基于核心素养的部编版小学语文教材古诗词的选编分析

　　1.国家日渐重视教材建设中核心素养的问题

　　为了落实关于在XXX的发展下教材能够适应学生身心发展的计划，教材委员会应运而生。其主要任务是落实党和国家在教学材料方面的主要战略方向，对“思想性强”的教材内容对学生进行复习，而小学学习语文教学教材属于“意识性较强”的教材之一。时代在不停地进步，十多年前教科书中的古诗词已不能满足现代社会的教育需要、小学生的知识需要和现代儿童身心发展规律。从而学科核心素养的要求没有完整得体现出来。例如，很多古诗词的内容历史性太强，与当今时代严重脱节，所以学生在理解这类古诗词时很生硬；古诗词编排的主题分布比较零散，与单元的联系有些不协调；课余练习的练习设计比较单调，在注释上也存在一些问题，这是学生发展核心素养的不利因素。所以教材中的一些内容尚待考量。比如，一些远离生活，不易被孩子们理解的古诗词教材，是否应该被选进小学语文教材；小学语文教材中是否可以选编一些不符合社会主义基本价值观的古诗词；小学语文教材中是否可以选编一些不典型但符合统一主题的古诗词；是否应调整古诗词的编排。自2017年9月起，我国中小学语文教材将采用新版，并且在新版中对于审查时所出现的以上种种问题进行了完善，我国语文教科书“一纲多本”时代正式结束了。

　　2.古诗词在培养小学生语文核心素养中发挥重要作用

　　古诗词拥有丰富的题材、多变的声调模式，这也一直是其魅力所在。一些豪迈、一些温婉、一些伤感、一些激情。古诗词本身的魅力也是许多学者毕生研究它的原因。学习优秀的古诗词，对于小学生来说具有非常重要的作用，比如说，学生可以通过古诗词中的文化意蕴了解中国的传统文化，同时教师在教导古诗词的时候，学生也会在潜移默化之中提升语文学习能力，例如文本赏析能力、语言文字的应用等。小学生学习欣赏不同题材的古诗词，如咏物抒情、客居他乡、行怀旧等，锻炼对不同情感的感知，开拓情感体验丰富。诗人的情感表达，如爱国主义，相思之情、朋友友谊等都有助于培养小学生端正的心态和健康的人格，有助于他们通过阅读古诗文和连接艺术诗文来提升民族自豪感和强烈的文化信任感，我们可以传播古诗词中的意境，提高他们的想象力。

　　3.个人对小学语文教材古诗词选编的长期关注

　　笔者从小对古言类文章有着极高的兴趣，所以对古诗词也很关注，在实习老师的指导下我研究了古诗词在教材中的发展意义以及各版本教材中古诗词的选编特点，同时为了提高研究的科学性，我翻阅了有关古诗词的相关资料，为后续的研究提供文本上的支持。我着重找出了苏教版的教材分别从古诗的题材、古诗的篇幅、古诗所传递的思想感情等方面与部编版教材进行对比，发现苏教版教材中的古诗词内容相对来说比较深奥，白话文诗歌內容篇幅太少，没有针对性地选取学生感兴趣的旋律较好的诗歌进行均衡。在实习期间发现小学生对于苏教版教材中的古诗理解起来也是比较困难的。而部编版小学语文教材则在古诗词这一方面做了很大的改变，主要是在古诗词的内容安排方面。一方面古诗词的题材丰富了很多，有边塞怀乡的、有爱国忧思的、有热爱大好河山的，另一方面，部编版教材在传统文化的传承上做了很大的创新，可以发现，部编版教材中的古诗词有很多是和我国中华传统文化息息相关的，这对于小学生的语文素养的培养与发展有了很大的改观，透过传统文化的熏陶，提升小学生的审美意识，情感体验。所以我决定以部编版教材为载体，以核心素养为核心，探究古诗词的编写思想。

　　1.理论意义

　　通过对中国小学编写的教科书中古代诗的基本性质的分析，为古代诗的分析和研究提供了新的理论展望，丰富了教科书编辑的理论知识，让古诗词在教材中的价值与作用得以体现；通过分析小学语文教材中古诗词所体现的基本语文素养，可以促进教材中小学语文基本素养的引入，从而拓宽小学语文教材的编写理论。

　　2.实践意义

　　通过对教育部校本的研究和分析，我们可以改进和加强中国校本的生产，为其提供理论指导和支持。同时，也可以促进我国小学语文教材的编写，更有利于推动语文教材中语文核心素养的落实，引导教师了解部编小学语文教材中语文核心素养的落实情况，帮助他们进行有效的教学，让古诗词所传递的中华传统文化深入课堂教育，从而堆动中华传统文化的传播，有利于培养全面发展的学生。

　　在这个注重全面发展的教育背景之下，语文教材作为意识形态较强的教材，社会对他的要求越来越高，选编进的古诗词的质量也越发得到重视。本文着重探讨学生主体核心素养的培养，以部编本版教材为载体，研究其古诗词的选编在核心素养这一块的突出体现。语文教材在教育领域内一直是一个重要的研究方向，特别是《中华人民共和国语文教学》的出版，给部编版小学语文教材更多的关注。由于本研究探讨了古诗词在部编版教材中如何体现语文的核心素养的，因此本文将从小学语文部编版教材、语文的核心素质和古诗词的选择三个方面对现有文献进行归纳总结。

　　从笔者所掌握的文献上来看，关于部编版教材的文献主要集中在期刊论文和报纸文献中，在知网上搜入关键词“古诗词”“小学语文核心素养”“部编版教材”可以搜到核心期刊22篇，并不是特别多。

　　1.核心概念界定

　　（1）语文核心素养

　　语文核心素质是一个人可以通过对语文学科的研究，从语言、思维、审美、文化四个方面进行发展结合起来的一种本质特征和关键问题能力，最终形成一个个人对社会经济发展的全面健康发展和适应。它的构成要素是建造和使用的语言，思想的开发和推广，审美和创作，文化遗产和理解，由于这些要素的具体内容在学习学校系统的每个阶段的具体内容各不相同。语言、思维、美学和文化是语文课堂教学的核心技术要素。语言是现代生活的重要通信工具，语言的设计和运用是思想发展、审美欣赏和文化传承三个方面的基础。

　　在此基础上，拥有不同程度的语文核心素养的人有着不同的认知和见解。一种说明是，中国的核心素养是学生在练习语言的过程中所表现出的个人语言的经验和品质，它是在构建语言知识能力、文化理解和继承、思考、美学和创造美的过程中形成的，主要是从语言学、人类文化学、心理学和美学的角度来构建语文核心素养[[[]钟启泉.《基于核心素养的课程发展：挑战与课题》[J].全球教育展望，2016（10）：1-3]]。

　　第二个理念：学科的基本语言是终身学习和健康的人格习惯。以提高学生的听，说，读，写能力为目标、以培养语感，能力提高的解释文本和合作语言学习能力为目标的能力。”这项研究结合了中国小学的新课程特点，以及由专家和科学家对基本能力的定义，我的总结和归纳重点是：通过现有的汉语教学活动和学习经验，在华文教育的特定框架内，个人建立起语言、思想、美学和文化能力，这些能力可以成为未来华文学习或向其他学科学习的基础，是中国社会长期发展和未来社会发展的关键水平之一。

　　（2）部编版小学语文教材

　　在王道俊、郭文安主编的《教育学》[3]里对教材的定义是：“教材是根据课程计划、课程标准和学生接受能力编写的教学用书，教科书是课程标准具体化，是学生学习的主要材料”。对部编教材的研究大多介绍了新教材的独特之处。通过资料显示，学者有的是从总体上对教科书进行分析，如王本华的《守正创新，构建“三位一体”的语文教科书编写体系一部编义务教育语文教科书的主要特色》[[[]王本华.《守正创新，构建“三位一体”的语文教科书编写体系一部编义务教育语文教科书的主要特色》.语文教学通讯，2016（26）：7-10]]“对新教科书的指导思想、编写思路和创新之处做了总体上分析和总结。有的是从一个视角对新版教科书的编排和使用进行了分析，如李丽的《基于儿童视角的“部编本”低学段语文教材教学策略研究》[[[3]李丽.《基于儿童视角的“部编本”低学段语文教材教学策略研究》[D].黄冈师范学院，2018(10):10-15]]一文，从儿童的视角出发，对“部编本”教材的编排进行了研究，并对部编本语文低学段的教学提出了一系列的教学策略，包括识字写字教学策略、拼音教学策略和阅读教学策略。还有的是对新版教科书的一个系统进行研究，如邓雅楝的《“部编本”七年级上册语文教科书的助读系统研究》[[[4]邓雅楝.《“部编本”七年级上册语文教科书的助读系统研究》[D].重庆师范大学，2018.(8):7-13]]中认为，语文教科书主要由范文系统、知识系统、助读系统、练习系统构成，助读系统作为语文教科书的四大系统之一，在语文教与学中起着助学助教的重要作用。本文分析了部编版教材古诗词选编的内容和特点，对教育部古诗词选编工作进行了全面的分析和评价，探讨了古诗词选编的有效运用总的来说，目前对新版教材的研究大多集中在对文本本身的整体分析上，本文的创新点就在于挖掘到了古诗词本身所能培养学生核心素养的特性特别是在传统文化教育方面，所以关于古诗词在部编小学语文教材中的选择和运用，是一个值得我们深入探讨和研究的薄弱环节。

　　（3）古诗词

　　古诗词在维普上的定义是：“古诗词是中国古诗词的俗称，随着时间的推移，中国诗歌一直延续到1840年鸦片战争；从韵的角度看，古诗词可以分为古体词和现代诗词。在唐代，古诗词是古老的，后来古诗词逐渐消失。本文主要研究小学部编教材中的古诗词，所以本文中的“古诗词”是中国古诗词的总称。诗歌教育特别注重学生道德情感的培养以及传统文化教育所以小学古诗词教学是必要的，能够保持和改善学生的道德情绪，这也是符合现当代学生核心素养的要求。

　　2.研究现状

　　（1）对语文核心素养的研究

　　①核心素养

　　关于核心素养的定义，可以追溯到90年代。英国继续教育学院指出，随着时代与科技的发展，人们获得必要的文化素养是社会发展的要求。从经济发展的角度来看，这是第一次对一些关键技术提出这一要求。世界各国、地区、民间组织和经济组织都在努力寻找人才教育的新模式，要跟踪我们的核心文化的发展，我们必须从国家的教育政策开始。新中国成立以后，特别是企业改革开放以后，培养人的全面经济发展成了一个我们国家教育的目标。

　　②小学语文核心素养

　　杨若男《语文核心素养研究》[[[]杨若男.《语文核心素养研究》[D]河北师范大学，2017]]一文是关于语文核心素养的理论研究，在分析语文教育目标发展的基础上，厘清素质教育、三维目标与核心素养的关系，指出核心素养的必然性与进步性，认为语文核心素养体系为“一体两翼"，即语言运用为体，文学审美和文化理解为两翼，最后从课程标准、教材编写、课堂教学和评价几个方面指出语文核心素养的现实导向，应与时代的进步性同步。

　　李宵文《小学生高年级语文核心素养培养策略研究》[[[]李宵文.《小学生高年级语文核心素养培养策略研究》[D]锦州：渤海大学，2017]]主要是采用文献研究法、访谈法和问卷法对小学语文核心素养现状进行调查，其次对小学语文核心素养培养现状进行了问卷调查，在分析问卷的基础上针对小学生语言能力薄弱，思维能力有所欠缺，审美能力存在问题，文化传承能力不足等问题，提出有针对性的建议。

　　黄晓琴《基于核心素养的小学语文微课程开发研究》[[[]黄晓琴《基于核心素养的小学语文微课程开发研究》[D]重庆：西南大学，2016]]中，从核心素养与小学语文微课程两个问题入手，在阐述小学语文核心素养内涵的基础上，结合当前小学微课程开发现状，明确小学语文微课程开发思路，提出课程开发具体流程，并附案例说明，最后给出课程开发建议。

　　本文的研究主要集中在以下几个方面：第一，在理论研究的基础上，将小学语文核心能力的内容与语文素养、义务教育课程等相结合，将小学语文核心能力的内容与小学语文核心能力的内容相结合；第二，高等教育教学研究相结合，包括实践研究和课堂案例研究。本文主要是从古诗词在部编版教材中的体现来挖掘语文核心素养的。

　　(2)对小学语文部编版教材的研究

　　①对部编版教科书的特色分析

　　温儒敏先生认为部编版教材的编写要具有体现核心价值观、科学性、时代性与接地气的四个特点，创新点有选文、阅读课、单元结构风格、语文核心能力与语文核心知识体系、读写课、课外阅读与锻炼技巧等七个方面。[[[8]温儒敏.《“部编版”语文教材的编写理念、特色与使用建议》[J].课程.教材.教法，2016,36（11）：3-11

　　[9]刘艳兰《部编版与人教版小学语文实验教科书比较研究》[D].武汉：华中师范大学.2018(2):5-20

　　[10]温小军《基于中华优秀传统文化视角的“部编本”语文教材》[D].重庆.广州大学.2017(5):3-12]]

　　刘艳兰在她的《部编版与人教版小学语文实验教科书比较研究》[[]]中陈述了各大学者对于部编版教材的看法，有的学者认为其价值导向鲜明、内容取舍得当、体例编排多样;有的学者将部编版与人教版这两版教材进行了对比分析，认为前者更关注儿童本位的回归、重视教材的教育功能，注重程序性知识，注重单元主题内容贴近学生生活。此外，还有学者基于核心素养的视角，审视了部编版小学语文教材内容,分析了二者适切性的关系以及中华优秀传统文化在其中的体现。在笔者的论文中，笔者认为部编版教材更加注重对中国传统文化的传承，这对教材中古诗词的选编尤为重要，透过中华传统文化、家国情思，来培养学生对国家未来生存状态的思考，在一系列想想做做等综合实践中培养学生的语文核心素养，让学生的思维模式得到开发。

　　致力于激发亲近传统文化,提高学生语文核心素养的温小军在《基于中华优秀传统文化视角的“部编本”语文教材》[[]]中从中华优秀传文化视角,分析了“部编本”语文教材,从“部编本”通过教材传承中华优秀文化的现实背景到分析这套新教材在传承中华优秀传统文化中体现出的主要特征，如:立意高远、在传承对象上具有广博性、在传承过程中彰显学科特征等,最后对如何落实传统文化,提出了宝贵的意见。

　　根据学者们的经验，笔者将从古诗词内容与结构的选择与编纂、插图的设计、古诗词的主题三个方面对部编小学语文教材一年级的古诗词进行分析。小学语文部编教材中核心素养得到了广泛关注，即便其虽然刚刚投入使用。

　　②对部编版教材课后习题的分析

　　课后练习应该是要和课文相辅相成能够形成一个整体的。根据Hownet的文献评论，部编版的教科书的特征与其他出版的教科书相比较，它是对关键技能发展进行排序的框架，使教学目标的表达更加清晰，使专家文献的改进有了路径。有科学家认为，教材的再版更注重培养学生的语文素养，并从朗读、积累和阅读三个方面对课后练习探讨了的有效策略，从而使每个单元学习目标通过课后练习清晰地呈现。

　　课后习题对于习得之后的巩固有非常重要的作用，无论是知识点本身还是学生思想感情的升华与思考。本论文将拿一部分人教版一年级教材中的古诗词选编部分的课后习题部分与部编版中的进行对比，笔者将从课后习题的内容、课后习题的编排、课后习题的数量等进行分析与比较，清晰部编版古诗词的课后习题是如何发展学生的核心素养的。

　　(3)对部编版小学语文教材中古诗词的研究

　　①古诗词的数量变化

　　随着新课程标准的出台和实施，教材中的古诗词需要我们教师将古诗词教学中蕴含的传统文化渗透到学生自己身上，从而可以达到对学生信息进行分析传统文化教育的目的。我们可以发现2012年由教育部创建，2016年经人民教育出版社批准的教材中，古诗词数量大幅增长。由于前者代替后者是一个渐进的过程，相比于后者，这发生在很大的变化在于择古代诗歌的体裁上，这就要求教师与后者比较，以达到完美的过渡古诗词教学，切实把握诗歌，实现传统文化教育浸润。目前，学校中只有一、二年级学生以及三年级上册学习语文课程教材采用了部编版的教材。因此，本研究以低年级语文教材为研究对象，对古诗词的数量变化所呈现的规律进行研究。

　　②古诗词的内容

　　《现代汉语词典》将“经典”定义为“传统的权威著作”。根据主题，古代诗可以分为七类：一是民间之苦，二是风景，三是想家，四是分离，五是军事前沿，六是关心国家和人民，七是其他。根据这样的区分，小学一年级的古诗词主题可以苦难类，比如，唐代李慎的《农民》，第二类是从江南风景和田园，比如《江南》，三是思乡类，比如《静夜思》。小学一年级古诗中，没有军事边疆要塞，对国家和国民来说没有关心的事情。第一学年的学生没有朴素而深刻的想法。这种配置符合一年级学生的心理发育特性，不影响。

　　1.文献研究法

　　文献研究主要是通过文献研究收集、分类、组织、形成科学事实知识的方法。在本研究中，我查阅了CNKI中2015-2019年的相关研究文献，并查阅了“部分版本资料”和“核心培训及教材/教科书”。通过对现有文献的搜集，了解了以小学语文教材为基础的研究型教材的现状。通过文献研究的方法，将相关文献、论文、专著进行整理总结，并分析自己的结论。对部编一年级教材中的古诗词进行了分类总结

　　2.文本分析法

　　文本分析是一种比较理性的方法。通过对文本特征的澄清、分析和组织结构的研究来描述文本的真实性，探索文本内容的潜在意义。对小学一年级部编版语文教材的分析，我是从古诗词的内容、主题、布局与结构、插图分析和课后练习等方面分析了如何在教材中实施小学语文核心素养，以及如何体现小学语文核心素养。

　　3.访谈法

　　访谈法是通过面对面的交流来研究受访者的基本心理和行为。本论文可以通过对宿迁市宿城区实验小学一线教师需要进行分析访谈，了解学生他们自己对于我国目前江苏省小学语文教学教材古诗选编现状的看法和建议；通过解他们对教材编写的意图以及企业管理的方法从而清晰自身论文的方向。

　　（五）可能的创新之处

　　1.可能的创新之处

　　①研究视角的创新：对教材分析的文章比较多，但从翻阅多数文献资料上来看，大多是从教材的编写原则、编写内容出发的。本论文结合最新课程标准的要求，结合时代对学生的发展要求，从核心素养的角度出发，探索最新版教材是如何将学科核心素养落实到古诗词的编写中去的。

　　②研究内容创新：本论文不单单只是通过文本的研究与探索来进行的，在大量翻阅以及分析各版本教材古诗词编写的基础上，本论文还通过与教师访谈的形式，通过教师亲自使用教材的感受，进一步深刻了解教材的优点以及尚待改进的地方。

　　2.不足之处

　　本研究主要是从语文核心素养的角度切入，但影响核心素养的因素受历史等因素很难被挖掘到，所以研究不够深入。同时，在对教师进行访谈时，因为时间、空间的限制，只能通过线上的方式进行，影响了调查的可信度。

　　探索以核心素养培养为基础的基础教育，是落实德才兼备基本任务的必由之路，进一步深化中国第八届基本教育课程改革也是一个课题。汉语的识字集中精神是确保学生在学习中国课程后形成的正确价值、基本特性和重要能力。这一目标的达成必须要从具体的语文学科的培养入手。教委会规定，汉语教学的核心特点，主要是语言能力的构建和应用，思维模式的发展和促进，审美的欣赏和创造，以及文化的继承和理解，突出了一个时代的创新特点和对广大青年学生的最新要求。因此，当选择的分析部分编辑的小学语文版本教科书中的诗歌，必须正确根据语文课程标准理解语文的核心素养的内涵，并纳入古诗词需要的核心知识，这是确定的实施教科书价值的重要参考。

　　古典诗文是是中国古典文化的主要载体。本文特指选入小学部编版语文教材的部分诗歌、韵文和古文(以下简称为“古诗文”)。古诗文语言精练优美、修辞运用灵活，富有节奏韵律，题材多样，高度概括地反映生活、带有鲜明的民族特色、抒发情感，对于学生的语言、思维、审美及文化等方面均有较大教育价值，有助于弘扬民族文化，贯彻立德树人的根本任务。古诗文是语文教材内容的重要组成部分，学习古诗必然涉及“审美”“语言”“文化”“思维”这就要求要求教材中古诗文编制数量充足、内容多样、排列恰当，承担起相关语文学科核心素养培养的任务。所以，教师把握好古诗文本身的特质，有助于更好地分析和把握教材。

　　语文教材历来在编写的时候就被要求要体现社会主义核心价值观，符合社会道德取向，并且牢牢按照教材编写的原则。原则是八个字：“统筹规划，有机渗透”。任何教科书的编辑都有其自身价值和基本思想位置。作为“部编版”，这一点的要求更高。强调新教科书编纂中的“综合考察和有机渗透”不等于所谓的“政治领导力”，但将尽可能多地提供道德和教育的目标。教材的编写是全教育的一部分我们的教育必须确立道德，培养人们。道德不是政治的要求。符合国家规范，更包括了德育。当今社会，随着各种利益、欲望的趋行，道德与理想在滑坡，这就使得经济基础与上层建筑无法统一。整个教育，包括教材的编写，都不能回避这个问题。以美德统治国家是非常必要的，编写教材在这一点上应该产生不同。在编写教科书的整个过程中，中央XX和文部省对培养道德、实现核心价值的教科书的编写有很多指导和要求。从编写教材的立意的角度看教材的编写，要求避免“肤浅写作”和“穿鞋戴帽”的现象，要实现“有机渗透”，把价值观转化为中国人的“血肉”，同时，我们必须密切结合中国主题的特点，反映核心价值。我们需要关注的是，能够完全体现核心价值的地方，比如传统文化的渗透。因此，古诗词的选编也应顺应部编教材的编写方向，通过传承传统文化塑造学生的核心价值观。

　　小学生的注意力在不同的阶段呈现出不同的特点，七至十岁的儿童，他们的注意力集中程度在20分钟左右；十岁至十二岁的儿童，他们的注意力集中程度在25分钟左右；十二岁至十五岁的儿童集中注意力的程度则是在30分钟左右。随着年龄的增长，注意力会越发集中。通过我的观察研究，一年级的儿童的注意力及其不稳定，他们常常会被外界其他事物吸引散注意。在知觉阶段，小学生的知觉迅速发展。少年学生的认识往往集中在表面现象和个人特征上，往往对时间和空间的感知并不完美。结果显示，小学生的认识能力有所提高，，感知能力会根据教师的引导不断得到提升。随着认知水平的提高，语言学习逐渐从外部环境向内部抽象思维活动转变，语言的建构和使用是语文学科核心素养的核心。因此，在教材编写的过程中，不同年级的教材编写应有不同的标准，要牢牢把握住不同年龄段学生认知发展水平的特征，适应学生认知发展，学生学起来才不会觉得困难。教材的编写能否在特定的情境和任务下为学生的思维实践提供空间，促进学生的思维品质和言语发展水平，是判断教育价值的依据之一。

　　1.古诗词数量增长，注重培养学生传统文化意识

　　从古诗词的数量上看，通过对比，很容易发现，在部编版教材中，古诗词的数量有了明显的增长，并且呈现出随着年级的增长古诗词数量也随之增长的趋势，各个朝代的诗词有了明显的覆盖，整个小学阶段一共有古诗词124篇，较以往教材增幅为80%。可以发现，随着年级的增长，古诗词的难度也在不断地提升。另外，新教材中古诗文正式课文篇数为72篇，同步阅读主要集中于语文园地，篇数为52篇，表明教材重视积累，旨在帮助学生在大量阅读中加深对民族优秀传统文化的理解，体验祖国博大精深的传统文化，树立文化自信。

　　从培养传统文化意识的角度看，学习古诗词是对传统文化的继承。编辑对古代诗的选集和编纂十分注意继承优秀的传统中国文化，可以从古代诗的价值取向中看到。随着古代诗歌数量的增加，学生需要在古代人文科学领域积累更多的基本知识和成果，以达到更好的文化积累效果。教育部编纂的教科书体现了社会主义核心价值和道德教育的领导思想，这样一来，对教师的文学素养和教学素养提出了更高的要求。只有这样，教师才能更好地引导学生热爱汉语，提高人文素养。

　　2.古诗词主题丰富，注重拓宽学生思维空间

　　根据主题，古诗词大致可分为七类：一、山水园林；二、民间疾苦；三、思乡；四、游礼；五、军事边塞；六、忧国忧民；七、其他。根据这一划分，我们可以把教育部编撰的小学一年级语文古诗词分为五类：一是山水田园类，如汉代乐府的《江南》；二是民间苦难类，如唐代诗人李慎的《慈悲农民》；三是思乡范畴，如唐代诗人李白的《静夜思》；四是离别愁思，如唐代诗人李白的《赠王伦》；五是其他范畴，如唐代诗人白居易的《池塘》。一年级学生思维不深刻，具体形象思维突出。因此，我国一年级古诗词中没有军事边塞和忧国忧民的内容，符合一年级学生的心理发展特点。

　　部编版教材中的古诗词的画面感很强，意境非常耐人寻味，而学生的思维发展正是借助于这种丰富的意境得到提升的，课文往往是学习情境的依托。如一年级的《悯农》，这首诗贴合生活实际，加上教师的注解学生会看到一个形象立体的农名形象，皮肤更加地黝黑，表情也显得更加地忧虑，让学生很容易与当时的时代与背景产生联想，学生很容易置身于农民的场景，会不由自主地联想农名伯伯在想什么呢？我们吃的粮食都是农名伯伯辛苦播种下来的吗？天气这么炎热农民伯伯不怕晒吗？这种生动的情感共鸣很容易让学生产生联想，从而达到更好的情感教学目标，学生在吃饭的时候就会很容易联想到这首诗，想到农民伯伯是何等的辛苦，知道粮食的来之不易，必然会更加碗中的粮食。再比如一年级上册的《江南》这首诗歌选自汉乐府，乐府原本是一个负责音乐的XX机构。部分歌词来自民间。后来，乐府的诗歌成为乐府诗，乐府成为一种诗歌主题。《江南》这首诗歌不仅能够让学生感受到音乐美，更能够体会到汉代长江以南一带劳动人民的生活状态。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西……拓宽学生思维想象的同时，也让学生在这种美好的韵律中感受诗歌的乐趣，这样的古诗词能让学生能够全面了解不同时期精神风貌与民俗特色，从而感受中华传统文化的源远流长。

　　3.古诗词题材多样，重在符合学生发展规律

　　题材的选择一般取于客观方面存在的历史文化事件与现实经济生活，透过这些诗文我们教师可以看到中国当时的社会主义现象，在部编版教材中古诗词内容题材的选择有了较大的宽泛，从表3我们自己可以明显看出对于其中一个抒情类古诗词占比最多，约占题材总数的一半，咏物诗和童真童趣题材进行数量已经相当，约占11.1%，叙事抒情类题材占总数的14.8%,山水田园和说理这两种不同题材仅占总数的3.7%，送别题材的古诗词占总数7.4%。与成熟部难易程度编辑的中世纪诗歌教学中培养学生的版本级的增长越来越大。在一年级的教材中，选取了较多使用传统企业文化的篇目与内容，如《悯农》、《江南》、《金木水火土》、《剪窗花》等《剪窗花》意在通过培养提高学生的动手实践操作管理能力，让学生自己懂得从细节处入手，明白我们团结教育合作的重要性，同时在窗花的魅力中领悟到了我国中国传统剪纸艺术文化的悠远历史。“悯农”的设计也是非常一致的一年级学生的学生在低段的认知发展容易挑食，通过这首诗，让学生在世界纳入到深入农民伯伯，了解食物的每一滴是很难得，通过情境教学法补充，让学生体验汗水的艰辛禾下土，充分体现了人认为。《江南》这首诗歌进行充分发展符合低年段儿童一个天真烂漫的童真童趣，为之后对难度不断加深的诗文学习能力奠定了良好的基础。

　　表1.1部编版小学一年级语文教科书古诗词选文题材统计表

　　咏物山水田园送别写景抒情叙事抒情说理童真童趣

　　一（上）2 2 0 1 1 0 0

　　一（下）0 1 0 2 0 0 1

　　1、编排主题突出，有机渗透

　　根据义务教育中国课程标准（2011年版），教科书规定了朗读多首优秀的诗词，有些目标是阅读和学习古代诗词，以获得初步的情感体验，感受语言之美。古代诗布局应该强调“有机渗透和整体关怀”的特点。部编版教材制定了古代诗歌配置的一般计划，从各阶段的目标到各单元的主题思想，有明确的目标线索和价值取向，相关知识和能力分散到各个单元，形成梯度排列、螺旋上升的布局模式。以人性主题为主线，表现在单元内选文主题相似，以语文核心要素为隐性线索，表现在将语文知识、能力、习惯方法等分点隐含在单元导语及课后练习、语文园地等各部分內容中，整篇完整的诗文顺序是：诗文、插图、注释、练习题。练习题与诗文的主题相连，一课一得，得得相连，扎实地落实到语文核心素养的培养。每一篇的课后习题紧扣某一学科核心素养，即某一能力训练目标，多角度，多层次地进行展开，同时部编版小学低段语文教科书在编排古诗词时还将古诗词渗透在课文以外在日积月累中这一板块，除了主题相近的古诗词之外，还有谚语，歇后语，二十四节气歌，俗语，成语等传统文化与古诗词相互交接，更加有利于传统文化的有机渗透，这就要求教师形成对教材的整体认识，构建古诗词教学的整体思路为小学生提供语文实践的平台，培养其关键能力。下面是以一年级下册第二单元与第六单元古诗词课文编排进行的比较，如表2所示。

　　表2.1一年级下册第二单元与第六单元古诗词课文编排比较：

　　单元目标

　　课文

　　练习

　　人文主题语文能力

　　第四单元家人熟悉长句子

　　理解句子《静夜思》、《夏夜》照样子写词语/将故事补充完整

　　第六单元夏夜联系生活实际，了解词语的意思

　　《池上》、《小池》看拼音写汉字、选字填空、根据意思写诗句

　　上述两个单元均是部编版教材一年级下册选编入的古诗词以语言文字的理解与运用为能力训练目标，但要求达到的水平不同。第4单元选录了两首表达对家人思念的诗歌，在语文能力上要求读好长句子，是基于具体情境与任务的言语训练，承担起单元培养目标的部分任务，第六单元的能力训练目标是对第4单元的循环重复，体现教材中古诗文编排注重循环开展基础训练的特点。从单元的视角看，第四单元为第六单元的学习打基础，在人文上从对家人的思念上升到对无穷自然界的热爱，体现连贯性，旨在培养学生从小爱到大爱的情怀。在语文能力上，从理解长句子到借助生活实际理解段意，从学写日记到围绕中心意思习作，围绕语言文字的理解与运用这一核心素养由易到难、螺旋上升的排列，是教材隐在的知识体系的呈现，它反映了教材的实际需要。突出单位重点，科学衔接，反复实施基础训练，逐步落实语文学科核心素养的培养。

　　2.插图设计丰富，意蕴无穷

　　插图重在拓宽插图的设计能够很好地吸引学生的注意与眼球，辅助学生理解内涵，例如在有关传统文化的诗文中，插图的设计可以带学生了解插图中的意境美，也可以欣赏古代绘画的特点。古诗词插图在教育部编撰的教材中所占比例大幅提高，低年级学生在具体形象上思维突出，部编版中的插图尤其体现人文特点，例再例如孟浩然的《春晓》，他的插图则是一幅春日花鸟画，在这幅画中，两支稀疏的桃花上立着三只调皮的鸟儿，树底则铺着几片桃花，看似画面简约却能够给读者广大的遐想空间，简约的插画加上教师对文本的领读很容易带学生进入意境之中。由此可见，部编版诗文中的插画并没有华丽的修饰，重在给学生以自我的解读以及想象。再比如一年级下册宋代诗人杨万里写的《小池》，在这首诗中，它的插图是一幅山水画。画前是山，近山墨厚，远山墨淡，有层次感。在这幅画的左边是一个用彩色墨水描绘的家庭。画中有一个水池，池中有一朵淡墨尖角的莲花。莲花上面有三两只用浓墨描绘的蜻蜓。整个插图中有山、有水、有人，构成了一幅生机勃勃的动态画面。充满了乡村的生活气息。这幅画的长度不大，但它使人们从画中体验到开阔的视野。这种丰富的插图设计充满了中国的美学意识，在完成教学目标的同时，也提高了学生的核心素养，审美情趣会得到很好的提升。

　　1.调查目的

　　随着新课改的推进，注重培养学生的学科核心素养越来越受到教育部的重视，而古诗词作为一大传播核心素养的重要载体，在教科书中的灵活使用尤为重要。教科书的使用主要是指教师在古诗词的教学中对其选编特点以及编排方式有较好的驾驭能力，从而让学生培育良好的核心素养，初步感受我国博大精深的传统文化。部编版教材至今已经运用到一至三年级，教师对于交叉使用的教材有很好的体验感受，本论文对宿城区实验小学的一二年级的语文教师进行了访谈，以便深入了解教师对部编版教材的看法，并且提出了在使用过程中可能会存在的问题的思考。

　　2.调查对象

　　对于教材的使用感受，每个教师都有自己的见解，因此本次研究访谈对象是宿迁市实验小学一年级的5位语文教师，参与访谈的教师的教龄都在五年以上。为了表述的方便以及对教师的隐私保护，本研究将几位教师按姓氏字母顺序来代替，访谈对象的具体情况见表3.1：

　　性别教龄所在年级

　　L老师女6一年级

　　Z老师男7一年级

　　W老师女5一年级

　　3.调查方法

　　本次研究采用访谈法，对宿城区实验小学一年级的三名语文教师进行了深入的访谈。

　　访谈提纲设计了10个问题，主要探讨教师对部编版教材的使用感受从而清晰部编版教材的优缺点。调查的主要内容分为以下两个维度：一是教师对部编版教材中古诗词选编特点的认识；二是部编版教材在古诗词教学中的应用。

　　(1)访谈地点

　　宿城区实验小学语文组办公室

　　(2)访谈类型及时间

　　①个别访谈

　　②每位教师访谈时间均在半小时以上

　　1.教师对于部编版中的古诗词最大的变化的感受

　　L教师：古诗词的数量相对于其他版本的来说有了明显的增长，可见教育部对古诗词的重视程度越来越高了，而且在编排方面也有了很大的变化，语文园地的古诗词数量最多。

　　Z老师：那肯定是插图了！部编版教材中的插图设计做得真的实在太美了，如果可以的话，光插图就可以讲一节课呢！

　　W老师：要说变化的话，编排方式有了很大的变化，而且越来越重视传统文化的内容，这应该和核心素养的培养有密切的联系。

　　从访谈结果上看，几位老师对部编版教材中的插图设计编排方式都特别看好，部分老师还关注到了部编版古诗词对传统文化的重视。

　　2.纵观几版教材哪种版本最容易上手

　　L老师：部编版教材更好一点，这种教材的教师用书做得特别详细，将每一个知识点都解释得很透彻，即便是新老师上手也不会觉得迷茫。

　　Z老师：我觉得两版差不多，可能部编版教材中古诗词的内容会更多一点，对于教师的要求也会更高一点。

　　W老师：人教版更容易一些，人教版虽然没有部编版的详细，但比较关注人文性所以每节课都能上成思品课，对教师的要求没那么高。

　　从大致的访谈结果看，老师都关注到传统文化的重要性，但大部分都停留在了表面的讲解，大多依赖于教师用书，对于传统文化背后的深层内涵缺乏挖掘与创新。

　　3.上部编版教材中的古诗词时是如何进行备课的

　　L老师：目前，部编版教材只执行到三年级下册，四年级上册到六年级还没有发布，对整个部编版教材的编排体系还没有全面了解，在备课的时候我会把重点放在单元主题上

　　Z老师：我在备课时会特别留意作者的生平，让学生对作者的背景先去做一个透彻的了解，然后让学生回忆作者的其他古诗词。

　　W老师：备课的时候我还是会比较依赖教师用书的，按照教师用书上的顺序给古诗词进行上课的批注。

　　综合各位老师的访谈结果，教师对整个部编版教材的编排体系缺乏系统性的认知，由于目前部编版教材和人教版教材处于并存的状态，所以两者的混合让教师在古诗词的教学中有一定的迷茫无法进行合适的转换，在备课时也是一如既往对于诗人的生平以及之前学过的诗篇进行回顾等。

　　4.对部编版教材的使用感受

　　L老师：依据部编版教材的教师用书能很好地完成教学任务，使用感还是不错的，教学任务能基本完成，不过在情感与价值目标的达成上还有所欠缺。

　　Z老师：部编版急教材和其他教材相比，语文园地出现了“日积月累”板块的古诗词，这一部分一般考试不会做要求但是教师还是需要进行讲解，对教师的整体把握的能力有较大的要求。

　　W老师：部编版教材很注重知识的积累，意境的传递，这在插图的设计上有明显的感知，结合意犹未尽的插图，古诗词上起来会很有美感，我觉得设计得很好。

　　由此可见，老师们对部编版教材的整体认知度还是很高的，部编版教材迎合社会的发展，无论是对学生还是老师都提出了更高的要求，充满了挑战性与创新型。

　　通过对宿城区实验小学一年级的四位教师的访谈以及访谈结果的综合分析，得出以下结论：

　　第一，部编小学语文教材中古诗词的编排与选编，蕴含着丰富的传统文化意蕴。但是，由于教师对古诗词的传统文化不甚了解，因此在使用教材讲授古诗词时，教材的开发利用不够深入，不利于学生在教学中的深度创新。

　　第二，部编版小学低年级的中国教科书选编进的古代诗，强调传统文化教育的重要性，提出对教师的文学素养和教育水平的更高要求。因此，有必要提高包括文艺素养和教授概念在内的传统文化素养。

　　第三，大部分老师在进行古诗词的教学时会按照“看题目，看作者，理解字，理解词，翻译句子，总结句子的思路进行。访谈中几位老师一致认为这样的教学方式会大大地提高教学效率，能确保教学任务的完成。

　　以下是宿城区实验小学W老师的在教学悯农的古诗教学实录：

　　师：同学们，你们从小就开始接触古诗词了，一定会背很多古诗词吧，大家的古诗仓库都有多大呢？大家可以展示一下吗？

　　师：你们太让老师惊讶了，老师对你们刮目相看，不知道大家熟不熟悉这首诗呢，大家请先看这个视频。这个老爷爷给你们你们的内心什么样的感受呢？是否感觉到心酸呢？你们觉得什么样的诗会比较符合现在老爷爷这个场景呢？

　　师：没错，是这首悯农，这首诗的作者想要向我们传达什么呢?作者在诗中传递的是是一种什么样的思想感情呢？

　　师：从题目中可以很明显的看出有一个“悯”字，所以这是一首传达作者怜悯之情的古诗。从标题我们可以看出这首诗的总体思想和感情。

　　师：请大家和同桌进行讨论，结合课后的问题，想一想，诗人是如何传递他的思想感情的，并且说一说，诗人想要告诉我们什么道理呢？

　　师：不知道大家是否发现古诗中后面的插图非常生动形象，从这幅插图再结合古诗词的内容，你是否能更进一步理解这首诗呢？

　　师：现在让我们闭上双眼，再次诵读这首诗，去感受一下农民伯伯在烈日下耕地的汗滴如土吧！

　　可见，大部分教师在使用部编版教科书时十分看重插图的作用，也会特别依赖“教师用书”，没有对古诗词内部深层的文化内涵进行挖掘，只停留在了古诗词教学任务的表面。

　　在和几位老师进行交谈并且观察了老师如何利用部编版教材上课的现状，笔者对部编版教材进行了进一步的整理，以期找到部编版教材让部分教师难以上手的原因，找到其中存在的问题。最后笔者总结出了以下可能的原因。

　　1.选编的古诗朝代及作者具有片面性

　　由于数据庞大，笔者抽取了一年级的古诗词进行了研究，对一年级教材中所涉及的朝代以及故事的数量进行了分析整理，得到的统计数据如下表所示：

　　表4.1部编版小学一年级语文教材中古诗词选文朝代统计表

　　两汉魏晋南北朝唐宋元明清

　　一（上）0 0 4 1 0 1 0

　　一（下）0 0 1 1 0 0 2

　　表4.2部编版小学一年级语文教材中古诗词选文诗人数量统计表

　　李白王之涣孟浩然骆宾王王维白居易李绅杜甫柳宗元贺知章王安石杨万里贾岛

　　一（上）1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0

　　一（下）2 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0

　　从表4.1和表4.2，我发现，一年级的古诗词共有13篇，其中两汉的1篇，唐朝的10篇，宋朝1篇，明朝1篇，部编版教材首次出现了一首两汉时期的汉乐府民歌。在朝代的延续中，并没有元代的踪迹，导致我国传统文化人为的“时代断裂”，那么学生对整个朝代的发展就会出现偏差与缺陷，从而影响了对传统文化的源远流长的整体认知。从诗人这一维度上看，不难发现，已出版的教科书中特别包括了成就卓著的诗人，如李白、白居易、王维、罗宾王、孟浩然、王志桓等，可见，大部分已编撰的教科书都特别关注高峰期的诗歌，而杜甫、李白、白居易、王维、罗宾王、孟浩然、王志桓等则是其中一位，谁和李白一样有名，还没有被突出。因此，小学生很容易认为李白是唯一一个诗歌成就高的人，这不利于学生对不同朝代古诗词创作风格的宏观感知。

　　2.选编的古诗体裁具有不平衡性

　　根据古诗词体裁的划分，古诗词具体有以下几种体裁，包括四言古诗、五言古诗、七言古诗等；现代诗歌达到了唐代最高的境界，由律师和绝句组成，其中，律诗又包括五言和七言的律诗。类似与律诗，绝句也由五言和七言等形式构成。古诗词一般由诗、词曲三部分构成，按形式来分的话，又分为古诗和现代诗、词和曲这几类。宋代出现了“词”这一种诗歌体裁。元代最终成为宋代的最高成就。宋朝的最大成就是前王朝。可以看出，在不同的历史阶段，古代诗词的体裁逐渐得到完善，变得丰富起来。但是，在一定的历史条件的影响下，每个历史时期都有自己独特的诗歌体裁，反映了这一时期诗人的整体风格和审美观。通过不同类型的古诗词，我们可以认识到传统文化在不同时期的艺术风格和审美视角。部编版古诗词一年级的体裁分布具体统计结果如下表：

　　表4.3部编版古诗词一年级的体裁分布统计表

　　五言五绝七绝五律七律词曲

　　一（上）4 2 0 0 0 0 0

　　一（下）2 2 3 0 0 0 0

　　总数6 4 3 0 0 0 0

　　百分比46％31％23％0 0 0 0

　　透过表中的数据，我们可以得出结论：部编版版一年级语文教材中所选的古诗体裁以绝句为主，七言绝句五言绝句和分别占古诗体裁的比例为23%和31%；古体诗数目也偏多为46%，七言律诗、词、曲这几种体裁的古诗词在部编版小学低段均未入选。可见律诗、词、曲等几种体裁不受重视，这样容易使得低段的小学生对传统文化的审美认识出现片面化的现象。

　　1.古诗词的编排尚缺乏规划性

　　通过对教师们的访谈以及对教师各个版本的教材的使用感受的对比发现，人教版的教材从一年级第二册开始，每个单元都有一个单元导读，以主题的形式将课文与《中国园林》的各个部分联系起来。但是，大多数教师并不适应这样的编排模式，虽然它为教师提供了开发课程资源的空间，但教育部编写的教科书没有明确的单位指南，会让教师容易迷失教学方向。因此，教育部委编写的教材应在人教版本安排的基础上进行合理的规划，给教师一个适当的过渡空间，让教师能在原有的教材分布结构中找到更加合理的规划。可以发现部编版教材中的古诗词的分布没有确定的规则，有的分布在“语文园地”，有的分布在“读读写写”，在古诗词的规划上缺乏鲜明的指向。所以，这种编排方式对于心智还未成熟的小学生来说，如果教师没有清晰的指导，会容易让他们陷入混乱，对古诗词的把握就不会很容易。

　　2.古诗词的单元内容单元没有同步

　　在对小学部编版低年级语文教材中古诗词选编特点进行分析之后，可以看出古诗词会与现代文学处在同一个主题单元，这也符合新课程标准对文本选择的要求，有丰富的文化意义和时间感。但是在同一单位的背景下，古代诗的主题选择与现代文学不一致，古代诗失去了现代社会时代的价值，对低水平小学生时间的重要性并没有做出深刻的理解。因此，古代诗歌必须与单位内容同步，古代诗歌体系通过小学生的古诗学习，通过隐藏的线索来学习古代诗。一般来说，除了传统文化之外，还渗透到传统文化中。是教科书中传统文化教育的重要课程资源，对小学生古诗的系统学习有重要影响。

　　义务教育（2011年版）的中文课程标准规定了中国的课程内容：中国的课程必须有特定的价值取向，引导学生继承优秀的中国古典文化，结合时代的主流思想，注意搭配。同时，对于阅读也有明确要求，其中包括久远的传统文化的情感体验。可见，国家十分重视传统文化教育。与人文教育版相比，目前部编教材仅执行到三年级下册，社会反响还不错。小学部编版本教材中古诗词的选编在传统文化教育中比较突出，但在选编上还有一些地方需要改进，以便更好地开展古诗词选编工作，使学生和教师在这部分工作中顺利开展，结合调查研究中教材选编的特点和教师对前教材使用情况的调查结果，本部分内容将对部编版版教材的选编提出以下思考：

　　有些古诗在教科书上是以两个古代诗的形式出现的，有些古诗的画法以识字的形式出现在识字板上，有些单位没有古诗的形式显示，古代诗的分布不规律，缺乏合理的规划。这不利于低水平小学生对古诗的系统学习。对于这种现象，w老师表示，古诗词在教材中的分布应该首先规划好。通过比较发现，人文教育版教材从一年级二册开始，每个单元都有一个单元导读，以主题的形式将课文与“语文园地”的各个章节联系起来。但是，大多数教师并不适应这样的编排模式，虽然它为教师提供了开发课程资源的空间，但教育部编写的教科书没有明确的单位指南，会让教师容易迷失教学方向。因此，部编版编写的教科书要对模式进行合理规划，让教师有空间进行适应，让学生的系统化学习更加容易上手。对于单元主题相同或者相似的古诗词要将他们放在同一个模块里，比如说，思乡怀旧主题就可以统一放在语文园地中，同时，课后习题的体现也要和主题相同，可以安排一些巩固思乡情感的作业，例如，再收集两首思乡类的古诗等等。

　　笔者在整理资料的时候发现，部编版教材的古诗文集中在唐代，虽是一个文化盛世，但这种过分的集中也会出现弊端，比如学生的文化认知会出现断层的现象。诗歌的发展本是一个漫长的过程，不同朝代古诗词的比重有待调整。从汉诗、唐诗、宋歌，最终直到明·清时代的歌集，都明确了历史文化的侧面。但是，部编版编写的小学教科书中没有选择完整朝代更迭的古诗文，从社会哲学的观点出发，经济基础决定上层建筑。每个时代都有对应经济基础的文体。作为一种超结构形式，古代诗歌也反映了不同时代。朝代的缺失，导致学生对整体传统文化的认识不到位，产生古代的诗只不过是唐诗和宋诗而已的“幻想”。根据这种现象，我大胆地提出了相关的预测战略，我们必须调整古诗的比例。不仅唐诗宋词要在小学教材中有体现，古体成效没有那么明显的元宋明清也要很好的体现并且作者也不能只是以著名诗人为主，可以在主单元模块放入成就比较高的诗文或者作者，在拓展延伸模块，则可以放入古时候那些小众的诗人的诗，例如胡令能、贾岛等等。这样，学生会有不同的文化体验，同时也能激发他们不断探索的兴趣。

　　通过比较发现，人民教育版教材从一年级二册开始，每个单元都有一个单元指南，而版部编版教材没有明确的单元指南。大多数老师说他们不适应。虽然它为教师开发课程资源提供了空间，但也会出现一定的困惑。一旦脱离教师的书本，教师就无法适应。因此，在继承人教版教材编排的基础上，要合理规划教材，为教师提供适当的过渡空间，为小学生古诗的系统化学习打下基础。此外，古诗词在教科书编辑本文本中的分布也呈现出不规则性，有的分布在识字部分，有的以“两首古诗”的形式出现在文本中，这使得古诗词在教科书中的分布缺乏鲜明的规划。对于抽象思维尚未成熟的低水平小学生来说，不利于古诗词的系统学习，因此有必要对古诗词在教材中的分布做出合理的规划。

　　新课程的标准对选入的古诗词的文化意蕴提出了要求，要求古诗要有内隐的文化底蕴。隐含的学习理论是指个人在无意识状态的特定环境的刺激下理解特定的学习内容，在类似的环境下无意识地使用这样的学习内容。总之，学习者不知道这个知识的存在。根据这个学习理论，潜学知识比显式学习耐用，普遍性和移动性高。正如我们所知道的，作为传统文化的重要部分，古诗本身就含有丰富的文化意义。从古诗选集的数量上看，它反映了内隐学习的累积效应；在古诗插图中，中国水墨画的写意表现类似于古诗的内隐表现，在插图中不知不觉地渗透着传统文化。在编写中这一要求尤为能在课后习题中得到体现，在课后习题中要深入开发和利用教科书中古诗词选编所藴藏的隐性信息，有意识的创设多维古诗词体验环境，比如可以添加课后体验活动，学生可以根据自己的兴趣参加诗社的活动。举办校园文化活动，如阅读古代诗歌、古代诗文、知识竞赛等，整理多个“传统文化园林展销会”，学生可以选择最具特色的服装、文化作品、饮食。每一个朝代都可以根据自己的喜好，从“诗歌展销会”中不仅能吸引到参观自己所选的朝代古诗特征的人，也可以去“其他朝代”，可以感受到那个朝代的文化魅力，让学生无意识地环顾四周感觉到环境的影响，并丰富古代诗和散文的文化经验。

　　古诗词在中华历史上拥有源远流长的文化底蕴。部编版教材中古诗词数量的明显增加体现了部编版教材对学生培养传统文化意识的重视，通过古诗词的教学发展学生的核心素养，提高审美意识。从我收集的文献资料上来看，历年来，对古诗词中的文人魅力以及古诗词的思想感情研究得比较多，而对古诗词整体的结构分析却很少。因此，本论文以古诗词为研究对象，以部编版教材为载体，对培养核心素养的教育进行研究，是本文的一个创新。这项研究的主要数据来自于各大文献资料，与小学年级主任的谈话。对于部编版版教材的使用和优化建议，我有了更清晰的认识与看法。深入传授统文化，有机渗透的思想，今后需要一定的考虑和优化。研究发现，教育部编写的教材十分重视学生核心素养的培养，而传统文化在古诗词中所占比例相当大，我们应该更加注意传统文化的教育。但是，为了满足应试教育，很多时候对古诗词包含的传统文化的彻底发展有所不足。由于研究人员自身能力和研究时间的限制，这项研究也存在许多缺陷，比如部分内容不够详尽。对于部编版教材现状的双面调查和对教师对教科书的利用的现状访谈等都存在着很多的主观因素。

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　　四年的学习生活在即将划上一个句号，而于我的人生来说却仅仅只是一个逗号，我将面对新的征程的开始。从开始写论文到最终的定稿，花费了不少的时间，最终的完成也让我充满了愉悦的心情，我的内心充满了感激之情。本研究及论文是在我的导师的亲切关怀和耐心的指导下完成的，导师治学严谨，学识渊博，视野广阔，思想深刻，用心为我营造了一种良好的学术氛围，让我的论文更加的严谨。从开始写开题报告到论文的定稿，朱老师每一次都兢兢业业，耐心地指出我论文中的不足之处。

　　与此同时，我要对我的父母以及我的家人表示感谢。我能够顺利的完成论文，离不开父母和亲人的默默支持。感谢他们对我的理解、鼓励和宽容，使我在前行的路上有了无限的力量，有了克服困难的勇气和决心。请父母和家人放心，我将不会辜负你们对我的期望，我将一如既往的前行，通过不断地努力和奋斗，早日成为一双能够值得你们的依靠的翅膀。

　　最后，我要感谢两年来朝夕相处的学生们。我们来自不同的地方，我们有着不同的家庭、我们有着不同的朋友，但我们唯独共有的是同一个梦想。也正因为同一个梦想，才能让我们彼此在美丽的大学相遇、相识、相知。感谢你们降伴我在学习奋斗的日日夜夜，是你们照顾和宽容使我能够顺利的学习的道路上顺利前行。

　　至此论文付梓之际，再次真诚感谢给予我帮助的师长，朋友们！

　　部编版小学低段语文教科书中古诗词选编使用现状访谈提纲

　　XX老师:您好!

　　您的教龄:

　　您目前所教年级:

　　1.您喜欢古诗词吗?与人教版相比，您觉得部编版教科书中古诗词选编的最大特点(变化)是什么?

　　2.在古诗词教学中，您觉得部编版和人教版哪个版本比较好，为什么?

　　3.您觉得部编版小学低段语文教科书中，古诗词选文的作者及其朝代在数量上有何变化，您在备课时会考虑到这种变化吗?

　　4.您觉得部编版小学低段语文教科书中，古诗词选文的题材有何变化，这些变化对低段小学生的发展有哪些影响?

　　5.在古诗词选文的体裁上，部编版小学语文低段教科书中增加了汉乐府《江南》、五言古诗《寻隐者不遇》等题材的诗，其余大部分都是绝句(“五绝”、“七绝”)，您是如何看待古诗词在体裁上的这种变化?此外，两版教科书均只有一首五言律诗一一《草》(或《赋得古原草送别》)，您觉得是否有必要加入律诗，为什么?

　　6.与人教反相比，部编版小学低段语文教科书在单元结构的组织上，存在着条看不见的“人文主题”线索。您在古诗词教学中是否注意到这种编写特点?(如果是)您是如何利用的?

　　7.部编版教科书中古诗词的插图(绘画内容、插图与文字位置关系等方面)有何变化？

　　8.在备课前，您对“新课标”中古诗词教学总目标和学段目标了解吗，您会考虑整个部编版教科书中古诗词选编的系统性吗?请说明原因。

　　9.出现在课文里的古诗词作品您采用的教学方法是什么，出现在语文园地“日积月累”

　　板块中的古诗词作品您采用的教学方法是什么?

　　10.在教学后，谈谈您对自身使用教科书中古诗词选编效果的评价。