对象
本研究选取咸阳市的3所幼儿园，分别是秦都阳光国际幼儿园、蔚蓝幼儿园、渭城实验幼儿园；3所小学，分别是道北小学、旭东学校、双泉小学。在3所幼儿园中分别选取2个大班中所有幼儿，大约200人；在3所小学中分别选取1个一年级所有儿童，大约120人。

　　（五）概念界定

幼小衔接：通过总结其他人对于幼小衔接概念的界定，本研究中的幼小衔接指幼儿园和小学为了一个共同的目的，即帮助儿童实现从幼儿园顺利过渡到小学的过程。
幼小衔接工作：指儿童从幼儿园到小学过渡的过程中，学校、家庭、社会以及儿童自己所组织或参加的一系列活动，其目的是促进儿童各方面的发展，使儿童达到适应小学学校生活的良好状况。

　　二、幼小衔接工作的现状分析

幼儿园和小学在文化、环境、教学上，既有相同点又有不同点。幼儿园要清楚哪些是一样的，哪些是有区别的，进行差别教学，可事实却差强人意。

　　（一）幼小衔接工作的单向性

通过访谈得知，咸阳市95%的幼儿园把幼小衔接当作重要任务来完成。主动着手准备儿童入学前的工作，无论是教学方面还是作息时间都自动向小学挨近。幼儿园在教学方面渗透小学内容，让儿童提前了解小学知识；还减少游戏时间和活动数量，让儿童提前感受小学课堂；时间方面，大班把上课的时间增长，与小学保持一样，让儿童提前适应。还有幼儿园会让儿童参观小学，进入课堂，使儿童真正接触小学生活。但是却只有5%的小学会自动与幼儿园联系，思量初入学后儿童的身心生长特点。

　　（二）幼小衔接工作的片面性

由于我们国家是应试教育，大部分教师为考试而教学，而学生也是为考试而学习，家长更是只关注儿童的成绩。在幼儿园里，大班儿童面对着一个进入小学的问题。通过对小学教师进行访谈：了解到这个学校在招生时，会组织一场考试，只有通过考试的儿童才能进入小学上学。据调查，咸阳市有40%的小学有这样的升学制度，此制度毋庸置疑的给幼儿园教师增加了无形的工作压力。教师慢慢开始只关心儿童拼音、生字等掌握情况，很少关心儿童其他方面的情况。在进入小学之后，这些问题就会渐渐显露出来，影响儿童的后续发展。

　　（三）幼小衔接工作的表面性

很多幼儿园的幼小衔接工作只停留在表面上（见表1-1）。部分幼儿园会安排他们园里大班儿童去参观小学；或者请几个优秀的小学生代表来向儿童介绍自己的丰富多彩的小学生活。但是儿童自己学习的能力、自己交往的能力、自己管理的能力、自己适应的能力、自己减压的能力没有得到教师的重视。幼儿园教师和小学教师之间的交流也不仅仅只局限于汲取对方在课堂组织方式、教学技巧等方面的优点，同时还要增强教学要求、教育理念、处理师生关系等方面的沟通。

　　（四）幼小衔接工作的盲目超前性

幼小衔接工作的盲目超前性导致了幼儿园教学活动中出现小学化模式这种现象，不但增加了儿童的学习负担，而且也对儿童以后的发展产生不利的影响。幼儿园小学化主要体现在以下几个方面。
1.幼儿园教育管理小学化
从幼儿园园长的访谈中可以获知，幼儿园在一定程度上会采取小学化管理模式。幼儿期的儿童认知发展还不完善，不具有系统的学习能力。思维特点是以自我为中心，不受他人的影响，生活在自己的“小世界”中。学习是以无意注意为主，没有特定的学习目标，环境对儿童学习影响很大。若是幼儿园强制要求儿童像小学生那样学习和完成作业，不仅会遏制儿童的创造力、想象力，还会影响儿童的心理健康。这样对儿童今后进入小学生活产生不好的影响。第一，《纲要》中明确指出幼儿园和小学在教育体制上存在差别，所以要根据儿童的生长特点来进行教育。第二，幼儿园给儿童教授小学的学科知识，但是又不能和小学完全同步，对儿童进入小学没有起到促进作用；第三，儿童之前学过一年级的基础知识，进入小学之后就会对所学知识失去求知欲，在心里面“沾沾自喜”，认为自己无所不知，无所不能，学与不学没有根本区别；第四，幼儿园的儿童承受能力有限，过重的学习任务会使儿童对学习产生畏惧、惊慌的情绪。真正进入小学之后，就会酿成厌学情绪。
2.幼儿园教育内容小学化
根据皮亚杰的认知发展理论。幼儿园阶段的儿童，他们处于前运算阶段，其思维以表象为主，他们的判断仍受直觉调节的限制，缺乏守恒性和可逆性。[3]而进入小学后的儿童，他们处于具体运算阶段，能在头脑中依靠动作对事物进行可逆运算，但其思维还具有局限性，离不开具体事物的支持。[4]所以，幼儿园与小学在选择给儿童教授的内容上应该有明显的区别。
在《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确规定了幼儿所要学习的内容，幼儿园应该按照规定教授幼儿学习内容。[5]可是调查发现现在有很多幼儿园不顾儿童实际的发展状况，强制要求教师教备课时加入了小学内容，尤其是在大班课堂中。数据显示，98%的儿童拼音方面掌握得较好，只有2%的儿童在出现几乎不会的情况（见图表1-1）。92%的儿童入学前能认识超过50个汉字，只有8%的儿童识字不足50个（见图表1-2）。44%的儿童能非常熟练地计算10以内的加减法，53%的儿童在入学前已经掌握了20以内的加减法（见图表1-3）。由此可见，幼儿园教育内容小学化越来越严重。
3.幼儿园教学方式小学化
幼儿园五大领域教学中增加一定量的游戏，切合儿童生长规律，对儿童的发展有着不能取代的作用。与幼儿园大班倪老师的交流中，她说“我们班本学期课程很少学习语言、健康、社会、科学、艺术这些领域的内容，主要学习拼音、生字、算术等。课堂中很少设计游戏这个环节，即使有游戏的设计，也不像之前小班或中班那样为了娱乐，而是为了更好的进行教学，达到教学要求。”从倪老师的回答中可以看出：幼儿园教师对五大领域课程理解不够深刻，也没有参透游戏对于儿童成长的价值，只是为了教学而去教学。
幼儿园为了追求表面的学习效率，提升自己的知名度。靳老师在访谈中谈到“我们班的某女孩在拼音、生字、算术方面表现的都比其他小朋友突出，班级里的老师和小朋友都非常喜欢她，认为她特别聪明。但是有一次，我在课堂上提了一个简单的脑筋急转弯问题，班上一大半小朋友都回答出来了，她没有答出来。课后我问她，平常学习的知识怎么掌握那么好？她说自己在家里一直写或者背下来。”从这里可以看出，儿童在课堂上被动的接受教师教授的知识，完全不明白其中的道理，只是一贯的死记硬背。在课后，机械的完成教师所布置的作业，不进行任何有价值的思考。课堂教学抑制了儿童的天性，扼杀了儿童的想象力，对儿童产生了不良影响。

　　三、幼小衔接工作中存在问题的原因分析

就幼小衔接工作而言，仁者见仁，智者见智。但是通过深入调查，本研究以为在幼儿园、学校、家长这三方面有较大的问题。幼儿园、学校、家长应该加强沟通，为儿童高兴入学、愉快学习打下良好的根基，为适应社会生活做足够的准备。

　　（一）幼儿园教师没有树立准确的幼小衔接概念

幼儿园教师是儿童成长路上一颗重要的指明灯，她们只有拥有准确的方向，才能引导儿童走上健康的成长之路，即是教师应该具备准确的关于幼小衔接的概念。
1.角色定位不准
根据调查结果反馈，80%的幼儿园教师认为幼小衔接工作仅仅是让儿童进入小学前在知识上做好充足准备。教师简单地根据小学的课程教法和班级制度对儿童进行教学和管理，几乎不去了解儿童这个阶段的发展特点。依照自己以往的教学经验或者是跟着“大众趋势”，不考虑儿童的心智是否能接受自己给他们的知识。儿童的发展有“敏感期”的存在，“敏感期”就好像是每个人在特定的时间段，喜欢和讨厌的事物都不一样，如果我们非要在这个时间段去喜欢或讨厌下个时间段的事物，就不能得到应有的效果。所以对儿童而言，教师如果错过了某个阶段儿童发展的“敏感期”，就会对儿童的后续发展造成不好的影响。
2.关注点出现偏离
通过对一些幼儿园教师的访谈可以获知，75%的教师认同儿童在入学前拥有一定量的知识储备，在以后的学习中会更加轻松、更有信心这一观点。在衔接阶段，教师的关注点没有落在过渡时期儿童的全面发展上，大部分都停留在知识上的连接和社会规范对儿童的要求。儿童的社会性在教师看来是无关紧要的，完全比不上学习的重要性，感性的认为“只要学习好，什么问题都不是问题。”对于儿童在集体生活中出现不能适应的问题不能引起特别重视。在访谈的过程中，大部分教师也认同儿童的学习性技能和社会性技能非常重要，但是在教育实践中教师还是更注重自己班级的管理和课堂的效率。这种现象说明教师没有完全明白幼小衔接的真正含义。
3.评价儿童的方式单一
在衔接教育中，教师十分注重的是儿童在学业表现上的评价。在儿童的学业中，学习成绩通常作为检验学习效果的标准。在秦老师的访谈中，她说过这样的话：“我们园是私立幼儿园，教师之间的竞争比较大，薪资待遇差别也比较大。园里评价教师的业绩，通常是班里的升学率。因为从大班进入一年级，比较好的小学会有一次考试，儿童成绩过了学校标准，才能顺利入学。这样，园里就会统计每个班的升学率，来对教师进行奖惩。反过来，教师为了提高自己班的升学率，就会用学习成绩来评价儿童。”在开学阶段，即使有衔接课程的开设，教师的衔接内容较多地体现在帮助儿童熟练地掌握课本知识，很少关注儿童除学业技能之外其他方面的进步。还有，教师对儿童的评价多是终结性评价，就如只看到了事情的最终结果，对事情怎样开始、怎样发展一点都不关心，只要结果不好，全盘否定之前所有的努力。这种评价可能会伤害儿童脆弱的心灵，在心里造成创伤。形成性评价教师很少用或者说用的效果不好，这种评价具有及时性，教师对儿童当时的表现做出评价。如果是肯定评价，会让儿童产生这种心理“老师表扬我了，说我做的好，那我下次要做的更好，让老师再表扬我。”如此，就形成了一种良性循环，让儿童越来越出色。

　　（二）学校缺乏系统科学的安排

通过对教师的访谈可以知道：在新入学阶段，学校都会做一些幼小衔接的工作的安排，但是比较形式化，而且缺乏具体性和针对性。对于儿童的衔接工作不能起到有效的干预作用。
1.学校层面的幼小衔接工作注重形式
学校方面针对幼小衔接工作的策略比较宏观，并没有真正在教育的实践中和具体的实施上得到落实。学校方面针对幼小衔接工作策略包括很多，比如：教师的分配。学校一贯认为，教师经验是比较重要，让新老师带一年级不如让有多年经验的老师带。但是，有经验的教师只是在教学业绩方面非常优秀，他们对于儿童的衔接工作没有促进作用；提前入学。在对道北小学教师的访谈中获悉，这个学校会让儿童提前一周入学，然后给儿童开设为期一周的关于幼小衔接的课程，目的是帮助儿童尽快认识新的课堂和新的环境，以及适应小学的作息时间，在心理上，改变儿童的角色定位，认为自己已经是一名真正的小学生了。但是，这种幼小衔接的课程只看重知识方面，其他方面都被轻视了，往往效果不佳；家长会。学校在开学时候，会召开家长会，为家庭和学校的沟通提供了平台。可是家长很少掌握主动权，更多的是根据学校的要求去做。教师和家长都是主体，站在同一个水平线上，都有相对的话语权。
2.教师没有经过系统的培训
调查发现，教师缺乏与幼小衔接相关的培训，对专业学历调查发现，65%的都是非学前教育专业的，83%的专科学校或职业技术学校毕业的，所以就造成了幼小衔接工作中的种种问题。教师在幼小衔接工作中担当着重要的角色，对幼小衔接的效果造成直接的影响。鉴于这种情况，系统培训是必须有的，既然“先天条件”不足，就要“后天弥补”。儿童是幼小衔接工作中最主要的参与者，教师对儿童的年龄特征和认知特征有了正确的认识，会有助于找到恰当的方式帮助儿童顺利过渡。对教师进行有针对性的培训是减小幼儿园和小学之间差距最有效的办法。
3.家校沟通效果不佳
在家校的沟通中，学校关注点主要是儿童的学习成绩和在校表现情况，对于儿童其他方面的发展和校外的表现情况没有重视。这可能使儿童在学校和家庭表现出差别：比如在学校里是“品学兼优的学生”，在家庭里却是“不学无术的孩子”。因为学校的关注点单一，家庭和学校在沟通方面，解决儿童过渡时期的具体策略比较匮乏。当儿童在学校出现问题后，家校沟通的内容常常是要求家长配合教师，但是学校方面缺乏有针对性的引导策略。导致儿童的问题得不到很好的解决。无论是在家长座谈会的固定时间和次数，或者是儿童在学校出现问题后“请家长”或家访，还是在短信、飞信、微信、QQ上布置作业和反应儿童在校的表现情况，都是学校方面主动，而且形式化倾向特别严重，并没有做到家校的良好沟通。

　　（三）家长理念陈旧落后

一个孩子是一个家庭的希望。家长盼望着他们能够出人头地，给自己脸上添光。正是由于这种想法，他们只是关心孩子的成绩，常常对孩子说“宝贝，学习是你的首要任务呢，其它的都往后排！”致使孩子成了只会学习的“机器人”，在其他方面不能很好自理。还有的家长认为教师应该承担全部的幼小衔接工作，和自己几乎没有关系。这些理念致使幼小衔接工作难以顺利开展。

　　四、幼小衔接工作中问题解决的对策

幼小衔接工作如何开展是目前的一个热门话题。幼小衔接工作包罗各种问题，其目的就是千方百计地去解决它们。教师、家长、儿童之间应该相互交流，认清幼小衔接工作的现状，积极帮助儿童渡过幼小衔接的关键时期。

　　（一）幼小衔接工作要做到全面而系统

所谓全面而系统就是要从方方面面、各个角度去思量，找到与儿童发展相吻合的教育。儿童就好似一张白纸，教育就好似一只画笔，只有好的画笔才能画出一幅幅优秀的作品。
1.幼儿园和小学准确定位，做到张弛有度
经过访谈教师了解到，大部分幼儿园和小学都没有属于自己独特的对外沟通方式，也没有明白自己所处的位置，更没有明白张弛有度的做各种工作。所以幼儿园要明确自己的位置，对儿童进行适当的教育；小学也要主动承担属于自己的那份责任，认识到幼小衔接工作和自己有关。在幼小衔接工作中，幼儿园要丰富自己的教学方式，教师们要拓宽自己的教学视野，想各种各样的办法对幼儿进行全面的教育。在教学模式上，教师要把课堂教学改变成区域、游戏、领域教学。在幼儿园里，区域教学日趋流行，有益智区、表演区、阅读区等等，教师要利用这些区域进行教学；爱玩是儿童的天性，进行游戏教学会给儿童带来其他教学难以企及的快乐；领域教学是幼儿园独一无二的课程特色，教师需要深深挖掘其中的精髓，带领儿童感受五大领域课程的风采魅力。在教学内容上，重视儿童学习能力和方法的培养，减少刻板的知识性学习；在教学配置方面，幼儿园应该和小学增强联系，邀请有经验的教师来幼儿园作指导。此外，小学也要制定相应的针对幼小衔接工作的策略，为儿童的顺利过渡提供条件。
2.加强多种因素之间的联系
为了让儿童尽快适应小学的生活，仅仅依靠单方面的努力是不够的，需要多方面齐心协力，为了一个目标而共同努力。
幼儿园是做好幼小衔接工作的关键因素。大部分儿童从3岁左右进入幼儿园接受长达3年的教育，幼儿园的教育水平和儿童成长水平是相互促进，相辅相成的。幼儿园给儿童施以何种教育，儿童就会出现对应的成长。幼儿园应该站在儿童的角度，思考哪种方法可以快速有效地让他们提高各个方面的成长，让他们进入小学之后尽可能减少不适应情况的发生，让家长安心，让小学教师放心。
小学是做好幼小衔接工作的重要因素，儿童进入小学之后，接受的就是小学教育，接触的就是小学生活。首先，小学应该提前做好了解儿童、熟悉儿童的准备工作，知道这个年纪的生长特点，做出相应的教学安排。教师通过各种途径了解儿童：比如给儿童之前所在幼儿园教师打电话，了解儿童的情况；对儿童进行家访，找到儿童的监护人，知道儿童的家境；创造机会和儿童相处，消除儿童对新环境的陌生感。其次，小学要制定科学的小学初制度，减小幼儿园和小学之间的“坡度”。司老师在访谈中告诉我，“她在开学的阶段，会根据学校的安排，依照儿童的特点，备课时把教育内容和游戏联系起来，尽可能让儿童在学习时兴趣满满，不感到枯燥乏味，又能较好的吸收”。最后，小学要主动联系幼儿园，安排相关人员和大班教师商量怎样做好之后的衔接工作，让儿童“零困难”入学。教师要积极接待来小学参观的儿童，增加儿童对小学的认识，并对小学教师、同学、环境产生亲切感，在心理上向往小学生活。
家庭是做好幼小衔接工作不可或缺的因素，每个家庭的结构都有或多或少的差别，根据自己的家庭结构，提前做好准备。在孩子入学前，了解那个学校的要求，再根据自己对孩子的了解，看看哪些地方需要特别注意。无论是成人还是孩子，在面对陌生的环境，面对未知的事情，在心理上都会出现恐惧感。家长对孩子进行正确启发和教育，引导孩子客观地面对，引发孩子入小学的兴趣。暑假生活对于孩子来说是无拘无束的，但是对于要进入小学的孩子，家长要帮他们规划暑假，什么时间段应该做什么需要明确要求，让孩子有序的进行，为之后更好地适应小学生活。
社会是做好幼小衔接工作的必要因素。最近几年，学校、教师、家长对儿童社会性发展越来越关注。社会中有很多因素影响社会性的形成，但并不是都对社会性形成产生积极作用。儿童是一个成长的个体，对社会的认知很少。那就需要学校、教师、家长为儿童选择有价值的社会资源，去塑造儿童的社会性。
3.培养儿童的学习品质
良好的学习品质，可以给儿童提供继续学习的动力，让他们真正适应小学学习生活。本研究从以下三方面进行阐述。良好的注意力是有效学习的前提。进入小学之后，学习任务对儿童注意力的时间和稳定性都提出了更高的要求，教师和家长可以根据儿童年龄阶段的特点，有计划的提高儿童的注意力；任务定向与完成，既指儿童具有明确的任务意识，又指儿童明确任务应该由个人独立完成。在小学里，教师每天给儿童留一些明确的任务，这是一种随处可见的现象，如果某天没有，那对儿童来说就是“意外之喜”。所以，在幼儿园提前培养儿童的任务定向能力比较重要；小学与幼儿园不同，学习科目和学习任务都非常明确，要求儿童必须在规定的时间里完成，这就需要合理有效地利用时间。在幼儿园中，教师通过“吃饭慢，减少户外活动的时间”这件事让儿童知道自己要为自己的行为承担相应的后果，明白每件事情都有时间限制。长时间进行，儿童就逐步学会控制完成时间。

　　（二）加强教师专业素质，提高专业能力

幼儿园里65%的教师都不是学前教育专业出身的，他们可能是汉语言文学专业、英语专业等，非常缺乏了解儿童的特点。小学一般都分科目教学，教师把重要精力都放在了自己所教授的科目，研究科目的特色，很少去探索儿童的规律。在幼小衔接工作中，教师的这种脱节现象导致儿童不能顺利进入小学。所以此阶段的教师，XX或相关教育部门应该对他们进行培训，让他们明确自己应该做什么，选择什么样的方法来做；然后是提升专业能力，教师根据儿童的特征，改变教学方法，减少机械式的教学，帮助儿童顺利地从幼儿园教育过渡到小学教育。俗话说“沟通是解决问题最好的方法”，闭门造车是万万不可取的，所以教师之间应该尽可能的多沟通，把自己认为好的方法和其他人交流，让幼小衔接工作更好的开展。

　　（三）促进家校的良好沟通

家庭对儿童的影响特别大，幼小衔接工作越来越重视家庭的作用。通过家校沟通，最根本的目的是让家长认识幼小衔接阶段教育的特征，知道该阶段儿童的发展特点。
1.重视家长的作用
每个家长受教育程度、社会地位、人际关系都对孩子造成关键影响。家长受教育程度决定着家长的思想高度，一般而言，接受过高等教育的家长更容易接受幼小衔接所开展的工作；家长的社会地位决定着家长的眼界范围，生活在社会高层的家长对孩子的教育尤为重视，生活在社会中层的家长对教育比较重视，生活在社会底层的家长对孩子的教育持可有可无的态度，依实际情况定；家长的人际关系决定着家长的教育方向，人人都有从众心理，特别是自己经常出入的交际圈，家长也不可避免的有这种心理。要综合考虑这些外在因素，重视家长的作用，和家长一同携手为创造儿童更美好的明天做出努力。
2.充分利用网络平台
随着社会的进步，网络技术也飞速发展，便捷的沟通方法也随之产生。家校沟通可以通过网络平台来进行，它不会有空间和时间的限制，也不会产生任何沟通障碍。现在智能手机几乎已经普及到家家户户了，在手机上建立微信群或QQ群来进行家校沟通非常地流行。要注意的是网络平台的使用不仅仅是方便教师布置作业、反馈学生在校表现、汇报学生成绩等方面，还要拓展网络平台的其他功能。在这个不受限制的平台里，大家可以畅所欲言，分享自己的教育经验；在学习上有困难的学生，可以借此平台弥补自己的不足，及时减少自己与他人的差距；教师和家长可以一起探讨家庭教育策略，有很多教师也是为人父母的，对孩子有更多的了解，遇到问题时，解决途径也更多，可以为一些家长答疑解惑。在网络平台中，除了教师和家长之间的交流，孩子也可以参与。比如孩子将自己朗诵的诗词、摘抄的好词好句等上传到网络平台上展示，可以促进孩子之间的交流和学习。

　　结语

对幼小衔接工作的研究，我已经尽自己最大的能力和努力去做。虽然结果不尽如人意，但还是有很多东西让我感触颇深。通过使用调查问卷法和访谈法对咸阳市3所幼儿园和3所小学关于幼小衔接工作情况做了深入了解。结果表明，幼小衔接工作中存在这些问题：幼儿园教师没有树立准确的幼小衔接概念，教师的“衔接观”是幼小衔接工作能否顺利开展的重要保障；学校缺乏系统科学的安排，不能对幼小衔接工作起到有效的干预作用；家长理念陈旧落后，影响幼小衔接工作的顺利进行。针对以上问题，本人提出了以下对策：幼小衔接工作要做到全面而系统；加强教师专业素质，提高专业能力；促进家校的良好沟通。
即使本研究获得了以上结论，但仍有许多不足之处。问卷和访谈提纲都是自己编写的，结合研究的内容。虽然经过多次修改，还是不能做到尽善尽美。在未来的工作学习中，我会丰富自己的理论基础，拓宽自己的思路，继续进行相关研究，争取做到更好。

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