引言
《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：语文课程是一门学习语言文字，并能加以运用的，具有综合性和实践性的课程。而小学阶段的语文学科最基本的任务是让学生初步学会运用祖国语言文字并进行交流沟通，能够从教材中吸收古今中外的优秀文化，提高自身的思想文化水平，促进自我的精神发展。同时，《义务教育语文课程标准》（2011年版）还提出要全面提高学生的语文素养的基本理念：义务阶段的语文课程应以激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累为基准，培养小学生的语感，发展他们的思维，以初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯为依托，使其具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读写作能力、口语交际能力。语文不仅是简单的传递知识，更是一种方向的引导，让学生感受到优秀文化的熏陶，从而达到提高他们的思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格的目标。这就要求教师要跟上XXX新教育思潮的发展脚步，不断提高自身的综合素养，从而建立新的、符合实际教学情况的语文教育管理理念，充分发挥教师在课堂教学活动中的引导性，同时还要努力在课堂上体现出语文的实践性和综合性，让学生在占主体地位的同时将课程上的有滋有味，在不知不觉中促进学生语文素养的提高，并在此基础上，重视教师对学生情感、态度和价值观的引导作用，对学生进行良好的素质教育并培养学生的创新精神和实践能力。
师生之间的互动更多还是在课堂的教学活动中体现，因而，良好的课堂教学活动不仅可以使教学进度轻松愉快且迅速的完成，还能够更好地潜移默化地引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，更好地促进学生语文素养的提升。低年级的学生心智发展不成熟，在课堂教学活动中会出现各种各样的问题，良好的课堂调控可以根据小学生的心理发展水平，使教学活动有轻重缓慢之分，调动学生的积极性，使师生在轻松有序的氛围中进行正常的课堂教学活动。
一、核心概念界定
（一）课堂管理
课堂管理是指教师利用尽量少的资源，对教室课堂多方面进行管理，减少不良影响而采取的各种措施及方法思路，目的是为了给学生创设一个良好的学习环境课堂管理的任务比较复杂。通常教育管理研究者们认为,课堂管理是包括课堂人际关系管理、课堂环境管理、课堂纪律管理等方面的。课堂人际关系的管理指的是对教师—学生、学生—学生之间的关系的管理；课堂环境管理是指对课堂中的教学环境的管理,包括硬环境的安排，如课桌摆放、多媒体硬件设施等；软环境的营造，如各种学习标语，名人名言等；课堂纪律管理指的是课堂行为规范、准则的制订与实施,应对学生出现突发问题的管理行为等活动。
（二）课堂调控
课堂调控是指在课堂上教师为了获得最优的教学效果，发挥自己的教学机智，快速的对本节课的教学内容、教学方法和教学设计等做出适当的调整和引导，是教师对教学情境、教学环节和教学事件有意识、有目的的引导和调整，是影响课堂教学质量的主要变量之一。在课堂教学活动中教师要根据学生当堂课的具体表现情况，全面地考虑课堂的教学进度，针对不良、消极的局面采取相对应的调控对策，从而改善学生“学”的成效，促使教学效果可以达到最优化[李曼.教师课堂调控策略的优化研究[D].南京师范大学,2012.]。教师对课堂教学活动整个过程进行积极主动的调控的目的是为了能够更加顺利和高效地完成预期的课堂教学目标。良好的课堂调控可以有效促进教学进度，有利于增加教师与学生之间的良性有效的互动，有助于创设良好的教学情境，使教与学的行为效果达到最佳状态。
（三）课堂调控与课堂管理的区别
课堂教学调控是教师课堂管理的一部分，涉及的是课堂上教学活动、教学氛围及教学成效。教学调控的恰如其分，课堂教学活动就会变得井然有序，教学活动的目标清晰明显，课堂上的教学效率随之提升。反之，教学过程如若如同流水账，教师按部就班地念教材，教学方式就过于盲目、死板，学生学的不认真，对学习提不起兴趣，自然就难以掌握知识点[师妍.提高小学语文教学质量浅议[J].学周刊,2012(15):22.]。课堂调控并非是在课堂教学中使用某种特殊的、固定的调控方法或方式，而是具有目的性的，要根据实际教学班级的具体情况，制定出适合学生的课时教学设计与教学内容，要统一考虑课堂上会运用到的教学原则以及知识重难点的讲解，并在此基础上实施最佳的调控。教师对课堂教学活动调控的有效实施会影响预设教学目标的达成度，教师需要根据课堂的实际情况调整和控制整个教学过程的有效实施。
二、小学语文课堂调控现状调查
（一）调查设计与实施
1.调查设计的意图
新课标提出要全面提高小学生的语文素养，因此，教师要在平日的课堂教学活动中不仅进行教学进度的活动，还要潜移默化的引导学生。通过查阅文献及笔者在校时在辅导机构的兼职时的所见所闻，发现小学语文课堂调控中存在着一些易发生的问题。因此，本人想以小学语文课堂调控为方向进行研究。
2.调查设计的实施
本次研究主要采用了文献分析法、实地考察法与问卷调查法进行研究，通过梳理已有的相关课堂调控策略的研究成果，参考相关的调查问卷，并根据想要研究的内容及所发现的一些问题进行了修改，确定的问卷的维度：课堂师生互动主要形式、教师课堂管理类型、课堂调控措施、学生心理发展情况、教师自我情绪管理。在询问导师后再次进行整理、修改，使调查问卷初步完成。问卷题目主要以单选和多选的形式出现，共计13道题。填写对象主要为枣庄市某小学的语文教师，共计发放问卷100份，回收有效问卷为88份，有效率在88%，再在此基础上进行调查结果分析。同时通过与在职教师进行交谈，实地观察听课，为本研究提供了充实的依据。
（二）调查结果分析
通过分析调查问卷的统计结果不由得发现，小学语文教师课堂教学管理模式大多还是偏民主的,约占31.82%，温和型的管理模式约有29.55%，严格强势型的教育管理模式约占15.91%（如图表2-1）
由图表我们可看出，现如今的教学管理模式大多还是偏向于温和、民主性。让学生在“爱与呵护”下，与语文这门学科增进感情，促进学生语文素养的提升。
作为一个基础学科，语文不仅要传授学生基本的知识，更要在潜移默化中对学生进行正确的引导作用，让学生在教师的指导及殷切的鼓励下，慢慢收获巨大的知识，同时获得情感上的满足。同时，教师对于课堂调控还是很重视的，绝大多数的教师认为在日常的教学中，要注重提升自身的课堂调控能力（如图表2-2）。但是课堂调控不是简简单单的凭借原则和固定的方法就可以做好的。调查中不难发现许多教师多多少少都因课堂调控管理问题存在一些苦恼，有38.64%的教师经常因为课堂调控管理问题而感到苦恼，61.36%的教师也会偶尔因为课堂调控管理问题苦恼，在课堂上进行调控的现象也是频有发生，根据所带班级的课堂氛围不同，苦恼的程度也不相同。有59.09%的教师认为所带班级课堂氛围相对较好，课堂调控问题就不甚苦恼；有38.64%的教师认为自己所带班级氛围一般，需要多次进行课堂调控来维持良好的课堂教学氛围，有时也会因为学生的兴趣使然或心理驱使，使教学活动变得活跃或者“难行”；当然部分（2.27%）教师所带班级教学氛围较差，在教学活动过程中用于调控的时间相对较多。
一般地，维持正常的教学活动，进行课堂调控通常会占用课堂的1-5分钟，（如图表2-2），
常采用一些行动较小的调控手段（如图表2-3），
像眼神示意对方（79.55%），或者通过变样其他表现良好的同学（50%），树立一个学习标兵，让学生通过自身与其对比，调整自己的学习状态；当课堂出现的问题稍微有些严重，个别学生出现的问题较为严峻时，或整体氛围有些较差时，通常采用的方法是点名批评该生（52.27%），或者暂停授课，沉默，整顿纪律（52.27%）；大声训斥（15.91%）的情况一般出现于班级氛围较差，教师没有控制好自身情绪，被学生影响到教学情绪时。
因而我们可以得知，教师不仅要调控好课堂的正常教学活动，还要调控好教学时的自我情绪，不要因为学生的问题而影响到自己的情绪，从而再发泄到学生身上。这不仅不利于教学活动的正常进行，还会打击学生对本课程的积极性，减少自身的求知欲，不利于学生的身心健康发展。
通过调查结果（第8题，如图表2-4）
我们发现，在教学活动中，很有把握能控制住自己情绪的教师只占调查教师的15.91%；有52.27%的教师比较有把握更够控制好自身的情绪，通过与个别教师交谈得知，课堂上学生表现良好，将自身情绪“发泄”到学生身上较少，当教师自身情绪比较消极，学生表现再不良好，训斥学生的情况就相对而言较多。
语文课堂中，师生之间的互动也是尤为重要的，通过学生的反馈就，教师才能得知学生是否对内容存在不解或疑问，从而决定接下来的教学任务。而当前小学语文课堂常见的师生互动的形式（见表2-1）还是以教师提问、学生回答为主，约占百分之五十，其次是学生听教师讲为主，连学生回答都较少，约占25%；互动性较好的课堂讨论形式仅占11.36%，这也与语文的教学方式，教学内容有着直接的原因。同时在实地进行听课时，发现教师与学生互动时，常用一些“好不好”、“同意不同意”等没有太大意义的问答方式，这无法使得教学活动充满趣味，有激情的进行下去。
通过调查结果的分析，笔者将当前小学语文课堂调控中易出现的问题总结为三个方面：师生互动过于僵硬，毫无启发性与吸引力；教学过程中不重视小学生心智不成熟问题，教学方法方式不适合；教学节奏氛围死板固定毫无新意。
三、当前小学语文课堂调控中存在的问题及原因分析
在实地考察中，笔者发现在教师进行教学活动时师生的互动情况、小学生心理变化、教师的情绪、对课堂氛围的把握、教学方式的转变及偶发事件的处理等都对学生的课堂学习成效产生重要影响。
（一）师生互动过于僵硬化
语言是教师进行教学的载体，语调作为语言运用的一种最高级形式很大程度上影响着青年教师的课堂教学效果,语调在课堂教学中具有增强教学表达力、增强教学吸引力、加强教师亲和力的作用。小学语文课堂中最必不可少的就是师生互动，组织训练学生的语言组织能力、思维能力等，因而在语文教学课堂中，师生互动的语言表达就显得尤为重要。
在调查过程中，发现部分青年教师缺乏教学经验，在课堂教学中依然采取平时说话语调，缺乏激情或者重音不突出，课堂中多使用平调，节奏单一，语气生硬，缺乏活力，语调平淡感觉像“念经”。师生之间的互动与交流本身就离不开语言，部分教师课堂教学缺乏激情，与学生的互动对话常常采用大量的“好不好、行不行、同意吗”这种并无很大意义的问答。这种单调的教学模式是很难调动学生积极性的。教学沟通虽不是决定教学效果的唯一因素，在提高教学效果上却也同样有着举足轻重的作用。
案例1:在听讲新入职教师讲课时，每当提问某一学生回答问题时，为了调动其他学生的学习，引起其他学生注意力不停地说“他说的对不对”、“大家同不同意”……认真听讲的学生总能很快地回应教师，而思考较慢，不认真听讲的学生因跟不上或没“兴趣”逐渐没有回应，致使课堂氛围低迷、节奏缓慢，“寸步难行”。
（二）忽视学生心智不成熟，教学方式有偏差
根据皮亚杰对儿童心理发展阶段的研究可知，小学生的思维处于以具体形象思维为主要形式，并逐步向抽象逻辑思维过渡的一个阶段，且他们的抽象逻辑思维很大程度上还是要依靠将抽象逻辑思维与具体的事物和经验相联系。同时他们的注意力不稳定、不持久，且常常与兴趣相关，生动、具体、感兴趣的事物，更容易吸引他们的注意力，而相对而言，比较抽象、难以思考的概念或定理则无法调动他们的积极性。调查中发现，部分教师以对待成人的标准对待该阶段的小学生，站在成人角度去管理他们，没有考虑到学生身心发展的特点，忽视了学生发展的的主体性，甚至常常依靠对学生进行惩罚来减少学生们在课堂上出现的问题行为，因此还需要我们进一步研究课堂调控与学生心理发展阶段之间的关联性。
其次，这些情况也是小学生的年龄特征、认知结构特点和语言学习规律等综合决定的。如小学生的注意力不太容易长时间集中和稳定，自控力比较差，教学节奏相对就要富于变化，做到快中有慢，张弛有度。又如小学生如果掌握了有关话题学习的背景知识，则教学过程中可以适当加快速度，相反，如果学习全新的话题或者难度较大的语言知识点时，教师则要相对放慢课堂讲解的速度。
（三）课堂教学节奏氛围固定死板
节奏是一种普通的事物存在方式，作为课堂教学有其独特的一些节奏特点，所谓课堂教学节奏，指的是在课堂教学的活动中，教师通过动与静、快与慢、轻与重、收与放、疏与密、张与弛等的对比与转换所形成的具有一定规律性和重复性的教学变化形式。
1.教学内容难易程度影响课堂教学节奏氛围
在学生获取知识的过程中对教学内容的理解出现偏差、错误也是在所难免的。教学内容太深，大部分学生就会有些吃力。况且，小学学生的心理不成熟，在一堂课中，小学生的注意力呈波形变化、不集中，这就会让整个课堂陷入低迷，使教学活动很难进行下去。教学内容太浅，学生掌握到位，对教学内容就提不起兴趣，容易走神。
2.突发事件的发生影响课堂教学节奏氛围
有些突发事件的出现也会对教学氛围进行破坏。一些因学生“意外”的课堂行为而出现的事件往往更令教师“头疼”。教师在面对这些行为时往往会采取否定式的评价或敷衍、词不达意的对话，这种评价、对话会降低学生参与课堂的积极性，破坏了课堂的氛围，使灵活、发散的思维禁锢在对错当中。
案例2：在一节二年级上册《拍手歌》公开课中，当教师对“竹林熊猫爱嬉戏”进行拓展讲解时，一个学生出其不意地举手说熊猫爱吃肉。因为对熊猫是否爱吃肉不甚了解，教师对课堂教学就有些把控不住，该教师通过表扬该男生见多识广得以继续进行教学活动。之后，又一名男生因为没有同桌一起进行拍手活动哭了，让整个课堂的秩序短时间造成了混乱，该教师在学生自主进行活动时，寻求哭的原因，对该男生进行安慰，得知后，与其一同进行活动，使得教学活动顺利完美的完成。这就是突发情况对课堂教学节奏的影响，调控好，教学活动得以正常进行；调控不好，课堂就会出现各种问题。
3.教师缺乏自我情绪的调控也影响课堂教学节奏氛围
教师的课堂情绪与课堂氛围也有着密不可分的关系，从调查情况中，可以看出，部分教师没有把握能控制好自己的情绪，而向学生进行发火“解气”，这就使得原本正常教学的课堂被破坏掉，在剩下的课堂时间里，教师无法以平常心温和的进行教学活动，学生也并不一定能够不去想教师生气这件事情，能集中注意力再次进入课堂教学活动的学习。
富于节奏的课堂教学，不仅能够活跃课堂氛围，还能有效抓住和调控好学生的注意力资源，有利于学生的身心发展健康，能在一定程度上提高教学效率。教师在课堂中需要努力把握和调控好整个教学环节的节奏变化，善于根据课堂教学规律运用多种节奏艺术增强课堂的教学感染力，使整个课堂过程呈现出强烈、鲜明而又和谐的节奏。
四、改进小学语文课堂调控的对策
（一）加强师生互动改进课堂调控
在课堂教学中，教师要知识讲授和情感抒发的需要，创造出适合学生学习的节奏，做到阴阳顿挫、快慢适当、交替变换。教学中，教师根据课文内容，在有声语言的表达上体现出来快慢、轻重、抑扬、等种种声音形式，。该“快”就大体了解、一笔带过，该“慢”就注重细节、步骤。并且还要特别注意，在教学活动中，最忌讳“罗里吧嗦”，教师的教学语言要干净利索，不该讲的话坚决不讲，不去重复多次废话。有些教师在教学过程中．一句话重复很多遍．往往会产生负面影响。做好师生互动，这不仅可以使学生对教学内容产生深刻印象，将教学内容变得深入浅出，简单易懂，也顺应了小学生多变的心理变化规律。教师自然流畅的语调配以响亮清晰的音色，会令人耳目一新，“抓住”学生的注意力，使教学充满趣味和生机，从而增强教学感染力，更有效的保证教学在传输的过程中发挥最大的效能。
案例3：在进行三年级上册《翠鸟》一课的学习时，主讲教师在范读课文时，变换音调速度地读翠鸟等待小鱼时的形容词和动词：“轻轻地”、“一动不动地”、“贴”、“蹬”等重点字词；在读到翠鸟叼起小鱼飞走后时，声音轻缓、有韵味，使得学生仿佛得以亲眼看见那画面，吸引学生，引导学生有感情的朗读课文。
当课堂以小组或者其他形式展开活动的时候，教师可以通过用眼睛不断扫视个别小组或全体学生，并适时对学生微笑或轻轻点头示意做得很好。这些细节做法都可以让学生感受到教师的关注；更为有效的方法是，教师来到学生中间，在教室巡回走动，贴近学生，对于需要帮助的学生或小组，教师可以迅速走过去提供帮助，对于容易出现纪律问题的学生或者小组，因为教室就在教室中间或者离他们比较近，他们可能会有一定的紧张感，只好投入学习活动。
（二）根据学生心理发展特点改进课堂调控
通过学习皮亚杰的儿童心理发展阶段，我们可知道，处于小学阶段的学生的思维是以具体形象思维为主要形式，并逐步向抽象逻辑思维过渡的一个阶段。心理学家的研究表明，小学生注意力稳定的时间是15-20分钟，超过这段时间，学生的注意力就容易分散。结合学生某课时中不同时段的心理接受状态变化来安排教学环节，调整教学信息输出的疏密，是课堂调控的又一重点研究方向。而且不同学段的小学生的心理发展也有明显的变化，因而要结合不同学段的学生实际情况实施不同的调控方式。
1.从某一课时不同时段改进教学安排达到课堂调控的目的
课堂教学一般由“导入”、“新授”、“巩固”、“总结”四部分组成。一般来说，一堂完整的小学语文课中，前几分钟用于导入，或巩固上堂课所学到的知识点，此时是刚上课前几分钟，学生的注意力可能还在课间的活动中。良好的导入可以将学生的注意力快速的转移到课堂上来，从而进行新知识的讲解；中间的“黄金时间”小学生精力充沛、注意力集中，易于接受教学信息，有利于学生理解并掌握重难点；当学生保持一段时间的有意注意后，可结合教学内容讲授一些有趣的例子，使学生适当放松[卢安平.寓调控于无形,达无为而高效——关于小学语文课堂调控的思考[J].教育实践与研究(A),2012(10):13-14+28.]。这样根据教学内容来控制教学节奏和教学时间，既可保持良好的课堂秩序，又能提高课堂教学实效。最后通过总结让学生清楚所学内容，将知识点“连成串”，方便记忆。在进行语文课堂教学结构和教学环节设计时，应考虑到这一客观实际，合理安排好教学信息输出的疏密配置[王宗海.节奏调控:小学语文课堂教学行进和转折中的“筋节”[J].南京晓庄学院学报28(01):47-50.]。
2.从不同学段的不同课堂调控进行改进
一、二年级的学生由于年龄比较小，自控能力比较差、注意力持续保持时间短，需要老师掌握一定的课堂调控艺术。恰如其分地表扬会激发学生对学习的上进心；同时，好胜心强是低学段学生的突出特点，利用这一特点在课堂教学氛围低迷的时候组织适当的小竞争比赛，能凝聚学生的注意力；低学段的学生也是好动的，课堂教学中适当的做个小活动，组织“角色扮演”等活动使学生不仅对课文加深印象，也释放了他们的童趣；开火车读、小老师领读、轮读等不同形式的变换，也让学生学习热情高涨，无暇“开小差”[孙士尊.低年级语文课堂调控策略[J].学周刊,2011(30):126.]。
三、四年级的学生正处于一个过渡阶段，随着大脑发育的成熟，思维水平也比之前有了质的飞跃，抽象逻辑思维逐渐成为已一种重要的思维方式是学生进入中高年级的初始阶段，同时，注意力的稳定性也有所提高，可以胜任更加复杂的学习任务。这一时期，学生的记忆力、理解能力、思维能力和表达能力快速发展，是培养学生写作能力和阅读能力的关键时期。而且，这一时期的学生正向少年期转变，对知识的认识不仅满足于课堂，因此教师不要局限于只传授课本上的知识点，还要对知识点进行拓展，增加学生的阅读量，保护学生的求知欲。根据这些变化，在语文教学方面要强化阅读分析和写作的训练，阅读和短篇的字数增加，写作要求也要从写通顺转变到要求真实具体，会写简单的具体的记叙文等文体。
进入五、六年级，进入小升初的冲刺阶段，思维也已然达到了较高的抽象水平，可以离开具体的事物进行抽象的思考。大部分学生学习习惯较好，能够自觉地完成学习任务，跟着老师的节奏，获得知识点；有一部分学生学习习惯没有养成，就会陷入恶性循环。因此要从学生实际出发，分析好有需求的学生的具体情况。当然，在班级中，不仅要多多树立良好的典型，最重要的是进行个别指导，和学习效果较差的学生进行个别的谈心，找出问题，并制定最优方案协助他们改正；加强与各科教师的联系，了解学生在各科课堂上的表现，若在其他课堂上表现良好，就要转换教学方式，换种思路，多与其他教师进行沟通，寻找自身的问题，进行反思；同时还要与家长积极沟通，做好“双管齐下”，做好学生的思想工作，共同督促学生学习，使其进步。语文方面要继续扩大阅读量，增加课外知识的积累，多进行写作练习。
只有调控得当，才能得心应手地开展教学活动，增强课堂教学效果。
（三）“随机应变”，转换教学节奏氛围改进课堂调控
教学中师生所呈现出的一种心理状态，是师生在课堂上共同创造的心理、情感、和社会氛围。孔子曾言“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他所强调的教学就是要做到使学生“好”学、“乐”学，换句话讲，就是要注意培养学生学习语文的兴趣。
案例4：在对五年级《圆明园的毁灭》一节进行学习时，主讲教师通过课前齐读《少年中国说》导入新课，紧抓圆明园的布局、建筑风格及收集的文物进行精读、精讲。采用自由读、指名读、默读、齐读、范读等多种形式的朗读，调动学生积极性，使学生在读中感悟，“以爱激恨”，让学生体会圆明园毁灭的惋惜，最后在齐读《少年中国说》中情感得以进一步升华。纵使课堂结束，学生仍是沉浸其中。
1.依据课文情感基调确定教学氛围
情感是课文的基调，是语文学习中的又一个重点，学生从中理解并学会表达自己的情感。因此教师要善于利用情感进行课堂节奏的调控。
目前的小学语文教学仍是以阅读教学为重心，阅读教学又主要以阅读教材为基础。编入小学语文教科书里的文章，不论是优美、有格调的美文，还是引人深思的故事;不论是栩栩如生的人物形象刻画，还是身临其境的奇特意境，无一不隐含着作者的思想感情。不同的思想情感，不同的语言风格，隐喻着不同的情感基调。上课初始，定位好该课时的情感基调，调适出与之适应的语言风格、朗读情感，这是营造课堂氛围的关键一步。
2.依据教学方法确定教学氛围
小学语文课堂教学的方法有很多，如阅读法、讲授法、对话法等。围绕教学目标和教学内容，可选择不同的教学方法，从而采用不一样的教学节奏设计。一堂好课可以说是有“动”有“静”，做到“动静结合”。而所谓“动静结合”，顾名思义，即“动态教学”与“静态教学”。动态教学方式如小组讨论、角色朗读、问答、绘画、表演等等，让学生的思维、学习“动”起来；静态教学方式如观察、听讲，思考，默读，联想、书写、自省等等，让自己在安静的氛围环境中进行深度思考，巩固所学。这有助于保持教学刺激的有效性和长期性。教学过程中，教师可以通过塑造良好的教学氛围，使学生在轻松愉悦的心情的带动下去学语文，做到“好学”、“乐学”。
3.通过处理偶发事件进行课堂调控
在小学语文教学活动中，教师不仅要具有深厚的文化知识功底及技能，还要具备较强的应急处置能力，也就是教学机智。在教学过程中，出现突发事件是难以回避的，对于突发事件的处理确实是一门艺术，一旦出现突发事件，要“快、准、活”。在意外情况出现的第一时间迅速分析事件的发生原因，抓住问题的关键环节，开动脑筋，思考应急处置方法，本着将影响降到最低的原则，因势利导地灵活处置问题，做到镇定从容，在最短的时间内开展转移、引导等方面工作，掌控整个教学氛围与形势，保持课堂秩序的稳定与教学活动的有效开展。
有的学生在课堂质疑环节能够提出许多稀奇古怪的问题，课内无法讲解清楚，并且与教学内容关联不大。此时，教师可以将其转移到课外兴趣小组内容里面，在课堂上灵活解决学生的这方面问题。
常见的突发事件处理原则主要有：
(1)转移注意力。这是教师应对突发事件最常用且有效的方法之一。以一个夸张的动作或一句富有渲染力的话语，转移学生的视听，迅速让学生的注意力从偶发事件转移到学习中来。
(2)学会肯定。对于有些学生回答问题时，教师不能急于否定批评，在不耽误正常教学活动的前提下，慢慢引导学生思考，从中寻找事件中的积极因素，辅以明确的肯定，让学生回归正常的课堂学习。
(3)冷处理原则。不论是发生怎样的事情，教师要保证自己的情绪不要被其影响，从而做出错误的判断。要冷静处理问题，不要让该事件影响到其他学生的学习，尽量减小对课堂正常教学活动的影响。
(4)因势利导。这是对课堂突发事件处理的准则和策略。教师要立足于课堂教学目标，发现其有利于课堂目标实现或有利于学生发展，就要做到随机应变，及时调整教学方案，因势利导、灵活运用；如若有不利的影响，教师就要排除干扰，净化课堂。这样既可以尊重学生，又可以迅速消除不良影响。
处理课堂突发事件还有一些常用的小技巧。例如：沉默不语，眼神注视；发现苗头，轻击课桌；指名回答，提醒注意；幽默化解，课后反思等等。熟练有效地运用好这些小技巧会让课堂变得有秩序。创建一个良好的教学氛围，不仅使教学活动能正常进行，还会有不同寻常的收获。
（四）提高教师自我情绪控制的能力改进课堂调控
1.加强教师自身素养
作为小学语文老师，需要具备良好的专业素养。小学语文课本所选课文内容大部分是向青少年进行思想品德教育的典范，革命先烈的故事，游子思乡爱国的故事，英雄事迹，还有许多艰苦奋斗、、诚实勇敢、助人为乐等讲述真、善、美的，教师要具有良好的品德修养和政治情操，在课堂中熏陶学生的情操，感染学生，做到动之以情，晓之以理。欲求教好书，必先做读书人。目前，在各个学科中，语文是基础学科，也是最具有综合性的学科，教材中涉及古今中外的文学名著，诗歌、散文、小说、议论、童话等各种体裁都有，这就要求语文老师在平时不仅要“吃透”与教学有关的资料，还要多多涉猎各种知识，不一定要精通，但一定能说出个一二三。小学阶段的学生好奇心较强，脑海里有无数个“为什么”，为学生解答疑惑，拓展教材之外的知识，不仅会增加学生的认知，还会保护并激发学生的求知欲。因此教师还要有足够的文史知识和文学修养，做到博览群书。
除去这些语文方面的专业知识，还要涉猎心理学、管理学等知识，分析学生的心理发展水平，制定适合学生的教学方式；合格的教师还要具备课堂组织和管理能力，有互动交流的意识，能够巧妙地运用技巧激发学生的学习潜能，扮演好教学引导者的角色，做到因材施教，尊重学生人格，营造出良好的课堂氛围。
由此可以看出，小学语文的教学可谓是重中之重，这就要求语文教师要有一专多能的过硬的本领，还要具备多方面的能力，如管理能力、组织能力等，这样才能在教学过程中做到得心应手，从而收获令人满意的教学成果。
2.教师课堂中自我情绪调控
教学过程中遇到不愉快的事，可迅速回忆一件高兴的事或转换一下当前的教学活动，当自己投入到另一种教学活动中时，就很可能暂时忘却了刚才的不愉快。即便不能忘却，也可利用这种新的教学活动，尤其是学生的读、讲、写等自主活动赢得控制自己的时间，平息不良情绪。当走上讲台的那一刹，就抛开一切杂念，以全副身心投入到课堂教学活动之中，以积极情感渲染整个教学活动，引导学生积极投入到教学活动之中。另外，教师可以在教学中注重启发学生，鼓励学生．以增强学生在小学语文学习中的积极情感体验的方式，来提高学生的学习情感与积极性。实践证明，教学活动中的师生情绪对于教学成效具有直接影响。教师充分运用好这一情感因素．对于教学成效的提升具有积极的作用。
结语
课堂调控应是一项多元组合的教学保障策略，更是一项教师教学控制的高级艺术。课堂教学调控的方法很多，只要我们开动脑筋，根据实际问题进行具体分析，最终定会能做好课堂调控。当然,在课堂教学活动中，教学调控并非一朝一夕就可以做到最好的，这需要教师在教学过程中进行不断的探索和积累。只要我们重视课堂教学调控，并掌握课堂调控的基本技巧,课会越上越精彩，并能收获最优的教学成果。
作为一名语文教师，作为课堂调控的主体，教学活动的引导者，如若想从根本上调动课堂气氛，使语文课魅力四射，还需要不断的研究与探索。只要善于观察，注重细节，发现苗头，及时并准确地采取相应的有效调控，就一定能驾驭课堂，驾驭教材，驾驭教育客体。正如教育家马卡连柯所言：“教育的技巧在于随机应变。”教师要学会巧妙地运用教学机智，随机调控教学行为，以满足学生的求知欲。
相信只要教师能依据学生心理进行教育管理组织，根据学生的学习情况随机应变，改变自己的教学计划、教学方式，进行良好且有效的师生互动，调控好课堂教学氛围，就能让学生集中注意力，进行高效的学习，从而收获令人满意的教学效果。总之，让我们运用教学智慧创造出属于语文课堂的精彩。
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[10]徐文平.浅谈小学语文课堂教学的调控[J].教育实践与研究(A),2014(02):25-26.
[11]张小芸.从组织课堂的角度谈高效课堂建设——以小学语文教学为例[J].学理论,2014(08):235-236.
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附录
小学语文教师有效的课堂调控的问卷调查
尊敬的各位教师：
你们好!感谢您在百忙之中抽出时间来完成这份问卷，本调查旨在了解当前课堂调控的问题而设计的。本问卷实行匿名制，所有数据只用于统计分析，请您放心填写，题目选项无对错之分，请您按自己的真实想法作答即可，感谢您的支持与帮助。
1.您目前所任教的年级是
A.一、二年级B.三、四年级C.五、六年级
2.您认为您的课堂管理方式属于:
A.温和B.民主的C.中立的D.强势的
3.您所带班级课堂氛国如何?
A.很活跃B.较活跃C.一般活跃D氛围较乱E.氛围很乱
4.在进行正常的课堂教学活动中，您会因为课堂调控管理出现问题而感到苦恼吗?
A.经常B.偶尔C.从来没有
5.在进行正常的课堂教学活动中，您会进行课堂调控整顿吗?
A.经常会B.会C.一般不会D.不会
6.在进行正常的课堂教学活动中，您一般会花多长时间来维持教学活动正常进行？
A.1-5分钟B.5-10分钟C.10-15分钟D.15分钟认上
7.在进行正常的课堂教学活动中，您所关注的重点是什么？[至少选1项]
A.学生的感受和反应B.教学内容和进度
C.课堂氛围和纪律D.自我感觉
8.在进行正常的课堂教学活动中，您有把握控制住自己消极的情绪，能正常进行教学，而不发泄到学生身上吗？
A.非常有把握B.比较有把握C.一般有把握D.比较有把握E.非常没把握
9.在您的日常教学生活中会注重提升自己的课堂调控能力吗？
A.非常注重B.比较注重C.一般注重D.不注重
10.在课堂中，您常用的调控方式是？[最多选3项]
A.大声训斥B.批评C.眼神示意D.点名暂时停课整顿纪律
E.表扬其他学生
11.您认为课堂调控不好会影响什么？[多选题]
A.正常教学活动B.教师的权威
C.学生的学习效果D.教师情绪
12.您觉得有效的调控措施是？[最多选3项]
A.用宽容与爱去管理学生B.旁敲侧击，通过眼神示意，提问等方式
C.适当的采用冷处理D.环境熏陶，营造良好的学习氛氛围
E.暂时听课，整顿纪律F.其他
13.在进行正常的课堂教学活动中，您主要的互动方式是？
A.学生听课，教师讲解为主B.学生做练习为主，老师订正为辅
C.教师提问，学生回答为主D.学生提问，教师讲解为主
E.课堂讨论为主。
谢辞
时光匆匆，大学四年转瞬即逝，此刻我心中百感交集，既开心，又失落；既兴奋，又不安；既不舍，又跃跃欲试。时间如白驹过隙，往往就在不经意间就已匆匆流逝。开学时的新奇与激动，军训时的训练，第一堂课的好奇……这些仍旧历历在目，它仿佛就在昨天。回顾这漫漫求学之路，要感谢的人实属太多太多，没有他们在背后的支持和鼓励，就没有我个人的成长，在此谨向他们致以最衷诚的感谢!
首先要感谢我的导师，在论文进行的过程中困难重重，是导师给予我的指导，让我得以一步步的前行。他严谨的治学风格、严肃的科学态度及温和的教态，对我有着深厚的影响，同时也给予了我精神上和鼓励和思想上的关怀，书读万卷的您，总是将之前所收获的种种浓缩成人生真谛传导于我们。从您那儿，我学到了很多很多。这篇论文无处不渗透着您的心血，在此对导师表示诚挚的感谢。
其次要感谢我所参考、引用的文献作者，他们给了我极大的启发，没有他们的启迪和帮助，我也难以完成论文的编写。在此也要感谢我身边的朋友们，在我写毕业论文的过程中给予了我多方面的帮助和关怀，选题时的迷茫，撰写文献综述时的力不从心，文献及数据收集过程的困难，一遍遍数据处理的繁琐，思路瓶颈时的懊恼，新思路迸发时的欣喜，新编辑文字忘记保存的懊悔，放弃还是坚持的纠结……，正是因为有你们的建议与鼓励，我才能更加顺利地完成我的毕业论文。
同时还要把无声的感谢留给我的家人，他们永远是我成长道路上最无私的奉献者，读书求学的日子里，他们给予了我最温馨的鼓励和关怀。恩师教诲、同窗之谊、家人厚爱，我定铭刻于心。时光匆匆，往往让我们来不及留恋和回味，就又要继续向前。唯有以不断的努力，不断前进，才能不辜负所有关心我的人!
最后，还要感谢各位对本文进行审阅和评议的老师，由于我水平有限，论文不足之处在所难免，望各位老师批评指正！
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