关于小学生阅读的研究

　　2001年代中期起,育教育部在我国开始进行课程改革,新颁布的《语文课程标准》很重视和发展儿童语文阅读。新的语文课程标准对我国小学生的课内语文阅读的过程做出了许多的要求:将我国小学生课内阅读的过程低年级、中年级和高年级;低年段要求学生能读能看，即读得懂看得懂。阅读的同时能积累词汇，增加自身的识字程度；中年级要求学生会读会说，能用上一些技巧来阅读书籍，并能把所看到的的内容与他人交流；高年级要求会读、会说、会用，通过阅读的方式理解书籍的内容，并正确运用阅读得到的知识。

　　1.国外对于阅读的研究

　　国外的教育学者对于我国小学生的实际阅读能力研究主要的方向是将重心放在小学生阅读能力的结构解析和皮亚杰教育认知发展理论在实际小学生阅读活动中的实际应用研究情况。对于前者的认知发展研究,即对小学生的实际阅读能力的知识结构解析,国外的教育学者一般将学生阅读的能力能分为:认读、推理、理解、归纳概括。对于后者的认知发展研究,国外的教育者已经逐渐开始十分讲究将教育理论运用深入到实际,如根据皮亚杰认知发展研究理论中提出的图式理论,在小学生阅读中充分利用小学生原有的图式进而发展新的图式以此更好地建构小学生阅读图式的结构和内容。除此之外,国外的语言学家一般认为我国小学生的实际阅读知识和能力的发展实际上经历了可以大致分为三个发展阶段:字符发展阶段、拼音发展阶段和中学生的字形发展阶段。从国外的研究情况来看，国外学者对阅读的研究大部分集中于教育教学方面的应用方面。[程朝珠.提高小学生阅读能力行为研究——以云南省临沧市临翔区X街道R完小为案列【D】.硕士研究生学位论文，2011：3]

　　除此之外,还有将视觉刺激研究的重心再细分为三个大部分的,即作者侧重本文、侧重读者和两者相互作用。这种视觉刺激理论的基本观点也可以分为三种。第一种观点认为读者的文字阅读过程是一个预设和转化的视觉刺激过程,通过对阅读的视觉刺激方式将一种文字阅读转化为一种基于视觉的刺激,这种转化的视觉刺激方式往往会因阅读者本身的阅读习惯和水平产生实质性的变化。如果他们认为阅读者本身阅读的水平不成熟、没有阅读经验,那这种视觉刺激转化也是局限于表面的;如果他们认为阅读者的本身阅读习惯和水平十分老练,那么这种视觉刺激转化也是潜在的。第二种观点认为本文的阅读者不是以完全有序的阅读方式对文本内容进行阅读和解码的,他们认为读者的阅读是一种视觉的感知和自身的图式所结合一种综合结构。第三种则分别是前两种的阅读转折中,认为本文的阅读过程既是"视觉"又是"认知"的过程,是一个相互连接而又模糊这两个传统概念区别的过程。[林秋云.国外阅读研究综述【J】,Journal of Fuzhou University（Social Science），1998：37]

　　2.国内对于阅读的研究

　　对于中国阅读的研究国内学者主要是围绕中国阅读的本体论、阅读传统文化的建设、阅读史、阅读心理、阅读倾向、阅读与文本、阅读与外界的相互关系及对阅读的指导等八个领域和方面的问题展开,并在国内取得了大量的研究成果。[蔡丽萍.近十年来国内阅读研究综述【J】,图书馆(Library)，2010（4）：74]一些国外的研究者们也已经开始以新的观念和角度对于阅读问题进行了研究,比如随着时代发展而崛起的网络阅读。由于时代的发展,阅读的方式也产生了很大的变化,新诞生的网络阅读方式成为了研究者们开启新的研究方向的热点。

　　全民参与阅读、阅读的推广,是国家立足于弘扬中国传统文化、提高我国中华传统文化名族的素质与其竞争力的重要战略措施,今年来一直受到了XX与国际社会的高度关注。在国家和XX重视的情况下,小学生的培养阅读兴趣是我们的教育者非常关注的一个重点。最近德国的一项最新研究结果表明,如果不能在适合的时期培养小学生的阅读兴趣，那么在之后便要花费大量的力气来弥补，甚至无法弥补。可见在整个小学教育阶段培养好一个小学生的兴趣和阅读是培养兴趣的一个关键时期。

　　1.阅读对教育的意义

　　母语基础教育的课程永远都会是各个发达国家基础教育的重要核心和基础性课程,各国XX对母语教育课程的改革均被认为是本国基础教育课程的重要改革内容。新中国正式成立以来,我国的语文基础教育界为了提高学生学习语文的效率,在语文教育理论实践两个方面和语文教育实践两个领域都做了很多的探索和努力,取得不少的成果。但是由于对我国小学生的学习使用母语的发展过程和其规律等问题缺乏深入的研究,加上当前应试教育的各种因素,语文基础教育将母语教材的内容看作仅仅是其语文课程的全部,小学生的阅读兴趣和质量往往无法得到保障,阅读量严重不足。文学阅读对于培养小学生,尤其特别是中学生阅读儿童文学,是培养儿童对于文学阅读需求的一种自然天性,对于培养小学生学习的语言教育有着重要的意义。个体的文学语言教育和形成的过程,依赖于小学生获得充分的、符合其天性的语言教育和滋养。

　　2.阅读对小学生人格修养形成的意义

　　小学生正处于人格形成的重要时期，通过阅读的方式，学生能被书籍中的伟人伟事所感动，从而学习这些人高贵的品格，这对小学生形成一个健全的人格起着引导的关键作用。

　　3.阅读对于个人社会化的意义

　　个体通过网络阅读书籍可以在短时间内,通过自己的前人和我们今人的知识和经验快速的认识和理解现代社会,将网络阅读书籍所得的知识和信息内化为我们个体的价值观和文化、道德修养。长期阅读能改变一个人的精神、性格、气质等,阅读者将会更符合社会化的需求。阅读的内容范围也会反应阅读者的价值取向和社会化的方向。

　　1.心理学角度的研究

　　从中国学生阅读心理教育的角度对阅读进行调查研究,这是语文教育研究者们常常在这里做的一件新鲜事,因为这一研究领域国内外的语文教育理论已经十分的深入和完善,在阅读调查研究方面的实际操作也已经得到了许多的改良。如朱作仁等学者通过对进行课题《中国儿童阅读量表》的调查研究,编制了《中国小学毕业生默读量表》来有效地测试和培养学生的英语阅读表达能力,通过对于默读的研究进而深入地研究学生阅读的速度、确定一个词语的基本意思、了解一个句子的基本含义、划分句子的段落、写出句子的段落大意、概括句子的中心思想、摘录有关的词句等七个主要方面的英语阅读表达能力。[莫雷.阅读与学习心理的认知研究[M].北京:北京师范大学出版社,2006：19]莫雷等语文教育学者为了更加方便有效地测试研究和培养学生的英语阅读能力,编制了新的中国小学语文毕业生阅读能力水平的测量量表,该表将对阅读教学的重要性和目标能力分成了对学生理解性的阅读、保持性的阅读、评价性的阅读、应用性阅读、快速学习性阅读这五个主要方面。这种对目标的分化计算方式的特点使得该目标量表在数学上可以很好地适用并广泛应用于六年级、初三和小学高三。该目标量表主要是通过"活动——因素分析法"进行了研究,认为小学初三的一年级学生语言阅读的能力主要包含了八个关键的因素:对语言的理解能力、组织连贯能力、模式辨别的能力、筛选和储存的能力、概括分析能力、评价能力、语感表达能力、迁移能力。[莫雷.阅读与学习心理的认知研究[M].北京:北京师范大学出版社,2006：19]

　　2.教育学角度的研究

　　北京市语文教学课题研究专家张志公认为,"阅读能力的构成因素应该是:理解、记忆和速度。”[张志公.谈语文教学中的阅读问题[J].中学语文,1979(4).]这种结构的看法更多地注重于那些影响初中学生理解和阅读能力的横向影响的因素,因为平时的理解、记忆和阅读速度这些横向影响因素不适短时的纵向影响因素,它们在学生的各个阅读阶段都能起到一定的影响。

　　武永明认为人类阅读综合能力的基本结构主要包括:认读的能力、理解能力、评价与鉴赏能力和创造运用的能力。[武永明.阅读能力结构初探[J].语文教学通讯,1990(9):10-13]也是一种比较侧重从人类阅读能力基本结构的纵向和构成特点的角度来分析和研究人类阅读能力横向结构的科学理论观点。[武永明.阅读能力结构初探[J].语文教学通讯,1990(9):10-13]

　　王松泉认为,阅读综合能力的结构主要特点是由学生认读的能力、理解能力、评赏的能力、借鉴的能力四项基本素质组成。[王松泉.阅读教材论[M].沈阳:辽宁大学出版社,1997.]这种教育观点充分体现了我国学生阅读综合能力的四个主要发展阶段和层次。

　　通过分析，我们可以看出学者们对阅读能力结构的分析侧重于读、记、想、用，认为阅读的重点应该是先理解阅读的内容，拒绝机械式的阅读方式，对阅读材料有所感知，才能理解所读的内容。理解是一个构建新知的过程，学生通过阅读理解了内容后，能运用原有的知识来获得新的知识。除了阅读和理解之外，在读后进行反思思考，想想所读的内容，将其内化成自己的东西才是真正的会读书。比如阅读过程中的优秀语句、名人名言或修辞手法，在阅读的过程中记下来，然后想想这些东西可以用在什么场景、时间、地点、人物等，在以后需要时使用它们，便是对阅读所得知识的灵活运用。

　　目前,大部分的专家学者和教师普遍认为我国阅读教学的理念和模式大致可以将其区分为:个性化的阅读教学、语感阅读教学、自主启发式阅读教学、快速阅读教学以及具有互动性的阅读教学,部分的学者还提出了感悟式的阅读教学。[黄丽君.感悟式阅读教学的思考与尝试[D].济南:山东师范大学,2003.]这些我国阅读教学的理念和模式都充分强调了对学生的知识主体性,学生自己作为阅读教学的对象和主体,让学生积极地参与到教学中去。

　　教育模式化理论在课外阅读模式化方面的实际应用也是存在着许多的局限性和问题。周胜就是认为课外阅读教学的模式化是违背了对学生以阅读为其主体的阅读教育原则,在阅读教学程式化的发展过程中,学生渐渐地已经失去了课外阅读的主体性和地位,没有了养成良好的课外阅读生活习惯,缺乏对于课外阅读有效地的安排,且在学生课外阅读模式化方面的表现十分糟糕。虽然现在的教育者们对于学生课外阅读的重视了提高起来,但是哪些适用于课外阅读的读物适合哪些所有年龄段的课外阅读学生,这些课外阅读内容决定学生对阅读是否感兴趣,课外读物内容是否对教材起到补充作用等等,都需要教育者们慢慢地研究,制定一系列合理、适用的计划。除了程式化问题,学生的自主阅读能力差距也是一个问题,不仅体现在阅读技巧、记忆力、兴趣等存在个人差距,自我意识、自我效能不强等问题也影响着学生的阅读。

　　总之,在深入研究以人为本教育理论在教学和阅读方面的实际运用时,不能只是注重对理论知识的深入探究,毕竟教师和学生的知识才是其主体。将研究的重点都放在教师和学生身上,也是"以人为本"的教育理论核心思想的体现。只有深入分析现阶段的教育问题,不断探索发现新的问题,解决旧的问题,才能不断进步。

　　文献法也我们可以正确称之为科学历史文献法,就是通过大量搜集和编辑整理或者分析历史科学资料研究各种与我国现存的重要历史事件有关的科学文献资料,从中可以选取一些相关历史信息,以从而以此达到某种的历史调查或者验证研究历史目的的一种科学方法。

　　问卷问题调查咨询填表的方法也或者可以称为简称书面问卷调查法或问卷咨询填表法,或者可以简称咨询问卷调查填表法或调查填卷法。用于以书面形式间接进行搜集和整理研究有关调查数据材料的一种间接进行调查的技术手段。是在泛指本人通过向被被调查者本人亲属发出简明拖要的调查征询单和相关调查表,请示或者要求填写对其本人有关重要调查研究问题的征询意见和其相关建议材料来间接帮助搜集和整理获得有关调查问题材料和其相关信息的一种常用调查征询方法。由于发生疫情期间的特殊天气条件和紧急情况,本研究采用网上分发问卷的方式进行调查。

　　随着时代时代发展、科技进步，XXX阅读即电子阅读呈现出取代纸张阅读的趋势，比纸张阅读拥有更多的优势。本论文在研究阅读的影响时，考虑到了阅读方式的变化，将电子阅读的影响也考虑到其中，让论文的观点更具时代性。

　　一、相关概念的界定

　　（一）阅读

　　阅读,在辞海词典中的含义可以解释为:从各种书面材料中获取信息的一个过程。这种书面材料主要可以是包括文字,也可以包括了符号、公式、图表等。首先阅读就是把这些文字中的符号公式变成了声音,后达到对于书面材料的阅读和理解。这种阅读过程是一种主动的阅读过程,是由于阅读者根据不同的阅读目的和要求而加以被动调节和控制的。[摘自《辞海》]对于如何阅读法国文化历史的深入研究,要追溯到20世纪七八十年代,史学界已经出现了以法国新文化史的产生和兴起及其发展为主要标志的"文化转向"。1987年,一些学者在X加州大学伯克利分校,召开了一次大型的法国史学术专题研讨会,1989年,那次学术会议的部分学术论文被集结编辑出版,并且论文的命名顺序为:uthenew-culturalhistory。在这一新的现代学术文化研究潮流的转向中,阅读史的教科书研究已经成为了阅读史学研究和现代文化艺术史研究的新方向和视角之一,阅读史的教科书成为了一种新的现代学术文化史研究书写的方式。

　　（二）阅读量

　　阅读量通常指的是一个人阅读的时间与看书量的一个统称，判断一个人看书的多少。

　　二、相关理论

　　（一）蒙台梭利的教育思想

　　蒙台梭利认为：“教育并非是教师教的过程，而会人类本能发展的一种自然过程，不是通过听，而是通过儿童作用于环境获得的经验。教师的任务不是讲解，而是在为儿童设置的特殊环境中预备和安排有益的文化活动。”[卢梭的自然教育思想理论]

　　（二）华德福教育

　　鲁道夫•史代纳发现人的自我意识是经过阶段性地形成和发展的,小学第一年级阶段的大致情况对应他所述的第二年级阶段,在这个第二阶段理想化的语文教育对于许多学龄儿童来说是徒劳无用的,应用一种艺术化的方式进行教学。孤立的英文字词的学习,单调的工具化语言训练,不应该是最适合我国中小学生的语文学习,而语文更应该只是适合诵读、吟诵、阅读、分享。

　　一、调查对象和调查问卷

　　（一）调查对象

　　由于疫情期间的特殊情况，本次调查通过在网上分发问卷的形式进行调查。调查对象为昆山市Z镇XX第二中心小学，之所以以该校为调查对象，是因为该校作为实验小学，学生素质普遍较高。该校十分重视学生的阅读情况，开展诵读活动，培养学生阅读能力，营造了良好的读书氛围。所以，以该校为研究对象，通过问卷的方式研究学生阅读的情况，存在的问题和解决的方法。

　　（二）调查问卷

　　本次调查一共向一、三、五各个年级各分了50份调查问卷，回收有效问卷共141份，有效率达94%。其中一年级有效问卷50份，三年级45份，五年级46份。

　　二、调查分析

　　（一）小学生对于阅读书籍类型的选择

　　表一小学生对于阅读书籍类型的选择

　　频率比例

　　文学、故事48 34%

　　卡通、漫画60 42.6%

　　自然、科普19 13.5%

　　学习辅导14 9.9%

　　合计141

　　表二不同年级小学生对于阅读书籍类型的选择

　　文学、故事卡通、漫画自然、科普学习辅导合计

　　一年级13 30 7 0 50

　　三年级14 19 8 4 45

　　五年级21 11 4 10 46

　　如上表所示,小学生更加容易喜欢和阅读的是卡通、漫画这一类的学习教育书籍,占了42.6%,其次最多的是儿童文学、故事类,占了34%,学习教育辅导类最少,只有9.9%。其中一年级的中小学生更容易喜欢阅读卡通、漫画类的书籍阅读程度胜过儿童文学、故事这一类书籍,三年级两者情况相差不大,五年级则于一年级两者情况几乎完全相反。由于小学生的天性比较喜欢阅读卡通、动漫这一类的学习教育书籍,尤其特别是低年级的小学生,他们大多处于形象思维的阶段,比起阅读文字更多地喜欢阅读图片。所以图片、插画等内容能更好地帮助低年级的小学生正确理解自然类书籍的基本内容。虽然自然类书籍也包含有一些插画,但是内容十分枯燥,并不能很好地引起小学低年级和其他小学生的重视和兴趣。但是到了小学高年级,小学生并不需要大量的图画也可以阅读,而且由于语文学科的一部分硬性要求,高年级学生必须阅读一些规定的文学作品,所以这个阶段文学类书籍的阅读量超过了漫画类书籍。至于自然类书籍由于内容趣味性不强,也没有什么硬性要求,导致阅读自然类书籍的学生很少,同时也没有随着年级变化而出现太大变化。

　　（二）小学生的阅读方式

　　表三小学生的阅读方式

　　频率比例

　　仔细阅读，每字每句都看74 52.5%

　　粗略阅读，大致浏览47 33.4%

　　跳着看，只看感兴趣的11 7.8%

　　其他9 6.4%

　　合计141

　　通过表三我们可以清楚的看出,大部分的中小学生在进行课文阅读时,还是按照正常的课文阅读方式进行课文阅读,尤其有的是一些低年级的中小学生连阅读和识字都是很大的问题,速读的方式根本不可能真正适合他们。所以等到了我们的高年级,学生应该已经掌握了一定的课文阅读方法和技巧,拥有了丰富的课文词汇量,且应该具有一定的想象力和语感,但只能在一些学生缺词少句的实际情况下大致的理解了课文的意思,才会被建议用速读的方式进行阅读。用那种阅读的方法还是因人而异的,不同的年级学生应该可以自己选择不同的阅读方法,不要去看大家再用什么的方法进行阅读,而是一定要根据自己的实际阅读情况,使用最适合自己的课文阅读方式,阅读的速度和效率也才能大大的提高。

　　（三）小学生阅读时做笔记情况

　　表四小学生摘抄情况

　　频率比例

　　会21 14.9%

　　偶尔会42 29.8%

　　不会78 55.3%

　　合计141

　　表五小学生写读后感情况

　　频率比例

　　会21 14.9%

　　偶尔会27 19.1%

　　不会93 70%

　　合计141

　　通过表四、五的分析和观察,小学生很少有人能够完全养成每天阅读时摘抄,阅读结束后写阅读感的良好习惯。小学生同样应该在摘抄中养成这些良好习惯,通过学生的摘抄不仅可以有助于其他小学生更好地认识和理解更多的英文字词,也同样有助于其他小学生掌握更多的语言修辞、句式等。这是小学生在通过摘抄的学习过程中应该养成的这些良好习惯,有益于造福小学生的这一生。

　　（四）小学生的阅读时间

　　表六小学生阅读时间

　　频率比例

　　0-0.5小时23 16.3%

　　0.5-1小时45 31.9%

　　1-1.5小时58 41.1%

　　1.5-2小时13 6.2%

　　2小时以上2 1.4%

　　合计141

　　通过表六,我们可以清楚地看出一个小学生的低年级阅读学习时间一般在半小时左右到一个月的半小时,也总的来说就是一小时左右。这样的阅读学习时间比较合理,每天低于半小时的阅读学习数量显然有些少,算上一个高年级的小学生如果没有对部分经典名著的硬性阅读要求,每天半小时左右不到的阅读学习时间无法很好地完成这些阅读目标,半小时左右不到的低年级阅读和学习时间不足以很好地获得低年级学生阅读所需要的知识和阅读质量。当然,阅读的时间也不是可以控制得过长,过长的时间阅读容易导致使低年级的学生对阅读产生厌恶的阅读情绪,对阅读的态度变得不积极。一旦产生这样的情绪,慢慢地学生的阅读质量会开始下滑,然后阅读时间也渐渐地变少,最后导致学生再也不想进行阅读。保持适合的阅读时间,不仅能提高阅读的质量,也能保持阅读的积极性。

　　（五）小学生的阅读途径

　　表七小学生的阅读途径

　　频率比例

　　买纸质书75 53.2%

　　下载电子书53 37.6%

　　借阅书籍13 9.2%

　　合计141

　　从表七我们已经可以清楚的看出现在学生购买纸质的电子书依然已经是最常见的一种阅读工具和途径,学生的主要进行阅读的方式之一就是通过购买大量的纸质电子书籍的方式进行阅读。这种方式对于传统的阅读方式依然有它的一些优点和缺点,优点主要是通过购买纸质的书籍更有利于帮助小学生随时的做笔记、批注等,养成良好的图书阅读习惯,而且由于纸质书籍更加的适合小学生细读、慢品,对于小学生阅读能力增长速度不快的家长和小学生来说是比较好的阅读选择。但是纸质的书籍也依然没有明显的确定,就是纸质书籍价格高,不利于小学生随身携带。相比之下现在电子书已经慢慢的开始发展成为了阅读的一种主流,这也是伴随着时代进步和发展的一个必然结果,毕竟现在电子书的优点是价格便宜,方便小学生获得,能按自我的兴趣和爱好来搜索自己想要阅读类型的纸质书籍,便于携带,随时随地都可以能轻松进行阅读。

　　一、小学生的阅读存在被动性

　　虽然根据调查得出的结果，教育部门非常重视小学生的阅读，学生的阅读得到重视，阅读量和阅读时间都比较可观，但如果不局限与调查表内，从总的社会环境考虑，小学生阅读被动被动性还是比较强的。教育部门规定了各个学龄段，小学生应该阅读哪些书籍。这些规定虽然是根据学生的发展情况，年龄特点，知识水平等方面，合理、有序、有效地安排小学生进行阅读。但每个人都具有差异性，符合大众的制度方案并不一定适合每一个学生，会有一小部分学生不适应，产生反抗情绪或者脱节。加上由于这些硬性要求的阅读书籍关系到语文考试中的知识点，学生或许会为了分数而去阅读，但也只是为了分数去阅读，这样被动的阅读使学生失去了主动性、研究性、积极性，最终变为死记硬背。尤其是低年级学生玩心很重，如果你说这些书籍要考试的必须读，他们反而因为心智不成熟，且还没有考试重视成绩，不会自觉的去阅读。但若换种方式，引导学生，说明阅读这些书籍是一种游戏，将学生被动的阅读转变为主动地，学生才会乐意去阅读。

　　二、小学生阅读技巧不足

　　小学生的阅读常常就只是读而已，简单来说就是死记硬背或者过嘴不过脑两种。小学生在阅读较难的书籍时，就会出现阅读不流畅，吞吞吐吐，需要别人教导才能理解书籍的意思。技巧不足的小学生在阅读方面，不仅速度比别人慢，掌握的新知也比别人少。

　　三、部分小学生缺乏阅读的积极性

　　兴趣是小学生阅读的关键，缺乏阅读的兴趣会导致学生的阅读积极性不高。缺乏兴趣的主要原因可能是学生的知识水平不够，难以理解书籍内容，从而产生厌恶的情绪。除此之外，小学生更加倾向于图片阅读，对于文字阅读的兴趣不高，而印有大量图片会导致书籍价格昂贵，学校和家长并不一定会选择购买，导致小学生阅读的大多是纯文字书籍，偶尔有一副插图，使得小学生的阅读积极下降。

　　一、家长的重视程度不足

　　影响小学生的阅读积极性的因素除了兴趣外，家长也会对小学生的阅读积极性产生很大的影响。家长对于自己孩子的阅读缺乏关心，或者很少进行阅读，会导致孩子也很少进行阅读。家长是小学生学习的榜样，他们会模仿家长的行为或者在意家长的态度。当家长树立一个勤奋好学、经常阅读的形象时，小学生也会学习家长的样子进行阅读。当一个家长表示对自己孩子的阅读十分关心时，小学生就会认为阅读是一件有意义的事情，会自觉的去进行阅读。而当家长对孩子的阅读情况漠不关心时，小学生就会觉得阅读是一件无关紧要的事情，失去阅读的积极性。

　　二、缺乏系统性引导

　　小学生的阅读往往缺乏系统性的引导。家长一般不会教小学生如何去阅读书籍，单纯只是起到一个榜样或者监督作用。而教师虽然会教一些阅读的方法，但都是一些基本的读书方法，而不是阅读方法。差距在于前者会读，但不一定懂，懂了不一定会用，会用不一定记得用。而后者强调是在读的同事理解内容，感受内容，会提炼出一些新知，并掌握运用这些知识。这些阅读的技巧需要一系列的引导，比如读法上准、快、稳，阅读时养成笔记习惯，合理安排阅读的时间，多与他人交流阅读感谢，体会文章感情等。目前小学生没有能够得系统效地阅读技巧的教育与引导。

　　三、自我探索能力差

　　小学生在遇到困难时，因为年龄小，心理依赖他人，经验不足等问题，常常选择依靠他人解决问题，自我解决问题的能力差。在阅读时小学生也是这样，当遇到难理解的句子单词，好一点地去问别人，差一点的直接略过，这就降低了小学生阅读的效率。这需要小学生丰富自己的知识经验，多多累积词汇量，看看适合自己的书籍，积累更多的词汇，再看更难的书籍，循环往复，才能不断发展自己的阅读能力、知识水平，只有拥有了一定的知识积累，小学生才能有去自我探索的本钱，而这份本钱则会像摇钱树般给小学生带来更多的知识。

　　书书籍的知识海洋无穷无尽、良莠不齐,如何正确选择能够做到让更多的小学生身心健康地发展,丰富更多小学生发自内心的知识,让更多小学生能够感到有趣的读物和知识,这也成了对教育者的一种鼓励和锻炼。在对推荐小学生阅读读物的挑选时候,可以严格地遵循更具有教育性的原则、益智性的原则和更具有趣味性的原则。[郭丽芳.对中小学课外阅读指导的儿点探析【J】.教育与发展,2011（8）：16-17]在此原则下，小学生的阅读应该遵循以下几个观点。

　　（一）阅读的基本内容必须要完全符合我国小学生的心理发展规律

　　儿童心理的发展需要有一定的创造力和规律,不同的时期,儿童也会有不同的创造力和心理发展需要。只有充分遵循一个儿童的创造力和身心发展的规律,才会有可能真正实现一个儿童的快乐阅读。[潘菽.教育心理学【M】.北京：人民教育出版社，2001]根据低年级小学生的心理创造力和发展的水平,可以将低年级小学生的快乐阅读也分为三个发展阶段,分别是对应儿童心理创造力和发展的三个阶段。第一个发展阶段的中国小学生为一到二年级,适合于阅读一些文学图书,以童话为主图片和故事为主文字阅读为辅。这受限于一个低年级中国小学生的认字量和阅读兴趣,教育者认为应该推荐一些典型的童话、神话故事,如孙幼军著的孙幼军,周锐著的《大个子老鼠小个子猫》等。推荐外国文学作品可以考虑选择绘图的《伊索寓言》《格林童话》等。第二个发展阶段为三到四年级,这个发展阶段的中国小学生已经开始有了一定的语言阅读表达能力有了词汇量,这个阶段的小学生可以读一个含有深意的图书,帮助孩子建立正确的价值观、人生观,可以推荐《皮皮鲁》《怪老头儿》《时代广场的蟋蟀》等。第三阶段为五到六年级,这个阶段的小学生已经能够读懂名著,积累知识,被文学作品潜移默化的培养高尚的素养。这一阶段可以多读读四大名著,《人与自然》《稻草人》《夏洛的网》等。

　　（二）阅读的形式和内容的确定应符合我国中小学生的兴趣爱好

　　每个人都应该是独特的,同时也是每个人有着独特的学习兴趣爱好。不同的学生之间可能每个人都有着相同的学习兴趣爱好,但不可能一个人的班级都可以有着一样的兴趣爱好,教育者应该充分尊重每个学生的爱好和兴趣,从每个学生的爱好和兴趣出发,根据部分学生的阅读兴趣推荐一些能够有效吸引感兴趣的学生、适合学生,且同时具有一定教育意义的阅读书籍。一味只是按照学校新课标中所要求的相关阅读内容来对书籍进行推荐,可能会导致产生许多无效的阅读,或是单纯为了帮助学生应付阅读考试而强迫学生去进行有效阅读。这样不仅可能会直接让部分学生的兴趣和阅读的质量都变得低下,更可能会直接打击部分学生的对阅读学习兴趣,将阅读变成背书,只要"考试过关就可以"这种状态。这种状态下的阅读无法使学生理解所读书籍的深层含义,也无法培养学生的价值观、人生观,学生只能读到文字而不能读到文字背后更深层的东西。只有符合学生的兴趣,学生才会乐意去读,乐意细细品味书籍中每句话的意义,作者想通过这些文字表达什么,自己又能通过阅读获得什么。

　　（三）小学生语文阅读的主要内容特点应与学校语文阅读教学的主要内容相关联

　　针对这些教材的内容,引导一部分学生更好地阅读,有助于一部分学生更好地把握和理解接下来即将要开始学习的教材和内容,做好了准备。在课前可以让教师引导学生自行开始阅读与语文课教材内容密切有关的一些书籍、文章和读物的篇章等。比如在进行课堂教学《草船借箭》这样的语文课时,可以先尝试让教师引导学生自行开始阅读《三国演义》,这不仅大大拓展了一部分学生的视野和知识面,也同样能够很好地让一部分学生更好地把握和理解接下来本堂语文课将要开始学习的教材和内容。这种阅读的方法本身就需要很好地考虑一部分学生的自身阅读理解能力和学习兴趣,在部分学生的阅读理解能力不够的实际情况下要求学生阅读一篇晦涩难懂的书籍和文章,不仅在课堂上起不到学生提前做好预习的作用和效果,反而可能会严重打击一部分学生的阅读积极性。总之,小学生的语文课阅读方法和内容既要很好地考虑到一部分小学生的自身阅读理解能力,又同样需要很好地考虑到自己所阅读的教材和读物对于小学生的心理健康成长是否有可能直接产生的决定性影响。[张金花.小学课外阅读书的选读【J】.魅力中国,2011（7）：81]

　　当然，除了推荐学生和谋篇教材直接相关的书籍，也可以试着推荐学生一些内容包含广泛、实用的书籍，如一些经典名著、古诗、名人诗集等，能够对学生在学习教材有所帮助的书籍。

　　正确的学生阅读行为教育方法不仅很好地可以有效帮助教师引导学生在阅读中养成良好的阅读行为习惯,还同样能够有效地培养和提高教师教育学生的想象力和阅读效率。许多教育者研究过一些读书方法,其中比较适合小学生的有精读法、泛读法、速读法等。

　　（一）精读法

　　精读法也就是一种对于一篇文章或文学书籍等,其中的一个主要重点读法就是可以用字、词、句子等一点一点的慢慢仔细的去品味,体会到在阅读之后作者在字里行间中所突出想要准确表达的各种内容和表达意思,感受到在阅读之后作者的真实情感,学生应该多读多看,挑出好的句子记录下来。可以通过画下划线选出好的句子,或者直接在专门的本子上摘抄出好的句子,同时在旁边写出自己的理解和感受,这有助于学生掌握更多的句式修辞,同时锻炼学生的阅读理解能力,体会作者的感受和想要表达的意思。久而久之在养成良好阅读习惯的同时也掌握了大量词汇句式。

　　（二）泛读法

　　泛读顾名思义就是大略地进行阅读。泛读法简单地广义来说就是与精读法的偏好相反,看重阅读数量而不是质量。泛读就是对一些故事性强、情节曲折迂回的课外读物或者一些阅读经验价值不高的课外报刊,粗略进行浏览,明其中的章节和要义。通过大量的泛读,可以使学生用较少的精力和时间进行浏览大量的课外书刊,从而有限度地扩大自己的视野和知识面。[秦建蕾.谈谈小学课外阅读中的“读”【J】.读与写杂志，2010]

　　（三）速读法

　　速读法就是快速地阅读书籍。这种阅读方法一般都是有针对性的阅读。比如为了寻找一个答案，而这个答案明确可以在某本书中找到，那就可以通过速读的方式寻找这个答案。这种阅读方式有一定的门槛，需要“一目十行”的能力，不然很难找到想要的答案或是错过。

　　（一）教师要科学的预设阅读教学

　　小学生的其智力和身心功能发育还不完全,缺少了阅读的实践经验和其生活的阅历,而且每个时代小学生的其心理特征和其情感价值观都可能存在着很大的差异。在当前的现代化教育环境下,教师应充当一名良好的引导者,结合每个学生的实际学习情况和其个性特点,科学的选择和预设语文阅读的主题和内容,做到因材施教,使得小学生的语文阅读更好地具有教育目的性,使得教学的方法和内容能与教师引导学生的实际阅读有效地紧密结合了起来,让学生的阅读更好地起到了提高班级语文教学的重要作用。在这一方面,教师首先必须要了解和协调班级的学生性格特点、兴趣爱好等,使得更多的教师和学生都能够积极参与到班级的阅读中去,并能互相的交流学习。这样我们就能够更好地促进教师和学生之间互相学习,分享自己的心得,发现自己的不足。其次,教师要强调引导教师和学生的阅读要以掌握语文教材内容的特点为主要阅读基础,让学生的阅读更好地服务于语文教材,学生为了能通过教师的阅读更好地了解和掌握教材的目的和教学重难点,要对此进行科学的规划和设计阅读教学的方案。然后,教师预设的具体阅读教学内容要做到符合实际。教师预设阅读的具体内容和方法都符合了学生的具体阅读知识特点和水平,学生在阅读中能够更好地读懂,并充分理解阅读的内容。最后,教师一定要认真地站在学生的观点和角度上去思考课堂阅读教学。举例列如,在课堂教学《我的老师》这一节语文课时,教师通常可以考虑让每个学生自己动手去练习朗读课文,从而完全掌握了课文的大致教学内容,并用几句话概括一下本课的大致教学内容,比说出自己对这片土地和课文的看法和理解。教师以此为基础,针对学生的理解,之处错误,学习写作风格和技巧,引导学生概括文章要表达的意思。

　　（二）教师要加强师生间的交流

　　加强了师生间的沟通交流,防止"满堂灌"的情况再出现,需要强调的是教师必须做到以引导学生为主体。本班教师在语文阅读教学的整个过程中起到的重要作用是学生引导的重要作用,学生才是语文阅读教学的参与者和主体,教师应根据本班学生的实际学习情况,对本班学生进行适当的教育和指导,促进了教师和本班学生之间的沟通交流,构建发展出一个和谐的语文阅读师生关系。这样本班学生的主体才能更好地参与到课堂的学习中去,教师也才能更好地深入了解本班学生的需求和情况,因材施教,制定出一套适合本班年级学生的语文阅读教学的方法。

　　（三）教师应重视课外阅读

　　对于中小学生的课外阅读教育只仅仅重视课外阅读教材的内容和质量是远远不够的,还因为我们需要通过开展课外阅读教育来进一步拓宽和扩大学生的语文知识面,提高中小学生的语言文学素养,使中小学生的语文教学水平不断得到提升。

　　本课题研究的重点任务是深入研究我国现代高中中小学生的语文阅读能力发展情况,从小学生的课外阅读活动兴趣、方式、时间等方面因素入手进行研究,通过分析数据得出结论。通过本次研究,笔者认为小学生的阅读已经得到了学校的重视,学校也为了提供学生阅读水平开展了许多活动。这当然有益于小学生的阅读水平提高,也给了小学生一个交流阅读情况、互相分享阅读内容、提出并解决阅读时遇到问题等一个交流、支持、配合的平台,满足了小学生的阅读需求。但也从存在着一些问题,比如学校的安排肯定是照顾大部分群体的,学生的个体具有差异性、特殊性等,必然会有一些学生不适应学校的安排。这时教师就应该起到教育引导者的作用,引导小学生养成个人的、适合自己阅读习惯。从而不会产生与其他学生的距离感,爱上阅读,喜欢阅读,用阅读来与同学交往,解决学习中的问题,提高自己的知识面,写出更精彩的文章。由于网络阅读这种新兴的方式崛起,教育者们也应该把网络阅读的优势发挥起来。小学生图书馆的借阅量一直不高,可以通过建立网络图书馆的方式,让学生在网上找自己想看书籍,从而提高小学生的阅读兴趣和积极性。家长也同样应该积极参与到我国中小学生的语文作文阅读中来,家长作为我们对中小学生的模仿教育对象和学习的榜样,如果自己都没有阅读习惯,不重视小学生的阅读,支持小学生的阅读,那小学生阅读又则么可能提高呢?总之,小学生的阅读是重要的,阅读不仅是小学生获得知识的途径,也是小学生养成良好习惯,学习优秀品质精神,培养想象能力,获得快乐的途径。使小学生能阅读、会阅读、爱阅读,是我们教育者必修的一门课程。

　　【1】程朝珠.提高小学生阅读能力行为研究——以云南省临沧市临翔区X街道R完小为案列【D】.硕士研究生学位论文，2011：3

　　【2】林秋云.国外阅读研究综述【J】,Journal of Fuzhou University（Social Science），1998：37

　　【3】蔡丽萍.近十年来国内阅读研究综述【J】,图书馆(Library)，2010（4）：74

　　【4】莫雷.阅读与学习心理的认知研究[M].北京:北京师范大学出版社,2006：19

　　【5】张志公.谈语文教学中的阅读问题[J].中学语文,1979(4).

　　【6】武永明.阅读能力结构初探[J].语文教学通讯,1990(9):10-13

　　【7】王松泉.阅读教材论[M].沈阳:辽宁大学出版社,1997.

　　【8】黄丽君.感悟式阅读教学的思考与尝试[D].济南:山东师范大学,2003.

　　【9】郭丽芳.对中小学课外阅读指导的儿点探析【J】.教育与发展,2011（8）：16-17

　　【10】潘菽.教育心理学【M】.北京：人民教育出版社，2001

　　【11】张金花.小学课外阅读书的选读【J】.魅力中国,2011（7）：81

　　【12】秦建蕾.谈谈小学课外阅读中的“读”【J】.读与写杂志，2010

　　非常幸运的我将来能够成为一名教育者，而在校期间的学校经验将是我人生中宝贵的财富，通过这几年的学习，不仅丰富了我的知识，拓宽了我的眼界，也培养了我的耐心、细心以及发现优点的眼界。感谢与我相处的同学和谆谆教导我的教师们，这是我在其他地方无法获得的。

　　首先，要感谢我的指导老师，在论文写作期间对我的论文进行指导和修改，从开题报告到初稿到定稿，都是老师提出了我的问题并改正，我的论文能够完成多亏了老师的耐心指导，在此衷心地谢谢您。

　　其次要感谢我的同学和老师们，这几年的大学生活，是同学们帮助我，给了我快乐，是老师们细心地教导我，让我理解了教师这一职业，掌握了成为教师的技能。有了你们的陪伴，我的大学生涯才完整美好，对前方的道路也充满了希望。

　　最后我要感谢我的家人们，事他们辛辛苦苦工作帮助我获得学习的机会，是他们的支持才给了我勇气进入大学。有了他们默默的付出和陪伴，我的人生才能越走越远，不会孤单。

　　大学结束了，但一切才刚刚开始，成为一名真正的教育者还有许多事情等着我去做。我不会停下，今后还有更多的事情等着我去做，人生一定不会枯燥无聊。

　　附件一：

　　亲爱的同学：

　　你好！

　　我们在进行一项关于小学生阅读量和语文知识掌握情况的调查，需要你的支持与配合，请你在忙碌的学习中抽出一点时间，填写这张问卷。

　　谢谢你的合作！

　　1.你所在年级（）

　　A.一年级B.三年级C.五年级

　　2.你的性别（）

　　A.男B.女

　　3.你喜欢什么类型的书籍（）

　　A.文学、故事B.卡通、漫画C.自然、科普D.学习辅导

　　4.你阅读的动力是什么（）

　　A.教师家长要求B.满足兴趣爱好C.渴望知识D.打发时间

　　5.你在阅读时（）

　　A.仔细阅读，每字每句都看B.粗略阅读，大致浏览C.跳着看，只看感兴趣的D.其他

　　6.你阅读时会做摘抄么（）

　　A.会B.偶尔会C.不会

　　7.你阅读后会写读后感么（）

　　A.会B.偶尔会C.不会

　　8.你喜欢阅读什么样的书（）

　　A.全是图画B.图文参半C.全是文字

　　9.你阅读的书籍一般来自（）

　　A.自己选择B.教师要求C.家长要求

　　10.当你阅读遇到困难时（）

　　A.无视B.自己查找答案C.找老师家长D.找同学

　　11.你平时的阅读时间是（）

　　A.0-0.5小时B.0.5-1小时C.1-1.5小时D.1.5-2小时E.2小时以上

　　12.你一般什么时候阅读（）

　　A.阅读课上B.课间或放学后

　　13.你一学期一般读多少本课外书（）

　　A.10本以内B.10-30本C.30-50本D.50本以上

　　14.你拥有多少本课外书（）

　　A.10本以内B.10-30本C.30-50本D.50本以上

　　15.你阅读的途径是什么（）

　　A.买纸质书B.下载电子书C.借阅书籍

　　16.你父母经常阅读么（）

　　A.经常B.偶尔C.从不

　　17.你父母对你阅读的态度（）

　　A.支持多看课本，少看课外书B.支持多看课外书，少看课本C.都支持D.都不支持E.无所谓，不关心

　　18.学校或班级开展过阅读活动么（）

　　A.经常B.一般C.很少D.没有

　　19.你觉得阅读可能有哪些好处（）